Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
| Вид материала | Конкурс |
- 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
- Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
- Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
- Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
- Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
- Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ СОШ №16 г.Уссурийск Песцовой Натальи Николаевны
Работаю над темой: « Развитие познавательной самостоятельности на уроках биологии и во внеурочной деятельности с целью мотивации учения». Провела исследования, с учетом рекомендаций школьного психолога Ли Е.В. по выявлению ведущих мотивов учения учащихся старших классов (технология обработки успеваемости О.Ф. Никонова).
Мотивом учения части школьников является боязнь порицания родителей, страх перед неудовлетворительной оценкой, или в другом случае ситуативный интерес. Ставлю перед собой задачи: формировать положительные мотивы долга, ответственности, развивать познавательную сферу с учетом индивидуальных возможностей ученика, побуждать учащихся к активной творческой деятельности на уроках и во внеурочной работе по предмету, формировать систему знаний, общеучебных умений и навыков.
Для решения поставленных задач, преимущество отдаю технологии метода обучения в сотрудничестве (КСО - коллективный способ обучения, В.К. Дьяченко), включает все четыре формы: коллективную, групповую, парную и индивидуальную. Является наиболее приемлемым в условиях существования классно-урочной системы, позволяет достигать целей альтернативными или традиционными методами, сохраняя все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик.
Основная особенность данной технологии заключается в делении учащихся на подвижные по составу малые гетерогенные группы, каждая из которых овладевает программным материалом на различных уровнях сложности: репродуктивном, конструктивном, творческом. Обучение осуществляется путем вовлечения ребенка в посильный диалог- общение, когда каждый учит каждого.
При реализации данной технологии руководствуюсь идеями развивающего обучения Л.С. Выготского, В.В. Давыдова:1.Личностно-ориентированный подход. Познание как высшая форма отражения объективной действительности не может существовать вне деятельности.2.Природосообразность. Реально оцениваю возможности каждого учащегося, индивидуальный стиль его учебной деятельности (обученность, внимание, память, модальность, доминирование полушарий, организационные навыки, коммуникативность). Для этого использую технологию К.К. Платонова « Динамическая структура личности», пользуюсь рекомендациями школьного психолога.
3.Гуманизация межличностных отношений. На уроках стараюсь поддерживать обстановку открытости и доброжелательности, уважительного отношения к мнению детей, создания психологического комфорта, ситуации успеха, доверия, взаимной радости учения.
4.Оценка учениками их собственных возможностей и результатов учения – обязательное условие их дальнейшего развития.
Внедряю в классно урочную систему следующие элементы:
1.Формирование у школьников навыков самостоятельной познавательной деятельности, приемов умственного труда. Из различных источников и частично самостоятельно собрала и разработала « Справочник школьника», который состоит из 22 рекомендаций:
по выработке умений правильно слушать учителя, конспектировать текст, проводить анализ, синтез, обобщение, наблюдение, производить записи с голоса и т.д.
2.Модульное обучение с дифференциацией учебного материала. Модуль состоит из учебных элементов (5-7), определяющих цель по достижению результатов обучения, задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, задания по овладению новым материалом, выходной контроль знаний, подведение итогов занятия, выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным), рефлексию (оценка себя, своей работы).
3.Работу с разноуровневыми тестовыми заданиями. Это позволяет организовать тематическую проверку знаний как во время планового изучения конкретных тем, так и в ходе целенаправленной подготовки к экзамену.
4.Формирование исследовательских умений и навыков в ходе организации заданий практического характера на уроках и во внеурочной деятельности. В содержание текста каждой инструкции вношу указание к действию, формулировку вопросов, на которые необходимо ответить, указание вида фиксирования результатов. Последовательность граф меняю в зависимости от этапа развития исследовательских умений у школьников, самостоятельности мышления.
5.Творческих групповых заданий для подготовки к семинарам и деловым играм, урокам-конкурсам. Такие формы работы обладают большими возможностями в плане развития познавательной активности, творческого мышления школьников, их самообразования.
6.Метода проектов или проблем Дж. Дьюи как индивидуальную деятельность, так и групповую на уроках.
7. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Прошу учащихся самостоятельно оценить свою деятельность и объяснить полученную им оценку; оценить ответ товарища, после выполнения задания или теста вывешиваю правильные ответы для самоконтроля; использую накопительную оценку, приучаю учащихся контролировать свою деятельность, с этой целью школьники 9 - 11 классов ведут « Листы успеха», содержащие перечень изученных тем, где фиксируются все результаты письменных, лабораторных, практических, зачетных работ с указанием полученных результатов. На зачетных уроках ввожу роль консультантов из числа хорошо успевающих учащихся.
Описание инновационного педагогического опыта учителя технологии МОУ СОШ №2 п.пластун Тернейского района Петлицыной Людмилы Валентиновны
О
Внедрение компьютерных технологий в учебный процесс
бразование сегодня должно готовить учащихся к быстро изменяющимся условиям жизни, полноценной самореализации в будущей учебной и трудовой деятельности. Важным условием этого является овладение умением самостоятельно, творчески, аналитически работать с различного рода информацией. Эти умения приобретают особую значимость для подготовки молодежи к жизни в 21 веке – веке информационных технологий. При этом основное внимание должно быть сосредоточено на развитии творческих способностей учащегося, возможностях его саморазвития, формировании системного мышления, готовности к инновационной и профессиональной деятельности. Решать эти задачи мне позволяет активное включение в учебный процесс элементов практического медиаобразования, основанных на концепции , разработанной доктором педагогических наук Л.С.Зазнобиной. Два года работы в этом направлении позволило мне выстроить свой системный подход в формировании у учащихся медиообразовательных умений. Для себя я выделила два направления: 
Широкое использование источников информации
(на основе социально-значимой
проектной деятельности)
Главное, в проводимой мною, проектной деятельности - не проект ради проекта, а его социально практическая направленность. С пятого класса ребята начинают изучать этапы проектирования. Начиная с шестого класса, работа проектной мастерской направлена на конкретный социальный заказ. Изучая тему «Рукоделие» , закрепляем знания защитой проекта «Изготовление коллекции бабочек, выполненных в технике вышивка» для школьного музея природы. Работая над его реализацией , девочки не только углубляют свои знания по биологии и экологии, учатся работать с различными видами информации (книги, пресса, Интернет), но и осознают, что их работа приносит конкретную пользу
( работы служат экспонатами в музее, на базе этого материала проходят тематические экскурсии). Идея создания музея русского костюма в школе тоже родилась в процессе проектной работы. Теперь , изучая темы «Стили в одежде», «Конструирование поясных и плечевых изделий» мы пользуемся пособиями, выполненными своими руками. В старших классах у девочек ослабевает желание выполнять швейные изделия, но сотрудничество с театральной студией дает возможность замотивировать на практический результат. Групповая проектная работа «Русская одежда 19 века» позволила создать коллекцию одежды для спектакля «Ревизор» и завершилась его замечательной премьерой. Важность таких проектов заключается не только в моральном удовлетворении результатами своего труда, но и в формировании в процессе работы умений поиска, анализа и интерпретации технологической информации. Любой проект в моей практике предполагает стендовую защиту на любом уровне: класс, ученическая конференция, фестиваль детских клубов и так далее. Это требует умения трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему , исходя из цели коммуникативного воздействия и особенностей аудитории. Наиболее полно и интересно проиллюстрировать содержание излагаемого материала позволяют презентации в программе POWER POINT, тем самым второе направление медиообразования- освоение компьютерных технологий, дает хороший стимул для детского творчества. Детские работы по проектной деятельности в этом году были представлены не только школьной аудитории, но и на семинаре общественных организаций, которая состоялась в г. Хабаровске.
Ребятами , которые отдают предпочтение техническому творчеству, я предлагаю выполнить практико-ориентированные проекты. В 2006 году результатом такого творчества стало участие в программе «Сообщества и Альянсы на муниципальном уровне» с проектом «Создание радиоузла в школе»(исполнитель программы :хабаровская краевая ОО «Зеленый Дом» при финансовой поддержке Агентства США по Международному развитию.) При создании проектной документации ребятам пригодились умения информационно-коммуникативного характера
Использование компьютеров в школьном обучении дает возможность расширить технический кругозор учащихся за счет увеличения зрительного ряда и расширения информации. При изучении навыков чертежной графики я использую программы проектной графики «Компас», цель которой – облегчить освоение учащимися школьного курса черчения, развить у них образное мышление, логику и фантазию. В результате ее изучения учащиеся не только учатся выполнять компьютерные графические изображения и работать с трехмерной графикой, но также могут легко ориентироваться в других профессиональных программах компьютерной графики, которые используются во многих ВУЗах, производствах и в конструкторских организациях. Благодаря этому, один из моих выпускников, Чаплинский Сергей, студент ТПУ г. Хабаровска, получил диплом за разработку компьютерного графического проекта.
Проведенное в школе небольшое исследование показал: 93% учащихся и родителей считают, что использование компьютера на уроках технологии и черчения делает занятия более содержательными, облегчает усвоение знаний и умений, дает представление о возможностях использования информационных технологий в быту и на производстве.