Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010

Вид материала

Документы

Содержание Журба Н.Н. Lego-технологии: веяние моды или требование времени? Богачева Н.Ю.

Подобный материал:

• Психология образования: психологическое обеспечение «новой школы». Материалы V всероссийской, 186.82kb.
• Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
• Программа всероссийской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы, 508.44kb.
• Опубликовано в Сборнике аннотированных докладов III всероссийской научно-практической, 80.93kb.
• Программа 65-й всероссийской научно-практической конференции на базе Воронежского государственного, 1096.84kb.
• Приказ «27» мая 2011г. №380 Москва Опроведении заочной Всероссийской студенческой научно-практической, 14.76kb.
• Седьмой всероссийской научно-практической конференции, 83.32kb.
• Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной, 5260.81kb.
• Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель, 4952.85kb.
• В X всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информационные, 85.51kb.

Журба Н.Н.

г. Челябинск


Сущность и содержание педагогического сопровождения одаренных детей


Феномен одаренности привлекает интерес и внимание исследователей всего мира, примерно, на одном уровне с экологическими проблемами и новейшими информационными технологиями, т.е. расположен на пике актуальности в мировом масштабе. Эта глобальная социальная тенденция привела к тому, что последнее десятилетие кардинальным образом сменилась парадигма формирования статуса в обществе: ни происхождение, ни средства определяют статус, а талант, харизма, интеллект. В социологии, теории менеджмента, социальной психологии и педагогике распространилось понятие «меритократия», означающее «элита одаренных» (буквально, «достойных»). С общественной точки зрения, выделяются две их глобальные функции – это порождение новых идей, технологий и повышение социальной стабильности, что обеспечивает надежды общества, в целом, на развитие в социальном и экономическом планах.

При этом статус проблемы детской одаренности во многих отношениях становится более парадоксальным. Противоречивы как отношение к одаренным детям в обществе, так и характер исследований в психологии и педагогике одарённости. С одной стороны, общественные декларации и государственные тенденции отчетливо проявляют направление поддержки и поощрения одаренного детства, с другой, одаренные дети встречаются с дискриминацией и социальным отвержением чаще, чем другие. Это характеризует социальный аспект кризиса, в котором оказалось одаренное детство.

Научный аспект кризиса характеризуется тем, что современная наука об образовании одаренных детей накопила огромную массу сведений как теоретико-методологического, так и прикладного характера. Однако вся накопленная база знаний рискует стать критической вследствие невозможности ее продуктивного использования из-за разнородности и противоречивости, междисциплинарности многих идей, положений, концепций, категорий, терминов, технологий, процедур, методик.

В прикладном образовательном плане встает вопрос о затухании детской одаренности, несмотря на все более совершенные методики отбора и развития одаренных детей, на ненадежность прогноза развития одаренности. В социальном плане проблема эксплуатации детской одаренности, которая оказывается исчерпана прежде, чем созреет во взрослую постепенно приобретает масштаб гуманитарной катастрофы. В научном, плане очевидной оказывается потребность в наработке теоретико-методологических оснований специальной отрасли, именно педагогики для одаренных детей.

Когда обсуждается актуальность вопросов, связанных с образованием одаренных детей, то акцент делается, преимущественно, на социальном или школьном аспектах этой проблемы. К настоящему моменту школы России оказались в парадоксальной ситуации. С одной стороны, в отечественной педагогической практике очень мало образовательных программ для одаренных детей; в педагогических вузах практически не ведется целенаправленная профессиональная подготовка учителей, воспитателей, школьных и дошкольных психологов для работы с одаренными детьми; отсутствует базовая теоретическая подготовка специалистов по психологии и педагогике детской одаренности; в реестре педагогических специальностей нет такой профессии «педагог по работе с одаренными детьми»; научной дисциплины «педагогики одаренности» в спектре педагогических наук пока не существует. С другой стороны, увеличивается количество одаренных детей. По данным исследования Кулемзиной  А.В. (1991), в современной Сибири, например, одаренных детей в каждом возрасте от 8 до 10 % – самый высокий показатель на планете (среднемировой показатель – от 3% до 5%. [1, 7]. При этом не менее, а может быть, даже более важными, являются не практические, но концептуальные, теоретические и методологические вопросы, входящие в круг проблем, которые можно объединить рамками «педагогики для одаренных детей».

Когда практическая деятельность педагога и воспитателя с одаренными детьми будет базироваться непосредственно на соответствующей теоретической дисциплине – теории педагогики детской одаренности, а не на теории психологии одаренности, как это происходит до сих пор, тогда науки, исследующие феномен детской одаренности, смогут выйти из методологического кризиса; а педагогическая практика, в свою очередь, будет обеспечена эффективным инструментарием по воспитанию и образованию одаренных детей. Эту ситуацию точно характеризует замечание В.В. Давыдова, сказанное о связи педагогики и психологии вообще. Он утверждал, что в педагогике психология должна учитываться, но она не диктатор (Давыдов, 1886) [1, 8].

При анализе практической педагогической деятельности с одаренными детьми, и при анализе тех определений и формулировок детской одаренности, на которых эта деятельность базируется, выясняется, что педагогическая деятельность направлена на получение результата, продукта деятельности и творчества одаренного ребенка. Любое концептуальное содержание, каким бы разным оно не представлялось в теоретических вкладках, на практике оказывается сведенным к одному – «отчету о проделанной работе», т.е. объективным показателям, свидетельствующим о более развитых или усовершенствованных способностях, интеллекте, учебной успеваемости, творческих результатах и т.п. Тем самым, она, эта педагогическая деятельность не только исчерпывает собственное значение и заложенную в основание научную идею, но и выхолащивает понимание детской одаренности, сводя его, преимущественно, к продуктивности, характерной, скорее, для одаренности взрослого человека.

Теория педагогики детской одаренности, на наш взгляд, должна вырабатываться вне какой бы то ни было психологической научной школы. При этом она систематизирует, рефлексивно анализирует их опыт в части педагогических наработок; она формирует свое собственное концептуальное, теоретико-методологическое поле, как самостоятельная наука в семействе педагогических дисциплин. Этот ход, выводящий ситуацию из плоскостной исследовательской логики в многомерную, задает качественно новый вектор развития всем наукам, изучающим детскую одаренность, тем самым, выводит педагогику для одаренных детей из научного и образовательного кризиса.

Таким образом, систематизация знаний по детской одаренности именно на педагогических принципах нужна не столько для своеобразной «инвентаризации» накопленных сведений, сколько для того, чтобы, во-первых, выявить основные принципы целесообразного и продуктивного их использования в практике; во-вторых, определить основные стратегические ориентиры педагогических поисков; в третьих, сформулировать подходы к формированию основ теории педагогики детской одаренности теоретического, концептуального и практического плана. До сих пор такие основы имплицитно явлены в различных психологических и педагогических научных школах, но не представляют единой и цельной теоретической конструкции, позволяющей расценивать педагогику детской одаренности как отдельную и самостоятельную отрасль педагогической науки. Отсутствие сформулированной отрефлексированной методологической базы педагогики детской одаренности во многом тормозит развитие не только научных, но и прикладных разработок в этой области.

Анализ актуальности темы исследования показывает ее принципиально проблемный характер и требует для своего разрешения нового концептуального взгляда на детскую одаренность, как на единицу именно педагогической теории и практики. В связи с этими обстоятельствами необходим концептуальный анализ детской одаренности в ее теоретико-педагогическом осмыслении, который опирался бы на содержательные связи педагогики с другими смежными дисциплинами, с одной стороны, а с другой, являлся бы основанием для порождения базы самостоятельной педагогики одаренности.

Однако до сих пор разрозненная деятельность педагогов-исследователей и педагогов-практиков вынуждена была базироваться на фундаментальных исследованиях психологии одаренности или общей педагогики, в которых детская одаренность, как педагогическая категория, не могла быть осмыслена цельно и полно. Это, в свою очередь, ведет к обострению в теории и практике образования целого ряда противоречий между:

• педагогической практикой в области образования одаренных детей, в которой накоплен колоссальный практический и методический опыт, и отсутствием теоретической и методологической педагогической базы, обеспечивающей научную рефлексию этого опыта;
  
• запросами, задаваемыми практической сферой психологии одаренности в плане развития детской одаренности, и возможностям педагогики, не обеспечивающей эти запросы;
  
• целями, задаваемыми обществом по долгосрочному развитию детской одаренности и созреванию ее в одаренность зрелую т.е. творческую, продуктивную, и методами практической педагогики, которые не гарантируют такого созревания;
  
• потребностями образовательных учреждений в скорой результативности и продуктивности одаренного ребенка и реальным психологическим ресурсом одаренных детей, динамикой и законами развития их одаренности, в соответствии с которыми такая эксплуатация бывает гибельна для одаренности;
  
• представлениями работников образования о педагогической феноменологии детской одаренности, оптимальных технологиях ее развития и статистическими, в том числе экспериментальными данными, свидетельствующими о многочисленных побочных эффектах такого развития;
  
• педагогическими определениями детской одаренности и реальными психологическими качествами одаренных детей, наполняющими эти определения реальным содержанием.
  

В целом, выявляются противоречия между сущим и потребным знанием с одной стороны, между практическими потребностями и нехваткой научного знания – с другой. Вот почему недостаток теоретических знаний о детской одаренности обусловил главную проблему исследования – определение концептуально теоретических оснований и организационно-педагогических условий развития и становления одаренности в детском возрасте, обуславливающих феноменологию детской одаренности как явления педагогической действительности.


Библиографический список

1. Кулемзина, А.В. Детская одаренность как предмет педагогического анализа [Текст]:  Дис. ... д. пед. н.: 13.00.01 / Кулемзина, Александра Владиславовна / - Томск, 2005.
   
2. Лазарев, В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников [Текст]:  Дис. ... д. пед. н.: 13.00.01 / Лазарев, Виктор Андреевич / - Ярославль, 2005.
   
3. Бабаева, Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности [Текст]/ Под ред. В.И. Панова. – М., 1998.
   
4. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст] /Е.С. Белова. – М.: Флинта, 1998. – 144 с.
   
5. Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я [Текст] /. А. Миллер. – М., 2001.
   
6. Одаренные дети: проблемы и перспективы [Текст] /Под ред. А.З. Иоглевич. – Челябинск, 1995.
   
7. Рабочая концепция одаренности [Текст] / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. – М., 1998.
   
8. Развитие и диагностика способностей [Текст] /Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. – М., 2003.
   

Кострикина С.Л.

г. Челябинск


LEGO-ТЕХНОЛОГИИ: ВЕЯНИЕ МОДЫ ИЛИ ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ?


Сегодня связь между современным образованием и перспективой построения гражданского общества, эффективной экономики и безопасного государства очевидна. Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, жизненно важно дать системе образования стимул к движению вперед – это первоочередная задача приоритетного национального проекта «Образование». Благодаря государственной поддержке, все государственные учреждения получают новейшее учебно-методическое оборудование, современные компьютеры с доступом к сети Интернет. Эти усилия нацелены на формирование класса будущих специалистов, занятых в высоких технологичных секторах отечественной экономики. Особое внимание уделяется системе межпредметного взаимодействия. В нашей школе на протяжение последних лет активно используются различные информационно-коммуникационные технологии. Так при изучении различных предметов используется «игровая технология» на базе конструкторов – Lego, с помощью этой технологии учителя имеют возможность организовать высокомотивированную учебную деятельность. Что же, собственно, это такое – Lego технологии?

• Предмет основан на конструкторах хорошо известной фирмы – это дает основание предполагать, что уроки с использованием Lego пользуются огромной популярностью у детей.
  
• Предмет изучает технологию – науку, которая отвечает на вопрос, как сделать, а точнее, как сделать лучше.
  

Ребенок гораздо лучше поймет и усвоит материал, имея реальную возможность не только на теоретическое изучение, но и «пощупав» руками.

Давно известно, что одним из главных аспектов учебного процесса является мотивация. Чем же можно заинтересовать юных? Ответ очевиден – игрой. Если в начальной школе игровой компонент преобладает, то к среднему звену игра уступает место серьезному, продуманному изучению предмета. На каком бы предмете не использовался бы Lego – конструктор, задачи общие:

• Прививается навык работы в группе и умение распределить обязанности.
  
• Развивается умение излагать мысли в четкой логической последовательности.
  
• Развивается умение анализировать предмет, выделяя его основные части.
  
• Способствование развитию самостоятельности в работе и развитию фантазии.
  
• Развивается чувство симметрии и эстетического цветового решения.
  
• Способствование развитию и интереса к окружающему миру и т.д.
  

В нашем образовательном учреждении используется несколько конструкторов нового поколения, обладающих широкими возможностями и простотой в использовании – благодаря интеллектуальному блоку управления NXT, разнообразным датчикам, беспроводной технологии. Эти конструкторы помогают в курсе технологии освоить основы робототехники, в курсе информатики – наглядно реализовать сложные алгоритмы, в курсе физики –провести автоматизированный эксперимент и т.д.

Большое значение имеет использование достаточно простых Лего-конструкторов: LEGO-DACTA, LEGO-DUPLO. С этими конструкторами дети знакомятся еще до школы, а впоследствие эти наборы используются и в начальной школе. Приведем пример: Lego для детских садов включает следующие тематические наборы: Lego для самых маленьких, свободное конструирование из однотипных деталей, окружающий животный мир «Зоопарк», семья «Жилой дом». Наборы для Lego –математики в начальной школе «Лего-математические игры» состоят из шести комплектов 9517, шести 9518 и по одному 9527,9528, 9529. У нас используются конструкторы 9528 и 9529 на уроках математики в 1 классе при изучении детьми табличного сложения, вычитания, умножения и деления. Платы могут быть использованы как наборные полотна, на которых дети выкладывают математические выражения под руководством учителя. Lego – конструкторы возможно использовать на таком этапе как устный счет. Дети будут выкладывать или сам пример или только ответ на задание, предложенное им учителем.

Lego – конструкторы широко используются на уроках по «Окружающему миру» . Примерные темы интегрированных занятий по окружающему миру и краеведению: «Кто такие насекомые; Кто такие птицы; Кто такие звери; Что такое зоопарк; Что окружает нас дома; Где живут белые медведи; Где зимуют птицы; Когда жили динозавры; Зачем строят корабли; Зачем нужны автомобили; Почему поезда такие длинные; Зачем нужны самолеты; Зачем летают в космос».

Широко используется работа по методу проекта. Учащимися созданы проекты: «Каким я вижу зоопарк», «Моя любимая улица», «Техника будущего», «Город будущего», «Дачный поселок». Для учащихся 3-6 классов проводился конкурс мини проектов. Были представлены проекты кафе, музеев, заправочных станций, аэропортов и вокзалов.

Учителя среднего и старшего звена также используют Lego – конструкторы при изучении различных предметов и тем. Это позволяет компенсировать недостаток оборудования и наглядных материалов, например, Lego – конструктор позволяет моделировать биологические и физические объекты: модель Земли с ее оболочками, модель клетки, геометрические фигуры. С интересом и увлечением учащиеся собирают эти модели. Играя, они постигают достаточно сложные термины и понятия. Надеемся, что в их памяти они откладываются более надежно, такие уроки с использованием Лего-технологий проходят быстро, учащиеся, благодаря смене вида деятельности, медленней утомляются.

Для ребят младшего и среднего звена организован Lego – кружок, на котором ребята:

• осваивают различные способы крепления деталей и моторов при изготовлении роботов;
  
• осваивают принципы движения автомобиля;
  
• используют визуальное программировании в программе Robo-Lab;
  
• работают с датчиками роботов (учатся снимать показания с датчиков и использовать их в программе);
  
• создают пульты управления роботами и программируют их и т.д.
  

Занятия в кружке позволили не только развивать творческие способности, но и прививать интерес к учению. Ребята кружка являются активными участниками и победителями соревнований Lego – команд: 1 место в городских соревнованиях школьных команд по Lego конструированию.

Учителя представляли опыт использования Lego – конструкторов на районных семинарах для учителей начальных классов и семинарах на базе ММЦ. Использование таких технологий позволяет решать проблему типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. В ходе использования таких технологий реализуется компетентностный подход, предполагающий не усвоение учеником отдельных знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

Из вышеизложенного следует, что Lego – технологии не дань моде, а действительно требование времени: есть возможность не только научиться работать руками и головой, но и подготовить себя к встрече с современным миром.


Богачева Н.Ю.

г. Челябинск


Организация системы работы учителя с лего-технологиями. Возможности лего-технологий в повышении квалификации учителя


Не надо никого убеждать в важности инновационности в нашей жизни – инновационного мышления и сознания, формирования инновационной экономики. Безусловно, без этого не решить задачи социального развития и прогресса. Понятно, что инновационный потенциал общества, государства и страны зависит от очень многих факторов – от уровня образования, состояния научно-исследовательской базы, инфраструктуры науки и исследовательской деятельности, системы управления и стимулирования технологического развития. И здесь у нас масса проблем. Локомотивом инновационной деятельности является школа.

Школа должна быть по-хорошему консервативна, и любые реформы и эксперименты в ней нужно проводить с предельной осторожностью. А как совместить это внутреннее противоречие с инновациями, которые предполагают по своей внутренней сути динамизм и парадоксальность мышления? Ведь инноватор – человек с парадоксальным мышлением. Он нарушает все каноны и смотрит на мир совершенно иначе. Учитель по своей сути – консерватор. Как это совместить? Видимо, в этом и состоит инновационный подход школьного учителя – пытаться найти в себе это соединение педагогической осторожности и консерватизма с парадоксальностью мышления, которую надо каким-то образом трансформировать на ученика. В нашей школе работают учителя разных возрастов. Средний возраст, работающих педагогов – 43 года. Несмотря на то, что любая инновация внедряется в консервативную образовательную систему очень тяжело, многих педагогов заинтересовал Лего-конструктор. Это можно увидеть, взглянув на методические разработки уроков самых разных предметов: от начальной школы до уроков физики, технологии в старших классах, от информатики и предметов естественно научного цикла до общественно-гуманитарных дисциплин. Разрабатывают уроки учителя-предметники, консультируясь со специалистом в этой области, а проводят интегрировано в кабинете информатики, если предполагается программирование. На уроках лего-конструирования дети создают модели предметов или живых организмов для увеличения наглядности. Ведь одно дело рассказать о простых механизмах на уроке физики, а другое – дать возможность детям их смоделировать при помощи лего-конструктора.

Сегодня уже не секрет для любого педагога смысл понятий, необходимых для занятия инновационной деятельностью. Например:

Инновация – нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта.

Развитие – необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов.

Проект – уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Управление – процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь целей организации.

Педагог – учитель общеобразовательной школы, преподаватель профессионально-технического, среднего специального или высшего учебного заведения, воспитатель в дошкольном учреждении и др., а также научный сотрудник, разрабатывающий проблемы педагогики как науки

Основным отличием образования начала нового тысячелетия является то, что оно может стать основой становления качественно нового общества.

Главный смысл инновационного подхода в образовании – это развитие как ценностная основа и принцип существования образования.

Инновационное образование – это развивающее и развивающееся образование.

В ситуации повышения качества образования и развития инновационного потенциала общеобразовательных учреждений одной из первоочередных задач выступает повышение профессиональной компетентности работников образования. Педагогическая инновация заключается в повышении потенциала педагогических работников в условиях развития воспитательной системы, в разработке механизмов и педагогических условий для повышения кадрового потенциала.

Наиболее актуальным для нашего педагогического коллектива стал вопрос о развитии кадрового потенциала в ИКТ-насыщенной среде. Для понимания каждого учителя школы о возможностях применения современных образовательных технологий, в том числе лего-технологий в повышении профессионализма была разработана индивидуальная траектория педагога, заинтересованного во внедрении инноваций. Кроме того, существует некий алгоритм действия любого учителя при вхождении в инновационную деятельность, в данном случае в проект по использованию лего-технологий в образовательном процессе.

I этап – ЗНАЮ – теоретическое знакомство с инновационным проектом «Информационно-технологическая поддержка использования лего-технологий в образовательном процессе»:

• информационно-инстуктивное оперативное совещание;
  
• совещание под руководством заместителя директора, курирующего инновационную деятельность;
  
• присутствие в качестве слушателя на методических семинарах и педсоветах, посвященных лего-технологиям;
  
• участие в качестве воспитателя в Лего-лагере;
  
• присутствие на церемониях награждения учащихся и учителей- победителей конкурсов и лего-состязаний.
  

II этап – ПРОБУЮ – разработка уроков и внеклассных занятий с использованием лего-технологий:

• включение уроков с лего в КТП дисперсно;
  
• помощь в организации методических семинаров, выставок с лего-технологиями.
  

III этап – УМЕЮ – использование лего-технологий в образовательном процессе:

• проведение уроков с лего в соответствии с КТП;
  
• участие в конкурсах методических разработок учебных и воспитательных занятий с лего-технологиями;
  

IV этап – МОГУ НАУЧИТЬ – систематическое использование лего-технологий в образовательном процессе, оказание поддержки начинающим работать с лего педагогам, представление собственного опыта:

• участие в конкурсах профессионального мастерства с обобщением опыта по использованию лего-технологий в образовательном процессе;
  
• выступления с опытом работы на методических семинарах, педсоветах;
  
• распространение опыта в печатных работах, опубликованных в методической литературе и Интернете.
  

Так как школа имеет достаточный опыт внедрения лего-технологий в образовательный процесс, не столько с целью участия в лего-состязаниях различного уровня и побед в них, сколько в целях повышения учебной мотивации у детей с различными умственными способностями и формами мышления, то мы уже заняли достойное место в развитии лего-движения на муниципальном уровне.

Процесс внедрения лего-технологий в образовательный процесс МОУ СОШ № 86 является системным. Работа каждого учителя в нашей школе подчинена общей цели работы всей школы и решению задач. Целью нашей работы является: создание условий для получения качественного образования, воспитания и развития учащихся в рамках современной национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Для достижения этой цели одной из приоритетных задач была реализация кадрового потенциала через освоение и использование в образовательном процессе инновационных методик, форм, видов, средств и технологий.