Geum.ru

Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года

Вид материалаКонкурс

Содержание


Описание инновационного педагогического опыта учителя физики МОУ СОШ №14 г. Уссурийск Невоструевой Любови Ивановны
Подобный материал:
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   85

Описание инновационного педагогического опыта учителя физики МОУ СОШ №14 г. Уссурийск Невоструевой Любови Ивановны



Эти слова являются девизом практически каждого моего урока. Известно, что жизнь человека, его судьбу во многом определяет то, что он умеет, что знает, может ли думать и действовать самостоятельно, способен ли достойно по-деловому общаться. Нет необходимости убеждать, какую важную роль в обеспечении учеников этим багажом и в становлении его личности играет учитель.

За последние годы интерес учащихся к точным и естественным наукам заметно упал.

Как спланировать свою работу с детьми, как спроектировать урок, чтобы заинтересовать если не каждого, то большинство? Как организовать деятельность учащихся, чтобы они были убеждены в необходимости получаемых знаний? И как самой не отстать от своих же учеников в век информационных технологий?

Считаю, что одним из аспектов успешной работы учителя является его самообразование. Поэтому, будучи знакомой со многими педагогическими технологиями, и используя элементы этих технологий, считаю одной из современных, прогрессивных и перспективных технологию личностно ориентированного развивающего обучения, в которой УЧЕНИК занимает центральное место. А цель обучения - РАЗВИТИЕ УЧЕНИКА.

Практическая деятельность убеждает меня в этом. При проектировании уроков с использованием этой технологии в первую очередь предусматриваю мотивацию учащихся, затем планирую их мыслительную деятельность, практическую, познавательную, коммуникативную. Организация деятельности учащихся по развитию мышления позволяет переходить им от конкретного мышления к абстрактному, нацеливает на поиск альтернативных вариантов решения проблемы и дает возможность выбрать наиболее оптимальный. На первых этапах работы учащиеся используют подробные инструкции при рассмотрении физических явлений, законов, алгоритмы решения задач. Постепенно осуществляется переход к наиболее общим и сокращенным инструкциям. Необходимым фактором, способствующим развитию самостоятельности – создание специальных условий. Это могут быть задачи, решаемые несколькими способами: кто найдет наибольшее число решений, а также задачи, требующие не формального применения тех или иных формул, а осознанного решения. Но наибольшую возможность в развитии самостоятельности, личного отыскания способов решения поставленной проблемы, самообучения учащихся, дает мне использование метода проектов, который можно отнести к технологии развивающего обучения. В первую очередь мне самой пришлось много поработать: сначала самостоятельно освоить компьютер, затем учиться на курсах по программе Intel «Обучение для будущего», продолжаю учиться и сейчас. Метод проектов я использую как на уроках, так и во внеклассной работе. Пока ещё урок не позволяет использовать метод проектов в полной мере. В первую очередь - это технические проблемы, другая – работа над проектом требует времени, даже если он краткосрочный. С учётом этого, темы проектов на будущий учебный год, я предлагаю учащимся уже в конце текущего. Ученики могут предложить и выбрать свою тему проекта, но они чаще всего не связаны с темами, изучаемыми на уроках, и над ними мы работаем после уроков. Работа над проектом предполагает создание проектной папки, что учит детей систематизировать собираемый материал, анализировать и выбирать главное, необходимое. Работа над проектом завершается его защитой в виде презентации, что требует знания компьютера, хотя могут быть и другие методы защиты. Наиболее сложным для многих детей, оказалось, защитить свой проект, а именно организовать своё выступление. Поэтому в начале работы над проектом с учащимися проводятся теоретические занятия: что такое проект, как сформулировать проблему и цель, как создать буклет и т.п. И обязательно проводится занятие по теме: «Как организовать свое выступление. Или несколько советов по поводу того, как строить выступление», а также «Учимся задавать вопросы». Поэтому работа над проектом способствует развитию грамотной, логически выстроенной речи, а значит и развития мышления

Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы МОУ «Средняя общеобразовательная художественно – эстетическая школа г. Владивостока» Незамединовой Татьяны Леонидовны,




В 2002 – 2003 учебном году силами моих учеников в школе создан литературно – информационный альманах «Уникум», открыт сайт журнала в Интернете. Это был один из первых опытов нашей совместной проектной деятельности. Периодичность издания - 1-2 номера в год. Презентация журнала прошла на районном семинаре для заместителей директоров и была проведена самими ребятами, о чем было рассказано в статье «Наследницы Смольного» газеты «Новости».

Цель создания альманаха – развитие творческих навыков учащихся, формирование у них коммуникативной, общекультурной и информационной компетенций, актуализация знаний ребят в области компьютерных технологий.

Данный проект можно считать примером реализации деятельностного подхода к обучению. Ведь способности проявляются в деятельности и в ней же формируются. А тут у нас появилась прекрасная возможность оценить, что мы уже умеем, а чему еще предстоит научиться. В черновиках на дискетах бросались в глаза орфографические и грамматические ошибки, отбирая материал для очередного номера, ребята сами решали, что из предложенного достойно публикации.

Занимаясь редактированием, работая с иллюстрациями, готовя фоторепортажи, проводя социологические опросы, они на практике могли сопоставлять образцы своей деятельности с заявленными требованиями и преодолевать возникающие затруднения. В августе 2003 года выступила с обобщением опыта школьной издательской деятельности на пленарном заседании руководителей школ Первомайского района с сообщением «Информационные технологии во внеурочной деятельности учащихся».

Занимаясь самообразованием, выделяю для себя несколько направлений:
  • развитие речи как средства самовыражения личности

На уроках русского языка особое внимание уделяю развитию речи учащихся, ее коммуникативной и информативной направленности. Наша общая цель – формирование творческой личности, способной к диалогу и взаимопониманию. Уроки рассуждения на дискуссионную тему, сочинения, в которых преломляется пусть небольшой, но личный опыт учащихся, описания, сделанные на основе самостоятельных наблюдений (тоже пример личностно – деятельностного подхода в обучении), помогают вырабатывать и развивать те речевые навыки, без качественного овладения которыми это взаимопонимание было бы затруднено. (Вот и мотивация к изучению предмета.)

В программе по русскому языку (10 – 11 класс) есть раздел «Публичная речь». Уроки по этой теме проходят в форме дискуссионной беседы. Учащимся дается тезис, который они должны закончить по своему усмотрению и обосновать. Выступления публичные, перед классом. Та или иная точка зрения обсуждается, задаются вопросы, даются пояснения. Главная установка: мы должны уважать чужое мнение и уметь аргументировано отстаивать свое.
  • формирование навыков критического мышления

М.М.Бахтин писал, что подлинно художественные произведения «разбивают грани своего времени, живут в веках, то есть в «большом времени», а в процессе своей посмертной жизни они обогащаются новыми значениями, новыми смыслами». Исходя из этого, стремлюсь к тому, чтобы мои ученики воспринимали произведения, принадлежащие разным авторам и эпохам, в их единстве и разнообразии, умели бы выявлять моменты тематической, проблемной, образной соотнесённости. Хорошим подспорьем в этом мне служат уроки сквозного повторения и обобщения изученного, в основе которых – технология формирования критического мышления. Использование методов сравнения и сопоставления позволяет актуализировать предшествующий читательский опыт ребят, учит их воспринимать любое явление, социальное или художественное, в его взаимосвязи с прошлым и настоящим, определять возможные перспективы его дальнейшего развития. При этом обращаю внимание на то, что в творчестве разных писателей те или иные «общие» темы, идеи, образы, получая свое конкретно – историческое воплощение, преломляются через современную автору действительность, отраженную, в свою очередь, через субъективно – творческую авторскую индивидуальность. Так, например, очень продуктивна в плане объединения литературного материала тема «отцов и детей». Вспомним наказ, данный Петру Гриневу: «Береги честь смолоду». А вот юный Молчалин получит от отца совет «угождать всем людям без изъятия». Чичикову будет дано еще более «рациональное» отцовское наставление: «Береги и копи копейку…». Три фразы – три эпохи. Какой повод для серьезного, интересного, поучительного разговора!

Методика разработки уроков литературы, предполагающая обязательное введение и рассмотрение сквозных тем и образов, очень продуктивна. Она позволяет воспринимать литературный процесс как нечто цельное, непрерывное, развивает ассоциативное и логическое мышление. Обогащается читательский опыт, более полным становится представление о мире и о человеке вообще, конкретно – временное сопрягается с вечным, нетленным (по примеру М.Булгакова в «Мастере и Маргарите»).