Целевая программа развития и модернизации системы образования моу сош №24 города костромы на 2003 2010 гг. Кострома
| Вид материала | Программа |
- Публичный доклад, 252.35kb.
- Муниципальная целевая программа развития системы образования города лангепаса на 2011-2013, 2038.53kb.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Федеральная, 195.51kb.
- Целевая программа «Столичное образование -5» 2009-2011г г. Концепция информатизации, 314.08kb.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Федеральная целевая, 58.48kb.
- Публичный доклад моу сош №4 г. Липецка, 1921.08kb.
- Программа развития библиотеки моу средняя общеобразовательная школа №30 Г. Костромы, 208kb.
- 2. Исследование отношения учащихся моу сош №30 города Костромы к мигрантам, 222.66kb.
- Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
- Антонова Анна Александровна, учитель биологии Кострома 2010 пояснительная записка, 398.96kb.
Целевые программы и проекты
педагогического коллектива.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24
ПРОГРАММА «ВОСПИТАНИЕ»
ПРОГРАММА «ВОСПИТАНИЕ»
МОУ СОШ № 24 города Костромы
ХАРАКТЕРИСТИКА МОУ СОШ № 24
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная школа как воспитательная организация обладает рядом особенностей, связанных с участием в процессе воспитания разных групп педагогов – классных руководителей, учителей-предметников, педагогов дополнительного образования. Работа каждой из этой групп педагогов имеет свои содержательные ориентиры, связанные со спецификой основной сферы их деятельности. В этой связи актуальной для школы становится задача интеграции усилий всех групп педагогов на основе единого содержательного стержня. С другой стороны школа – это образовательное учреждение, ориентированное на изучение предметного содержания. Таким образом, эффективность воспитания в школе зависит от интеграции предметного содержания в содержание воспитания в школе. Требования модернизации образования, анализ социокультурной среды школы, ее приоритетов обусловили разработку нами программы воспитания.
Программа носит комплексный характер- она дает возможность сочетания разных видов деятельности и форм работы, налаживания связей между урочной и внеурочной сферами жизни школьника, одновременного использования возможностей воспитания и дополнительного образования, образования основного и дополнительного. У программы есть единый связующий стержень - историко-культурологическое содержание.
Программа охватывает содержание и формы работы в I-XI классах, что позволяет выстроить единую систему воспитания, объединяющую вертикаль начальной, основной и средней школы. Таким образом, можно по-настоящему обеспечить преемственность в работе на разных возрастных этапах, избежать повторов и усилить именно то содержание, которое актуально для конкретной группы школьников, выделить те формы работы, которые в наибольшей степени отвечают особенностям определенного возраста. Кроме того, это позволяет администрации учреждения разработать долгосрочную программу деятельности, наполняя ее тем содержанием, которое в большей степени отвечает специфике школы, ее традициям, возможностям и интересам детей.
Комплексность программы диктует многообразие видов деятельности, охватывающей уроки и внеурочные занятия, работу педагога с классом и с творческими группами ребят. Предполагается также выстроить систему дополнительного образования таким образом, чтобы занятия в кружках, секциях, клубах учитывали общее содержание работы по программе.
Важно отметить, что различные коллективные мероприятия, имеющие игровой характер, а также экскурсии и путешествия, могут организовываться как классным руководителем, так и другими педагогами и приглашенными специалистами: работниками музеев, библиотек, родителями. При этом необходимо, чтобы сами ребята принимали активное участие в подготовке таких дел, особенно те из них, кто занимается в различных кружках или секциях. Педагог должен стимулировать их интерес к той или иной проблеме, теме, маршруту, а подростки принимают решение о том, какую игру и в какой форме ее лучше провести.
Особое внимание уделяется проведению социально значимых дел. Возрождение этого направления в системе воспитания имеет огромное общественное значение. Оно способствует развитию духовно-нравственной сферы подрастающего поколения, развивать гражданскую активность, лидерские качества, ответственность за порученное дело. Содержание и формы такой работы могут быть самыми разными. Главное, чтобы они носили не формальный характер, а отвечали бы конкретным социальным нуждам и соответствовали возможностям школьников того или иного возраста. Принципиально важное положение имеет ориентация программы на такие виды деятельности, которые, прежде всего, активизируют инициативу и самостоятельность ребят, их творческие и познавательные способности.
Особенность программы состоит также в том, что в ее реализации принимают участие учителя-предметники. При разработке основных направлений воспитательной деятельности учитывалось содержание основного образования. Таким образом, работа по программе может сделать более интересной жизнь и детей, и педагогов. Она направлена на то, чтобы расширить культурное пространство школы, обогатив его общением с разными эпохами, образами выдающихся личностей: героев, художников, мыслителей.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Разрабатывая комплексную программу воспитания школьников мы опирались, прежде всего, на систему ценностей, содержащихся в содержании основного образования, пытаясь компенсировать при этом его недостаточность и более эффективно использовать его сильные стороны. Речь идет о ценностях гуманистических (общечеловеческих), отличающихся наибольшей степенью обобщенности и являющихся равно значимыми для педагогов и учащихся.
Для решения поставленных задач нами использовался набор предельно обобщенных гуманистических ценностей, предложенный В.А.Караковским: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек (Караковский, 1993). По его мнению, каждую из них можно охарактеризовать следующим образом:
Земля - общий дом Человечества, вступившего в новую цивилизацию XXI века. Земля людей и живой природы;
Отечество - единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, завещанная его предками;
Семья - начальная структурная единица общества, естественная среда развития ребенка, закладывающая основы личности;
Труд - основа человеческого бытия, наиболее полно характеризующая серьезность человека;
Знания - результат разнообразного и, прежде всего, творческого труда. Знания ученика - критерий труда учителя;
Культура - великое богатство, накопленное человечеством как в материальной, так и в особенности, духовной жизни людей;
Мир - покой и согласие между людьми, народами и государствами, главное условие существования Земли и человечества;
Человек - абсолютная ценность, “мера всех вещей”, цель, средство и результат воспитания.
Достоинствами данной системы ценностей является ее ориентация на современную школу и современного педагога, общепризнанный характер содержащихся в ней ценностей, высокая степень обобщенности.
Основные идеи, которые составили концептуальную базу программы, нашли воплощение в конкретном содержании организационных формах и методах работы педагогов, включенных в систему внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Стержнем этой системы является историко-культурологический компонент. Это позволяет достаточно гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности, а также избегать размывания основного ценностного ядра образования, имеющегося в нем гуманистического потенциала.
Содержание программы позволяет включиться в работу не только классным руководителям и педагогам дополнительного образования, но и учителям - предметникам. Их задача - по-новому взглянуть на привычный учебный материал, повернуть его той стороной, которая в большей степени соответствует общей теме учебного года.
Более того, программа является по сути своей открытой, т.е. стимулирующей творческую работу всех, кто в нее включился. Это подразумевает внесение определенных изменений в содержание работы, связанных с социокультурными особенностями территории, традициями школы, интересами детей и взрослых. Однако необходимо отметить, что “открытость” программы не означает подмену содержания или смещение основных акцентов, когда региональный компонент при всей его важности и необходимости, по сути дела вытесняет основные темы программы.
Подводя итог сказанному, можно сформулировать принципы построения программы. Среди них следует назвать:
- опору на содержание основного образования, использование его воспитательного потенциала;
- ориентация на широкое историческое, культурологическое содержание, позволяющее гармонично сочетать региональные, национальные и общечеловеческие ценности;
- преимущественное внимание вопросам духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания личности;
- формирования у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира;
- развитие познавательной, социальной, творческой активности; развитие субъектности как базового качества успешности личности;
- сближение урочной и внеурочной деятельности, основного и дополнительного образования.
Содержание программы учитывает возрастные и социально-психологические особенности школьников, их интересы и потребности:
- для учащихся начальной школы актуальным является формирование первичных представлений о содержании общечеловеческих ценностей.
- младшие подростки, усвоившие уже определенную систему знаний, но не утратившие еще романтических устремлений.
- учащиеся VIII-IX классов интересуются преимущественно психологическими проблемами, познанием себя.
- старшеклассникам ближе социально-философские размышления. Их волнуют вечные вопросы: “Что есть добро?”, “В чем смысл жизни?”.
Характеристика содержательных линий программы применительно к различным возрастным этапам прилагаются (Приложение).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель: создание условий для воспитания высоко духовной личности с выраженной гражданской позицией.
Задачи:
- совершенствование содержания воспитания в школе на основе интеграции содержания учебных предметов в содержание основных ценностей воспитания;
- обеспечение вариативности воспитания на основе учета различий в потребностях школьников, возрастных и социально-педагогических особенностей;
- формирование инфраструктуры воспитания, обеспечивающей единство усилий всех специалистов образовательного учреждения (классных руководителей, учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, психологов, социальных педагогов);
- конструирование воспитательного пространства посредством привлечения к организации воспитания в школе различных субъектов внешней среды - родителей, учреждений дополнительного образования, культуры и других социальных партнеров;
- поддержка инициативы школьников, развитие самодеятельности учащихся, внедрение активных методов и технологий воспитания.
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Материально-техническое обеспечение. В школе есть действует два специализированных спортивных зала, оснащенных необходимым инвентарем и оборудованием для проведения занятий секций. Для проведения тренировок по армейскому рукопашному бою имеется борцовский ковер, требуемая экипировка для обеспечения занятий во время тренировок – наколенники, шлемы, перчатки. Для занятий секции спортивной акробатики в зале специально оборудована мягкая ковровая дорожка, имеются маты, необходимый спортинвентарь. В школе имеется необходимый инвентарь для занятий секции художественной гимнастики – ковровое покрытие, обручи, булавы, ленты, мячи. Помимо спортинвентаря секция художественной гимнастики имеет магнитофон, фортепьяно. На территории школы есть стадион, где проводятся тренировки по футболу, туризму; находится зал бокса, оборудованный бойцовскими рингами, необходимыми тренажерами. В школе существует специализированный кабинет шахматного клуба. Кабинет оборудован восьмью компьютерами.
В школе имеется специально оборудованный зал хореографии, где проходят занятия группы спортивных танцев и групп хореографии. Занятия хоров, вокального ансамбля, ансамбля баянов проходят в актовом зале школы. Для занятий творческих коллективов музыкально-эстетического направления имеются необходимые инструменты (фортепьяно, баяны, синтезатор, гитары, ударная установка) и оборудование (усилительная аппаратура, микрофоны, стойки, пюпитры и т.д.). В школе создан кабинет кукольного театра со стационарной и переносной ширмами, помещением для хранения кукол и декораций. За почти пятнадцатилетнюю историю школьного кукольного театра педагогом совместно с воспитанниками создано множество разнообразных кукол. В текущем учебном году по инициативе учителей русского языка создана театральная студия, деятельность которой обеспечена костюмами, реквизитом, необходимыми техническими средствами – усилительной и звуковоспроизводящей аппаратурой. Для занятий кружков технического и прикладного творчества имеются специализированные мастерские, снабженные необходимым оборудованием, наглядными пособиями и расходными материалами. Занятия социально-ориентированных объединений дополнительного образования проводятся в комнате психологической разгрузки. В работе предметных кружков используются возможности компьютерного класса школы. Все кабинеты и помещения, используемые для организации дополнительного образования и организации внеурочной деятельности отвечают санитарно-гигиеническим требованиям и нормам техники безопасности.
Кадровое обеспечение. В школе работают квалифицированные специалисты:
- 45 классных руководителей имеющих разные квалификационные категории;
- 15 педагогов дополнительного образования, имеющие первую и высшую квалификационную категории; квалифицированные тренеры;
- две старшие вожатые, имеющие первую квалификационную категории и опыт работы;
- социальный педагог с высшей квалификационной категорией;
- 3 педагога-психолога: 1 с высшей квалификационной категорией и 2 со второй квалификационной категорией.
На постоянной основе в школе работает психотерапевт. У школы сложилась система социального партнерства. К организации воспитательной работы традиционно привлекаются специалисты учреждений дополнительного образования, культуры и других учреждений.
Информационное и методическое обеспечение. В школе накоплена информационная база воспитательной работы. Имеются нормативные документы, необходимые для организации воспитательной работы: необходимые государственно-правовые акты, локальные акты. Создана база методических разработок по разным направлениям воспитания для разных возрастных категорий. Создано методическое объединение классных руководителей, ведется обучение педагогов современным технологиям, формам и приемам воспитания.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1 этап: 2003-2006 – отработка основных механизмов реализации программы, мониторинг эффективности работы по программе. На данном этапе предполагается решение ключевых задач программы: совершенствование содержания посредством разработки и корректировки подпрограмм – «Социальное здоровье», «Дополнительное образование», «Семья»; совершенствование инфраструктуры воспитательной работы в соответствии с целевыми ориентирами программы.
2 этап: 2006-2007 – анализ эффективности работы по программе и внесение необходимых корректив
3 этап: 2007-2008 – разработка стратегии воспитания, соответствующей новому статусу школы: школа-лицей.
ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
| Направления | Мероприятия | Управляющая структура | Сроки |
| совершенствование содержания воспитания в школе на основе интеграции содержания учебных предметов в содержание основных ценностей воспитания | Разработка программы «Социальное здоровье школьников» | Зам. по восп.работе Социально-педагогическая служба | 2003-04 |
| Разработка программы развития дополнительного образования и внеурочной деятельности | Зам. по восп.работе Творческая группа педагогов | 2004-05 | |
| Корректировка программы «Семья» в соответствии с современными требованиями социальной педагогики | Социально-педагогическая служба | 2005-06 | |
| Корректировка программы патриотического воспитания в соответствии с новыми требованиями | Зам. по восп.работе Творческая группа педагогов | 2006-07 | |
| обеспечение вариативности воспитания на основе учета различий в потребностях школьников, возрастных и социально-педагогических особенностей | Разработка программ воспитания для детей с особыми потребностями («группы риска», одаренными и др.) | Социально-педагогическая служба | С 2003 года |
| Корректировка программы «Воспитание законопослушного гражданина» | Воспитательная и социально-педагогическая служба | 2007-08 | |
| Разработка программ дополнительного образования, ориентированных на реализацию индивидуальных образовательных потребностей | Воспитательная служба | С 2003 | |
| формирование инфраструктуры воспитания, обеспечивающей единство усилий всех специалистов образовательного учреждения (классных руководителей, учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, психологов, социальных педагогов); | Создание структурных подразделений по отдельным направлениям дополнительного образования | Администрация | С 2005 |
| Создание отделений в детской организации | Штаб детской организации «Созвездие» | 2003-04 | |
| Разработка нормативных документов регламентирующих деятельность классных руководителей | Творческая группа педагогов | 2005-06 | |
| Разработка и корректировка локальных актов, регламентирующего деятельность методического объединения классных руководителей | Творческая группа классных руководителей | 2006-07 | |
| Корректировка должностных инструкций педагогов дополнительного образования | Творческая группа педагогов дополнительного образования | 2004-05 | |
| Разработка модели воспитательной работы | Творческая группа педагогов, зам. по восп. работе | 2007-08 | |
| конструирование воспитательного пространства посредством привлечения к организации воспитания в школе различных субъектов внешней среды - родителей, учреждений дополнительного образования, культуры и других социальных партнеров | Изучение возможностей использования учреждений дополнительного образования и культуры в расширении пространства воспитательной работы | Воспитательная служба, зам. по восп. работе | 2006-07 |
| Разработка программы социального партнерства в сфере воспитания | Творческая группа педагогов, зам по восп. работе | 2007-08 | |
| Реализация программы социального партнерства в сфере воспитания | Воспитательная служба, зам. по восп. работе | 2008-09 | |
| поддержка инициативы школьников, развитие самодеятельности учащихся, внедрение активных методов и технологий воспитания | Педагогическая поддержка деятельности органов ученического соуправления | Педагоги, специалисты школы, зам. по восп. работе | С 2003 |
| Разработка программы поддержки органов ученического соуправления | Творческая группа педагогов, зам. по восп. работе | 2007-08 | |
| Обучение педагогов формам работы, стимулирующим активность школьников | Воспитательная служба | 2006-07 |
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24
ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОУ СОШ № 24 города Костромы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительное образование в общеобразовательном учреждении имеет свою специфику, содержательные и организационные особенности, отличающие его от той системы работы, которая сложилась в учреждениях дополнительного образования. Прежде всего, это связано с недостаточным количеством специально подготовленных кадров. В качестве рабочего определения понятия дополнительного образования (а дискуссии по этому поводу еще ведутся в среде ученых и методистов), можно предложить следующее.
Под дополнительным образованием мы понимаем область образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, направленных на развитие его потребности в общении, творчестве, социальной и культурной самореализации, профессиональном самоопределении. При этом дополнительное образование отвечает не только многообразию интересов ребенка, но и возможности самостоятельного определения своего образовательного пути, темпов его прохождения.
В общеобразовательном учреждении эта система может развиваться с учетом возможностей школьного и регионального компонентов образования. Элементы дополнительного образования могут включаться в уроки, расширяя и углубляя знания учащихся.
Дополнительное образование в школе тесно связано с внеурочной работой. Однако эти две сферы не совпадают друг с другом и имеют важные отличия.
Внеурочная работа предполагает, прежде всего, работу с одной возрастной группой учащихся и ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или (реже) учебной параллели. Внеурочная работа имеет выраженную социально-педагогическую и воспитательную направленность (беседы, классные часы, экскурсии, трудовые акции, КТД). Организатором этой многообразной работы является классный руководитель.
Программа дополнительного образования и внеурочной деятельности является одной из подпрограмм общей Программы развития образовательного учреждения. Данное обстоятельство обуславливает целевые ориентиры и приоритетные направления программы. Программа развития дополнительного образования ориентирована на создание пространства выбора содержания и форм образовательной деятельности школьников в соответствии с их интересами и потребностями, что обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса в массовой школе, содействует преодолению проблемы учебных перегрузок и сохранению физического, психического и социального здоровья школьников, поддержке предпрофильной и профильной подготовки учащихся, способствует развитию субъектности и индивидуальности детей.
Приоритетными сферами дополнительного образования в школе являются - спортивно-оздоровительное направление, художественное творчество, познавательная деятельность.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель: создание условий для эффективной социализации учащихся на основе усвоения гуманистических ценностей и способов деятельности, а так же реализации индивидуальных образовательных потребностей и запросов школьников.
Задачи:
- совершенствование содержания дополнительного образования и внеурочной деятельности учащихся в соответствии с ключевыми задачами модернизации образования, представленными и конкретизированными в программе развития школы;
- совершенствование технологий внеурочной деятельности и проведения занятий в системе дополнительного образования;
- совершенствование механизмов управления внеурочной деятельностью и системой дополнительного образования в школе;
- расширение системы социального партнерства в сфере дополнительного образования и внеурочной деятельности.
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Материально-техническое обеспечение. В школе есть действует два специализированных спортивных зала, оснащенных необходимым инвентарем и оборудованием для проведения занятий секций. Для проведения тренировок по армейскому рукопашному бою имеется борцовский ковер, требуемая экипировка для обеспечения занятий во время тренировок – наколенники, шлемы, перчатки. Для занятий секции спортивной акробатики в зале специально оборудована мягкая ковровая дорожка, имеются маты, необходимый спортинвентарь. В школе имеется необходимый инвентарь для занятий секции художественной гимнастики – ковровое покрытие, обручи, булавы, ленты, мячи. Помимо спортинвентаря секция художественной гимнастики имеет магнитофон, фортепьяно. На территории школы есть стадион, где проводятся тренировки по футболу, туризму; находится зал бокса, оборудованный бойцовскими рингами, необходимыми тренажерами. В школе существует специализированный кабинет шахматного клуба. Кабинет оборудован восьмью компьютерами.
В школе имеется специально оборудованный зал хореографии, где проходят занятия группы спортивных танцев и групп хореографии. Занятия хоров, вокального ансамбля, ансамбля баянов проходят в актовом зале школы. Для занятий творческих коллективов музыкально-эстетического направления имеются необходимые инструменты (фортепьяно, баяны, синтезатор, гитары, ударная установка) и оборудование (усилительная аппаратура, микрофоны, стойки, пюпитры и т.д.). В школе создан кабинет кукольного театра со стационарной и переносной ширмами, помещением для хранения кукол и декораций. За почти пятнадцатилетнюю историю школьного кукольного театра педагогом совместно с воспитанниками создано множество разнообразных кукол. В текущем учебном году по инициативе учителей русского языка создана театральная студия, деятельность которой обеспечена костюмами, реквизитом, необходимыми техническими средствами – усилительной и звуковоспроизводящей аппаратурой. Для занятий кружков технического и прикладного творчества имеются специализированные мастерские, снабженные необходимым оборудованием, наглядными пособиями и расходными материалами. Занятия социально-ориентированных объединений дополнительного образования проводятся в комнате психологической разгрузки. В работе предметных кружков используются возможности компьютерного класса школы. Все кабинеты и помещения, используемые для организации дополнительного образования и организации внеурочной деятельности отвечают санитарно-гигиеническим требованиям и нормам техники безопасности.
Кадровое обеспечение. В школе работают квалифицированные специалисты:
- все педагоги дополнительного образования, имеющие первую и высшую квалификационную категории; квалифицированные тренеры;
- 36 классных руководителей, имеющих различные квалификационные категории;
- две старшие вожатые, имеющие первую квалификационную категории и опыт работы;
- социальный педагог с высшей квалификационной категорией;
- 3 педагога-психолога: 1 с высшей квалификационной категорией и 2 со второй квалификационной категорией.
На постоянной основе в школе работает психотерапевт. У школы сложилась система социального партнерства. К организации воспитательной работы традиционно привлекаются специалисты учреждений дополнительного образования, культуры и других учреждений.
Информационное и методическое обеспечение. В школе накоплена информационная база воспитательной работы. Имеются нормативные документы, необходимые для организации воспитательной работы: необходимые государственно-правовые акты, локальные акты. Создана база методических разработок по разным направлениям воспитания для разных возрастных категорий. Создано методическое объединение классных руководителей, ведется обучение педагогов современным технологиям, формам и приемам воспитания.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Этапы программы развития дополнительного образования отражают специфику задач основных проектов, реализуемых в рамках Программы развития школы.
1 этап: 2003-04 учебный год - в рамках проекта создания в школе здоровьесберегающей среды системе дополнительного образования предстоит обеспечить сохранение здоровья школьников, содействовать формированию опыта здорового образа жизни имеющимися средствами.
2 этап: 2004-05 учебный год - разработка проекта по моделированию учебно-воспитательного процесса в профильной школе актуализирует задачу поддержки предпрофильной и профильной подготовки учащихся.
3 этап: 2005-06 учебный год - в рамках проекта конструирования учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных проектов учащихся для дополнительного образования встает задача организации системы дополнительного образования, обеспечивающей индивидуальные маршруты школьников в пространстве внеурочной деятельности.
4 этап: 2006-07 учебный год – в соответствии с проектом создания системы повышения квалификации педагогов в образовательном учреждении предстоит разработать систему повышения квалификации педагогов дополнительного образования
5 этап: 2007-10 годы – разработка структуры дополнительного образования соответствующей новой модели образовательного учреждения: школа-лицей.
ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
| Направления | Мероприятия | Управляющие структуры | Сроки |
| совершенствование содержания дополнительного образования и внеурочной деятельности учащихся в соответствии с ключевыми задачами модернизации образования, представленными и конкретизированными в программе развития школы |
| Воспитательная служба Творческая группа педагогов Творческая группа педагогов Воспитательная служба Творческая группа педагогов Воспитательная служба Воспитательная служба Воспитательная служба | Ежегодно Ежегодно С 2005 С 2005 С 2003 2004-05 |
| совершенствование технологий внеурочной деятельности и проведения занятий в системе дополнительного образования |
| Воспитательная служба Зам. директора по восп.работе Администрация | 2006-07 Ежегодно Ежегодно |
| совершенствование механизмов управления внеурочной деятельностью и системой дополнительного образования в школе |
| Администрация Администрация Рабочая группа педагогов доп. образования Администрация Творческая группа педагогов | 2005-06 2005-06 2006-07 С 2003 |
| расширение системы социального партнерства в сфере дополнительного образования и внеурочной деятельности |
| Творческая группа педагогов Воспитательная служба | 2006-07 2007-08 2008-09 |
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 24
ГОРОДА КОСТРОМЫ
ПРОЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ
НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
ПЕРЕЧЕНЬ
представляемых материалов
ПРОЕКТ «МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ»
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОПИСАНИЕ КОСТРУИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ИДЕОЛОГИИ IDEFO (15)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 . СТУПЕНИ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
В ПРОЕКТЕ (25)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПЕРЕЧЕНЬ, ПРЕДЛАГАЕМЫХ ЭЛЕКТИВНЫХ
КУРСОВ (28)
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПРИМЕР ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ АНКЕТЫ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ВОСТРЕБОВАННОСТИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
СРЕДИ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ (29)
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ
8-9 КЛАССОВ ПО ВЫБОРУ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
НА 2005-2006 УЧ.ГОД (30)
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. ПРИМЕР ПРОГРАММЫ КУРСА «ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
(для информационно-технологического профиля) (32)
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ПРИМЕР ПРОГРАММЫ КУРСА «ВВЕДЕНИЕ
В ЮРИСПРУДЕНЦИЮ» (для социально-экономического профиля) (37)
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. ПРИМЕР ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«КУЛЬТУРА БЫТА. ИСТОРИЯ КОСТЮМА» (для учащихся 8-9 кл) (42)
ПРИЛОЖЕНИЕ 9. ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ УЧАЩИХСЯ
«КОСТЮМЫ НАРОДОВ МИРА ИЗ БУМАГИ» по итогам работы
над элективным курсом «КУЛЬТУРА БЫТА. ИСТОРИЯ КОСТЮМА» (45)
ПРИЛОЖЕНИЕ 10. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ КАЧЕСТВОМ ПРОФИЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
(социально-экономический профиль) (47)
МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ
НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА. Современный этап развития российского образования ознаменован принципиальным изменением подходов к содержанию и организационным формам осуществления образовательной деятельности, декларированным в концепции модернизации российского образования.
«Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности» («Концепция профильного обучения»).
Концепция профильного обучения предлагает рассматривать профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более плотно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для их образования в соответствии с профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа, в этом случае, является институциональной формой реализации этой цели.
Таким образом, переход к профильной школе предполагает трансформацию сложившихся моделей осуществления образовательной деятельности во всех образовательных учреждениях, перед каждым образовательным учреждением встает проблема моделирования образовательного процесса Профильной школы.
В этом случае моделирование образовательного процесса, на наш взгляд, предполагает конструктивную деятельность, направленную на проектирование условий (среды) развития растущего человека, становления субъектности учащегося, «выращивания» его самости.
Однако следует отметить некоторые противоречия, с которыми сталкивается школа при решении данной проблемы:
| государственный и социальный заказ на изменение модели образовательной деятельности | консерватизм массовой школы, не готовой к восприятию инновационных процедур моделирования образовательного процесса профильной школы |
| выбор профиля (или профилей) всеми субъектами образовательного процесса | отсутствие механизмов и технологии решения этой задачи |
| создание ресурсного центра профильной школы (методический, кадровый, финансовый и др. аспекты) | недостаточность существующей ресурсной базы школы, отсутствие отлаженной системы социального партнерства и сетевого взаимодействия образовательных учреждений |
Для школы, избравшей путь самостоятельного моделирования образовательного процесса в рамках профильной и предпрофильной подготовки, встает задача создания модели, удовлетворяющей трем основным критериям:
- целесообразности, предполагающей, с одной стороны, соответствие требованиям государства к уровню профильной и предпрофильной подготовки и происходящим в образовании процессам, с другой, – сообразность культуре, образовательной традиции школы и микросоциума, в котором она находится;
- оптимальности, предполагающей, с одной стороны, эффективное решение поставленных государством задач по переходу к профильному обучению, с другой, – безболезненность «перестройки» системы, изменения которой не отразились бы на качестве образовательных услуг и результативности работы школы;
- ориентации на становление и развитие субъектности учащегося («выращивание» самости).
Условия моделирования образовательного процесса Профильной школы:
- учет образовательных традиций, имеющегося опыта школы;
- учет запросов потребителей образовательных услуг (учащихся и родителей), как в спектре предоставляемых услуг, так и в качественном уровне этих услуг;
- учет требований государства и современных тенденций развития образования;
- учет потребности социума во вводимых профилях;
- учет индивидуальных особенностей учащихся, их актуальных потребностей и интересов;
- упорядочение системы взаимоотношений с партнерами по обеспечению качества профильной и предпрофильной подготовки.
Ключевой задачей образовательного учреждения в современных условиях видится предоставление учащемуся широкой возможности выбора и самоопределения. Возможность выбора не только создает условия для развития индивидуальности, но и учит самостоятельному решению жизненных задач, является условием формирования готовности индивида к самоопределению в производственной и социальной сферах, в частной жизни человека. Отсюда выбор и конструирование технологии реализации образовательной программы следует рассматривать через призму построения индивидуального образовательного маршрута учащегося, гарантирующего формирование его субъектности и предоставляющего возможности самоопределения и самореализации.
Ученик Профильной школы – это:
- во-первых, развивающаяся личность;
- во-вторых, индивидуальность с присущей только ему мотивационной сферой индивидуальным стилем деятельности, собственными способами саморегуляции;
- в-третьих, субъект процесса образования, цели, содержание, результат, формы и методы которого должны определяться из двух посылок: развития личности учащегося и проявления его индивидуальности.
Современный образовательный процесс требует перехода Профильной школы к системе Открытого образования, организация которой невозможна без использования современных информационных технологий и создания дистанционной формы обучения, гарантирующей доступ учащегося к неограниченным временными и пространственными рамками источникам информации, реализующих право выбора и стимулирующей развитие личности субъекта образовательной среды.
Переход человеческой цивилизации в новое качественное состояние (рождение постиндустриальной, или информационной, культуры) определяет необходимость модернизации современной системы образования через создание «открытой школы», активно использующей в управлении и организации учебного процесса современные информационные технологии.
Образовательная среда, построенная на основе современных информационных технологий, гарантирует:
- Быстрый доступ к лучшим мировым образцам преподавания тех или иных дисциплин, готовым курсам, программам и циклам, позволяющим компоновать учебные планы индивидуально и независимо от реальной мобильности учителя и ученика, к неисчерпаемым ресурсам мировых библиотечных фондов, информационным базам данных, экспериментальному оборудованию и научным результатам лидирующих лабораторий и институтов
- Изменение формы подачи учебного материала: возникновение синтетических способов удаленного воздействия на человеческий мозг с помощью аудио- и видеоинформации (включая стереозвучание и трехмерную голографию)
- Трансформация сферы межличностных отношений (новые требования к личности: мобильность, рефлексивная культура, развитое критическое мышление, умение делать выбор)
- Освоение новых функциональных обязанностей преподавателем, который должен не только владеть информационными технологиями, но и уметь самостоятельно отбирать, оценивать и применять наиболее ценные образовательные ресурсы, помочь ученику не утонуть в информационном океане.
В условиях модернизации образования реализация учебного процесса Профильной школы возможна только благодаря интеграции усилий всех субъектов образовательного пространства региона. Назрела необходимость отказаться от стихийного (часто изолированного, закрытого для совместного поиска) саморазвития учреждений образования. Очевидно, что будущее – за установлением взаимовыгодных партнерских отношений, деловых связей и контактов, обеспечивающих трансляцию опыта в сфере насущных вопросов и проблем современной школы.
Речь идет:
- об организации предпрофильной и профильной подготовки (разработке программ профильных и элективных курсов);
- о внедрении в учебный процесс современных образовательных технологий (Портфолио, Развитие критического мышления через чтение и письмо, Образ и мысль, Дебаты, Проектная деятельность);
- об использовании информационных технологий (внедрении в учебный процесс портальных технологий, создании электронных ресурсов, использовании ресурсов медиатеки) и освоении новых ролей администратором и учителем;
- о создании новой школы, отвечающей идеологии и практике Открытого образования, выносящей на свои знамена принцип: «от всеобуча к образованию личности»
НАЗНАЧЕНИЕ ПРОЕКТА.
В свете вышесказанного, проект моделирования образовательного процесса в МОУ СОШ №24 призван:
- во-первых, осмыслить имеющийся опыт школы по организации профильной подготовки;
- во-вторых, разработать и апробировать модель организации образовательного процесса профильной и предпрофильной подготовки в школе на основе становления субъектности учащегося;
- в-третьих, инициировать процедуры тиражирования инновационного опыта школы через «школьный образовательный форум», создание организационно-методического центра Профильной школы, обеспечивающего трансляцию современных образовательных технологий, распространяющего идеи и механизмы социального партнерства и сетевого взаимодействия.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
Создание модели образовательного процесса в Профильной школе на основе развития субъектности учащегося.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
- Разработка системы управления образовательным процессом, содержания и методического сопровождения предпрофильной и профильной подготовки в рамках «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» Министерства образования и науки РФ.
- Реализация «Концепции профильного обучения » на основе воссоздания в школьной реальности социокультурных контекстов – «студия» и «станция».
- Реализация программы взаимодействия с высшими учебными заведениями и другими социальными партнерами в рамках проекта «Профильная школа».
- Разработка экспериментальной деятельности школы по реализации модели.
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ ПРОЕКТА:
Базовые общеобразовательные курсы – курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных курсов (образовательных областей):
- математика,
- русский язык и литература,
- иностранный язык,
- история,
- физическая культура.
Профильные общеобразовательные курсы – курсы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные курсы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в филологическом профиле; право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д.
Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выполняют три основных функции.
(а) Одни из них могут выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса. В этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов.
(б) Другой тип элективных курсов может развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне.
(в) Третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Например, вполне естественной выглядит ситуация, когда школьник, обучающийся в классах гуманитарного профиля, проявит интерес к курсу «Информационный бизнес» или «Экология», а школьник из класса технологического направления захочет расширить свои знания в области искусства или изучить элективный курс «Зарубежная литература XX века».
Профиль - есть та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых БУПом (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю).
ВУЗЫ-ПАРТНЕРЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
- НОУ Международный университет бизнеса и новых технологий (институт)
- Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова
УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:
- Руководители органов управления образованием
- Директор МОУ СОШ №24, президент-ректор НОУ МУБиНТ, ректор КГУ
- Администрация и педагогический коллектив МОУ СОШ №24
- Специалисты и менеджеры вузов-партнеров
- Организации – социальные партнеры
- Заказчики и потребители образовательных услуг (учащиеся, родители)