Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса пнпо 2007 года

Вид материала

Конкурс

Содержание Педагогическая инновация Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ №1 п.Шкотово Шкотовского района Кудрань Елены Николаевны Обучении в “сотрудничестве”.

Подобный материал:

• 2. Диссеминация опыта работы учителя химии и биологии моу баграмовская средняя школа,, 149.21kb.
• Положение о всероссийском конкурсе предложений ветеранов педагогического труда «с высоты, 38.17kb.
• Гедуадже Малайчет Мадиновны в 2008 году. Материалы представлены в печатном и электронном, 134.95kb.
• Приказ 16. 01. 2012 г. Ростов-на-Дону №07 Оподготовке и проведении муниципального этапа, 141.11kb.
• Конкурса научно-методической литературы и педагогического опыта на тему: «Гражданско-патриотическое, 87.91kb.
• «Мастер года пфо», 71.72kb.
• Деловая программа 22-25 ноября 2010 года Организаторы: Правительство Вологодской области, 1632.05kb.
• Основные направления инновационной деятельности учителей – участников пнпо 2010 года, 462.59kb.
• Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
• Приказ 10. 03. 2011 №39 с. Топчиха Об организации и проведении муниципального конкурса, 139.5kb.

Описание инновационного педагогического опыта учителя начальных классов МОУ «СОШ № 32с углубленным изучением предметов эстетического цикла» г.Уссурийска Кудиновой Оксаны Анатольевны

Педагогическая инновация - 1. процесс освоения новшества (нового средства , метода,

методики, технологии, программы)

2. поиск идеальных методик и программ , их внедрение

в образовательный процесс и их творческое

переосмысление.

С 1998 года работаю по педагогической технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Учитель, приступающий к работе по программам развивающего обучения, должен хорошо освоить как содержание учебного материала, так и логику его развертывания. Прежде чем работать по технологии развивающего обучения, я изучила труды В.В.Давыдова, В.В.Репкина, ознакомилась с принципами развивающего обучения, с построением и содержанием программ. Мною было скорректировано распределение учебного материала, так как приводимое в программах количество часов на изучение предметов является ориентировочным и не соответствует учебному плану. По которому работает школа.

Работая с классом, я фактически организую работу каждого ученика в отдельности (принцип индивидуализации обучения). Между тем, любое исследование по своей природе коллективно. Оно предполагает критическое сопоставление разных позиций, методик, результатов. Это ставит учителя перед необходимостью искать формы и методы групповой, коллективно распределенной деятельности учащихся. В своей работе применяю технологию активного обучения. Условия организации технологии: проблемность, сотрудничество, коллективное взаимодействие, вовлечение учащихся в постоянную активную деятельность. Ученик отвечает, анализирует, оценивает.

Методы технологии активного обучения, которые активно применяю:

• коллективно-групповая работа
  
• драматизация
  
• театрализация
  
• метод эвристических вопросов( в условиях проблемной ситуации)
  

Знаю типологию и структуру уроков развивающего обучения. В совершенстве владею методикой проведения уроков :

• постановка учебной задачи
  
• моделирование и преобразование модели
  
• решение частных задач по применению открытого способа
  

Применение личностно-ориентированной технологии коллективного взаимообучения (КСО) А.Г.Ривина позволило совершенствовать и развивать навыки логического мышления учащихся. Каждый ученик чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда. Это позитивно сказывается на микроклимате в коллективе, формируется адекватная самооценка, своих возможностей и способностей. Установлено, что когда человек обучает других, он запоминает до 95 % изучаемого.

Изучила технологию разноуровневого обучения В.В.Фирсова. Она реализуется в рамках школы уровневой дифференциацией. Веду работу в классе по трем уровням сложности. Применяю разные уровни заданий как в классной, так и в домашней работе. Это позволяет повысить самооценку учащихся, дифференцировать их нагрузку воспитывать у ребенка чувство собственного достоинства. В результате личностный рост каждого ученика имеет позитивную динамику.

Результатами моей инновационной педагогической деятельности являются:

• высокие показатели качества знаний учащихся
  
• сформированность учебной деятельности учащихся
  
• высокая мотивация учащихся к учению
  

С 2003 года я являюсь руководителем городского клуба «Инновация», который объединяет учителей, работающих по программам развивающего обучения. Делюсь своим опытом с учителями города. Даю открытые уроки разных типов для учителей города и края. В 2006 году приняла участие во всероссийском конкурсе-фестивале педагогических идей «Открытый урок». Поддерживаю тесную связь с Сибирским институтом развивающего обучения «Пеленг» (г.Томск).

«Школьным педагогам сегодня, как никогда, необходимо учиться гибкости, нестандартности мышления, ибо слишком сложен, необычайно многогранен мир человечества, формирующий молодое поколение по своему образу и подобию. Поэтому такими ценными становятся для учителей острое чувство нового, отказ от консерватизма, готовность к пересмотру привычной педагогической философии…» (У.Глассер)

Описание инновационного педагогического опыта учителя истории МОУ СОШ №1 п.Шкотово Шкотовского района Кудрань Елены Николаевны

В народной мудрости есть такая пословица: «Кто не успел, тот опоздал». Если мы хотим видеть Россию среди ведущих стран мира, если мы хотим, чтобы наши дети были способны строить не только свою судьбу, но и судьбу России, надо искать, искать и находить пути педагогического решения назревших проблем образования. Мне помогает в решении педагогических проблем концепция развивающего обучения, разработанная Л.С.Выготским, в центре которой - развитие человека как личности, развитие рассматривается как «непрерывный процесс самовыдвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на первых ступенях единством общественного и личного при восхождении ребёнка по ступеням развития» (Л.С.Выготский “Педагогическая психология” м. 1991г.)

Обучение ориентирую на личность ребёнка, учитываю его потребности, организую процесс деятельности, в котором проявляются, реализуются и совершенствуются интересы, склонности, чувства, мотивы; усваиваются знания, приобретается социальный опыт. Главная проблема, над которой я работаю последнее время- “Становление познавательно активной, творческой личности через мотивацию учебного процесса”. Решать эту педагогическую проблему помогает разработанный мною личностно деятельностный подход в обучении. Я считаю, что такой подход- это правильная методическая ориентация в педагогическом процессе. С защитой и обоснованием личностно деятельностного подхода в методике преподавания я выступала на краевом конкурсе “Учитель года- 2004г.”, на курсах слушателей ПИППКРО в марте 2005г., на районных конференциях в 2006-2007гг.

Образовательный процесс на основе инновационных технологий:

- проблемного обучения

- проектного обучения

- организационно- деятельностного (игрового) обучения

- обучения в сотрудничестве

Почему из всего многообразия технологий я выбрала именно это направление? Во-первых, в условиях классно-урочной системы они легко вписываются в учебный процесс. Во-вторых, эти направления действительно гуманистические, которые обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но обеспечивают и развитие самостоятельности, доброжелательности, коммуникабельности; воспитываются такие ценности как открытость, честность, сопереживание, толерантность. Какой педагог откажется от этих ценностей?!

Технология проблемного обучения.

- На уроках часто использую 3 метода обучения по характеру познавательной деятельности учащихся: иллюстративный, репродуктивный и метод проблемного изложения. Всё зависит от степени продвижения ученика. При разработке проблемных заданий использую концепцию “когнитивного диссонанса ” Леона Фестингера, даю 2 “противоречивых знания” об одном объекте, которые стимулируют поиск выхода, решения. Пример: “Япония в послевоенный период”- история, 11 класс.

• Изучаемое историческое положение: “Япония сильно пострадала от войны, производство составляло всего 14% от довоенного, многие люди не имели работы. В стране установлен американский оккупационный режим”.
  
• Альтернативное положение: “В послевоенный период в Японии проведены важные экономические реформы, осуществлена демонополизация”.
  

Проблемный вопрос: “Почему в разрушенной после войны Японии (флот, армия,

атомные бомбардировки) начало осуществляться «экономическое чудо»? Что

этому способствовало?”

Для создания проблемных ситуаций я использую следующие методические приёмы:

• решение кажущихся противоречий историко-географического материала;
  
• на основе изучения фактов ученики определяют проблемы и проводят дальнейшие исследования этих проблем
  
• изучение различных точек зрения на один и тот же вопрос
  
• постановка проблемного вопроса нацеливает на сравнение, обобщений, выводы из конкретных ситуаций
  

Технология проектного обучения:

Одним из методов этой технологии является поисково-исследовательская работа на основе теории М.И. Махмудова: «необходимость в мышлении возникает в тех случаях, когда человек стакивается с новыми условиями, новыми ситуациями, когда он должен найти новый способ действия.» А новая ситуация- это проектная деятельность.

При создании проекта (в виде разработок, карт, схем, конкретной деятельности) наряду с познавательной, деятельностной стороной содержания присутствует эмоциональная (личностная) творческая сторона. Работая совместно с учащимися над проектами «Вместе в XXI век»,

«Приморье, Россия, экономическая глобализация», «Возрождаем Россию» мои ученики овладели комплексом умений, основами взаимодействия друг с другом и рефлексией, научились приобретать новые знания, а так же интегрировать их.

В организационно – деятельностном (игровом) обучении совершенствуется свобода выбора, самостоятельность, ответственность, формируется нравственно-волевая мотивация деятельности. В игровой форме провожу уроки географии, используя приемы:

• « следствие ведут знатоки»( детектив-клуб- формы ученического расследования на знание материала);
  
• «Моделирование карты» - для изучения природных условий, быта, традиционных занятий коренного населения районов России;
  
• «Театрализация»- для вхождения в образ тех народов, историю которых мы изучаем, ученики играют роли российских и японских дипломатов- экспертов на уроке «Проблемы северных территорий»; роль главных консультантов при строительстве нефтепровода «Сибирь-юг Приморья»; ученики рассказывают о возрождении традиций, обычаев, имитируя русские праздники у себя в классе;
  
• Деловые игры провожу с целью погружения в материал, для развития коммуникативных способностей учащихся; деловые игры помогают глубже понять изучаемую тему, повысить качество знаний.
  

Наряду с коммуникативными методами обучения использую систематизирующий метод при ОБУЧЕНИИ В “СОТРУДНИЧЕСТВЕ”. Как правило, этот метод применяю при обобщении, систематизации знаний. Работая с учениками в сотрудничестве, использую приемы:

• «повторяем с контролем»- ученики сами составляют серию вопросов к изученному материалу и задают (по группам, парами) вопросы
  
• «свои примеры»- класс делится на три группы и каждая получает задание: перечислить экологические проблемы Дальнего Востока; предложите идеи, чтобы сделать Тихоокеанский регион экологически чистым; какие проблемы испытывает наш поселок?
  
• Прием- «лови ошибку»: объясняя материал, я намеренно допускаю ошибку, чтобы каждая группа смогла доказать обратное;
  
• Ситуация « мозгового штурма»
  
• Прием «увлекательные добавки» и другие.
  

При обучении в «сотрудничестве» у ученика вырабатывается активная жизненная позиция, а моя помощь заключается в том, что я направляю его действия адекватно действиям других учеников, учу его преодолевать конфликты в ходе общения, отстаивать (корректно) свою точку зрения, доказывать (аргументированно) свою позицию

Информационно- коммуникативные технологии обеспечивают осмысление и рефлексию процесса обучения, перенося центр тяжести с преподавания на учение, самообразование с помощью имитационных программ. Мои ученики (9-е, 10-е классы) создают программные продукты:

• Тесты по географии, истории, обществознанию;
  
• Творческие работы, рефераты;
  
• Презентацию уроков «Общая характеристика хозяйства Латинской Америки», «Экономический район - Поволжье», за что на всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок» получили Диплом и сертификат (см. на сайте ссылка скрыта) В своей работе использую компьютер для создания дидактического материала, для подготовки проектов и фотовыставок. Теперь главная для меня задача - оснастить кабинет истории компьютером для предметного преподавания.