Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
| Вид материала | Конкурс |
- 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
- Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
- Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
- Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
- Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
- Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.
Краткое описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы МОУ СОШ Гелиос г.Дальнегорска Меришавян Натальи Валентиновны
Модернизация образования поставила учительство в условия постоянного поиска инновационных технологий, программ. Сегодня современная школа должна формировать у школьников новую дидактическую культуру, и учителю необходимо сделать шаг к открытой учебной архитектуре. Применение современных технологий позволяет выработать у детей способность к самостоятельному умственному труду, исследовательской деятельности, умение работать в сотрудничестве, а в будущем – потребность в постоянном самообразовании.
- Использование образовательных технологий, методик.
- В своей работе использую технологию обучения в сотрудничестве. Целью данной технологии является включение каждого ребенка в учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей, воспитание личности, способной к преобразованию мира, к выстраиванию диалога различных логик, взглядов, диалога в форме «внутренней речи». Успешно реализуются на уроках-конференциях, семинарах, уроках-размышлениях над изучаемыми художественными произведениями.
- Педагогическая технология «Проектная деятельность» предполагает поисково-исследовательскую работу с компьютерной поддержкой. Перед учащимися ставиться практическая задача: создание проектов (в т.ч. мультимедийных), которые впоследствии могут быть применены в качестве учебных пособий. Методика исследовательского проекта предполагает коллективную, групповую работу учащихся под руководством учителя-консультанта. Таким образом, реализуется главная коммуникативная задача – научить ребят деловому творческому общению, опираясь на индивидуализацию и дифференциацию обучения. Следовательно, творческие группы я формирую так, чтобы востребованными оказались различные способности школьников: аналитические, художественные, оформительские, музыкальные…
- Педагогическая технология укрупнения дидактических единиц. Главной особенностью данной технологии является создание сквозных линий типовых заданий: проверочных, тренинговых, диагностических, различного рода практических и лабораторных заданий, компьютерных тестов по литературе, разным разделам языкознания, развития речи. Данная технология находит подтверждение на уроках-блоках, уроках-практикумах, лабораторных уроках по русскому языку.
- Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе. Применение компьютера-помощника при подготовке к уроку и на уроке, позволяет осуществить следующие задачи образования и воспитания: ознакомление с наиболее интересными фактами биографии писателя; совершение виртуальных или заочных экскурсий в музей; видео-просмотры различных фильмов, спектаклей; прослушивание мастеров художественного слова; создание собственных презентаций; выпуск электронных газет; выполнение тренировочных тестов. Свои уроки я моделирую таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было продуктивным, уместным и интересным; в соответствии с нормами СанПиНА.
- Технология проблемного обучения позволяет применять разнообразные модели интерактивного обучения, помогает вовлекать учащихся в процесс совместной деятельности, реализуется через уроки-тренинги, диспуты, дискуссии, дебаты, «мозговой штурм», мастер-классы.
- После признания методики Меженко Ю.С. по опорным конспектам я стала успешно использовать технологию интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, разработав для ее реализации методику лекционно-семинарских занятий с использованием структурно-логических схем. Опорные схемы-конспекты учат мыслить школьников «по вертикали», позволяют структурировать учебный материал, разрабатывать алгоритмизацию сводов правил русской орфографии. Все это повышает практическую направленность курса, формирует грамотное письмо.
- Технологии перспективно-опережающего обучения на уроках развития речи. Еще Аристотель отметил, что развитие ума невозможно без развития речи. Использование текстоцентрического принципа способствует изучению универсальных моделей создания текста на научно-риторической основе. В разработанных мной программах авторского спецкурса по развитию речи (утверждено на РМО, 2004г.) представлена актуальная и четко дифференцированная типология жанровых разновидностей школьного сочинения, изложена система критериев их оценки на экзамене. Сочинение – самая творческая форма работы ученика. Создавая свой текст, учащийся демонстрирует читательскую квалификацию, речевую компетентность, аналитические способности, мировоззрение, эрудицию. Античный канон, представляющий модель мыслеречевой деятельности, состоящей из изобретения содержания, расположения речи, словесного выражения позволяет выстроить риторический фундамент текста. Чистый лист ученической тетради не вызывает в глазах ученика тревоги, так как «страх перед словом снят». В рамках реализации национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России», уделяю особое внимание работе с одаренными детьми, как на уроке, так и во внеурочное время. Цель моей системы работы по развитию речи – воспитание языковой личности как субъекта национальной культуры. Творческие работы моих учащихся всегда яркие, неповторимые, находят признание на школьных, районных и краевых конкурсах, значительно расширяют границы языка.
Все используемые мной технологии позволяют структурировать учебный материал так, чтобы ребенок видел образовательное пространство межпредметные связи; нашел применение приобретенным знаниям в дальнейшей жизни, был коммуникабельным и везде успешным.
- Использование собственных методических разработок, учебных программ.
Мой уровень квалификации позволяет проводить мастер-классы в рамках РМО, краевых семинаров. Как опытный педагог осуществляю экспертизу творческих работ учителей, представленных на городскую педагогическую ярмарку, оказываю методическую помощь молодым специалистам и студентам УГПИ при прохождении педагогической практики (с 1998г.).
- Мною внедрен в практику словесников района комплекс методических приемов, основ разработок уроков с использованием НОИТ (курсы словесников ПИППКРО, 2004г.). Авторская программа «Школьная риторика» (результат моего пятилетнего труда; на ярмарке педагогических программ, 2003г.); Спецкурсы, факультативные курсы: «Сочинение: теория и практика», «От смысловых топов, до осмысленной композиции» (заседание РМО, 2004г.); Ряд элективных курсов «Созвучье слов живых…», «Практическая стилистика», «Деловое письмо» (мастер-класс РМО, 2004г.); Серия открытых уроков, рекомендации по программе М. Разумовской (курсы ПИППКРО, 2004г.); Формы тестирования (сопоставительские, тематические, обобщающие, контрольные тесты).