Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
| Вид материала | Конкурс |
- 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
- Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
- Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
- Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
- Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
- Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32 с углубленным изучением предметов эстетического цикла» г.Уссурийска Мудряковой Нины Николаевны
В современном российском образовании растет разнообразие форм и методов, способов и средств, применяемых в образовательном процессе, количественно и качественно изменяется его содержание. С одной стороны, это создает новые возможности для воспитания, обучения, развития детей в школе. С другой – возрастает опасность дезинтеграции образовательного процесса, потери его системного качества, разрыва процессов обучения и воспитания, социализации и взросления. Свой задачей считаю – раскрыть познавательный потенциал ребенка и сфокусировать его энергию на повышении образовательного уровня. В этих условиях разработала и успешно апробирую свою систему организации образовательного процесса. В ее основе открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников. Отличительными характеристиками открытых образовательных технологий считаю деятельностный характер обучения, интерактивную позицию учащихся, рефлексию в процессе обучения (и по окончании), самоопределение и выстраивание индивидуальной образовательной траектории, толерантное отношение ко всем участникам процесса.
Деятельность для развития у школьников образовательной мотивации и «вывода» их в позицию исследователя выстраиваю следующим образом: применяю открытые образовательные технологии такие, как «Развитие критического мышления через чтение и письмо», «Метод проектов», «Технология педагогических мастерских», «Портфолио»; управляю развитием умений практически использовать полученные знания и формирую мировоззрение школьников; координирую и вдохновляю исследователей в их поисковой деятельности.
«Развитие критического мышления через чтение и письмо» - это современная «надпредметная» технология помогает выработать у школьников приемы эффективной переработки учебной информации. При этом процесс присвоения школьниками информации проходит три этапа:
| Этапы | Вызов | Осмысление | Размышление |
| Особенности | Интерес стимулируется через «извлечение» вопросов. | Приемы активного включения ученика приводятся с особенностями текста. | Осмысленное обращение к собственному опыту через вопросы: Что я делаю? Как делаю? |
| Результаты. | Усиление мотивации. | Самостоятельная работа через восприятие текста. | Рефлексия. Осознание новых знаний, приобретенного опыта. |
Систематизировала приемы и методы устной и письменной рефлексии.В исследовательской деятельности принимают участие в той или иной форме учащиеся
4 – 11 классов, учителя школы, родители. Главная действующая единица – юный исследователь. Его работу направляю на выполнение ряда процедур: 1) распознание и четкое формулирование проблемы; 2) сбор данных при наблюдении, работе с литературными источниками и, насколько возможно, в эксперименте; 3) формулирование гипотезы с помощью логических рассуждений;
4) проверка гипотезы. При оформлении результатов исследования он выполняет следующие процедуры организации полученного знания: 1) формулирует цели исследования; 2) выделяет гипотезы; 3) ставит задачи поиска; 4) делает литературный обзор; 5) представляет собственные данные, сопоставляет их и анализирует; 6) формулирует выводы. Непременные этапы исследовательской деятельности: определение объектной области, объекта и предмета; выбор и формулировка темы, проблемы и обоснования их актуальности; изучение научной литературы и уточнение темы; формулирование гипотезы; формулирование цели и задач исследования; определение методов; проведение научного исследования; оформление работы; защита. На всех этих этапах учитель и ученик действуют как равноправные партнеры, что способствует формированию субъектной позиции, развивает творческие способности и чувство ответственности.
Сегодня в школе система защиты исследовательских работ включает: конференции, «круглые столы», дебаты, конкурсы, Фестивали, публикации различного уровня: школьного, городского, всероссийского. Содержание и способ проведения защиты исследований утверждается научно-методическим Советом школы, Советом НОУ (научного общества учащихся). По итогам каждой защиты проводится анализ. Разработаны критерии оценки рефератов, исследовательской работы и кластер «Достижение результатов». Исследования, проведенные мною в 2005 году, показали следующую тенденцию использования защиты исследовательских работ:
| Реферат. | Исследовательская работа. | Доклад. | Научная статья. |
| 42 % | 36 % | 20 % | 2 % |
Исследования, проведенные в 2006 году, показали, что возросла доля компьютерной презентации результатов исследования:
| 2004 – 2005 учебный год | 2005 – 2006 учебный год | 2006 – 2007 учебный год |
| 21 % | 53 % | 72 % |
Исследовательская деятельность очень эффективна; при соблюдении ряда дидактических условий позволяет школьникам в дальнейшем работать с собственной образовательной программой. Эти условия таковы: во – первых, рефлексия как условия перехода от образования к самообразованию; во – вторых, способы обучения дают возможность вести достаточно мягкое сопровождение со стороны педагога. По оценкам учителей школы ученики, которые занимаются исследовательской деятельностью более глубоко, разбираются в причинах различных явлений, более продуктивно работают, убедительно отстаивают свою точку зрения. Выпускники способны к самоопределению, ибо освоили его процессы (понимания, проблематизацию, коммуникацию, рефлексию) и средства (текст, событийную общность позицию Взрослого).