Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
| Вид материала | Конкурс |
- 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
- Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
- Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
- Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
- Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
- Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.
Описание инновационного педагогического опыта учитель математики МОУ СОШ №16 г. Уссурийска Клишниной Нины Алексеевны
На уроках по своему предмету выбираю разноуровневое обучение, используя традиционные классно-урочные технологии. Использую технологию дифференциации обучения. На мой взгляд, технология дифференциации и индивидуализации просто необходима. Индивидуальный подход предполагает одинаково уважительное отношение как к одаренным ребятам, в которых нужно вложить максимум знаний, развить умения мыслить, «вырастить» у них крылья, так и к «слабым» учащимся, которым, безусловно, надо дать обязательный уровень знаний. Я на уроке даю задание каждому ученику в соответствии с его способностями, стремлюсь вырабатывать у учащихся привычку постепенно вникать в глубины математической науки. С учащимися, имеющими склонность к математике, работаю дополнительно. По всем темам школьного курса алгебры и геометрии разработала дифференцированные самостоятельные и контрольные работы и тесты для контроля знаний. Тесты позволяют учащимся не только оглянуться назад, но и выявить пробелы, которые необходимо восполнить при подготовке к экзаменам или текущей проверке знаний.
Применяю групповую форму обучения, которая дает заметный эффект не только в обучении, но и в воспитании учащихся. Ребята, объединившись в одну группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать неизбежные сложности общения, которые глубоко переживают все подростки. «Сильные» учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те, в свою очередь, стараются показать себя в группе с лучшей стороны. Для групповой работы я использую уроки-семинары, к которым длительно готовится весь класс. В 2006 - 2007 г провела семинары по темам «Метод интервалов» 10 класс, «Иррациональные уравнения» 11 класс, «Площадь криволинейной трапеции» 11 класс.
Другим методом обучения, который я применяю в своей работе, является метод проблемного обучения. Стремлюсь активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке путём создания проблемных ситуаций, подведения учащихся к самостоятельным обобщениям и выводам. Большое значение придаю формированию умения задавать вопрос, так как решение любой проблемы начинается с постановки вопроса. Поддерживаю желание учеников дополнять ответы товарищей и участвовать в анализе этих ответов. Стараюсь, чтобы урок носил не только проблемный характер, но и творческий, исследовательский. С этой целью мной накоплен дидактический материал. «Задачи динамического характера», которые состоят из серии проблем, основанных на обобщающих связях; нестандартные задачи, которые порождают потребность реализовать себя в преодолении препятствий. Мною разработана система занятий по теме «Параметр», начиная с первоначальных сведений и заканчивая логарифмическими уравнениями и неравенствами. Эти все задачи - одно из средств для формирования элементов исследовательской деятельности, умения целенаправленно наблюдать, сравнивать и обобщать, выдвигать, доказывать, выделять из целого его части и из частей составлять целое.
Широко использую игровые технологии. В играх развиваются такие качества, как готовность к сотрудничеству, взаимопомощь, способность к решению проблем, коммуникативность, интерес к самостоятельной деятельности и другие. Имею наработки игр: «Смотри не ошибись» (эта игра позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивает абстрактное мышление), «Математический калейдоскоп» (игра помогает сконцентрировать внимание, развивает зрительную память), «Кто внимательнее»(игра способствует развитию свойств памяти, мышления, усидчивости и т.п.), «Лото»(игра направлена на переключение и распределение внимания, активно тренирует память), «Подумай – победи»(игра развивает умения анализировать, находить единственное правильное решение и решать проблемные ситуации) и многие другие игры.
Отдаю предпочтение и технологии проектного обучения. Она реально способствует формированию ученика, обладающего набором умений, навыков, к осознанному познавательному поиску, самостоятельной работе, ориентированию в потоке информации. Пусть то, что открывают ученики или создают по мере разработки своих проектов, есть лишь упрощённое повторение, уже созданное наукой, – суть в том, что они открывают субъективно новые факты и строят новые для себя понятия, а не получают их в качестве готовых. Важным является то, что идея исходит от самих учащихся, от их творчества. Ребята, не понукаемые никем, трудятся с удовольствием. Даже те, кто молчал, почувствовал, что могут оказать существенное влияние на общий результат, работают на пределе своих возможностей. В развитии учащихся важную роль играет интеграция уроков математики с другими предметами. «История» часто бывает в гостях на наших уроках. История названий тех или иных понятий, деятельность учёных, старинные задачи, истории открытий различных формул и правил – вот неполный перечень вопросов, которые мы узнаём. А хорошее знание литературы, умение сочинять позволит выпустить интересную газету по той или иной теме. В программе 10 -11 классов я выделила 6 тем для проектирования («Многогранники», «Тела вращения» и др.). Применение проектных технологий в обучении математики позволяет строить образовательный процесс на учебном диалоге ученика и учителя, учитывать индивидуальные способности, формировать мыслительные и самостоятельные практические действия, развивать творческие способности.
Описание инновационного педагогического опыта учителя математики МОУ «Лицей «Технический» г. Владивостока» КовалевойГалины Юрьевны
В лицее, где обучаются только мальчики с 7-ого по 11 класс, я работаю шесть лет. Лицей «Технический» является школой повышенного уровня обучения. Математика в лицее является основным профильным предметом. Своей главной задачей как учителя математики считаю: дать учащимся прочные глубокие знания и, учитывая особенности работы с мужским контингентом, создать условия для формирования положительной мотивации лицеистов к изучению предмета, развития их математического мышления, познавательной самостоятельности и творческой активности, то есть реализовать концепцию современного математического образования.
Для решения этой задачи использую следующие дидактические подходы:
- Гендерный подход к выбору форм, методов и средств обучения с учетом знаний о психофизиологических отличительных особенностях мальчиков.
- Личностно-ориентированный подход, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение, основанный на вере в неограниченные творческие способности детей.
- Исследовательский подход через организацию активной познавательной деятельности лицеистов на уроке и во внеурочной работе и вовлечение учащихся в процесс обучения. А также через решение задач повышенной сложности, практических, лабораторных и исследовательских работ, проведение самостоятельных исследований в рамках работы в научном обществе лицеистов.
При выборе содержания лицейского компонента математического образования решающую роль сыграла необходимость реализации межпредметных связей, устранение «разрыва» между программами школы и высших учебных заведений. Корректировка программ потребовала включения дополнительного теоретического материала, практических упражнений, перестановки разделов и тем. В результате проделанной работы мною была составлена логически завершённая, взаимосвязанная сквозная учебная программа по математике с 7 по 11 класс.
Самостоятельно разрабатываю и изготовляю раздаточный и демонстрационный материал к урокам. Применяю информационные технологии, возможности сети Интернет, как на уроках (демонстрации, презентации), так и во внеурочной деятельности при организации проектной и исследовательской деятельности учащихся. Сотрудничаю с центром дистанционного обучения «Эйдос»: получаю рассылку, принимаю участие в дискуссиях в режиме on-line.
В рамках реализации Программы развития лицея, с целью индивидуализации обучения совместно с другими учителями в практику своей работы внедряю диагностико-технологическое управление процессом обучения (В.Зайцева). Введение данной технологии позволяет мне не только повысить качественную успеваемость учащихся, избегая перегрузок, но и сформировать нравственные качества личности, развивать творческие, интеллектуальные способности учащихся. Диагностико-технологический подход к управлению процессом обучения помогает мне ответить на вопросы: «Что надо делать в конкретных условиях каждого класса в первую очередь?», «Как рационально решить первоочередные задачи, стоящие перед каждым учеником в определённый период обучения».
С целью создания проблемной ситуации на уроке, развития познавательной активности лицеистов, как на уроках алгебры, так и на уроках геометрии применяю математические софизмы. Математические софизмы в зависимости от содержания и “прячущейся” в них ошибки применяю на разных этапах уроков математики при изучении различных тем. Решение софизма позволяет лицеистам почувствовать радость открытия, победы над задачей. В настоящее время с учащимися 8-ых классов мы работаем над созданием сборника «Коллекция математических софизмов», куда войдут как известные, так и придуманные лицеистами софизмы. Материалы этого сборника будут интересны учащимся других классов и учителям и будут представлены на выставке творческих работ учащихся при проведении Декады науки и творчества.
Разработала программу факультатива по подготовке учащихся к сдаче вступительных экзаменов в форме тестирования. Программа факультатива включает подготовительные тесты по алгебре и геометрии, составленные на основе тестов ДВГТУ и ДВГУ; дополнительные разделы математики, необходимые для сдачи вступительных испытаний в ВУЗы; задания повышенного уровня сложности.
Значительным направлением моей деятельности как учителя математики является успешная организация исследовательской деятельности учащихся в Научном обществе лицеистов. Школьное научное творчество - специфический вид деятельности, таящий в себе огромные возможности для самореализации и личностного роста ученика, является надежным способом развития творческой самостоятельности, независимости мышления и повышения мотивации учащихся к образованию и самообразованию. Я считаю, что сочетание творческого поиска с навыками сотрудничества и критического мышления способствуют воспитанию ряда качеств личности, необходимых для ее успешности на последующих жизненных этапах.
В течение 6 лет являюсь организатором проведения региональной научно-практической конференции школьников «Математика – основа прикладных наук». Ежегодно в конференции принимают участие до 75 школьников города и края, увлечённых математикой. Совместно с преподавателями кафедр высшей математики и математического моделирования ДВГТУ и сотрудниками Института автоматизированных процессов управления ДВО РАН разрабатываем темы исследований учащихся, критерии оценки конкурсных работ. Ежегодно я обобщаю работы, представленные на конференции, составляю каталоги работ, готовлю к печати сборник тезисов.
В процессе обучения стараюсь показать, что знание математики широко используется в качестве мощного познания в области смежных дисциплин, в житейских ситуациях. Я не преследую цель, сделать математиком каждого ученика. Я стремлюсь научить моих учеников находить взаимосвязи в окружающем мире, уметь их исследовать и использовать в жизни, воспитать в них привычку быть последовательными, логичными в достижении цели, неутомимыми в поисках решения поставленной задачи.