Geum.ru

Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года

Вид материалаКонкурс

Содержание


Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка МОУ СОШ №28 г.Уссурийска Карловой Татьяны Анисимовны
Подобный материал:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   85

Описание инновационного педагогического опыта учителя английского языка МОУ СОШ №28 г.Уссурийска Карловой Татьяны Анисимовны



Изучив новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам, разработанные группой американских педагогов, так и отечественными педагогами (А.С.Лурье, А.Ю. Горчевым, Е.С. Полат, О.С. Кругловой, И.А. Зимней и др.) я внедрила в практическую деятельность своей работы на уроках – метод проектов, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, технологию стимуляции реального общения на иностранном языке. Благодаря удачному сочетанию этих технологий, мне удалось заинтересовать учащихся заниматься проектной деятельностью, создать ситуацию успеха в группе или команде, при работе над совместным проектом, дифференцировать сложность и объем задания в зависимости от уровня обученности. Это позволило каждому ученику в соответствии с его индивидуальными возможностями, его личными способностями лучше овладеть, усвоить пройденный материал и принести очки своей команде или группе, в которой он работал по созданию проекта. У моих учеников повысился познавательный интерес к изучению английскому языку, а значит и уровень их обученности. Использование современных информационных технологий на уроках английского языка и во внеурочное время повышает активность учащихся, расширяет их кругозор, дает возможность для расширения языковых и страноведческих знаний. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Я хочу кратко описать как использовалась мною проектная методика в процессе работы над творческими проектами по теме “SHOPPING”- «ПОКУПКИ». Сначала я разработала план проектной работы, продумала систему коммуникативных упражнений – овладение активной лексикой и отработка грамматических упражнений в рамках учебной темы – это отработка разных типов вопросов, разговорных клише, диалогов – образцов и т.д. Далее я предложила ученикам в скрытом виде проблему, которую нужно выявить и правильно сформулировать. Для этого я использовала наводящие вопросы например – «Как вы смогли решить проблему, продавая экологически чистые продукты питания?», «Что вы для этого сделали ?», или « Как вы контролируете цены в вашем магазине?», « Какие формы обслуживания в вашем кафе?» и др.по тем пунктам плана, которые наметила заранее, чтобы помочь учащимся раскрыть ситуацию и чтобы учащиеся как можно более самостоятельно отнеслись к ее решению. Затем мы перешли к коллективному обсуждению этих пунктов. После обсуждения учащиеся определились по подгруппам, с кем им комфортно работать и общаться, и разрабатывали собственный проект по принятому плану. Учащиеся разработали такие проекты как «продовольственный магазин», « магазин бытовой техники», «кафе», « киоск» на центральном рынке. На следующем этапе учащиеся работали над текстами, которые служили содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся. Конечно, основная поисковая работа велась во внеурочное время, хотя на уроке я отводила 10-15 минут работе над проектом. На последующих уроках ребята приносили накопленный материал, анализировали информацию, рисунки, постеры, макеты магазинов, киосков, распределяли роли и т.д. и оформляли свои работы в группе. Назначался день защиты проекта. Группа вывешивала свой проект, сопровождала его устным комментарием на английском языке – разыгрывались диалоги с «покупателями», «клиентами», проводились беседы с «менеджерами», «директорами магазинов», разыгрывались рекламные ролики о продукции на «телевидении» и т.д. Учащиеся других групп задавали вопросы, выбирали самые лучшие проекты и обосновывали почему. Далее я предлагала один из вопросов для общего обсуждения например – «Какие формы обслуживания покупателей вам понравились больше всего и где?», «Почему вы выбрали это заведение общественного питания?». Важным моментом было подведение итогов. Я использовала различные способы поощрения учащихся – не только оценка «отлично», но и лучшие проекты вывешивались на стенде «Наше творчество» в классе, выставлялись на школьной выставке к семинарам, педсоветам, конференциям и т.д.

Занимаясь самообразованием, я освоила компьютерные технологии, Интернет- технологии, прошла дополнительную подготовку на спецкурсе по программе Intel «Обучение для будущего» . Мне и моим ученикам стало тесно в рамках проектной деятельности, создавая проекты только на бумаге, я решила совершенствовать умения и навыки работы учащихся с программами Microsoft Word, Microsoft Explorer, Microsoft Power Point. Научила правильно использовать электронные ресурсы и Интернет для создания презентаций в рамках учебных тем. Применение компьютерных презентаций в учебном процессе как на уроках, так и во внеурочной деятельности позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала, проводить занятия на качественно новом уровне, повышать мотивацию и познавательную активность учащихся. С целью дать своим учащимся возможность использовать передовые информационные технологии в самостоятельных исследовательских работах и развивать их учебно-познавательную и творческую деятельность, я организовала кружок английского языка «Думаем! Учимся! Создаем!» в сентябре 2006года. Нашей группе предложили принять участие в конкурсе проектов, проходящего в рамках международного проекта Intel «Обучение для будущего». Ребята исследовали актуальный вопрос «Могут ли люди вести здоровый образ жизни?». В рамках проекта ребята анализировали результаты своих исследований по следующим направлениям: «Так ли важно для учащихся нашей школы заниматься спортом?», «Смотреть спорт по телевизору или заниматься в спортивных секциях?», «Как быть здоровым?». Учащиеся разделились на три мини группы, наметили цели и объекты своих исследований, составили план поэтапной работы над проектом. Творческие отчеты учащихся были выполнены в виде компьютерных презентаций. Я научила школьников работать с дополнительными источниками информации, пользоваться электронными ресурсами и Интернет, техническими средствами как сканнер, цифровой фотоаппарат, флеш картой. Научила учащихся обобщать материал, делать выводы, излагать мысли кратко и лаконично. За презентацию проекта, проходившей в УГПИ, мои ученики получили приз Зрительских симпатий. Это сподвигло нас к работе над новым проектом «Могут ли люди жить в экологически чистом городе?» Мы с ребятами сейчас проводим исследование окружающей среды нашего микрорайона.

Ведущими аспектами в овладении иноязычной культурой в 8-ом классе по учебно-методическому комплексу (УМК) Кузовлев В.П. и др. являются познавательный и учебный.

Страноведческие знания составляют содержательную основу Учебника. Сравнивая жизнь зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну со своей, я учу своих учеников выделять общее и специфическое, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний о своей стране и о других странах. С этой целью я предложила своим восьмиклассникам выйти в глобальную сеть Интернет и помочь мне осуществить обмен информацией по электронной почте с жительницей Ирландии Линдой Эдвард. Материал, который переслала мне Линда, касался ее родственника, проживавшего на территории Уссурийского района в конце 19-го начале 20-го веков. Мое предложение заинтересовало ребят, и я решила организовать совместную учебно-познавательную, творческую деятельность. Благодаря такой работе я создаю языковую среду и условия для формирования потребности в использовании иноязычной культуры как средство реального общения в процессе межкультурного взаимодействия. В данном случае диалог культур происходит самым непосредственным образом с первых же обменов письмами. Ребята каждый раз знакомятся не только с информацией, значимой для решения нашей общей проблемы, но и с особенностями культуры, традициями страны изучаемого языка. Так, например, изучая по учебнику тему «Праздники, традиции и обычаи» в Великобритании и, готовясь к зачетному уроку, ребята получили письмо от Линды, в котором она описала, как в ее семье готовятся к Рождеству и как его празднуют. А так как ребята хорошо усвоили учебный материал по данной теме, им было не трудно перевести письмо с английского языка, да еще они узнали новые слова, обозначающие названия традиционных английских блюд и напитков. В результате урок-зачет прошел на хорошем уровне, ребята старались поделиться со своими одноклассниками информацией, из самых первых рук, которой нет в учебнике, приготовили постеры с английскими рождественскими блюдами, прослушали гимн, который поют по всей Британии на Рождество, написанный на слова известного шотландского поэта Роберта Бернса. После прохождения темы «Путешествие в Великобританию», ребята готовили проекты – свои творческие отчеты. Самые лучшие из них мы, по просьбе Линды, собираемся отправить в Ирландию. А так как Линда со своей семьей собирается посетить Россию и наш город в этом году, мы решили отправить им проект «Любимому городу Уссурийску – 140 лет», который готовила группа мальчиков к Дню города. Стимул досконально понять все, что пишет Линда, донести свои мысли до нее, очень притягателен для моих ребят. Все свои письма они готовят в своих малых группах во внеурочное время, обсуждая всю добываемую ими информацию. Каждый ученик при этом имеет свое задание и вносит свою лепту в общее дело. В данном виде деятельности я использую технологию метода проектов, эффективность которого в практике обучения иностранным языкам весьма высока. Лучше стали показатели работы учащихся по всем видам речевой деятельности: улучшается качество перевода текста, значительно совершенствуются умения устной и письменной речи, навыки компьютерной обработки текстовой информации, расширяется кругозор учащихся, отмечается развитие коммуникативных навыков, умение вести дискуссию на английском языке.