Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года

Вид материала

Конкурс

Содержание Вузовская технология (

Подобный материал:

• 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
• Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
• Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
• Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
• Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
• «Мастер года пфо», 71.72kb.
• Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
• Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
• Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
• Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.

Описание инновационного педагогического опыта преподавателя русского языка и литературы «Профессионального училища № 27» г. Дальнереченска Колесниковой Ольги Владимировны,

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно- воспитательного процесса.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя с учениками.

Работа над темой: «Применение эффективных технологий на уроках литературы» позволила мне использовать активные формы обучения, применять разноуровневые задания, вести активную целенаправленную работу по обновлению, содержанию и внедрению в практику новых технологий.

Способности конкретного учащегося раскрываются при оптимально подобранных для него условиях. Для лучшего усвоения учебного материала использую на уроках литературы технологию полного усвоения, которая задаёт для всех учащихся уровень знаний не ниже стандарта, но делает для каждого из них переменными время, методы, формы и условия труда. Учащиеся выбирают способ обучения в соответствии с индивидуально-личностными характеристиками. Плюсы рассматриваемой технологии видятся в том, что учащиеся вынуждены сами постоянно принимать решения. Это готовит их к самостоятельной жизни. Технология стимулирует максимальное раскрытие способностей, творческих возможностей личности, реализует гуманистический подход.

Немаловажную роль на уроке литературы играет технология разноуровневого обучения. На основе проведённого диагностического анализа учащиеся делятся на три группы по темпу обучения: высокий, средний и низкий. Для ученика отводится то время, которое соответствует его личностным способностям и возможностям освоения программы. Ведущая форма работы - групповая. Это важно для воспитания коммуникабельной личности, создания социальной мотивации. В групповой работе учащиеся чувствуют себя свободно, тем самым стимулируя творческий подход к учебной деятельности.

Вузовская технология (лекционно-семинарская система) в училище является эффективной и оптимальной.

Лекция нужна, когда требуется за короткое время объяснить новый материал большого объёма или повторить крупный изученный раздел; высвобождает время для творческой работы с учащимися, даёт возможность показать образец чёткого логического, аргументированного изложения мыслей, обоснований, суждений, выводов; но лишь в том случае, если она научна, доступна для восприятия, логична и эмоциональна.

В своей практике использую семинар – форму самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению материала, формированию мировоззренческих позиций, проявлению индивидуальных способностей, совместному творчеству, гуманизации образовательного процесса, формированию интереса к предмету.

Использование бинарно-групповой технологии позволяет учащимся активизировать деятельность в накоплении знаний, способствует формированию уверенности в достижении цели, заинтересованного отношения к мнению товарищей, педагогов, критических высказываний.

Использование исследования как метода познания качественно повышает уровень деятельности учащегося, когда, как бы поднимаясь по ступеням интеллектуальной активности и самостоятельности, ученик идёт от восприятия и усвоения готовой информации – через воспроизведение полученных знаний и освоенных способов деятельности, через знакомство с образцами научного решения проблем, к овладению методами научного познания, к самостоятельному и (в идеале) творческому их применению

В течение трёх лет веду научно-исследовательскую работу с одарёнными учащимися в училище по актуальным проблемам литературы, современной жизни поэтов, писателей. Учащиеся пишут творческие работы, эссе, рецензии, оформляют рефераты; создают учебные проекты: исследовательские, организационные, инсценировки, рекламные ролики. Интересные работы зачитываются на уроках исследовательского характера, пресс-конференциях училища, на кружке «Современный русский литературный язык».

В течение двух лет на предметных неделях по литературе и факультативе «Современная литература» было прочитано 11 учебных проектов и 11 творческих исследовательских работ. Все работы были оценены высокой оценкой.

В 2004 году учащиеся принимали участие в научно-практической конференции «Молодёжь и современный мир», в 2005 – в III Пушкинском фестивале искусств «Болдинская осень» в Дальнереченском социально-экономическом институте. Две работы учащихся были оценены Дипломами с призовыми местами, а одна - Дипломом за поиск в филологической секции.

В 2002 и 2005 годах на краевых конкурсах трое учащихся получили грамоты за I, II и III призовые места.

Для того, чтобы помочь учащимся вести рациональный образ жизни, изучаю технологию ортобиотической культуры здоровья учащихся, информирую их о методах ортобиоза: биоэнергетическом, психофизическом, образном, обучаю выполнению специфическим упражнениям для поддержания нравственного равновесия.

Для эффективной работы с родителями использую технологию в контексте понимающей педагогики, где главным направлением считаю - оказать помощь родителю для создания педагогических условий, чтобы понять и поддержать подростка. Семинар- тренинг «Педагогическое понимание подростка» помогает родителям выработать отношение сотрудничества и расширить возможности понимания ребёнка.

Одним из средств, превращающих обучение литературы в живой творческий процесс и формирующих профессиональную деятельность, является использование компьютерных информационных технологий. Поэтому важной задачей считаю научить ученика уверенно «плавать» в море информации Интернет и мультимедийных технологий. По мере возможности применяю интерактивное обучение с использованием компьютерных технологий на уроке, но количество компьютерной техники «на душу населения» весьма ограничено.

С начала 2006-2007 учебного года работаю по педагогической технологии культурной толерантности в процессе изучения русской литературы, так как среди множества проблем самой сложной оказалась проблема дефицита культуры. Всё более очевидным представляется, что дальнейшее развитие гуманного общества невозможно без развития толерантности современного человека.

Под педагогической технологией понимается последовательность этапов и система приёмов, направленных на решение педагогических задач: вхождение в художественный текст, постижение его системы ценностей, авторской модели мира и человека и через текст – вхождение, погружение в определённую культуру; лично переживаемой толерантности, помогающей не только более эффективно выражать свою точку зрения, но и более полно проникать в изучаемые литературные произведения. Личностный опыт толерантного отношения обучаемые переносят на отношение к объектам культуры, что позволяет более глубоко проникнуть в мысли писателя, сохраняя при этом возможность собственного видения ситуации.

Открытые проблемы, нестандартные формы обучения – это сложнее, чем традиционные, но это необходимо и преподавателю, и ученику. Поэтому считаю, что нужно продолжать искать как можно больше сюжетов для проведения пресс-конференций, учебных мозговых штурмов, творческих задач, бинарных и интегрированных уроков. Это творчество приводит к развивающему обучению, к проблематизации знаний. Педагог должен не только сообщать обучающимся выводы науки, но, по возможности, вести их по пути открытия, заставлять следить за диалектическим движением мысли к истине, делать их соучастниками научного поиска. Это соответствует природе мышления как процесса, направленного на открытие новых для ученика закономерностей, путей решения познавательных и практических проблем.

Практика показывает, что преподавателю литературы (наряду с высоким уровнем педагогического профессионализма) присущи в большей степени, чем другим педагогам, такие качества, как высокий уровень общей культуры, гражданская и социальная зрелость, глубокие знания не только преподаваемой дисциплины, но и основных законов, нормативных документов страны, истории прошлого, навыки серьёзного исследовательского процесса, обобщения как собственного педагогического опыта, так и опыта своих коллег, интеллектуальность, коммуникативность, ответственность и, что особенно важно, психологическая устойчивость.