Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
| Вид материала | Конкурс |
- 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
- Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
- Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
- Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
- Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
- Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.
Краткое описание инновационного педагогического опыта учителя МОУ СОШ № 8 села Спасское Спасского района Нестеренко Сергея Петровича.
В основе педагогических идей, разрабатываемых мною, лежит принцип глубокого погружения в тему. Если ученик пишет сочинение по литературе 19 века, он должен знать все: как выглядел герой (одежда, прическа), какова общественная мораль времени, научные, культурные достижения эпохи. Материалов, благодаря мультимедийным учебникам, энциклопедиям, достаточно. С 2006 года активно пользуюсь технологией проектного обучения Дж. И Э. Дьюи. Особенно ярко принципы этой технологии раскрывается в сфере проектной деятельности. С сентября 2006 года инициативная группа, куда входят ученики 9 б класса, библиотекарь Никонова Е. Д. и я, работает над проектом «Литературный Владивосток». Проблему для проекта «предложил» наш губернатор С. М. Дарькин. В одном из интервью он сказал: «…Коэльо - второй из великих писателей, прибывших во Владивосток на поезде. Первым был Чехов». Мы решили выяснить: верно ли это высказывание. Первый же поход в библиотеку подтвердил наши сомнения: действительно, во Владивостоке только в начале 20 века проживало более пятидесяти известных поэтов.
Пришлось расширить творческие группы, пригласив учеников 11 класса. Всего над проектом работало более 20-ти учеников. Каждый получил тему для исследования, например, «Чехов во Владивостоке», «Поэты-футуристы в Приморье», «Бальмонт о Владивостоке». Были сформулированы проблемные вопросы. Материалы таких микротем в виде публикаций и презентаций вошли в общий проект. Думая о практической направленности, решили, что для защиты всего проекта «Литературный Владивосток» следует выделить 5, а при необходимости все 8 направлениий:
1.19 век (Чехов, Станюкович, Крестовский).
2. 20 век (Бальмонт, Мандельштам).
3. Поэты-футуристы (Бурлюк, Крученых, Асеев…).
4. А. Фадеев, В.К. Арсеньев. Критики за работой.
5. В. Высоцкий.
Уникальность проекта поймет каждый литератор – ведь уже с 5 класса в программу вводятся произведения данных авторов. Для словесников же, работающих в 9-11 классов этот материал просто бесценен.
Собранная информация: биографические данные, фотографии, стихи – требовали какого-то осмысления. Образовалось еще несколько творческих групп: литературные критики (анализ, интерпретация произведений), художники-авангардисты (иллюстрации к некоторым стихам), музыканты (создание мелодий на понравившиеся стихи и исполнение получившихся песен). Защита проекта длилась 2 урока. Каждой группе на выступление отводилось не более 10 минут. Были представлены веб-сайты, публикации, презентации, дидактические материалы. Но самыми неожиданными оказались материалы, разработанные во время самой защиты проекта. Художники Варварюк О. и Ратников А. нарисовали удивительные картины по впечатлениям от услышанных стихов. Оригинальным было выступление критиков Селех В. и Ляха И.. Проникновенно исполнили песню на стихи О. Мандельштама Куча К. и Павленко К.. Во время всей презентации звучала живая гитарная музыка, что создавало удивительное поэтическое настроение. После обсуждения презентации по принципу «черно-белого» оппонирования определились наиболее сильные стороны проекта:
- использование регионального компонента.
- практическая значимость проекта: обращаясь к отдельным презентациям проекта, можно провести 10-15 полноценных урока в 9-11 классах.
- межпредметные связи: изобразительное искусство, история, музыка.
- оригинальность графического дизайна.
В итоге проект набрал 36 баллов из 40 возможных, хотя главное, конечно, не баллы, а творческий настрой, зародившийся в процессе работы. После защиты проекта появилось желание продолжить поиски, ответить на вопросы, возникшие в ходе исследования. Решено было создать еще ряд презентаций: «Фадеев в Спасске», «Валентин Берестов», которые, несомненно, обогатят проект.
К достоинствам проекта можно отнести и наличие звукового сопровождения. Поверх программы PowerPoint удалось наложить звук: дикторский и актерский голоса, музыкальное сопровождение. Проект обрел универсальность: теперь его может защищать даже один ученик.
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии и экологии МОУ СОШ им. А.И. Крушанова Никитенко Людмилы Михайловны
В своей педагогической деятельности хочется объять необъятное, чтобы знания, полученные на моих уроках, пригодились в жизни каждого ученика, и их было достаточно для дальнейшего обучения. А еще хочется, чтобы ученики на уроках общались, думали и творили, а само обучение было бы радостным процессом самопознания и саморазвития. С первых дней работы в школе я поняла, что нужно проявлять неподдельный интерес к жизни ребенка, созданию каждому ученику на каждом уроке ситуации успеха. Опыт работы мне подсказал, что даже разовый успех влияет на психологическое состояние ученика, резко изменяет его деятельность. У него всегда должен быть шанс получить дополнительные знания, публично выступить, исправить ошибки, повысить оценку. Поэтому я пыталась дать этот шанс детям, используя в своей деятельности не только единые, пригодные на все случаи жизни приемы и методы обучения и воспитания, но и новые технологии, подходы.
Педагогика сотрудничества. Это всеобъемлющее понятие для меня не просто модное слово. Это и мое кредо, помогающее решать задачи обучения, добиваться результатов, постоянно повышать мотивацию учения. Стараюсь видеть в каждом своем ученике личность, признаю его неповторимость, уважаю мысли, чувства и права своих питомцев, тем самым признавая главное их право – право на сотрудничество.
Мне близки идеи проблемного обучения, я с удовольствием использую в своей работе приемы практического мышления, а технология проектного обучения помогает моим ученикам реализовывать свой творческий потенциал.
Анализируя требования к учебным программам, заметила, что идет отслеживание результатов на уровне знаний, умений, навыков, но нет отслеживания деятельности учащихся т.к. учащиеся не обладают широким набором способов учебной деятельности творческого исследовательского характера. Проект – это отличная подготовка школьников к исследовательской деятельности. Детям свойственна склонность к проведению исследований, ибо ее движущими силами являются любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину. Поэтому на уроке, во внеклассной деятельности, я стараюсь дать учащимся навыки исследования, как универсального способа повышения мотивации к учебной деятельности и активизации личной позиции. Ведь каждое конкретное явление и проблема требуют самостоятельного анализа.
На протяжении 2-х лет (2004-2005 гг.) участвовала в районной экспериментальной площадке «Подготовка учащихся 8-х – 11-х классов к развитию исследовательского творчества». Разработала и использую разные способы исследовательской деятельности учащихся для развития их творческого потенциала. Разрабатываю и накапливаю технологические карты как средства направленные на формирование исследовательских умений и навыков учащихся в курсе биологии и экологии. Результатами этой деятельности делилась на заседании круглого стола учителей естественного цикла и общественных наук школ района (2005 г.).
Проектная деятельность – это отличная подготовка школьников к самостоятельной жизни. Умения, которые приобретают дети, сослужат им добрую службу. Они научатся:
- добиваться продвижения в работе и использовать в ней методы и правила «рефлекторной практики»
- развивать навыки лидера
- делать презентации, выступать на конференциях
- быть уверенными в себе и формировать самостоятельность
- иметь свой голос и слышать других
- знать что их идеи могут воплотиться в жизнеспособные проекты
Только в поиске, в ходе самостоятельных исследований, развивается мышление ребенка, обучение его в зоне ближайшего развития.
Для контроля знаний, и как средство обучения, разрабатываю и использую тестовые задания. Это один из важных индикаторов реальных знаний умений учащихся, а также методический инструментарий, обеспечивающий их развитие. Данная технология позволяет проводить операции с понятиями, отбором фактов, выдвижением гипотез, оценивать экспериментальные данные, т.е. реализации ученика как на репродуктивном, так и на творческом уровне деятельности.
Для формирования устойчивого интереса к биологии и к определенной сфере профессиональной деятельности с 2005 г. я участник районного эксперимента по внедрению предпрофильного и профильного обучения. С этой целью мною составлена программа «Здоровье и окружающая среда». Главная цель программы элективного курса – организация познавательной деятельности школьников, позволяющая им развивать специальные способности и интерес к определенной области профессиональной деятельности, выбору учебного заведения для продолжения образования. Кроме того, внедряю в свою деятельность материалы на информационных носителях, которые представляют систематизированные информационно-исследовательские работы, проектные работы и т.д. Установлены связи с СПТУ-60, филиалом ДВГУ с. Михайловка, Биолого-почвенным институтом ДВО РАН НОКЦ «Живая вода».
Свою педагогическую миссию вижу в том, чтобы воспитывать свободную личность с сформированными качествами, со своим пониманием необходимости его жизненной позиции для себя и жизни страны.