Целевая программа развития и модернизации системы образования моу сош №24 города костромы на 2003 2010 гг. Кострома
| Вид материала | Программа |
- Публичный доклад, 252.35kb.
- Муниципальная целевая программа развития системы образования города лангепаса на 2011-2013, 2038.53kb.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Федеральная, 195.51kb.
- Целевая программа «Столичное образование -5» 2009-2011г г. Концепция информатизации, 314.08kb.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Федеральная целевая, 58.48kb.
- Публичный доклад моу сош №4 г. Липецка, 1921.08kb.
- Программа развития библиотеки моу средняя общеобразовательная школа №30 Г. Костромы, 208kb.
- 2. Исследование отношения учащихся моу сош №30 города Костромы к мигрантам, 222.66kb.
- Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
- Антонова Анна Александровна, учитель биологии Кострома 2010 пояснительная записка, 398.96kb.
Индивидуальный образовательный проект на уроке математики.
Тема урока: «Теорема Пифагора»
Класс: 7
Курс: геометрия
Место урока в курсе: изучение нового материала
Цель (по программе): создать условия для формирования у учащихся знание теоремы Пифагора.
Задачи (по программе): 1.Ознакомление с темой, выявление известного и неизвестного.
2.выведение учащихся на понимание сущности и место её применения.
3.Вовлечение учащихся в коммуникативную, практическую, последовательною деятельность.
Преимущества использования индивидуального образовательного проекта как способа организации образовательного процесса на данном уроке: в относительно небольшой промежуток времени позволяет охватить достаточно обширный материал; обеспечивает эмоциональное включение учащихся, меняет представление школьников о математике; дает возможность выбора форм и видов деятельности наиболее интересных для учащегося; формирует интерес к математике; каждый ученик участвует в работе, вносит свой вклад в проект и его защиту.
Возможные маршруты:
- Работа с исторической справкой.
- Практическая работа с элементами исследования.
- Работа с текстом учебника.
- Исследовательская работа.
- Работа с презентацией (с электронным текстом, справочником, дополнительной литературой, раздаточным материалом).
Продукт урока: оформлена газета для стенда по теме: «Теорема Пифагора».
Характеристика образовательных маршрутов и деятельности учащихся:
1 маршрут. «Работа с исторической справкой» (работа прикладной направленности) – выбирают те дети, которые любят работать руками, проявляют интерес к истории математики.
Продукт – 1) алгоритм построения прямоугольного треугольника.
2) план доказательства теоремы Пифагора.
2 маршрут. « Практическая работа с элементами исследования» - выбирают те учащиеся, которые любят выполнять практическую работу с чертёжным инструментом (конструктивный уровень работы).
Продукт – выдвинуть гипотезу, доказать её, составить кроссворд.
3 маршрут. «Работа с текстом учебника» - выбирают те учащиеся, которые не уверены в своих силах, проще применять готовые знания, чем придумывать.
Продукт – конспект (параграфа) теоремы Пифагора, оформление материала для газеты, решение задачи XII века.
4 маршрут. «Исследовательская работа» - выбирают те учащиеся, которые любят выдвигать гипотезы, рассуждать, доказывать, это – математические, творческие дети.
Продукт – сформулировали и доказали теорему Пифагора, и создали карикатуру по истории теоремы Пифагора.
5 маршрут. «Работа с электронным текстом».
Продукт – работа с презентацией по теме урока «Теорема Пифагора!.
Вывод: все учащиеся, которые шли по различным маршрутам, получили знания :
- Теоремы Пифагора;
- Историческую справку;
- Различные способы доказательства теоремы;
- Практическое применение теоремы Пифагора;
- Продукт своей исследовательской деятельности.
Индивидуальный образовательный проект на уроке биологии.
Предмет: Биология.
Класс: 9.
Тип урока: повторительно-обобщающий
Тема: « БИОПОЛИМЕРЫ: БЕЛКИ. НУКЛЕИНОВЫЕ КИСЛОТЫ».
Цель: определить степень усвоения школьниками учебного материала по теме «Молекулярный уровень организации живой природы. Биополимеры: белки, нуклеиновые кислоты».
Задачи:
Образовательные: обобщить и систематизировать знания учащихся по изученной теме; выяснить уровень знаний учащихся о составе, особенностях строения, типах и функциях нуклеиновых кислот, белков; сравнить качество усвоения знаний школьниками с требованиями, предъявляемыми базовым образовательным стандартом.
Развивающие: развитие умений учащихся использовать современные информационно – коммуникативные технологии для решения учебных задач; развитие творческие способности школьников, способствовать реализации творческого потенциала; продолжить выработку у детей навыков самооценки и самоанализа; формировать умения аналитического мышления, строить доказательную базу своим высказываниям и утверждениям, реализовывать индивидуальные особенности при решении поставленных задач.
Воспитательные: стимулировать проявление у учащихся инициативы и самостоятельности; создавать ситуации, обеспечивающие реализацию коммуникативных навыков через организацию разнообразных взаимодействий в учебно - воспитательном процессе на основе диалога и полилога; формировать адекватную самооценку при выборе учебных заданий и форм их выполнения, положительную Я-концепцию личности ученика; содействовать становлению и проявлению индивидуальности учащихся.
Преимущества использования индивидуального образовательного проекта как способа организации образовательного процесса на данном уроке: в относительно небольшой промежуток времени позволяет повторить значительный объем материала; обеспечивает максимальную включенность учащихся; позволяет учителю отследить знания каждого учащегося; дает возможность выбора форм и видов деятельности наиболее интересных для учащегося; позволяет учителю получить достоверную информацию о уровне знаний учащихся.
Дидактические материалы и необходимое оборудование:
- Компьютеры
- Дидактические материалы в форме мультимедийного приложения
- Карточки с общими и маршрутными заданиями (4 варианта) и бланками отчётов.
- Учебники.
БИОПОЛИМЕРЫ: БЕЛКИ. НУКЛЕИНОВЫЕ КИСЛОТЫ.
Что является основой жизни: белки или нуклеиновые кислоты?МАРШРУТ 1. СТРОЕНИЕ НУКЛЕИНОВЫХ КИСЛОТ.
МАРШРУТ 2. ТИПЫ И ФУНКЦИИ НУКЛЕИНОВЫХ КИСЛОТ.
МАРШРУТ 3. СОСТАВ И СТРОЕНИЕ БЕЛКОВЫХ МОЛЕКУЛ.
МАРШРУТ 4. ФУНКЦИИ БЕЛКОВ.
| № маршрута | Форма представления отчета |
| 1 | Таблица |
| 2 | Задача |
| 3 | Схема |
| 4 | Интеллект-карта |
Ход урока:
| Этапы | Деятельность ученика | Деятельность учителя | Время |
| 1. Организационный |
| 1. Проверяет готовность к занятию. 2. Организует внимание школьников. | 1 мин. |
| 2. Подготовка к обобщающей деятельности | 1. Осмысление проблемы, предварительный анализ возможностей её решения. | 1. Сообщает тему, задачи урока, ставит проблему. 2. Информирует об алгоритме построения занятия. | 1 мин. |
| 3. Обобщение и систематизация знаний | 1. Выбор маршрута. 2. Индивидуальная учебная деятельность на избранном маршруте. 3. Создание собственного образовательного продукта - подготовка отчёта. | 1. Знакомит с общими требованиями по выполнению заданий индивидуальных маршрутов, инструктирует о порядке их выполнения. 2. Консультирует по выполнению заданий на индивидуальных маршрутах. | 15 мин. |
| 4. Проверка понимания материала. Коллективное обсуждение результатов. | 1. Работа в группах, организованных в соответствии с выбранными маршрутами. 2. Выполнение заданий на бланках отчёта. 3. Выполнение на компьютере заданий, представленных в электронном виде (слайды-шаблоны презентации, см. Приложение на СD-носителе) 3. Обсуждение результатов работы в группе (доклад представителя от группы о проделанной работе) | 1. Знакомит с порядком работы в группе и форме представления отчёта. 2. Осуществляет консультирование по выполнению заданий в группах. 3. Совместно с учащимися обсуждает результаты работы. | 12 мин. |
| 5. Контроль усвоения материала | 1. Изучение, анализ поставленного проблемного вопроса, поиск ответа. 2. Обсуждение результатов. 3. Тестирование с использованием компьютера (см. Приложение на СD-носителе). | 1. Участвует в коллективном обсуждении проблемы. 2. Проводит инструктаж о порядке тестирования. 3. Осуществляет контроль результатов деятельности учащихся. | 8 мин. |
| 6. Подведение итогов урока | 1. Коллективное обсуждение успешности выполнения поставленных учебных задач. | 1. Совместно с учащимися обсуждает результаты урока и степень разрешения поставленного проблемного вопроса. 2. Инструктирует о выполнении домашнего задания. | 3 мин. |
* Контекстный подход предложен Б.В.Куприяновым в книге «Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей» М., 2004
При описании процессов «Профильная школа» была использована методология структурного анализа и проектирования; для этого весь процесс представляется в виде иерархии диаграмм IDEF0-модели. Схема процесса находится в Приложении к данному проекту.