Целевая программа развития и модернизации системы образования моу сош №24 города костромы на 2003 2010 гг. Кострома

Вид материала

Программа

Содержание Раздел iii. Раздел iv. II. Основные идеи развития школы и ожидаемая модель ученика. Раздел v. Обеспечение доступности образования Обеспечение государственных гарантий качества образования Сохранение и укрепление здоровья, психологическая и социально-педагогическая поддержка обучающихся Повышения роли воспитания в образовательном процессе, в решении про­блем социализации детей Совершенствование системы управления образованием Развитие государственно-общественных форм управления образованием Финансовая поддержка Программы развития Ожидаемые конечные результаты Количественные показатели

Подобный материал:

• Публичный доклад, 252.35kb.
• Муниципальная целевая программа развития системы образования города лангепаса на 2011-2013, 2038.53kb.
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Федеральная, 195.51kb.
• Целевая программа «Столичное образование -5» 2009-2011г г. Концепция информатизации, 314.08kb.
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Федеральная целевая, 58.48kb.
• Публичный доклад моу сош №4 г. Липецка, 1921.08kb.
• Программа развития библиотеки моу средняя общеобразовательная школа №30 Г. Костромы, 208kb.
• 2. Исследование отношения учащихся моу сош №30 города Костромы к мигрантам, 222.66kb.
• Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
• Антонова Анна Александровна, учитель биологии Кострома 2010 пояснительная записка, 398.96kb.

РАЗДЕЛ III.

Проблемы развития системы образования школы № 24.

Развитие системы образования в школе в последние годы сдерживается рядом об­щих для всех образовательных учреждений неблагоприятных социально-экономических факторов, неполнотой нормативно-правовой базы, неисполнением существующего зако­нодательства в области образования.

• Недостаточно эффективное использование личностно-ориентированных технологий в УВП;

• недостаточный для перехода в режиме развития уровень предоставляемых образова­тельных услуг;

• рост числа учащихся не обеспеченных заботой и поддержкой родителей, приход в мо­лодежную среду вредных привычек;

• уход части квалифицированных педагогов их отрасли из-за низкого социального ста­туса работников образования;

• объективные трудности в организации повышения квалификации учителей;

• обветшание учебно-материальной базы, физический и моральный износ учебно-наглядных пособий, учебников, школьной мебели, оборудования спортзалов, школь­ных мастерских, пищеблоков;

• материально-техническое состояние и обеспечение учреждений образования требует обновления;

• потребности в радикальном обновлении материально-технической базы дополнитель­ного образования детей;

• недостаточность бюджетного финансирования для поддержания системы образования и развития;

• малая инвестиционная привлекательность образования для вложения средств предпри­ятий, организаций и граждан;

• недостаточная информационность процесса управления;

• расширение прав и полномочий обучающихся, родителей, попечительского совета, в управлении образовательным процессом;

• отсутствует перспективный прогноз рынка труда;

• существуют противоречия между предложением образовательных услуг и их спросом на рынке труда. В то же время в образовательном процессе МОСШ № 24 вскрыты частные проблемы,

выявленные по итогам деятельности педколлектива.

В школе существуют недостатки, о которых говорят следующие результаты: не достигнут 100% уровень освоения базового стандарта обучения; имеются факты второгодничества. Так, в 2001-2002 уч. году 3 учащихся оставлены на повторное обу­чение в каждой ступени соответственно 4, 9, 10 класс, что составляет 0,3% от общего количества учащихся;

• остается большим количество уроков, пропущенных без уважительных причин;

административные контрольные работы на выявление качества выполнения государ­ственного стандарта образования свидетельствуют о слабой работе педколлектива по его коррекции. О чем говорят следующие результаты: с заданиями репродуктивного уровня по некоторым предметам справились до 70% учащихся, на конструктивном, в среднем, 16-23% , а с творческим - итого меньше, 6-16%;

низкие показатели обученности по некоторым предметам по тогам контрольных работ (математика, русский язык, история);

• несоответствие качества знаний по итогам ЕГЭ по математике, русскому языку (уст­но), физике, химии, биологии, географии, обществознанию, истории России, о чем свидетельствуют расхождения в оценках у ряда учащихся. 16 учащихся получили не­удовлетворительные оценки по итогам ЕГЭ;

не выполняется прохождение государственной программы по ряду предметов, так в 2002-2003 уч. году не выполнена программа по биологии и техническому труду; первые классы комплектуются детьми с низким уровнем готовности (более 30% детей не готовы к обучению);

• 9% учащихся начальной школы не справились с контрольными работами по матема­тике и технике чтения, 5% - по русскому языку;

большинство учащихся имеют отклонения в здоровье, по данным медицинского ос­мотра они отнесены к 2-й и 3-й группам; каждый третий учащийся требует диспансер­ного наблюдения; увеличивается процент пропусков уроков из-за простудных и ин­фекционных заболеваний;

имеются случаи правонарушений и преступлений среди учащихся, так по сравнению с 1999 годом увеличилось число преступлений и правонарушений с 19 до 22 в 2003году; недостаточно сформирована коммуникативная культура учащихся. Из числа противо­правных деяний, совершенных несовершеннолетними учащимися школы, 9 случаев привлечения к ответственности за нецензурную брань; у учащихся школы присутствуют вредные для их здоровья и окружающих привычки;

• имеются случаи употребления спиртных напитков;

часть выпускников школы не сориентирована на выбор будущей профессии (по опро­су 30% 11-классников не определились в продолжении образования); сохраняется отсев учащихся из 10-х классов. Вышеуказанные упущения объясняются следующими недостатками в организации

учебно-воспитательного процесса:

• недостаточно используются данные психолого-педагогических исследований. Среди педколлектива отсутствует понимание важности данных исследований и неумение их использовать при планировании собственной деятельности;

• не все педагоги направляют усилия на овладение технологией постановки, реализа­ции ТДУ на уроке, работают над системой диагностирования результативности уротеля в отдельности, что затрудняет вести целенаправленно научно-методическую ра­боту с кадрами, выстраивать алгоритм профессионального роста педагогов; слабая мотивация классных руководителей, педагогов, ведущих факультативы и круж­ки, студии, творческие коллективы на достижение лучшего результата, низка резуль­тативность контроля за их деятельностью;

не на уровне методическая грамотность и педагогическая культура классных руково­дителей, они не включены в активную работу по самообразованию по всем вопросам воспитания;

не все классные руководители изучают индивидуальные качества учащихся, оценива­ют уровень их воспитанности и грамотно планируют работу в классном коллективе; в системе управления слабо осуществляется контроль за проведением факультативных занятий, внеклассной воспитательной работы (содержание, методики, алгоритмы ана­лиза);

недостаточен уровень культуры учителей для внедрения здоровье сберегающих техно­логий и остается низкой их мотивация в участии формирования ЗОЖ; требуют коррекции программы « Воспитание» и дополнительного образования; все еще остается низким методический уровень учителей по формированию своей соб­ственной педтехнологии на базе освоенных инновационных педтехнологий.

Из анализа можно выделить приоритетные проблемы школы. Проблема повышения мотивации учащихся: невысокий уровень познавательных инте­ресов учащихся препятствует осознанному и качественному образованию. Задачи:

принять меры к обеспечению доступности качественного образования каждого ребен­ка по его индивидуальным особенностям и интересам; обучать учителей техникам дифференцированного обучения детей; вести мониторинг познавательной сферы учащихся;

разработать и внедрять программы для детей с проблемами в состоянии здоровья, имеющими задержку в психическом развитии, для детей с высокой мотивацией к уче­нию;

учитывать запрос потребителей в получении образования в различных формах пред-профильной подготовки, а также профильного обучения; создавать условия для успешной адаптации первоклассников; совершенствовать ресурсное обеспечение УВП; расширить сеть дополнительных услуг в образовании;

создать условия, соответствующие требованиям СанПин и ТБ образовательного про­цесса;

внедрять продуктивные образовательные технологии, продуктивные формы и методы обучения, обеспечивающие увеличение объема самостоятельной работы школьников и учет их возрастных и индивидуальных особенностей.

Проблема учебной перегрузки учащихся: противоречие между требованиями к вы­полнению обязательных государственных стандартов и состоянием здоровья учащих­ся, затрудняющим выполнение этих требований. Задачи:

провести исследование причин учебной перегрузки учащихся;

продолжить диагностику состояния здоровья учащихся, вести паспорт «Здоровье» в каждом классе, мониторинг здоровья;

разработать КЦП научно-методической работы по внедрению здоровье сберегающих технологий;

привести в соответствие с локальными актами комплектование классов; совершенствовать имеющуюся в школе инфраструктуру, поддерживающую здоровье.

3. Проблема готовности педагогов к внедрению современных образовательных техноло­гий, в том числе ИКТ: противоречие между стремительными изменениями к требова­ниям качества образования и неспособностью педагогов обеспечить необходимый уровень его качества. Задачи:

составить перспективный план повышения квалификации педагогов по теме: «Препо­давание предметов учебного плана в условиях модернизации образования»;

- изучить запросы учителей на перепрофилирование в связи с изменениями учебных планов и программ;

продолжить работу школьного семинара по освоению современных технологий, в том числе ИКТ; включить педагогов и учащихся в проектную и исследовательскую дея­тельность;

способствовать овладению учителями персональным компьютером, внедрению в УВП ИКТ;

- предоставить учителям демонстрационную площадку для самореализации;

совершенствовать материально-техническое оснащение учебных, методического, ком­пьютерного кабинетов для внедрения ИКТ.

4. Проблема внутришкольного управления: противоречие между сложившейся в школе системой управления и требованиями эффективного развития школы с участием об­щественных органов управления и контроля. Задачи:

сформировать органы общественного управления и привлечь актив родителей к разра­ботке стратегии по обновлению школы;

расширить информационное поле о состоянии УВП, освоить современные методики анализа и оценки состояния системы образования в школе, совершенствовать монито­ринг качества;

использовать новые формы, обеспечивающие доступность и открытость информации о деятельности школы; выявлять общественное мнение для получения обратной инфор­мации.

5. Проблема совершенствования содержания образования: новая модель учебного плана создает условия для расширения возможностей выбора предметов учащимися, а пед-коллектив не готов к созданию программ углубленного изучения предметов, электив­ных курсов. Задачи:

способствовать курсовой переподготовке всех педагогов в период до перехода школы на новый учебный план;

- учителям овладеть технологией составления программ и ведения элективных курсов;

- создать механизм овладения и внедрения в УВП инновационных программ;

пополнить учебные кабинеты новыми УМК, дидактическими материалами для обуче­ния учащихся приемам учебной и научно-исследовательской работы; оказывать дополнительные образовательные услуги, в том числе платные.

6. Проблема организации УВП. Рациональная цикло-блочная организация УВП позво­лит рационально и с учетом требований СанПина организовать учебную неделю, дей­ствующее расписание школы не позволяет выполнить это условие. Задачи:

разработать и внедрить в практику деятельности школы новые подходы к составле­нию расписания;

разработать мероприятия по обеспечению охраны здоровья и ТБ в УВП; организовать внеклассную работу по предмету, факультативов, как логическое про­должение учебного расписания во 2-й половине дня;

разработать мероприятия по созданию оптимальных условий для адаптации перво­классников к школе;

принять меры по разгрузке УВП и создать условия для отдыха, оздоровления и личной гигиены учащихся.

7. Проблема работы с семьями. В школе имеется программа «Семья», но она не полно стью соответствует требованиям социальной действительности, современным подхо дам к организации работы с семьей, не отработан механизм ее осуществления. Задачи:

скорректировать программу «Семья» в соответствии с концепцией модернизации рос­сийского образования и современными требованиями социальной педагогики; разработать перспективы внедрения программы «Семья» в УВП, механизм ее реализа­ции.

8. Проблема правового воспитания учащихся. В школе осуществляется профилактика правонарушений, но наблюдается рост числа правонарушений. Задачи:

обновить программы ранней профилактики правонарушений среди учащихся на сле­дующий период;

формировать гражданственность и правовую культуру личности через комплекс спе­циально разработанных программ;

разработать перспективы внедрения программы ранней профилактики правонаруше­ний в УВП, выявить эффективный механизм ее реализации; - расширить сеть социального партнерства по правовому воспитанию;

развивать систему дополнительного образования, ориентированную на формирование гражданской позиции;

содействовать развитию форм ученического самоуправления; поддерживать деятельность детской организации «Северная звезда».

РАЗДЕЛ IV.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ.


I. Миссия школы.

При формировании концепции будущего школы, прежде всего, необходимо учиты­вать свое понимание «миссии» школы, т. е. ее предназначения, причин ее существования. Определяя «миссию» школы, педколлектив должен прежде всего определить, на реализа­цию какой части общего социального заказа мы ориентированы и решение каких проблем считаем приоритетными. И здесь мы исходили из двух позиций: с одной стороны, необходимости реализации стратегии модернизации школьного образования, а именно совершенствования содержания образования и повышения его качества; с другой стороны важности удовлетворения образовательных запросов основных участников образовательного процесса - учащихся, их родителей, педагогов.

Процесс развития должен способствовать повышению конкурентоспособности школы, обретению ею своего собственного «лица», неповторимого и привлекательного для тех, к кому оно обращено. Превращение школы из массовой общеобразовательной (так называемой школы ЗУНов) в модель школы адаптивного вида - это именно тот ориентир, который определяет развитие школы. Поэтому педколлектив стремится к созданию такого образовательного пространства, которое бы позволило максимально индивидуализировать образовательный процесс, создать условия для наиболее полного учета индивидуальных способностей ребенка, помогать учителю подходить к работе с разными учащимися творчески, без шаблонов и штампов.

Такое понимание миссии школы, по мнению педколлектива, может удовлетворить образовательные потребности всех субъектов образовательного процесса.

Разрабатывая перспективы развития школы, педколлектив исходит из того, что развитие, как таковое, не должно заменять функционирование, которое позволяет добить­ся достаточно стабильных результатов благодаря сложившейся системе работы: кадрово­му составу, в целом удовлетворительному состоянию программно-методического и мате­риального обеспечения. Развитие школы должно не ломать то, что уже наработано, а органически входить в систему ценностей, традиций и всего того, что является укладом

школы.

II. Основные идеи развития школы и ожидаемая модель ученика.

1. Идея обновления образовательного процесса, посредством модернизации основных компонентов образовательной деятельности (содержания, условий, технологий).

2. Идея построения школы как открытого информационного пространства.

3. Идея творческого развития личности всех субъектов образования.

4. Идея создания здоровье сберегающей среды, способствующей формированию опыта ЗОЖ.

5. Идея медико-психолого-социально-педагогического сопровождения учащихся.

6. Идея развития субъектности ученика на основе выбора индивидуальных образовательных маршрутов.

7. Идея внутрифирменного непрерывного образования педагогов (внутри школы без отрыва от производства).

Выстраивая модель выпускника школы, педколлектив исходит из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, совершенст­вуется, наполняясь новым содержанием. А значит, модель выпускника - это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа.

Выстраивая собственную концепцию развития школы, педколлектив ориентирует­ся на два значимых аспекта: развитие творческой личности учащегося и построение от­крытого информационного пространства школы.

Отсюда модель выпускника может быть определена как компетентной, социально-интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной деятельности в условиях информационного общества.

Компетенции выпускника могут быть разделены на предметно-информационные, деятельностно-коммуникативные, ценностно-ориентированные.

Предметно-информационные компетенции предполагают умение работать с учеб­ной информацией, критическое ее восприятие, преобразование ее из виртуальной в вер­бальную и наоборот.

Деятельностно-коммуникативные компетенции проявляются в способностях субъ­ектов образовательного процесса к сотрудничеству, к творчеству для достижения кон­кретных задач, в умении управлять собой, анализировать и организовывать свою деятель­ность, принимать рациональные решения.

Ценностно-ориентационные компетенции включают знания о нормах, ценностях, традициях культуры, систему отношений к миру, к себе, к обществу, основанную на по­требностях, мотивах, эмоционально-ценностных ориентациях личности.

Показателем сформированности выделенных компетенции являются следующие качества личности:

духовность, гуманизмдолерантность;

мобильность, самостоятельность в принятии решений, ответственность к созна­тельному выбору;

коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;

креативность, созидательность и конструктивность мышления.

Таким образом, развитие школы ориентируется на построение информационного образовательного пространства, которое максимально будет способствовать становлению выпускника как компетентной, социально-интегрированной мобильной личности с высо­кой духовной культурой, с выраженной гражданской позицией, обладающей навыками нравственного поведения; способной к полноценному и эффективному участию в общест­венной и профессиональной жизнедеятельности.

РАЗДЕЛ V.

Основные цели и задачи Программы, ожидаемые результаты.


Главная цель Программы - определение стратегии по обновлению содержания образования, повышению его качества, создание адаптивной образовательной модели школы, способной быстро и гибко реагировать на стремительно изменяющуюся социально-экономическую ситуацию.

Подцели Программы и задачи по их выполнению.

I. Обеспечение доступности образования:

- обеспечить освоение учащимися базового стандарта образования по всем предметам учебного плана на уровне достаточном для продолжения образования на всех ступенях обучения;

- обеспечить образовательный процесс средствами телекоммуникации (Интернет, спутниковая антенна);

- совершенствовать структуру общего и дополнительного образования;

- обеспечить социальные и педагогические условия равного образовательного старта всех детей;

- обеспечить образовательные запросы особых категорий учащихся, создать для них спе­циальные программы;

- предоставить учащимся различные формы получения образования;

- совершенствовать предпрофильную и профильную подготовку учащихся;

- оказывать социально-педагогическую поддержку и особое внимание реабилитации де­тей-сирот, детей с асоциальным поведением.

II. Обеспечение государственных гарантий качества образования:

- совершенствовать содержание образования, осваивать инновационные образовательные программы;

- обеспечить выполнение государственного стандарта общего образования;

- укрепить материально-техническую и учебно-методическую базу школы для использования современных образовательных технологий в том числе ИКТ:

- осуществить информатизацию системы образования;

- внедрить в практику педагогической деятельности продуктивные и здоровье сберегаю­щие технологии образования, в том числе информационно-коммуникационные технологии;

- осуществить комплекс мер по поддержке инновационной деятельности, в том числе на­учно-исследовательской и экспериментальной работы педагогов;

- совершенствовать систему повышения квалификации и профессионального мастерства педагогов, укреплять кадровый потенциал школы.

III. Сохранение и укрепление здоровья, психологическая и социально-педагогическая поддержка обучающихся:

- обеспечить безопасные условия для учащихся в образовательной среде;

- создать программу «Здоровье - 2»;

- расширить инфраструктуру по здоровье сбережению воспитанников;

- принять меры по укреплению материально-технической базы спорта и физической куль­туры для занятий учащихся и жителей микрорайона;

- создать лабораторию «Здоровье»;

- совершенствовать программы по физическому развитию детей;

- обеспечить организацию и контроль за выполнением педколлективом санитарно-гигиенических норм и правил по технике безопасности УВП;

- расширять связи с институтами городского сообщества по спортивному совершенство­ванию одаренных детей и формированию ЗОЖ;

- создать информационную систему управления по здоровье сберегающей деятельности школы, разработать и внедрить мониторинг здоровья;

- расширить содержание образования по ЗОЖ;

- организовать качественное и доступное питание школьников;

- включить родительскую общественность к формированию у детей здорового образа жизни;

- расширить информационное поле деятельности школы по формированию ЗОЖ.

IV. Повышения роли воспитания в образовательном процессе, в решении про­блем социализации детей:

- создать Программы «Воспитание», «Дополнительное образование»;

- привлечь учащихся к работе общественных и творческих организаций;

- внедрить в УВП новые технологии воспитания;

- совершенствовать работу с детьми по месту жительства;

- осуществлять психолого-педагогическое сопровождение учащихся в процессе воспитания;

- формировать гражданственность и правовую культуру личности через комплекс специ­альных программ;

- расширить сеть социального партнерства по правовому воспитанию;

- совершенствовать ресурсную базу дополнительного образования (материально-техническая база, инфраструктура, кадры).

V. Совершенствование системы управления образованием:

- создать оптимальную структуру управления образованием;

- реализовать меры по совершенствованию системы оценки качества образования в школе;

- дополнить нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение системы образова­ния школы и ее развития;

- привлечь внебюджетные средства для повышения ресурсного обеспечения Программы развития системы образования школы;

- создать единую управленческую информационную среду о качественных показателях школы с использованием сетевых коммуникаций;

- создать общественные структуры управления качеством образования;

- расширить сеть дополнительных услуг для учащихся школ и населения микрорайона.

VI. Развитие государственно-общественных форм управления образованием:

- создать общественный орган управления образования и привлечь актив родителей к раз­работке стратегии по обновлению школы;

- расширить сеть органов ученического самоуправления;

-расширить информационное поле о состоянии УВП, привлекать общественные органы управления к экспертизе состояния качества образования.

VII. Финансовая поддержка Программы развития:

- совершенствовать материально-техническую базу кабинетов, учебно-методическую базу содержания образования;

- обеспечить финансовую поддержку Программ «Информатизация», «Воспитание», «Дополнительное образование»;

- поддерживать и наращивать потенциал безопасных условий пребывания детей в образовательном учреждении, а также для сохранения и укрепления их здоровья;

- создавать условия для выполнения санитарно-эпидемиологических норм состояния школы;

Ожидаемые конечные результаты:

Качественные показатели:

- учащиеся всех ступеней осваивают базовый стандарт образования по всем предметам учебного плана на уровне достаточном для продолжения образования;

- имеется положительная динамика уровня обученности по результатам итоговой аттестации в 4-х, 9-х, 11-х классах;

- расширяется вариативность образования в соответствии с имеющейся ресурсной базой и запросами участников образовательного процесса на содержание образования и егс уровень, а также для получения профильной и предпрофильной подготовки;

- в школе разработаны и осваиваются инновационные образовательные программы расширяются связи с партнерами по их созданию (КГУ, КГТУ, КСХА, МУБиН! /г. Ярославль/, Московский институт образования и развития личности);

- имеется динамика интеллектуального развития и произвольной сферы учащихся в экспериментальных классах;

- в начальной школе имеются программы и договор с детским садом № 69 по подготовке детей к обучению;

- в школе различные формы получения образования (дневная, индивидуальная и дистанционная), разработана собственная модель дистанционного обучения, подкрепленная ресурсным обеспечением;

- совершенствуется структура социально-педагогической поддержки детей, расширяется ее инфраструктура и эффективность;

- выполняется план информатизации системы образования: внедряются инновационные образовательные технологии, укрепляется учебно-материальная база для внедрения ИКТ;

- учителя владеют умениями и навыками ведения экспериментальной и научно-исследовательской работы, созданы условия для освоения ИКТ, ведется работа по повышению квалификации и по обучению учителей без отрыва от производства, созданы условия для самореализации, мотивации и повышения престижа учительского труда;

- учащиеся владеют информационно-коммуникационными технологиями, овладевают знаниями навыками самообразования, используя Интернет;

- имеет положительную динамику квалификация и мастерство педагогических кадров; программа «Здоровье» обеспечивает безопасные условия пребывания детей в школе, сохранение и укрепление их здоровья, мониторинг здоровья детей не имеет динамики роста простудных и инфекционных заболеваний;

- имеется расширенная инфраструктура, поддерживающая здоровье детей, материально-техническая база физкультуры и спорта совершенствуется, расширяется круг социальных партнеров по формированию ЗОЖ, дети обеспечены качественным и разнообразным питанием;

- выполняется программа «Воспитание», имеется программа дополнительного образования, совершенствуется их ресурсная база, расширяется система социального партнерства, проводятся социальные акции и пропаганда деятельности детских организаций;

- разработан и ведется мониторинг деятельности классного руководителя по повышению его мотивации, качества и результативности его работы;

- создана оптимальная структура управления образования, развивается организационная структура управления за счет матричной; нормативно-правовая база соответствует статусу школы; имеется концепция финансовой самостоятельности школы; родительская общественность оказывает финансовую поддержку нововведений; создана единая информационная среда о качественных показателях школы с использованием сетевых коммуникаций; совершенствуется мониторинг качества всеми участниками образовательного процесса, создана общественная структура управления качеством;

- имеется сеть дополнительных услуг, как для учащихся, так и для населения микрорайона;

- информация о деятельности школы доступна и открыта перед школьным сообществом, постоянно ведутся социологические исследования по выявлению общественного мнения по наиболее важным вопросом школьной жизни;

- растет авторитет и востребованность школы в образовательном пространстве.

Количественные показатели:

• 100% выпускников основной школы получат аттестаты и продолжат образование в средних школах, ССУЗах, УНПО;
  
• 100% выпускников средней школы получат аттестаты и не менее 80% продолжат профессиональное образование в ВУЗах, ССУЗах, УНПО; 100% учащихся экспериментальных классов осваивают инновационные программы и не менее 60% обучаются на «хорошо» и «отлично»;
  
• имеется динамика роста числа учащихся, участвующих в работе общественных, трудовых объединений в реализации социальных проектов;
  
• не менее 80% будущих первоклассников охвачены подготовкой к обучению в начальной школе;
  
• имеется достаточное количество образовательных программ для обеспечения вариативности образования;
  
• имеется положительная динамика охвата учащихся дистанционным обучением, участия детей в интерактивных формах обучения;
  
• уменьшается или не имеет динамики роста количество учащихся с противоправными нарушениями;
  
• 100% учителей прошли курсовую подготовку по ИКТ;
  
• наблюдается рост числа педагогов, аттестующихся на высшую квалификационную категорию, участвующих в профессиональных конкурсах различного уровня;
  
• увеличивается количество кабинетов, оборудованных для использования современных инновационных технологий, совершенствуется их методическое оснащение;
  
• количество пропущенных по болезни уроков не имеет динамики роста, уменьшается количество детей со второй и третьей группой здоровья;
  
• не имеет динамики роста количество случаев травматизма детей во время УВП;
  
• увеличивается количество детей, участвующих в различных муниципальных, региональных, федеральных конкурсах и смотрах;
  
• растет охват детей внеурочной деятельностью непосредственно в школе, в т. ч. дополнительными услугами, предоставляемыми школой;
  
• возрастает количество детей и родителей, желающих обучаться в нашей школе из
  
• других микрорайонов; количество классов-комплектов растет по всем ступеням образования;
  
• большее число родителей участвует в общественных органах управления, разрабатывают совместно с педагогическим коллективом концепцию будущего образа школы, стратегию по ее развитию и участвуют в экспертизе состояния качества образования;
  
• увеличивается финансовое вливание спонсорских средств на поддержку Программы развития школы.