Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
| Вид материала | Конкурс |
- 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
- Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
- Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
- Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
- Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
- Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ №5 п.Сибирцево Черниговского района Капустиной Ларисы Вячеславовны
На уроках истории и обществознания уделяю большое внимание модернизации традиционной технологии и использованию новых приемов и методов обучения.
На своем опыте я убедилась, что эффективное развитие умений и навыков возможно при системном включении в процесс урока познавательных задач и заданий. Я использую образные, логические и оценочные задания, усложняя их по мере взросления моих учеников.
В создании ярких образов и картин прошлого, ощущения духа эпохи, помогает работа с документами. Начиная с 5-го класса, я постепенно включаю ребят в эту непростую, но увлекательную деятельность, и если в 5-х – 6-х классах на уроках используется простой материал повествовательного и описательного характера, то в 10 - 11 классах ребята анализируют политические, программные документы.
Плодотворные результаты начинает давать использование проблемного метода обучения. У многих ребят к 10-му классу возникает потребность размышлять, анализировать, спорить, доказывать. При разработке и разрешении проблемных вопросов и задач перед учащимся невольно встает вопрос «почему?», что, несомненно, способствует развитию самостоятельного мышления, учит решать не только научные проблемы, но и жизненные.
Важное место в процессе овладения знаниями и отработке умений на моих уроках занимает ролевая игра или ее элементы, рационально включенные в ход урока.
Мною разработан и отработан на уроках ряд деловых и ретроспективных игр, например: «Правовое государство» (9кл), «Древняя Индия и Древний Китай»(5 кл.), «В творческой мастерской» (8-10 кл), «Крестьянская реформа 1861 г.» (8 кл.), «Наука и образование» (11кл.), «Молодежь в современном мире» (11 кл.) и т.д.
Кроме технологии моделирования (игровая деятельность), применяю технологию коммуникативного диалога (дискуссионная деятельность). Уроки с дискуссионной деятельностью строятся на основе коллективной деятельности с заданием всему классу - семинар, групповая работа в ходе структурированной дискуссии и индивидуальная работа, когда каждый ученик в ходе обсуждения отстаивает свой взгляд на дискуссионный вопрос. При подготовке к урокам – семинарам учащиеся пользуются информацией, полученной из Интернета. Нередко на подобных уроках имеет место комбинация с технологией моделирования.
В современных условиях считаю весьма актуальным применение технологии блокового (концентрированного) обучения. Для развития познавательной активности, осознания и восприятия материала у старшеклассников особую роль в модульно- блочном планировании отвожу семинару. В своей практике использую как семинары изучения нового материала, так и семинары, на которые выносятся вопросы, позволяющие углубить уже имеющиеся знания.
Данная технология дает возможность приблизить образовательный процесс к вузовской системе, что приведет к более успешной адаптации к жизни вне школы. В рамках блоковой технологии широко использую тестовый метод контроля знаний. В этом году поставила перед собой цель - создать комплекс тестовых заданий, задача которого будет заключаться в контроле за качеством знаний на разных этапах блокового обучения. Комплекс будет включать тесты вводного типа, промежуточного контроля и итогового контроля.
Подготовка к тестированию происходит и в процессе самостоятельной работы учащихся с тестами, специально разработанными для подготовки к ЕГЭ на электронных носителях.
Процесс исследования находит развитие на практических занятиях, на проблемно- лабораторных уроках, собственно исследовательском уроке и в процессе внеурочной работы.
На протяжении трех лет работаю в классах с расширенным изучением предметов социально – экономического и математического профилей. Исходя из целей данного направления в образовательном процессе, использую технологию профессиональной ориентации старшеклассников. В рамках данной технологии провожу на уроках обществознания изучение профессиональных интересов и увлечений учащихся с помощью анкетирования, информирую их о типах профессий, также с привлечением школьного педагога-психолога осуществляю профессиональную диагностику способностей и личностных особенностей школьников.
Разработала программы элективных курсов: «Основы экономических знаний» и «Проектно- исследовательская деятельность учащихся». На протяжении 3–х лет веду элективный курс для учащихся 9-х классов «Основы экономических знаний», в рамках которого идет формирование экономического мышления школьников, знакомство с миром экономических профессий и осуществляется проектная деятельность. С 2006 г. веду курс для профильных 10-х классов «Проектно- исследовательская деятельность учащихся».
В ходе проектно- исследовательской деятельности учащиеся осваивают разнообразные методы работы с текстом, учатся формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, доказывать, оформлять проектную папку, проводить презентацию и т. д.
Научно - исследовательские работы пишутся с опорой на современную литературу, с привлечением ресурсов Интернета. При организации познавательных действий в Интернете делаю ставку на метод фильтрации и селекции информации, способствую развитию сравнительных навыков мышления и критического восприятия исторической информации, умению сопоставлять учебник и Интернет.
Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ № 3 с. Хороль Хорольского района Карелиной Ольги Владимировны
.
В процессе обучения истории, обществознанию, политике и праву, граждановедению я использую следующие современные образовательные технологии: проблемное обучение, исследовательские методы в обучении, технологию блочно – модульного обучения. Данные технологии обеспечивают личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе, являются ключевым условием повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.
В основе моей учебной деятельности лежит стратегия «проблематизации», которая предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы учащиеся могли выявить проблему, найти способы решения, и, наконец, решить. Для этого я обучаю детей «умению видеть проблемы». Начинаю с того, что, начиная с 5 класса, на своих уроках я создаю проблемные ситуации, небольшие, но заставляющие удивляться, искать пути разрешения проблемы, применять имеющиеся знания в нестандартной ситуации, делать свои умозаключения. А это и есть творческий поиск, который ведет к развитию творческого мышления.
Стратегия «проблематизации» органично вплетается и в систему самоуправления в классе, так как учащиеся, пытаясь решить ту или иную проблему, возникающую в классе, ведут активный творческий поиск, предлагают свои пути разрешения, участвуют в совместной воспитательной деятельности, являются истинными творцами и «коллегами».
На своих уроках я применяю исследовательский метод. Главная особенность этого метода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разнообразной исследовательской работе.
При проведении исследований с отдельными учащимися старших классов используются современные компьютерные технологии: совместно с учащимися разрабатываются и демонстрируются на компьютерах тематические слайдовые презентации, в среде MS-Word осуществляется подготовка рефератов и исследовательских работ с опорой на Интернет-ресурсы.
В старших классах я применяю блочно-модульную методику обучения на уроках истории, которая направлена на развитие самостоятельного мышления учащихся, творческий подход к изучению программного материала. В отличие от традиционных эта методика обучения позволяет преобразовать программный материал в форму, обеспечивающую следующее:
- полное усвоение материала;
- долговременное сохранение в памяти;
- учет психологических закономерностей восприятия и запоминания информации;
- более быстрое и надежное запоминание информации за счет разделения ее на блоки и структурные элементы;
- более эффективное восприятие информации за счет образов (метод изобразительных опорных сигналов);
- ассоциативность (связность) памяти, т. е. припоминание какого-либо понятия, вызывает в памяти другие – связанные с ним по смыслу.
Значительное место в методике отводится формированию культуры обучения. Научить учащихся учиться – одна из моих основных задач.
В результате применяемых технологий мои ученики достигли следующих результатов:
- призовые места в районных олимпиадах по истории, обществознанию и праву;
- призовые места в районном конкурсе учебно-исследовательских работ учащихся;
- призовые места в районном и краевом конкурсе реферативных работ учащихся в конкурсе «Права человека глазами ребенка».
Все учащиеся успешно обучаются по моим предметам, многие выбирают обществознание, право и историю для итоговой аттестации.
Для всех учащихся созданы благоприятные условия для повышения уровня интеллектуальной и творческой активности, как на уроках, так и во внеурочное время.