Целевая программа развития и модернизации системы образования моу сош №24 города костромы на 2003 2010 гг. Кострома

Вид материала

Содержание

Описание проекта
Выпускник профильной школы - это
Особенности реализации
Результаты опыта работы по проекту
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Информационно-коммуникационных технологий
Актуальность разработки проекта
Цель и задачи проекта
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Актуальность разработки проекта
Противоречия, выявленные по результатам опроса.
Цель и задачи проекта
Характеристика объекта инновации
Индивидуальный образовательный проект
Особенности индивидуального образовательного проекта учащегося
Возможности учебно-воспитательного процесса в массовой школе на основе индивидуальных проектов учащихся
Критерий эффективности реализации индивидуального проекта
Алгоритм конструирования и реализации индивидуального образовательного проекта учащегося.
Структура и содержание Портфолио
Дневник индивидуальной работы
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Анализ социокультурной среды МОУ СОШ №24, предпочтений педагогов, родителей и учащихся, осмысление опыта образовательного учреждения, результаты проведенных в 2004 году исследований позволили выделить два приоритетных профиля и соответствующие им социокультурные контексты^{^*}:

Профиль

Социокультурный контекст

Характеристики

Информационно-технологический

Станция

Развитие качеств, свойственных представителям таких типов профессий, как:

«человек – техника»
«человек – знаковая система»
«человек – природа»

Ведущими технологиями для данного контекста являются:

проектные технологии
научно-исследовательские проекты
лабораторные занятия
опытно-экспериментальная деятельность
ТРИЗ
технологии развития критического мышления и рефлексии

Социально-экономический

Студия

Развитие качеств, свойственных представителям таких типов профессий, как:

«человек – человек»
«человек – художественный образ»
«человек – знаковая система»

Ведущими технологиями для данного контекста являются:

технологии развивающего обучения
творческие проекты
технология Портфолио
технология Образ и мысль

Формирование среды Профильной школы может быть описано в качестве двух динамически развивающихся процессов^{^}:

процесса конструирования Ресурсного центра Профильной школы (менеджмент-процессы)
процесса конструирования образовательной среды (качественное изменение «продукта» Профильной школы – личности учащегося).

Опыт СОШ №24 по организации «Профильной школы»	Процессы конструирования образовательной среды Профильной школы (опыт создания универсальной модели)
Педагогические советы: -«Школа будущего» -«Новое содержание образования» Поиск вузов-партнеров и заключение договоров. Обучающие семинары по современным образовательным технологиям (проектная деятельность) Описание опыта школы (Программа развития) Выбор профиля (определение социокультурных контекстов) Создание проектных групп (организация творческой лаборатории учителя; начало проектной работы). Спецкурсы «Найди себя» (саморазвития личности). Недели по выбору профессии для учащихся (совместно с ИНКАД). Корректировка учебного плана. Эксперимент по введению в учебный план профильных курсов (программ вузов-партнеров МУБиНТ, КГУ) Фестиваль науки и творчества День открытых дверей школы Школьный образовательный форум (тиражирование опыта). Открытые уроки, мастер-классы, обучающие семинары по современным образовательным технологиям и электронной поддержке учебного процесса	1.1 Диагностика интересов Диагностика интересов учащихся осуществляется специалистами школы (психологической службой учебного заведения) и родителями. Проводится психолого-диагностическое тестирование и анкетирование детей и родителей. Происходит обработка тестов и анкет, формирование базы по контингенту.
	Психологическая помощь и консультирование Индивидуальная работа специалиста-психолога с учащимися и родителями по результатам проведенного психолого-диагностического тестирования и анкетирования. Итогом работы является создание психологического паспорта учащегося.
	Профориентационные мероприятия Проведение презентации Профильной школы Презентация включает: Профориентационную беседу с учащимися о новом социальном заказе к выпускнику школы Перечень программ элективных и профильных курсов Анкетирование школьников Обработка анкет и формирование базы данных по контингенту Проведение родительских собраний (при выборе дополнительных образовательных услуг – заключение договоров на обучение с родителями)
	Изучение документации по Профильной школе Ознакомление с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» Министерства образования и науки РФ, региональными и городскими программами по реализации Концепции профильного обучения, интернет-ресурсами. На основе изучения документации формируется база знаний по профильной школе.
	1.5 Обеспечение методической поддержки, курсы повышения квалификации Проведение педагогических и методических советов по Профильной школе (проектная деятельность, портфолио и др. СОТх). Педагогические и методические советы проводятся в активной форме с включением членов педагогического коллектива в разработку модели организации Профильной подготовки с учетом традиций и опыта образовательного учреждения. В решениях педагогических и методических советов фиксируется заказ на проведение курсов повышения квалификации учителей. Организация курсов повышения квалификации учителей. Курсы проводятся специалистами вуза-партнера по современным образовательным технологиям и разработке программ элективных и профильных дисциплин. По итогам обучения учителя школ получают сертификаты о прохождении курсов повышения квалификации по СОТх. Создание ресурсного центра по методической поддержке учебного процесса Профильной школы. На базе школы при участии специалистов вуза-партнера создается ресурсный центр по методической поддержке учебного процесса Профильной школы. Он осуществляет сопровождение деятельности педколлектива по реализации проекта, научное консультирование, мониторинг УП, поддержку эффективной внеучебной работы школы
	1.6 Создание рабочих программ и учебных материалов Разработка рабочих программ (на базе школы) Утверждение рабочих программ (на базе школы, педагогическим советом СОШ) Рецензирование рабочих программ (соответствующей кафедрой вуза-партнера, специалистами экспертного совета Института развития образования). Создание учебных материалов. Учебные материалы элективных и профильных курсов создаются также и в электронном виде, формируется библиотека электронных учебных материалов.
	2. Организация Учебного процесса Профильной школы 2.1 Составление расписания, организация УП Планирование очных занятий, самостоятельной работы и их учебно-методическое обеспечение Переход к новому БУП, перераспределение часов лекционных занятий на практикумы и проектную деятельность. Консультирование педагогов специалистами Ресурсного центра школы по созданию нового варианта рабочих программ. Проектирование и публикация расписания Проведение организационных мероприятий с педагогами. Предполагает проведение педагогического совета, проводимого администрацией школы перед началом учебного года для утверждения рабочих программ элективных и профильных курсов на текущий учебный год.
	2.2 Проведение очных занятий Проведение очных занятий с использованием опорных конспектов и мультимедиа-поддержкой Проведение практических занятий с использованием техник «портфолио», «проектной деятельности» и др. СОТх. Выход на итоговый результат, продукт. Продуктом является любая исследовательская, творческая, проектная работа учащегося. Она может быть представлена в качестве итоговой работы (экзамен по выбору, выступление на конференции, публикация).
	2.3 Самостоятельная работа с электронной поддержкой Рассылка заданий и консультирование в электронной образовательной среде. Процесс предполагает выстраивание индивидуального образовательного маршрута с учетом темпа усвоения знаний каждым учащимся. Проведение практических занятий в компьютерных классах Проводятся в ПО MS Class Server с тьюторской поддержкой. Выход на электронный продукт Продуктом является мультимедийная презентация, программа, web-сайт и др.
	2.4 Мониторинг учебного процесса Реализуется с помощью: технологии Портфолио, фиксирующей результаты деятельности и достижения учащихся технологии Проектной деятельности, позволяющей отследить образовательный результат учащегося на каждом этапе работы над проектом системы контролирующих (тестовых, творческих и др.) заданий в ПО MS Class Server Процесс завершается подготовкой отчетной документации.
	3. Защита итоговых работ и контроль знаний учащихся 3.1Презентация достижений учащихся (защита портфолио, проектов) Проводится с привлечением специалистов вуза-партнера, подтверждающих уровень достижений учащихся выдачей сертификатов вуза. Определение перспектив обучения Процесс связан с возможностью учащегося выбрать следующий элективный курс или программу профильного уровня для продолжения обучения на следующей ступени – в высшей школе или техникуме.
	Анализ эффективности программ Профильной школы 4.1 Анализ отчетов Проводится на основе параметров измеримости процесса «Профильная школа». 4.2 Разработка плана улучшения По результатам анализа эффективности программ Профильной школы разрабатывается план мероприятий по улучшению процесса, корректируется (создается) Программа развития образовательного учреждения.

ВЫПУСКНИК ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ - ЭТО:

студент лучших вузов и техникумов России
лидер образовательной деятельности
творческая личность, готовая к постоянному саморазвитию
менеджер, овладевший современными способами коммуникации и информационными технологиями
организатор социально-значимых акций
предприниматель, умеющий делать выбор и способный к реализации бизнес-проектов
VIP-персона в НОУ МУБиНТ и КГУ им. Н.А. Некрасова

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ «Концепции профильного обучения» Министерства образования и науки РФ В ПРОЕКТЕ:

Ресурсный центр
Современные образовательные технологии
Новые роли учителя: научный руководитель, тьютор
Практико-ориентированные программы
Электронная поддержка образовательного процесса

(ИОС «Прометей», ПО МS «Class Server»)

сопровождение УММ на электронных носителях
Система менеджмента качества образования
Многоканальное финансирование

РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОЕКТУ

повышение качества образования ( процент качества переводного экзамена по истории в классах социально-экономического профиля составил 93%)
70 % учащихся 11 классов социально-экономического профиля приняли решение о дальнейшем поступлении на соответствующие специальности в вузы
свыше 90% родителей и учащихся технологического класса высказывают удовлетворенность качеством образовательных услуг и элективных курсов
востребованность предлагаемых элективных курсов среди учащихся
наличие разработанных программ и учебно-методических материалов элективных курсов
повышение квалификации педагогов школы
создание педагогами электронных учебно-методических материалов, курсов дистанционного обучения (11 электронных курсов)
создание системы эффективного взаимодействия школы, вузов-партнеров и социальных партнеров

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24

ПРОЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

ЦЕНТР МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ВНЕДРЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАК ФОРМА ВНУТРИФИРМЕННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ЦЕНТР МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ФОРМА ВНУТРИФИРМЕННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА

Интенсивное распространение компьютерной техники, стремительное обновление информационно-коммуникационных технологий, расширение и обновление информационного пространства делает одним из условий успешности осуществления человеком своих профессиональных функций освоение алгоритмов и способов работы с современной техникой и информационными технологиями. Эта проблема наиболее актуальна для взрослого поколения мало знакомого с современной техникой, неготового к стремительности совершенствования технологий.

В настоящее время учитель и ученик существуют в разных информационных полях. В силу не владения или слабого владения большинством учителей современными информационно-коммуникационными технологиями, учитель зачастую оказывается в рамках информационного поля, ограниченного традиционными для своего предмета источниками информации, тогда как учащиеся существуют принципиально в других информационных средах. Несогласование информационных полей учителя и учеников приводит к снижению эффективности общения педагога и школьника, а, следовательно, негативно сказывается на качестве образования.

Актуальность разработки предлагаемого проекта обусловлена рядом обстоятельств:

Быстрота обновления техники, технологий, информации требует от педагога способности к своевременному реагированию на эти изменения.
Изменения социокультурной среды обуславливают необходимость непрерывного образования – образования в течение всей жизни.
Постоянное осуществление педагогом повседневной работы обуславливает необходимость образования без отрыва от работы.
Учителя имеют разный уровень профессионализма, индивидуальные особенности обучения, разный уровень мотивации, что необходимо учитывать при организации их обучения.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

Цель проекта: разработка и апробирование модели Центра методической поддержки внедрения информационных технологий как формы внутрифирменной подготовки и повышения квалификации учителей.

Задачи:

совершенствовать методическую работу в школе на основе деятельности Центра методической поддержки внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс;
разработать и апробировать модель осуществления современных форм внутрифирменной подготовки и повышения квалификации педагогов: тьюторства, супервизии, модерации;
создать в образовательном учреждении открытое пространство непрерывного профессионального совершенствования педагогов на основе системы социального партнерства;
совершенствовать информационную среду профессионального совершенствования учителей в образовательном учреждении.

	Цель, результат	Ресурсы	Методики	Критерии
Проектная деятельность	1.100% педагогов овладеют технологией проектной деятельности. 2.организация УВП на основе технологий проектной деятельности на уроке и во внеурочное время.	53% педколлектива владеют основами технологии проектной деятельности. В их числе педагоги, которые могли бы стать тьюторами. имеется соответствующая материально-техническая база	- постоянно действующий семинар - методика проектов	1. разработка проектов учителя на школьном образовательном форуме. 2. проект должен пройти апробацию, результаты должны быть представлены на школьном образовательном форуме.
Методика проведения урока с ИКТ	1. разработать эффективные методики проведения урока с использованием ИКТ по предметным областям. 2. 100% педагогов овладеют методиками проведения урока с использованием ИКТ.	1. учителями-предметниками фрагментарно апробируются приемы и способы проведения урока с ИКТ. 2. В рамках действующего договора с МУБиНТ проводятся обучающие семинары	-постоянно действующий семинар; - уроки-практикумы; - взаимопосещение уроков; - мастер-класс	1. презентация собственной методики на школьном образовательном форуме.
Электронные ресурсы	1.100% педагогов овладели способами создания электронных методик,дидактических материалов в разных программных средах. 2. создан банк методических материалов по предметам.	1. Имеются соответствующие компьютерные программы. 2. Есть тьюторы	- мастер-класс; - тренинг по освоению способов работы в различных программных средах	1. Презентация пакета электронных методик, дидактических материалов по предмету.
	Цель, результат	Ресурсы	Методики	Критерии
Мониторинг	1.100% педагогов владеют электронным мониторингом качества обучения (эффективность) 2.Переход на электронный мониторинг эффективности УВП.	1. использование отдельных элементов электронного мониторинга. 2. имеется опыт мониторинговой деятельности	- постоянно действующий семинар	1. Презентация собственного варианта электронного мониторинга: форма, эффективность
Дистанционное обучение	1. Участие учащихся в интерактивных конкурсах. 2. Создание центра дистанционного обучения. 3. Введение дистанционного обучения как формы повышения квалификации учителя	1. Наличие материально-технической базы. 2. Договор с МУБиНТ 3. Опыт участия в программах дистанционного обучения	-постоянно действующий семинар; - дистанционное обучение; - виртуальные «круглые столы», телеконференции, виртуальный педсовет	1. Проект центра дистанционного обучения (творческие лаборатории)
Создание собственного учебно-метод.комплекса	1. Создание библиотеки электронного УМК и электронных учебников по учебным областям.	1Договоры с социальными партнерами.	- мастер-класс; - тренинг	1. Презентация апробированного УМК и электронных учебников

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24

ПРОЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В МАССОВОЙ ШКОЛЕ»

АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА

Переход современного индустриального общества к постиндустриальному (информационному) обуславливает изменения требований к личности человека, что, безусловно, выдвигает в центр внимания школы новые задачи. Согласно нормативной базе, регламентирующей развитие современной системы образования, в качестве приоритетов школы признаются:

ориентация на конвенциональный характер целей образования;
направленность не столько на формирование знаний, умений, навыков, сколько на развитие базовых компетентностей;
направленность на развитие субъектности, в том числе, как формирование способности человека к самоопределению, самостоятельности в определении целей и жизненных перспектив, готовности к принятию решений и ответственности за них.

Педагогический коллектив и родительская общественность связывают перспективы развития нашего образовательного учреждения с реализацией концепции адаптивной школы Е.А. Ямбурга. Об адаптивной школе Е.А. Ямбург говорит, что она «призвана помочь каждому ребенку построить индивидуальную траекторию развития с учетом психофизических особенностей, способностей и склонностей».

Таким образом, реализация приоритетных задач развития современной системы образования и переход к школе адаптивной модели невозможно без изменения применяемых образовательных технологий и изменения подходов к организации учебно-воспитательного процесса.

Проведенный в 2004-2005 учебном году опрос учащихся школы подтверждает вывод о низкой эффективности традиционных репродуктивных технологий.

Противоречия, выявленные по результатам опроса.

Высокий процент опрошенных указывали, что:

понимание изучаемой темы приходит, чаще всего, в конце урока;
в течение урока не удается разобраться в рассматриваемом вопросе;

в течение урока удается осмыслить лишь незначительную часть изучаемого материала.

В то же время большинство учащихся отмечали, что им:

проще осваивать учебный материал в процессе его самостоятельного осмысления;
интереснее уроки, где учащиеся самостоятельно отвечают на проблемные вопросы, поставленные учителем.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий обусловила потребность совершенствования учебно-воспитательного процесса, поиска эффективных путей решения поставленных перед современной школой задач.

Для разработки проекта в образовательном учреждении сложились внутренние предпосылки: изменения связанные с появлением новых структур в системе школы, имеющийся опыт учителей по освоению адаптивной системы обучения, овладению технологиями проектной деятельности, Портфолио; опыт построения возможных вариантов индивидуальных маршрутов для учащихся в соответствии с их способностями и потребностями в учебной деятельности, в сфере оздоровительной деятельности, профильного обучения и коррекции поведения; разработка механизма адресной профориентационной работы.

Таким образом, в целях совершенствования образовательного процесса, его обновления в соответствии с современными требованиями и опираясь на имеющийся опыт, педагогическим коллективом был разработан проект «Индивидуальный проект достижений учащихся как средство развития личности учащегося в массовой школе».

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель проекта: создание в образовательном учреждении условий для эффективной социализации и повышения качества образования посредством конструирования учебно-воспитательного процесса на основе выбора учащимися индивидуальных образовательных маршрутов и самостоятельного проектирования учащимися собственной деятельности в рамках этих маршрутов.

Задачи:

конструирование на уроке и во внеурочной деятельности среды, обеспечивающей вариативность и индивидуальное развитие;
конструирование технологичного образовательного процесса, построенного на принципах инженерно-педагогического подхода и на основе диагностической информации;
поддержка внедрения проектной деятельности в практику организации учебно-воспитательного процесса в школе; обучение педагогов, учащихся и родителей технологии проектной деятельности.

Ожидаемые эффекты от внедрения инновации:

совершенствование учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;
конструирование технологичного образовательного процесса, обеспечивающего формирование личности соответствующей требованиям современного общества;
рост мотивации школьников к обучению, повышение качества образования в образовательном учреждении;
обучение педагогов, учащихся и родителей технологии проектной деятельности, привлечение учащихся и их родителей к проектированию образовательной деятельности;
повышение уровня профессионального мастерства и квалификации педагогов школы;
разработка и внедрение в практику возможных путей и механизмов совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных проектов учащихся;
обобщение и распространение опыта использования проектных технологий в организации учебно-воспитательного процесса.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЪЕКТА ИННОВАЦИИ

Категория «проект» очень многозначна. В первоначальном значении термин «проект» означает «брошенный вперед», таким образом, индивидуальный проект учащегося строится исходя из образа его желаемого будущего.

Индивидуальный образовательный проект рассматривается нами как специально разработанная образовательная программа, основанная на значимых для конкретного ребенка интересах и потребностях, опирающаяся на его базовые способности, на основе которой осуществляется самостоятельная образовательная деятельность школьника.

В то же время индивидуальный образовательный проект – это не четко фиксированная образовательная программа ребенка, регламентирующая всю учебную деятельность учащегося в школе и обязательная для выполнения. Мы говорим о проекте как задающем основные направления или индивидуальные маршруты, обеспечивающие индивидуальное развитие каждого учащегося.

Индивидуальные образовательные маршруты учащихся предлагаются учащемуся педагогическим коллективом.

Особенности индивидуального образовательного проекта учащегося:

1) индивидуальный характер, т.к. он «приспособлен» к индивидуальным целям, возможностям и способностям конкретного школьника, в нем учитываются индивидуальная избирательность к содержанию, способности и интерес к видам деятельности, характер мотивации (интересы, их направленность);

2) конвенциональный, договорной характер проекта, обеспечивающий согласование целей, интересов и возможностей всех заинтересованных субъектов;

3) разнообразие способов самоосуществления, площадок самореализации и самоутверждения (возможность развивать свои индивидуальные интересы);

4) конструирование индивидуального маршрута в двух взаимосвязанных направлениях: образование и социальный опыт, оказание индивидуальной помощи;

5) подвижность, мобильность индивидуального проекта в зависимости от изменяющейся ситуации, запросов и потребностей ребенка, родителя.

Возможности учебно-воспитательного процесса в массовой школе на основе индивидуальных проектов учащихся:

стимулирование самообразования, саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования через открытие личностных смыслов деятельности, рост значимости образования для учащегося, позитивную мотивацию к самообразованию и самосовершенствованию;
формирование способности к самоопределению, осуществлению самостоятельного выбора;
предоставление интеллектуальной и моральной свободы личности учащихся;
развитие умений самостоятельно планировать, осуществлять, анализировать деятельность;
развитие самостоятельности и ответственности у учащихся в образовательной деятельности;
привлечение внимания родителей к организации учебно-воспитательного процесса, усиление ответственности и контроля родителей за образовательной деятельностью своих детей.

Критерий эффективности реализации индивидуального проекта – достижения школьника в выбранном маршруте.

Фактором развития личности становится результат, переживаемый как индивидуальное достижение, успех.

Алгоритм конструирования и реализации индивидуального образовательного проекта учащегося.

Этап			Результат
Этап	Деятельность педагога	Деятельность учащегося	Результат
Диагностический, аналитический	сбор диагностической информации, необходимой для конструирования возможных индивидуальных маршрутов; организация самопознания и рефлексии учащимися; содействие учащимся в осознании своих желаний, интересов, особенностей, сильных и слабых сторон; оказание учащимся индивидуальной помощи в ситуациях затруднения организация изучения запроса родителей; анализ диагностической информации и конструирование возможных образовательных маршрутов учащихся	рефлексия, осознание и оформление (формулирование) учащимся своих желаний, интересов, потребностей; выявление своих особенностей, сильных и слабых сторон; анализ, соотнесение своих желаний, возможностей, интересов; определение образа желаемого будущего	Для учащихся: - оформленный образ желаемого будущего; - Для педагога: - набор возможных индивидуальных маршрутов учащихся в образовательной деятельности
Создание организационных условий для самостоятельного выбора учащимися маршрутов	информирование учащихся о возможных индивидуальных образовательных маршрутах; обеспечение выбора каждым учащимся собственной траектории образовательной деятельности; консультирование учащихся и родителей по выбору маршрута; индивидуальная помощь учащимся.	знакомство с возможными вариантами образовательных маршрутов; соотнесение предложенных маршрутов со своими целями, интересами, возможностями; выбор маршрута, позволяющего наиболее полно реализовать свои цели	- выбор учащимися индивидуального маршрута; - возможно формирование групп (команд), пар учащихся, объединенных общим маршрутом, похожими целями
Проектирование собственной образовательной деятельности в рамках выбранного маршрута	обучение учащихся основам проектирования; консультирование и индивидуальная помощь учащимся, испытывающим затруднения	1) проектирование достижения поставленных целей в рамках выбранных маршрутов	Индивидуальный образовательный проект Освоение приемов и способов проектирования
Реализация учащимися индивидуальных образовательных проектов	1) обучение учащихся основам проектной деятельности (использование метода проектов как оптимальной технологии); 2) консультирование учащихся; 3) содействие промежуточной рефлексии в процессе реализации отдельных этапов индивидуальных образовательных проектов; 4) оказание индивидуальной помощи	1) самостоятельная образовательная деятельность учащихся по реализации проекта	Реализация индивидуальных образовательных проектов Освоение технологии проектной деятельности
Рефлексивный	диагностика изменений, произошедших в результате реализации индивидуальных образовательных проектов; анализ результатов; организация рефлексии учащимися выполнения проекта	1) рефлексия реализации проекта, анализ достигнутых результатов

Управление реализацией индивидуальных образовательных проектов осуществляется на основе:

Портфолио;
Дневников индивидуальной работы с учащимися.

Портфолио как средство управления образовательным процессом, это механизм с помощью которого задаются, корректируются и контролируются не только образовательные траектории учащихся. С другой стороны, Портфолио – это среда, в которой разрабатываются, готовятся и представляются личные достижения учащихся, происходит общение, консультирование и самопроверка участников образовательного процесса на различных этапах изучения дисциплин на основе учебного плана образовательного учреждения. Таким образом, Портфолио позволяет не только отследить успехи и достижения, оно позволяет ребенку лучше понять себя, позволяет самому корректировать свою деятельность.

Структура и содержание Портфолио:

«Портрет» (представление информации об ученике, отражающей особенности личности учащегося)
«Рабочие материалы» (материалы, которые созданы и систематизированы самим учеником)
«Достижения» (материалы, которые, по мнению учащегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи - не только грамоты, похвальные листы или сертификаты, но и рефлексивные записки педагога, тьютора, родителя, отражающие образовательные достижения ученика или фиксирующие личностный рост воспитанника).

Портфолио является важным мотивирующим фактором обучения, так как оно организован таким образом, что нацеливает учащегося на демонстрацию прогресса, развития.

Дневник индивидуальной работы В этом учебном году в школе введена новая форма работы, позволяющая объединить усилия семьи и школы по устранению пробелов в знаниях и повышению качества обучения – это дневники индивидуальной работы. Дневники индивидуальной работы позволяют привлечь внимание родителей к проблеме успеваемости, усилить ответственность и контроль родителей за устранением пробелов в знаниях, активизировать деятельность учащихся по повышению качества знаний, а так же позволяет учителям вести систематическую работу по повышению результативности образования. Так, это позволило по итогам I и II четверти иметь стопроцентную успеваемость. В два раза увеличилось количество отличников, в то же время уменьшается число учеников с одной четверкой, с одной и двумя тройками.

МЕХАНИЗМ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИИ:

Условия, необходимые для успешной реализации проекта:

1. Инженерно-педагогический подход.

Инженерная технология и сам инженерный подход к педагогике присутствуют в современном педагогическом знании, которое оперирует многими инженерными терминами: «технология», «изобретательство» и др. Инженерно-педагогический подход предполагает:

конструирование образовательного процесса как изначально технологичного;
опора при проектировании образовательного процесса на диагностические данные;
совершенствование содержания образования в соответствии с требованиями модернизации образования для обеспечения оптимальной индивидуализации и гуманизации образовательного процесса;
постоянный мониторинг качества педагогической и образовательной деятельности;
внедрение современных образовательных технологий, применение информационно-коммуникационных технологий;
субъект-субъектный подход к построению образовательного процесса.

2. Учет индивидуальных особенностей, стиля, образовательного темпа учащихся. Стиль рассматривается в более широком плане, а не только в связи с особенностями деятельности нервной системы. На стиль образовательной деятельности влияют несколько факторов, а именно физиологический, аффективный и фактор окружающей среды (А Грэгорк). Адаптация образовательного процесса к индивидуальному стилю и особенностям ученика позволяет более эффективно решать проблему индивидуализации обучения.

3. Наличие особой профессионально-личностной позиции педагога предполагает:

гуманистическую направленность, признание неповторимости, уникальности личности каждого ученика;
опору на лучшее в ученике, вера в собственные силы школьника;
ориентацию на реализацию помогающей позиции;
владение широким спектром педагогических технологий (прежде всего технологией проектной деятельности);
готовность к педагогическому творчеству;
готовность педагога изменять свою позицию («уменьшение учительской опеки») по мере продвижения учащегося к субъектности (помощник, консультант и т.п.).

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1 этап (2005-2006) – разработка проекта, апробирование предлагаемой организации учебно-воспитательного процесса; опробование и внедрение в практику методики проведения урока на основе индивидуальных образовательных маршрутов;

2 этап (2006-2008) – обучение технологии проектной деятельности всех участников образовательного процесса: учителей, учащихся; знакомство родителей с возможностями проектной деятельности в образовании, основам проектной деятельности; формирование учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования банков тем и методических материалов возможных проектов; апробирование механизмов проектирования учащимися собственной образовательной деятельности в относительно завершенных и краткосрочных контентах (тема, спецкурс, четверть);

3 этап (2008-2009) – апробирование эффективности организации учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных проектов учащихся; обучение технологии проектной деятельности родителей;

4 этап (2010) – мониторинг, анализ эффективности работы по проекту, корректировка.

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

Материально-техническое обеспечение. В образовательном учреждении оборудовано три компьютеризированных мультимедийных кабинета, расширяющих возможности конструирования учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов. В школе имеется копировальная и множительная техника, доступ к ресурсам Интернет, создана библиотека электронных учебных ресурсов. Все это обеспечивает учителю возможность создания дидактических материалов поддерживающих продвижение учащегося по избранному маршруту. Внедрение дистанционных форм обучения, обеспечивающих реализацию идей открытого образования, поддерживающих и расширяющих единое информационное пространство.

Созданные в школе информационное пространство и материальная база позволяют:

расширять информационное пространство как педагога, так и учащихся;
реализовывать идею вариативности информационных полей, обеспечивать индивидуальные информационные потребности учащихся и педагогов.

Кадровое обеспечение. 100% педагогов владеют персональным компьютером на уровне пользователя, имеют навыки работы с программами Microsoft Word, Microsoft Exel, Microsoft Power Point, что позволяет им создавать дидактические материалы (как печатные, так и электронные) поддерживающие продвижение учащихся по индивидуальным маршрутам. Группа, творчески работающих педагогов, владеющих современными образовательными технологиями, информационно-коммуникационными технологиями на более высоком уровне, выступает как тьюторская группа, обучающая широкий круг педагогов проектным технологиям.

Организационные возможности школы по обеспечению индивидуальных маршрутов:

широкая сеть дополнительного образования по различным направлениям (спорт, техническое и художественное творчество, познавательная и проектная деятельность и пр.), расширяющим содержание общего образования;
факультативы, предметные кружки, индивидуально-групповые занятия по всем учебным дисциплинам;
постоянно расширяющаяся система социального партнерства, обеспечивающая площадки для самореализации школьников в различных сферах (свыше 30);
наличие внешней и внутренней дифференциации в организации учебно-воспитательного процесса на всех ступенях обучения;
три профиля на старшей ступени обучения: юридический, социально-гуманитарный, информационно-технологический;
сотрудничество по проблемам внедрения технологий проектной деятельности с Московским институтом образования и развития личности (гор. Москва), Международным университетом бизнеса и новых технологий (гор. Ярославль), Костромским государственным университетом им. Н.А.Некрасова.

Размещение объекта инновации:

затрагивает сферу организации учебно-воспитательного процесса на уроке, в рамках отдельных тем и разделов учебных предметов, в рамках отдельных спецкурсов; требует соответствующей организации учебно-воспитательного процесса (сочетается с блочно-модульной моделью);
касается технологических и методических аспектов проведения урока;
требует методической поддержки педагога (эффективно может осуществляться в рамках тьюторства).

ОСНОВНЫЕ РИСКИ ОТ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИИ:

невозможность полного перехода на организацию учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных проектов (технические, организационные возможности школы);
материальная затратность проектной технологии (расходные материалы, технические средства необходимые для создания дидактических материалов);
трудоемкость и затратность проектной технологии для учителя, прежде всего, во временном и эмоционально-психологическом аспектах (осмысление и разработка возможных маршрутов, создание дидактических материалов, консультирование и сопровождение учащихся);
непринятие частью педагогов, учащихся и родителей технологии проектной деятельности и организации учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных проектов учащихся;
отсутствие стимула у педагогов к внедрению методики организации учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных проектов.

СОЦИАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ИННОВАЦИИ:

реализован 1 этап внедрения проекта в практику организации учебно-воспитательного процесса в школе, учителями всех предметных областей освоена технология проведения урока на основе индивидуальных образовательных проектов (см. приложения);
представленный проект прошел апробацию на городском образовательном форуме-2006, школа стала финалистом форума;
творческие коллективы учащихся и педагогов в течение двух лет становятся победителями городских и областных конкурсах мультимедийных проектов;
в 2006 году школа получила грант по итогам конкурса образовательных учреждений области, работающих в инновационном режиме в рамках приоритетного Национального проекта «Образование»;
в 2006-2007 году учителями начальной школы проведено три семинара для учителей города по различным вопросам использования технологии проектной деятельности в организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе;
учитель школы Пигалев А.А. (тьютор творческой группы по освоению проектной деятельности) в 2006-2007 учебном году провел два семинара для учителей биологии города Костромы, посвященных организации и проведению урока биологии в технологии проектной деятельности;
в феврале 2007 года проведен городской методический семинар для учителей разных образовательных областей, освещающий специфику проведения урока на основе индивидуальных образовательных проектов по различным школьным предметам
в апреле 2007 года проект был представлен на региональном конкурсе «Сильная Россия – конкурентоспособное образование» и получил диплом за III место в номинации «Инновации в обучении».

ОСНОВНЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ УЧАЩИХСЯ.

Индивидуальный образовательный проект на уроке литературы.

Тема урока: Тема любви в лирике М.Ю.Лермонтова.

Класс: 9 (девятый)

Курс: Русская литература XIX века

Место урока в курсе: изучение лирики М.Ю. Лермонтова

Цель (по программе): раскрыть своеобразие любовной лирики М.Ю.Лермонтова.

Задачи (по программе): 1) проанализировать теоретические источники и показать своеобразие любовной лирики М.Ю.Лермонтова; 2) проанализировать стихотворения Лермонтова о любви; 3) сравнив стихотворение М.Ю.Лермонтова «Я вас любил» и стихотворение А.С.Пушкина «Валерик», ответить на вопрос: «В чём различие в выражении любовного чувства А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова?» 4) составить портрет любимой женщины М.Ю.Лермонтова.

Преимущества использования индивидуального образовательного проекта – как способа организации образовательного процесса на данном уроке: в относительно небольшой промежуток времени позволяет охватить достаточно обширный материал; обеспечивает личностное проживание лирики М.Ю. Лермонтова; дает возможность выбора форм и видов деятельности наиболее интересных для учащегося; формирует целостное представление о любовной лирике М.Ю.Лермонтова; каждый ученик участвует в работе, вносит свой вклад в проект и его защиту.

Возможные маршруты: 1) Своеобразие любовной лирики М.Ю.Лермонтова

(работа с теоретическим материалом).

2) Образ любимой в лирике М.Ю.Лермонтова

(создание художественного образа).

3) Лирический герой любовной лирики

М.Ю.Лермонтова (анализ стих-я).

4) Сравнительный анализ стихотворений о любви

А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.

Необходимое оборудование: учебник литературы, критические статьи, стихотворения Лермонтова и Пушкина, биографические справки, портреты.

Дидактические средства: распечатки с дополнительным материалом

Продукт урока: Проект № 1 – свёртка, тезисы, конспект.

Проект № 2 – словесный рисунок, портрет.

Проект № 3 – анализ лирического стихотворения.

Проект № 4 – сравнительный анализ.

Методика проведения урока в соответствии с этапами проектной деятельности:

Этап	Дидактические задачи	Деятельность учителя	Деятельность учеников
1 этап - погружение в проект	1) создание ситуации проблематизации; 2) создание условий для личностного присвоения проблемы, вживания в ситуацию; 3) принятие, уточнение и конкретизация цели и задач урока.	Учитель говорит вводное слово, в котором формулирует цель и задачи урока, проблемный вопрос, сюжетную ситуацию (см. «Вступительное слово»).	Учащиеся осуществляют личностное присвоение проблемы, вживание в ситуацию, принятие , уточнение и конкретизацию цели и задач урока.
2 этап – организация деятельности	1) планирование и организация деятельности (разбивка на группы, распределение ролей в группе, выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов)	Организует деятельность – предлагает организовать группы, распределить амплуа в группах, спланировать деятельность по решению задач проекта, возможные формы презентации результатов; оснащает всем необходимым и создает условия для самостоятельной работы.	Осуществляют - разбивку на группы, - распределение ролей в группе, - планирование работы, - выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.
3 этап – осуществление деятельности	1) освоение учащимися способов деятельности, приёмов работы по сбору, анализу и оформлению работы; 2) обеспечивание помощи и поддержки учащихся в осуществлении деятельности	Учитель в деятельности не участвует, но консультирует учащихся по необходимости; ненавязчиво контролирует; даёт новые задачи, когда у учащихся возникает в этом необходимость; репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.	Учащиеся работают активно и самостоятельно каждый в соответствии со своим амплуа и сообща; консультируются по необходимости; «добывают» необходимые знания; подготавливают презентацию результатов.
4 этап – презентация проектов	1) организация деятельности учащихся по презентации продукта деятельности; 2) организация деятельности учащихся по самооценке и рефлексии.	Учитель принимает отчёт учащихся; обобщает и резюмирует полученные результаты; подводит итоги обучения (см. «Заключительное слово»); оценивает умения общаться, слушать, обосновывать своё мнение; акцентирует внимание на воспитательном моменте: умение работать в группе на общий результат.	Учащиеся демонстрируют понимание проблемы, цели и задач, умение планировать и осуществлять работу, найденный способ решения проблемы, рефлексию деятельности и результата; дают взаимооценку деятельности и её результативности.

Blog

Целевая программа развития и модернизации системы образования моу сош №24 города костромы на 2003 2010 гг. Кострома

Содержание

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА