Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010
| Вид материала | Документы |
- Психология образования: психологическое обеспечение «новой школы». Материалы V всероссийской, 186.82kb.
- Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
- Программа всероссийской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы, 508.44kb.
- Опубликовано в Сборнике аннотированных докладов III всероссийской научно-практической, 80.93kb.
- Программа 65-й всероссийской научно-практической конференции на базе Воронежского государственного, 1096.84kb.
- Приказ «27» мая 2011г. №380 Москва Опроведении заочной Всероссийской студенческой научно-практической, 14.76kb.
- Седьмой всероссийской научно-практической конференции, 83.32kb.
- Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной, 5260.81kb.
- Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель, 4952.85kb.
- В X всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информационные, 85.51kb.
г. ЧелябинскПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА И.Я. Лернер писал: «В массе своей учитель учит так, как ему подсказывает учебник». Это утверждение известного психолога и дидакта позволяет рассматривать школьный учебник и учебные пособия, входящие в УМК, не только как основное средство трансляции знаний и «тренажер» для учащихся, но и как средство повышения профессионального уровня учителя. Покажем это на примере рабочих тетрадей к учебникам под ред. Н.М. Шанского [2, 3]. 1. Чтобы знания трансформировались в умения и навыки, школьники должны владеть (а учитель должен им это показать) схемами, алгоритмами, образцами рассуждения, т. е. способами действия с языковым материалом. Однако ни в вузовских, ни, к сожалению, в школьных учебниках зачастую нет таких «подсказок», поэтому авторы тетрадей предлагают специальные приемы, которые помогают, к примеру, легко отличить подлежащее от прямого дополнения, союз от союзного слова, правильно подобрать мотивирующее слово при словообразовательном разборе, быстро решить, нужно ли ставить тире между подлежащим и сказуемым, и под. Например: Если существительное обозначает конкретный предмет, то, определяя, от какого слова оно образовано, воспользуйтесь формулами: тот, кто…, то, что…, то, чем…, то, где…Образец. Гитар|ист (это кто? – тот, кто играет на гитаре) ← гитара (суфф.); бес|порядок (это что? – отсутствие порядка) ← порядок (прист.). 2. В тетрадях представлены достаточно разнообразные и, на наш взгляд, оригинальные упражнения, которые, мы надеемся, обогатят «методическую копилку» учителя и помогут поддержать познавательный интерес к урокам русского языка. Приведем примеры некоторых заданий из раздела «Синтаксис. Пунктуация» (5 класс). Французский писатель Виктор Гюго, закончив роман «Отверженные», послал рукопись издателю, приложив к ней письмо, в котором не было ни одного слова, В нем было написано: «?» Издатель незамедлительно ответил: «!» «Переведите» на язык слов вопрос В. Гюго и ответ издателя. Вы уже знаете, что словосочетания более точно называют предмет, чем слово. По данным ниже словосочетаниям определите, что обозначают слова, придуманные известным писателем-фантастом Киром Булычевым: 1. Далекая Колеида, необитаемая Колеида, прилетели на Колеиду, прошлое Колеиды, космонавты Колеиды, города Колеиды. 2.<…> В 1928 году в журнале «Огонек» была напечатана первая викторина – игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой. Викторины могут быть литературными, музыкальными, географическими и т.д., серьезными или шуточными. Самостоятельно придумайте и запишите 4–6 вопросов для любой викторины. Считаем важным подчеркнуть, что в пособии представлен не просто набор, а система упражнений, которые необходимо выполнять в определенной последовательности. Не так давно автор статьи был свидетелем того, как завуч одной из школ отчитывала молоденькую учительницу за то, что та сначала вызывала учеников к доске и только потом дала упражнение для самостоятельной работы. По мнению школьной начальницы, такой подход давно устарел. Дети должны все и сразу делать самостоятельно. Это якобы и есть развивающее обучение. Между тем систему поэтапного формирования умственных действий, обоснованную И.Я. Гальпериным, никто не отменял. Именно поэтому авторы тетрадей предлагают формирование правописных навыков начинать с устного орфографического (или пунктуационного) разбора грамотно написанных слов или предложений. При устном объяснении правописания необходимо строго следить, чтобы ученик сначала называл условие выбора орфограммы и только потом саму орфограмму – не наоборот. В рассуждениях ученика должны быть слова поэтому, значит, следовательно, а не потому что. Объяснение устное и графическое должно предшествовать записи нужной буквы. После разбора следует коллективная работа (ученики отвечают с опорой на образец, проговаривая все свои действия), затем полусамостоятельная (учащиеся показывают сигнальную карточку, перед тем как написать букву) и только потом самостоятельная работа с проверкой после записи. При изучении грамматического материала сначала предлагаются упражнения, формирующие опознавательные умения, потом классификационные, аналитические и (обязательно!) речевые. В любом случае коллективная устная работа предшествует самостоятельной письменной. 3. На уроках русского языка существует противоречие между небольшим объемом новой информации и большим объемом тренировки, необходимой для создания прочного навыка на ее основе. Возникает «информационный голод», который порождает скуку и для преодоления которого, по наблюдению психологов, необходим тщательный подбор обучающих текстов. «Обработка навыков грамотности на текстах, безразличных к смысловой, эмоциональной и эстетической стороне языка, не может быть интересна ребенку» [1]. Поэтому авторы тетрадей стремились к тому, чтобы весь языковой материал был для школьника полноценным в познавательном и художественном отношении чтением. При этом вырабатывается навык грамотного письма (интерес, внимание и работоспособность детей значительно повышаются, если содержание текстов их привлекает) и идет непроизвольное усвоение речевых образцов. Многие учителя, признавая важность текстоориентированного подхода к изучению родного языка, сетуют на то, что трудно подобрать интересные тексты, на материале которых можно решать сразу несколько дидактических задач, да и времени на такую работу на уроке катастрофически не хватает. Рабочие тетради обеспечивают учителя необходимыми материалами и дают представление о том, как можно совместить формирование учебно-языковых и правописных умений с обучением различным приемам работы с текстом. Покажем это на примере упражнения, которое предлагается при изучении темы «Виды предложений по цели высказывания». Внимательно прочитайте небольшой отрывок из книги педагога и писателя Симона Соловейчика «Учение с увлечением». Подчеркните предложение, в котором заключена основная мысль текста. Без внимания невозможен успех в умственной работе. Выберем самый скучный для нас урок и начнем экспериментировать. Приведем себя в боевое состояние внешне, то есть сядем прямо, подберемся, и внутренне, то есть настроимся слушать и убедим себя, что слушать сегодня необходимо <…> По тексту С. Соловейчика составьте небольшую инструкцию «Что нужно делать, чтобы понять объяснения учителя». Используйте побудительные предложения. Например: «Сядь прямо, подберись. Настройся слушать и убеди себя, что это необходимо». Выполняя это упражнение, дети узнат сведения, которые могут пригодиться в их школьной жизни, овладевают важным общеучебным умением сокращать и преобразовывать информацию, учатся употреблять в своей речи предложения определенного вида. Кроме того, в тетрадях предлагаются задания сравнить разные тексты и определить, какая тема их объединяет, прочитать текст и написать его продолжение, подумать, какой материал в тексте не соответствует заявленной теме, сформулировать вопросы по тексту, по деталям определить время, место действия, дать характеристику рассказчику, сократить текст, развернуть предложение в текст, объяснить роль изучаемой языковой единицы в тексте, включить в текст недостающие элемента (слова, словосочетания, предложения) и другие. В заключение отметим, что, создавая рабочие тетради, авторы надеялись, что их мысли и взгляды на обучение русскому языку будут интересны коллегам-учителям. Библиографический список
Гулеватая О.Н. г. Челябинск СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ КАК ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ В последнее время стало очевидным, что русский язык как часть национального достояния стал нуждаться в защите. Печальными приметами времени стали бескультурье, вульгаризмы, нецензурные выражения. Загрязнение языковой среды не может не оказывать пагубного влияния на речевую культуру личности, особенно личности подростка, находящегося на этапе становления и формирования жизненных и мировоззренческих ценностей. Ещё Д.С. Лихачёв подчёркивал, что «экология языка является неотъемлемой составляющей экологической культуры. Сохранение культурной речевой среды – задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы». Особая роль в развитии и совершенствовании речевой культуры общества принадлежит учителю. В процессе преподавания учитель является коммуникативным лидером: сообщает информацию, организует обмен ею, регулирует взаимоотношения между учащимися. Слово – это главный инструмент педагога, поэтому оно должно быть эталоном грамотности, образцом высокой культуры речи. И всё в этом слове становится важным и весомым. Но иногда учитель, отлично справившийся с методической составляющей урока, разрушает свой авторитет допускаемыми в речи ошибками и неточностями. Поэтому не случайно грамотность письменной и устной речи является одной из важных составляющих коммуникативной компетентности учителя, обозначенной в «Квалификационных характеристиках должностей работников образования». Речевое поведение – одна из важнейших характеристик компетентного педагога. Речевая культура учителя – это своеобразная характеристика профессиональной пригодности. Поэтому повышение речевой культуры учителя – это необходимая составная часть совершенствования его педагогического мастерства. Основная роль в таком совершенствовании принадлежит самообразованию учителя. К сожалению, нередки случаи, когда учитель не имеет уровня речевой культуры, достаточной для успешной профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют ошибки в речи учителя. Среди типичных ошибок отметим следующие:
Среди других нарушений в речи отдельных педагогов исследователи отмечают обилие штампов, немотивированные заимствования, «языковую раскрепощённость». Особое внимание хочется обратить на владение учителем орфоэпическими нормами. Именно педагогу принадлежит ведущая роль в формировании произносительной культуры устной речи школьников. Отступления от орфоэпических норм отвлекают от содержания речи, затрудняют общение и взаимопонимание. Именно эти ошибки вызывают недоверие к специалисту, допускающему их в речевом общении. Очень важна систематическая работа учителя над обогащением своего словарного запаса, над уточнением значения отдельных слов, так как ему нужно уметь выбрать слово, соответствующее контексту. Если же словарный запас педагога невелик, то в его речи появляются оговорки, неоправданные паузы, ошибки, свидетельствующие о нарушении лексических норм. (Я всё вас поняла. С этим учеником толку не сделаешь.) Ошибка в выборе слова может привести к смысловой неточности, и соответственно к непониманию высказывания педагога (Достаточно плохо ты подготовился сегодня.) Недостаточный словарный запас может стать причиной плеоназма, т.е. употребления слов, излишних для смысловой полноты высказывания. К сожалению, очень часто в речи учителя можно встретить такие ошибки: главные приоритеты, вступительная преамбула, своя автобиография и др. Исходя из вышесказанного, можно говорить о том, что совершенствование культуры речи – это одна из основных задач каждого педагога, стремящегося стать профессионалом. Поэтому непрерывное образование учителя в части его самообразования должно включать в себя вопросы совершенствования речевой культуры. И первым шагом на этом пути может стать выявление состояния речевой культуры педагога (в этом неоценимую помощь могут оказать учителя русского языка и литературы), а также знакомство с современной теоретической и методической литературой в области культуры речи, речевой техники, речевого этикета. Несомненно, что для педагога со сформированными потребностями в совершенствовании культуры речи настольными книгами должны стать различные виды лингвистических словарей: толковый, орфоэпический, словарь иностранных слов. Нужно уделить внимание и работе со словарями синонимов и антонимов, поскольку выбор слова в той или иной речевой ситуации включает проблемы мотивированного использования синонима из синонимического ряда или антонима из антонимической пары. Помощником в разрешении вопросов, связанных с культурой речи, может стать для педагогов один из самых авторитетных в области русского языка интернет- ресурсов – справочно-информационный портал «ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех» (ссылка скрыта). Итак, культура речи – показатель общей культуры человека, а для учителя ещё и показатель его профессиональной пригодности, ведь именно учителю принадлежит важная роль в развитии и совершенствовании речевой культуры общества. Владение профессионально грамотной речью является, с одной стороны, условием эффективности обучения и воспитания, с другой стороны, обеспечивает выполнение учителем такой важной социальной функции, как сохранение и развитие языка, посредством которого создаются ценностные ориентации ученика. Сухих Т.Б. г. Челябинск ВЫСТРАИВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТРАЕКТОРИИ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ Современная образовательная политика предполагает непрерывное образование педагога на протяжение профессиональной карьеры. Стремительность развития современного общества, скорость информационных потоков, окружающих представителей подрастающего поколения, объясняют необходимость совершенствования полученных педагогами в период профессионального обучения знаний, приемов и способов их передачи. В нормативно-правовых документах федерального и регионального уровней, обозначающих подходы к совершенствованию отечественного образования, подчеркивается необходимость постоянного повышения уровня профессиональной квалификации и компетентности. Учитель в непредсказуемо изменяющемся мире глубже осознает свое социальное предназначение, теснее связывает возможности личностного становления воспитанников с уровнем собственной личностной зрелости, профессиональной компетентности, поэтому активизирует собственное саморазвитие, которое также требует иного качества и содержания методической работы. Лицей № 37 как инновационный тип образовательного учреждения одной из приоритетных задач ставит непрерывное повышение квалификации кадров. В связи с этим его деятельность направлена на формирование высокого уровня профессионализма педагогических кадров лицея, обеспечивающих качество образования. Реализация программы развития на 2006-2010 г. в области повышения квалификации кадров была направлена на создание системы непрерывного педагогического образования, базирующегося на опытно-экспериментальной работе, выстраивании личностной траектории развития, в которой ведущими направлениями являются:
Реализация данных направлений обеспечивалась определенными механизмами. В подходах к процессу непрерывного образования следует выделить несколько составляющих:
Стратегическим направлением инновационной деятельности лицея было выстраивание индивидуальной педагогической траектории через освоение инновационных педагогических технологий, способствующих формированию универсальных знаний в условиях профильного обучения и развития способностей к социальному самоопределению. Обеспечение условий для овладения обучающимися системой знаний и умений научно-исследовательской деятельности, развития творческих способностей в области выбранных дисциплин включает в себя не только систему дополнительного и индивидуального образования, но и обучение учащихся навыкам самообразования и самоопределения. Ведущую роль в вопросе формирования ключевых компетенций играет способность педагога мотивировать учащихся на овладение важнейшими составляющими современного образования, поэтому самому педагогу необходимо ориентироваться в выборе методик и приемов формирования учебно-логических, учебно-информационных и учебно-управленческих компетенций. Особое внимание следует уделить вопросу взаимодействия педагогов и учащихся. Процесс непрерывного образования продолжается во время создания научно-исследовательских работ учащихся, во время подготовки к олимпиадам, конференциям. Построенные на основе исследовательской деятельности уроки позволяют как полноценно взаимообогащаться знаниями и учащимся, и педагогам, так и придерживаться принципов здоровьесберегающего образования. Личностно ориентированный подход, способствующий гуманизации образования, обеспечивает уважение к личности и содействует развитию ее творческих способностей с учетом спроектированной индивидуальной траектории на основе инновационных и здоровьесберегающих технологий. Подход к организации методической работы с педагогами основывается в лицее на понимании педагогического сообщества социальной организацией, которая рассматривается как объединение людей, совместно действующих для достижения целей и координирующих свои усилия на основе определенных норм и правил. Координация усилий всех участников образовательного процесса позволяет обеспечить направленность субъектов управления на достижение качества образования через формирование компетенций на основе систематического повышения квалификации кадров.
Дударева О.Б. г. Челябинск ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ ЗАДАЧА СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Успешность и эффективность применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании общеобразовательных предметов можно гарантировать только в том случае, когда учитель в достаточной мере мотивирован на использование ИКТ, имеет широкий кругозор, владеет программными средствами как общего, так и учебного назначения, способен определить место ИКТ в методической системе преподавания учебного предмета [5]. Согласно ФГОС, одним из компонентов основной образовательной программы основного общего образования является программа формирования и развития ИКТ-компетентностей обучающихся – комплексная программа, направленная на реализацию требований стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Программа формирования и развития ИКТ-компетентностей обучающихся обеспечивает становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику [4]. Таким образом, если учитель не представит ИКТ-компетентность в контексте своего предмета, она останется вне его внимания. Необходимо, чтобы за каждым умением, составляющих ИКТ-компетентность, он видел систему соответствующих учебных задач, решаемых в рамках и средствами своей учебной дисциплины. Для каждого учителя-предметника формирование ИКТ-компетентности учащихся – это решение конкретных задач, которые он сам выбирает и включает в учебный процесс. Трудно тому учить, чего сам не знаешь, поэтому необходимость формировать информационно-коммуникационную компетентность учителя в настоящее время является одной из наиболее актуальных задач системы непрерывного педагогического образования. Понятие «ИКТ-компетентность учителя» не является однозначно определенным. Это многоаспектный компонент профессионализма, основанный на ИКТ-грамотности и обеспечивающий гибкость и приспособляемость к быстро изменяющимся условиям в профессиональной деятельности учителя в условиях развития информационного общества в целом и информатизации образования в частности, а также включающее в себя понимание процессов сбора, передачи и обработки педагогической информации с помощью ИКТ; знание свойств и характеристик профессионально важной информации для отбора профессионально-значимых ресурсов ИКТ; знание и владение навыками работы с основными типами средств ИКТ, используемых в образовании, готовность к освоению новых функций ИКТ, совершенствованию методики использования ИКТ как средств обучения; потребности в использовании ИКТ при решении профессиональных задач. То есть ИКТ-компетентность учителя – это не только умения и навыки владения различными информационными инструментами и технологиями (ИКТ-грамотность), но и методически грамотное и эффективное применение их в педагогической деятельности [2]. ИКТ-компетентность педагога – актуальное, формируемое личностное качество, развитие которого обусловлено развитием мотивационно-волевой, когнитивной и операционально-деятельностной составляющими. Уровень развития ИКТ-компетентности определяется:
Формирование ИКТ-компетентности педагога определяется следующими процессами:
Решению обозначенных задач способствует система принципов, положенных в основу обучения. К общедидактическим принципам можно отнести принципы научности, доступности, сознательности, наглядности, системности. К частнодидактическим принципам — принципы полифункциональности, рефлексии, активности, проектирования, технологичности, мобильности и профессиональной направленности. Профессионально-личностные особенности педагога затрудняют процесс формирования ИКТ- компетентности. Челябинская область является пилотным регионом реализации проекта ИСО, который стартовал в феврале 2005 года. Через созданную в регионе сеть ММЦ прошли курсовую подготовку практически все педагоги области, однако количество обученных педагогов значительно превышает число тех, кто компетентно (т.е. целенаправленно и самостоятельно, со знанием требований к профессиональной деятельности в условиях информатизации образовательного пространства и своих возможностей и ограничений) способен применять ИКТ в процессе обучения, воспитания, методической деятельности, собственного непрерывного профессионального педагогического образования. Иными словами, качественные изменения в профессиональной деятельности педагогов, прошедших обучение, не отвечают ожиданиям [1]. Анализ результатов анкетирования и собеседования со слушателями курсов повышения квалификации учителей позволил выделить несколько групп педагогов, характеризующихся разным уровнем понимания значимости ИКТ в непрерывном повышении педагогической компетентности в зависимости от уровней ИКТ-компетентности и мотивации применения ИКТ в учебном процессе. Группа 1 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – отсутствует). Если высокое качество обучения достигается традиционными формами обучения, то нет необходимости в решении педагогических задач с привлечением ИКТ. Группа 2 (уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – низкая). Технологии настолько разнообразны и динамичны, что требуют больших временных затрат, чем традиционные формы обучения. Группа 3 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – высокая). ИКТ позволяют реализовать индивидуальный стиль преподавания и личный профессиональный рост, но нет представлений о возможных формах внедрения их учебный процесс. Группа 4 (уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – высокая). Существует непосредственная связь между успешностью профессиональной деятельности и уровнем ИКТ-компетентности учителя, поэтому есть потребность в непрерывном развитии информационной культуры. Готовность учителей применять новые технологии в учебном процессе определяет выбор форм управления повышением их ИКТ-компетентности. Поскольку группы 1 и 2 отличаются скептическим отношением к возможностям ИКТ, то этим педагогам необходимы непродолжительные по времени и проблемные по содержанию формы повышения квалификации (мастер-классы, творческие мастерские, лаборатории учителя-новатора по применению ИКТ в учебном процессе, общении и самообразовании). Для групп 3 и 4 желательно продумать индивидуальные образовательные маршруты, которые обеспечат: осведомленность в области ИКТ, внедрение ИКТ в учебный процесс; эффективность выбора форм самообразования в области ИКТ [1]. Учитель, выступая в роли обучающегося, и, являясь обучающим, должен быть готов к изменению в структуре и содержании образования, использованию модульной схемы предоставления материала и тестовых форм контроля его усвоения. Следует отметить педагогические условия эффективной реализации модели деятельностного подхода в профессиональном образовании:
В условиях информатизации ИКТ-компетентность учителя – не самоцель, а необходимый элемент эволюционного развития личности педагога, его активной профессиональной деятельности в информационном мире [3]. Библиографический список
Алфимова Ю.А., Савченко Д.В. г. Магнитогорск Дистанционные формы работы КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА И ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ Необходимым условием эффективной работы с одаренными детьми, по нашему мнению, является постоянное повышение профессионального мастерства учителя, которое неразрывно связано с обменом опыта и его распространением. Информатизация современной школы предоставляет для этого новые возможности. Важное место среди них занимают дистанционные формы работы. Они позволяют использовать ресурсы предметных лабораторий несравнимо большему кругу пользователей, не ограничивая их число географическим месторасположением и ведомственной принадлежностью. Специализированная предметная лаборатория математики, созданная в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», успешно функционирует с 2007 года. На сегодняшний день накоплен определенный опыт работы с одаренными детьми, складывается система повышения профессионального мастерства учителей, занятых этой деятельностью. В нашей школе основными составляющими вышеуказанной системы являются следующие элементы: - интерактивные портфолио педагогов; - дистанционные консультации для учителей города и области; - видеопрезентации открытых мероприятий лаборатории. Интерактивные портфолио педагогов наряду с анкетными данными и сведениями о достижениях учителей, работающих с одаренными детьми на базе предметной лаборатории, содержат их методические разработки. В них представлены фрагменты уроков, внеклассных занятий, электронные дидактические материалы, советы по использованию интерактивного оборудования современного кабинета математики и пр. Портфолио педагогов размещены на сайте школы в разделе «Net-school» (ссылка скрыта). Школа имеет значительный опыт обучения старшеклассников решению задач повышенной сложности в условиях углубленного изучения математики. Это позволяет организовать дистанционное консультирование учителей математики по данному вопросу. В этой работе задействованы учителя предметного методического объединения, имеющие высшую квалификационную категорию. В рамках консультаций освещаются вопросы: «Использование ресурсов цифровой предметной лаборатории для организации и проведения олимпиадной подготовки и внеурочной работы по предмету», «Организация подготовки учащихся к итоговой аттестации в условиях современного кабинета математики» и «Система работы учителя математики по организации уроков итогового повторения курсов геометрии алгебры». Консультирование осуществляется на базе интегрированной системы дистанционного обучения «Moodle». Учитывая тот факт, что далеко не все педагоги города и области могут присутствовать на открытых мероприятиях, проводимых на базе предметной лаборатории, особое значение мы придаем созданию видеопрезентаций этих мероприятий. Размещение таких презентаций на школьном сайте не только позволяет представить опыт учителя, но и создает эффект «присутствия». В настоящее время доступны следующие видеопрезентации: - «Применение ИКТ в обучении математике. Возможности предметной лаборатории»; - «Современный урок математики. Возможности мобильного класса»; - «Урок математики во 2 классе». Вышеописанные элементы системы повышения профессионального мастерства учителей, складывающейся в школе, позволяют использовать лучшие традиционные и инновационные методы, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Хуснутдинова Л.Б. г. Сатка ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО УРОКА КАК ПУТЬ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ПЕДАГОГОВ МОУ СОШ № 4 г. САТКА Оптимальной, для нашей школы, в течение длительного времени, является технология проблемного обучения, предполагающая организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей. По логике, технология проблемного обучения предполагает использование исследовательского метода обучения. Особенно актуальным этот метод становится сегодня, в связи с модернизацией Российского образования. В школе сложился коллектив творческой группы учителей, которые в значительной степени обладают навыками исследовательской работы. Внедряют в системе в учебный процесс технологию проблемного обучения на уроках Для успешной реализации технологии проблемного обучения методической службой школы периодически проводятся семинары – практикумы, педагогические советы, на которых педагоги овладевают приемами и методами данной технологии, учатся построению системы проблемных ситуаций и средств их создания, а также отбору и использованию самых актуальных проблем. Данная технология, на наш взгляд, не требует больших материальных и финансовых затрат, но предполагает кропотливую, ежедневную работу каждого учителя, классного руководителя и администрации школы. Целевые ориентации
Таблица Приемы создания проблемной ситуации
Итак, Проблемная ситуация «С удивлением». Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения, например: 2+5*3=17 и 2+5*3=21. Для восприятия детей столкнули 2 факта: левые части одинаковые, а правые отличаются. Реакция удивления школьников и означала возникновение проблемной ситуации. Прием 2. Он чуть сложнее предыдущего, потому, что учителю требуется столкнуть разные мнения своих учеников, а не предъявлять ребятам, чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию удивления. Прием 3. В сравнении с предыдущим он самый сложный, т.к. выполняется в 2 шага. Шаг 1 – учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием на «ошибку». Шаг 2 – сообщением, экспериментом или наглядностью предъявляет научный факт. Прием 4. Учитель дает задание, не выполнимое вообще, вызывая у школьников явное затруднение. Прием 5. Состоит в том, что учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. задание, непохожее на все предыдущие. Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение. Прием 6. Из всех приемов создания проблемной ситуации с затруднением самый сложный. Шаг 1 – учитель дает практическое задание, похожее на предыдущее. Не замечая скрытого подвоха, ученики его выполняют, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем шаг 2 – учитель должен аргументировано доказать, что задание школьниками все-таки не выполнено. Варианты выхода из проблемной ситуации 1 вариант – побуждающий диалог (отдельные стимулирующие вопросы и положения, которые помогают школьникам осознать противоречия проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему). Осознание противоречия. Формулирование учебной проблемы. Побуждающий от проблемной ситуации диалог, 2 вариант – подводящий к теме диалог. Для реализации проблемной технологии необходимо обратить внимание на:
Путь к учебной проблеме представляет собой сочетание трех важных моментов: 1) сначала учитель тем или иным приемом создает проблемную ситуацию; 2) затем разворачивает побуждающий к осознанию противоречия и формулированию проблемы диалог; 3) и, наконец, адекватно реагирует на неожиданные ученические формулировки. На данном этапе развития человечества проблемное изучение просто необходимо, так как проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым, мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов. Коллектив учителей нашей школы продолжит непрерывное образование в контексте современной государственной образовательной политики. Вашему вниманию предлагаются фрагменты проблемных уроков учителей нашей школы. Урок истории Учитель истории МОУ СОШ № 4 Сучкова Л.И. |