Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
| Вид материала | Конкурс |
- 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
- Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
- Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
- Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
- Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
- Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории и обществознания МОУ СОШ №1 п.Смоляниново Шкотовского района Корневой Тамары Афанасьевны
В целях обновления технологий своего педагогического труда учитывая мотивационную среду, опираясь на возрастные психологические и социальные возможности ученика образовательный процесс на уроках строю на инновационных технологиях: проблемного, гуманно-личностного обучения, игровых технологий, развитий творческих качеств личности, используя традиционные и нетрадиционные формы проведения урока. Урок-дискуссии в 10 классе «Иван IV Грозный. Кто он?», Обучающие, развивающие, воспитательные цели: раскрыть личность Ивана IV как государственного политического деятеля на фоне Российского государства. Показать самостоятельные пути решения доступных проблем. Активизировать творческое и историческое мышление учащихся, раскрыть и показать отрицательные и положительные качества личности в развитии государства и проведение реформ в государственном управлении, определить роль и место эпохи Ивана IV Грозного в истории развития государства, усвоить понятие: реформы, опричнина, судебник, «Стоглавый собор», «Избранная рада». Мною применялись на уроке различные элементы развивающих технологий.
Логическая задача №1.
«По словам дьяка Ивана Тимофеева, царь Иван IV Грозный. «Мироубитель и рабоубитель», опричниной как секирой рассёк пополам русскую землю, противопоставил одну часть другой и тем самым способствовал наступлению смуты. Прав ли дьяк Иван Тимофеев, о чём свидетельствуют его мнение?»
Логическая задача№2:
«Чтобы ты ответил ты своему собеседнику, утверждающему, что, не смотря на опричнину, жестокость, Иван IV Грозный был прогрессивным деятелем, сделавшим много полезного для государства?»
Урок-портрет «Пётр Великий и его преобразования» в России. Были даны статистические и проблемные задачи. Почему Петр I расходовал больше финансов на содержание армии? Определить изменение которые произошли в стране за 20 лет при Петре?
Применена была методика изучения личности по пятиэтапному алгоритму по которому учащиеся оценили качества исторической личности на фоне Российской империи .
Схема изучения исторической личности по пятиэтапному алгоритму
Цель:
1.переосмыслить выстроить цепочку исторических событий в хронологии этот этап творческой познавательной активности ребят, на котором самостоятельно решают и найти ответы на поставленные логические и статистические задания. Привести доказательства и аргументы на исторические события.
Примеры вариантов ответов учащихся на решение логических задач различны – «Согласен с этой точкой зрения, так как я считаю, правления Ивана IV Грозного вызывает противоречивые оценки современников и потомков. В юношеские годы в характере Ивана IV Грозного формируются непривлекательные черты: пугливость и скрытность, мстительность и трусливость, недоверчивость и жестокость. Он наблюдал сцены расправ, и, взрослея, входил во вкус – отдаёт, например своим псарям приказ затравить неугодного ему князя Андрея Шуйского. Террор против не покорных выискивания новых измен чаще выдуманных стремление свалить свои промахи на других вели царя по пути неправды не милосердия прав дьяк Иван Тимофеев, называя его «Мирогубителем и рабоубителем»»
После освобождения от манголо-татарского ига развитие народного хозяйства шло хаотично нужно было регулировать процесс на Руси, были проводины реформы «Избранной радой» перечисляет ученик. Реформы укрепили государственной управление способствовали его централизации и т.д.
Затем был дан текст со специально допущенными историческими ошибками выписанных из сочинений учащихся, проблемная задача - исправить ошибки. Такая нетрадиционная форма подача информации носит поисковый характер, активизирует познавательную деятельность учащихся. Высокая оценка и похвала, вызывает мотивацию положительного учения. Присутствовали кроссворды, плакаты, даты, высказывания. Для особо способных ребят задания давались повышенной трудности, которые можно проводить в различных классах по различным темам. Сделаны были выводы.
Тема: «Здесь родины моей начало». Задача: реализация программы патриотического воспитания минимального социального при взаимодействии детей и взрослых. Оформление: портрет Шкота (нарисованный учащимися) стенды «У памятника погибшим героям», «80 лет Шкотовский район» ( оформлены были учащимися на основе сбора информации о значимых событиях истории героев - шкотовцев сельчан их жизни.
Страницы устного журнала.
- Село моё родное (Шкотово).
- «Дорогая моя провинция» (Шкотовский район)
- «Героические страницы» (Гражданская война)
- «У памятника погибшим героям» (Памятнике в Шкотовском районе)
- Представление новых книг о Шкотовском районе.
Приглашены были представитель Совета ветеранов общественной организации Шкотовского района Лифарь И. П.
Ребята выступили с интересными сообщениями рассказали об истории Шкотовского района своего родного Шкотово - малой родины, встреча с ветераном Великой Отечественной войны произвела на ребят неизгладимые впечатления. Ансамбль «Горлица» исполнили песни «Гимн Шкотовского района», «Шкотовский вальс». Ребята читали стихи, пели песни. Общение взрослых и детей, совместное творчество оставило надолго в памяти это мероприятие.
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии и химии МОУ гимназия «Хореографическая» г.Артема Кошелевой Марины Евгеньевны
Важными задачами в обучении любому предмету считаю активизацию познавательной деятельности, творчества учащихся, освоение ими мира социальных контактов, мира общения. С целью создания оптимальных условий для удовлетворения данных важнейших психологических потребностей развивающейся личности в учебной и воспитательной деятельности успешно применяю современные педагогические технологии, основанные на личностно-ориентированном взаимодействии учителя с учениками: разноуровневое обучение внутри класса, модульное обучение, технология сотрудничества или «кооперация в обучении», коллективное взаимообучение или «организованный диалог»; и технологии на основе активизации познавательной деятельности учащихся: технологии проблемного обучения (проблемно-поисковые и исследовательские методы, метод проектов); информационно-коммуникационные технологии (компьютерные технологии, мультимедиа-технологии, Интернет-технологии); коммуникативно-рефлексивные технологии (групповые дискуссии, диспуты, тренинги, мастерские); игровые технологии (ролевые игры, имитационные игры, дидактические игры, конкурсы, соревнования, заочные путешествия). Обобщила свой опыт организации работы с классом на уроке в малых группах как средства активизации познавательной деятельности учащихся (2000 г. – 1-е место в городском конкурсе). Для сохранения и укрепления здоровья учащихся весь учебно-воспитательный процесс строю на принципах здоровьесберегающей технологии (создание ситуации успеха, психологической безопасности на уроке, включение валеологических динамических пауз и т.д.). Для оптимизации оценки ЗУНов учащихся по профильным и элективным курсам использую рейтинговую технологию оценки ЗУНов учащихся. В рамках различных технологий использую разнообразные типы и виды уроков (уроки-лекции, уроки-семинары, комбинированные уроки, уроки-практикумы, межпредметные уроки, видеоуроки, уроки-спектакли и др.), сочетание различных форм работы с учащимися: индивидуальную, парную, групповую (работа в малых группах), коллективные способы обучения и воспитания.
С целью активизации познавательного интереса учащихся к изучаемым предметам, создания ситуации успеха, творчества, развития самостоятельности, навыков самообразования и исследовательской деятельности систематически привлекаю учащихся к выполнению различных видов творческих работ как на уроках, так и во внеурочное время в соответствии с их возрастными особенностями: составление кроссвордов, ребусов, написание сообщений, докладов, рефератов, изготовление макетов, наглядных пособий, ведение наблюдений за явлениями природы, объектами живой природы, составление проектов. В процессе подготовки творческих работ дети учатся работать с дополнительной научной и научно-популярной литературой, грамотно и корректно пользоваться Интернет-информацией, приобретают исследовательские и оформительские навыки, а при защите или презентации своих творческих работ приобретают навыки публичных выступлений. С каждым учебным годом количество творческих работ по отношению ко всем видам деятельности на моих уроках, а также во внеурочное время неуклонно возрастает (см. таблицу).
Достижению позитивных результатов в учебном процессе способствует внеурочная деятельность по преподаваемым предметам естественно-научного цикла: школьные предметные олимпиады по химии и биологии, причем количество участников олимпиад ежегодно увеличивается (см. таблицу), предметные недели естественных наук, в рамках которых проходят внеклассные мероприятия по предметам: общественные смотры знаний по биологии, химии (8-11 классы); различные конкурсы и викторины между классами на самый знающий класс (6-9 классы), биологическая игра «В гостях у барона Мюнхаузена» (6 класс), «Путешествие в страну химии» (7 класс); стала традиционной межпредметная химико-биологическая конференция «Защитим свою планету», где учащиеся защищают творческие работы: доклады, рефераты, эколого-валеологические проекты (8-11 классы); гимназисты осуществляют социально-активную деятельность в поселке на основе участия в экологических акциях. Веду в гимназии профориентационную работу. Мною составлены учебные программы профильных курсов «Введение в педагогику», «Введение в психологию» (10-11 кл.) и элективных курсов предпрофильного (элективный курс «Имидж и профессиональная карьера» для 9 кл.), и профильного («Основы общей и педагогической валеологии», «Методика организации воспитательной работы в детском коллективе», «Основы медицинских знаний» для 10-11 кл.) обучения. Элективные курсы посещают 100% учащихся 9-11 классов.
Являюсь куратором класса довузовской подготовки, состоящего из учащихся 8-го и 11 классов, обучающихся на базе Центра довузовской подготовки «Абитуриент» ВГУЭС: осуществляю связь с ВУЗом, организую посещение занятий, обеспечиваю возможности участия учащихся класса в ученических научно-практических мероприятиях ВГУЭС, веду работу с родителями учащихся класса довузовской подготовки, организую экскурсии во ВГУЭС, ДВГУ, посещение «Дней открытых дверей», «Ярмарок профессий», проводимых ВУЗами г.Артема, Владивостока.
В связи с тем, что гимназия с 2006 г. работает над проблемой «Создание здоровьесберегающей образовательной среды в условиях гимназии» я, как заместитель директора по научно-методической работе, занимаюсь разработкой и внедрением валеологической модели воспитания по воспитательной программе «Здравушка» в рамках которой ежемесячно проводятся единые валеологические дни, один раз в год проводится валеологическая неделя, конкурс творческих работ «Тропинка к здоровью», мероприятия по пропаганде здорового образа жизни, профилактике вредных привычек, валеологические праздники, проходит защита научно-исследовательских ученических работ по теме «Человек и его здоровье». При создании здоровьесберегающей образовательной среды в гимназии используется разработанная мной целевая психолого-валеологическая программа воспитания «Познай себя», которая является авторской программой (заключение краевого экспертного совета № 11 от 15 июня 2000 г.) и результаты научно-экспериментального исследования, изложенные в диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по теме «Воспитание валеологического самоотношения школьников» (2003 г.).
Свой опыт работы классного руководителя обобщила в научно-методических разработках «Психолого-валеологические аспекты в моделировании системы воспитательной работы с классом» (диплом краевого конкурса, 1999 г.). В настоящее время свой опыт работы классного руководителя применяю в работе куратора профильного психолого-педагогического класса (10-11 кл.), обязанности которого выполняю в гимназии третий год. Моя работа куратора психолого-педагогического класса включает несколько направлений: организация профильного обучения, организация жизнедеятельности психолого-педагогического класса, участие психолого-педагогического класса в жизнедеятельности гимназии, работа с органами ученического самоуправления психолого-педагогического класса, работа с родителями учащихся. Профильное обучение строится на базе профильных («Введение в педагогику», «Введение в психологию») и элективных курсов («Основы общей и педагогической валеологии», «Методика организации воспитательной работы в детском коллективе», «Основы медицинских знаний») по разработанным мной учебным программам. Учащиеся проходят зимнюю психолого-педагогическую практику в качестве помощников воспитателей групп продленного дня в начальных классах гимназии, а летом работают вожатыми в пришкольном лагере. Организация жизнедеятельности психолого-педагогического класса направлена на сплочение классного коллектива, создание позитивных межличностных отношений, реализацию творческого потенциала всех учащихся. Этому способствуют коллективные творческие дела, защита творческих психолого-педагогических проектов, социально-психологические тренинги, психологические игры и упражнения на самопознание, связь с Институтом педагогики и образования ДВГУ, составление учащимися портфолио внешних достижений и портфолио личностного развития. Большую роль играют учащиеся психолого-педагогического класса в жизнедеятельности всей гимназии: участвуют в подготовке и проведении различных воспитательных мероприятий в подшефных классах, общегимназических воспитательных мероприятий, помогают проводить социологические и социально-психологические исследования. На базе класса действует волонтерская валеологическая группа, участники которой помогают классным руководителям проводить валеологические классные часы, организовывать валеологические мероприятия. Важным условием становления социально значимых компетенций у учащихся психолого-педагогического класса является развитие ученического самоуправления. Лидерский совет класса участвует в организации психолого-педагогической деятельности класса, организуются временные творческие группы. Для организации практики класс разбит на малые группы (по 3-4 человека), каждая из которых имеет конкретный подшефный класс в начальной школе. Реализации воспитывающей функции психолого-педагогического профиля способствует тесная связь с родителями учащихся.