Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года
| Вид материала | Конкурс |
- 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
- Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
- Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
- Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
- Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
- Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.
Описание инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы МОУ СОШ №4 г.Арсеньева Катиба Валентины Петровны
В своей педагогической деятельности активно использую технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса – главным образом технологию уровневой дифференциации обучения, так как приходится работать одновременно с учащимися, различными по подготовке, особенностям мыслительной деятельности, типам памяти, умению учиться.
Использую задания:
- с наличием образца выполнения;
- со вспомогательными вопросами;
- с инструкциями;
- с применением классификации (предлагается самостоятельно составить схему или таблицу).
Применение данной технологии обеспечивает эффективный характер деятельности каждого учащегося, предоставляет возможность оказать школьникам оперативную помощь на любом этапе урока.
Из форм коллективной деятельности плодотворно используется работа в паре, в основном на уроках систематизации и обобщения знаний, поскольку ученики уже имеют запас информации. Позволяет закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и систематизировать знания учащихся.
Применение парной формы на уроках приобретения новых знаний даёт возможность ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала и проверить умение обучать других.
Востребована мною технология работы в группах, так как обеспечивает развитие самостоятельности учащихся, навыка ведения дискуссии, умения публично отстаивать свою позицию.
Успешно применяю технологию укрупнения дидактических единиц (методика Эрдниева П. М.), предпочтительно на уроках русского языка обобщающего характера. Например, «Виды односоставных предложений», 8 класс, «Мотивы лирики А.С. Пушкина», 9 класс.
Изучение материала укрупненными частями обеспечивает необходимое качество знаний – их полноту, глубину и прочность. У учащихся формируются обобщенные языковые понятия, которые играют важную роль в обучении, так как способствуют осмыслению и систематизации языковых явлений, фактов.
Целесообразность использования технологии укрупнения дидактических единиц вижу также в том, что:
- школьники основательно осваивают теорию;
- учатся производить языковой анализ разных видов;
- достигают успехов в обогащении и развитии своей речи, повышают речевую культуру;
- овладевают способами развертывания и свертывания информации (опорный конспект, схема, таблица).
Благодаря сжатию программного материала, мне предоставляется реальная возможность планировать систему разнотипных уроков в пределах конкретного раздела курса. Высвобожденное в результате укрупнения дидактических единиц учебное время позволяет разнообразить занятие.
Успех в современном мире определяется способностью человека организовывать свою жизнь: видеть дальнейшую и ближайшую перспективу, находить и привлекать необходимые ресурсы, намечать план действий и осуществлять его, оценивая, удалось ли достичь поставленных целей.
Помня об этом, внедряю в классно-урочную систему учебно-воспитательного процесса технологию проектирования. Это даёт возможность мне получить желаемый образовательный результат: перевести ученика из пассивной позиции в активную и дать ему необходимую свободу для проявления себя, своей самостоятельности. Кроме того, ребята, научившись ставить цель, распределять задачи, выполнять работу, приучаются представлять свой труд широкой публике, обретают очень важный навык, необходимый в жизни, - делать презентацию.
В своей педагогической деятельности сочетаю традиционную классно-урочную систему с модульной технологией, преимущественно в преподавании русского языка. Применение данной технологии помогает мне развивать в учащихся умения планировать работу, организовывать ее и претворять в жизнь.
В преподавании литературы использую интегрированные уроки. Это способствует формированию у детей целостного представления об общечеловеческой и отечественной культуре. С учителями – предметниками мною разработаны уроки, объединяющие учебный материал по литературе и других дисциплин: истории, музыки, информатики.
- «А.А. Фет. Поэт – музыкант. Поэт – художник».
- «Бородинское сражение – по историческим материалам и романа Л.Н. Толстого «Война и мир».
- «Воплощение идеала Куприна в повести «Олеся» - слайдовая презентация.
- «Образ главной героини в повести «Олеся». Создание буклетов (литература – информатика).
Благодаря применению данной технологии на практике ученики творчески подходят к выполнению заданий, обрабатывают большой объем информации, что повышает мотивацию и, как следствие, качество получаемых знаний.
Применение современных образовательных технологий в процессе обучения предмету помогает мне в создании для учащихся оптимальных условий для личностного самовыражения, развития способностей, умения обосновывать свои действия, самостоятельно ориентироваться при выполнении нестандартных заданий, свободно высказываться. Сочетание традиционной системы обучения и современных технологий обеспечивает высокое качество знаний.
Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ гимназия г.Артема Ким Веры Ивановны
История возникновения описываемого опыта. Ким В.И. в 1995 г. прошла обучение на авторских курсах А.Н. Захлебного «Полевой экологический практикум» в ПИППКРо. На следующий год организовала в гимназии полевую практику по экологии для учащихся 5-6 классов. Детям очень понравилась данная форма изучения природы. В 1997 году посетила курсы по экологическому мониторингу «GLOUB». Тогда появилась идея организации обучения учителей биологии города Артёма методам экологического мониторинга. В 2000 году в городе прошли курсы для учителей биологии, географии, химии «Летняя экологическая школа», в которой учителя провели исследования экологического состояния улицы Пушкина А.С., городского парка, запруды реки Озёрные ключи. С результатами исследования учителя выступили по городскому телевидению. На следующий год автор разработала проект «Экопарк» в рамках краевого проекта «Биоразнообразие». Этот городской проект, рассчитанный на три года, предусматривал организацию экологического образования учащихся на основе изучения экологического состояния парковой зоны города Артёма. Так в 2001 году была организована первая летняя экологическая школа для учащихся школ города, затем была вторая ЛЭШ, третья ЛЭШ. На сегодняшний день проведено 5 городских летних экологических школ, в которых прошли обучение 207 учеников. Вместе с автором работали Г.С. Прокошина, Т.А. Веклич, Л.В. Мищенко, О.В. Чиркова, Л.Н. Ермакова, Г.А. Подтергера, С.Г. Гусаимова, Л.В. Левенец, Н.М. Корякина, Т.Ю. Лисовая.
2. Описание системы экологического образования учащихся в городской летней экологической школе.
- Методологические основы. Философской основой в данной педагогической практике является философия природосообразности. Это мировоззрение, исповедующее необходимость учитывать природные задатки человека, опираться на них, а также единство человека с природой, согласованность и гармонию их взаимодействия. Научной основой описываемой практики является деятельностная теория учения, имеющей своё начало в трудах А.Дистирвега, в XX веке были разработаны отечественными учёными Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, П.Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В.Давыдовым и др. Методической основой является теория организации практической экологии А.Н. Захлебного, Н.М. Черновой, Н.С. Ашихминой.
- Тип управления: система малых групп .Организационная форма: групповая и индивидуальная. Характер содержания: обучающий и воспитывающий. Подход к ребёнку: субъект - субъектный. Преобладающие методы: проблемно-поисковые, учебно-исследовательские, методы цветовой экологии, игровые. Принципы деятельности в ЛЭШ: сотрудничество, творчество, личная ответственность, безопасность жизни и здоровья детей, толерантность.
- Цель: «Экологическое образование учащихся в условиях летней экологической школы». Задачи: обучение учащихся методике экологического исследования экосистем; интеграция учащихся в деятельность, направленную на сохранение биоразнообразия городской среды; воспитание экологической культуры; создание условий для формирования навыков здорового образа жизни..
- Основная идея состоит в том, что если мы создадим условия для учащихся и учителей, благоприятные для проведения экологических исследований в городской среде и для развития творческих способностей учеников, то эффективность экологического образования значительно возрастёт.
- Организация. ЛЭШ создаётся в рамках экологического лагеря согласно приказу по МОУ гимназия и по согласованию с ЦТР и ГО. Руководство данной структурой осуществляется на основе Положения и Программы, разработанных Ким В.И. Продолжительность одной смены 10 дней. Каждый день имеет свою символику и посвящён какому-нибудь разделу экологии, экологическому событию (например, «День прикладной экологии. Конкурс знатоков Красной книги»).Ежедневно ученики 5-10 классов, объединённые в одновозрастные группы, проводят исследования парков, соц.опросы населения, собирают гербарий, а во второй половине дня обрабатывают полученные сведения. Каждый день проводятся зарядка, тренинги общения (Ким В.И.), творческие лаборатории (педагоги – руководители групп), конкурсы, обработка результатов исследования на компьютере, выпускаются газеты, проводятся акции «Чистый берег», «Чистый парк» и др. Каждая группа оформляет экологический проект, в котором оценивает экологическое состояние конкретной экосистемы в сравнении с предыдущими показателями. В последний день смены проводится экологическая конференция, на которой дети защищают проекты. После этого им вручаются удостоверения.
- Новизна данной практики состоит в том, что организация исследовательской деятельности учащихся в области экологии осуществляется в рамках городского экологического лагеря с дневным пребыванием детей. Новым является то, что экологическое образование построено полностью на региональном материале. Ежегодно меняются виды конкурсов. Постоянными остаются объекты исследования: Городской парк, Детский парк, парк «Авиатор», сквер у к\т «Экран», запруда р.Озёрные ключи.
- Результаты. Смена потребительского отношения к природе на экоцентрическое проявляется у школьников во взаимодействии с природными объектами. Рост качества ответов на уроках биологии и экологии у учеников ЛЭШ. Повышение качества проектов, представленных на экологические олимпиады и конференции. Увеличение числа призёров краевых экологических олимпиад (2007 год – 3 призёра, 2005 г. – 2 призёра, 2004 г -1 призёр, 2003 -2 призёра).. Наблюдается рост числа учеников, занимающихся в ЛЭШ (2003 -36 человек, 2005 – 37 человек, 2006 – 58 человек).