Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010

Вид материала

Документы

Содержание Проблемы анализа школьных учебников на курсах Структура и содержание инновационной учебной программы профессиональной переподготовки учителей краеведения «музееведение и экск Модель воспитательной системы школьного музея Программа воспитания Критерий «Развитие интеллектуальных и творческих способностей» Критерий «Самореализация личности» Критерий «Готовность к жизненному самоопределению» Таблица 4 Критерий «Сформированность навыков учебно-исследовательской деятельности» Структура и содержание программы индивидуальной психолого-педагогической поддержки одаренного ребенка в общеобразовательной школ

Подобный материал:

• Психология образования: психологическое обеспечение «новой школы». Материалы V всероссийской, 186.82kb.
• Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
• Программа всероссийской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы, 508.44kb.
• Опубликовано в Сборнике аннотированных докладов III всероссийской научно-практической, 80.93kb.
• Программа 65-й всероссийской научно-практической конференции на базе Воронежского государственного, 1096.84kb.
• Приказ «27» мая 2011г. №380 Москва Опроведении заочной Всероссийской студенческой научно-практической, 14.76kb.
• Седьмой всероссийской научно-практической конференции, 83.32kb.
• Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной, 5260.81kb.
• Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель, 4952.85kb.
• В X всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информационные, 85.51kb.

Маркова А.С.

г. Челябинск


ПРОБЛЕМЫ АНАЛИЗА ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ НА КУРСАХ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ


Изменившаяся парадигма нашего общества, его экономической жизни оказывает влияние на географическое образование. Судьба нынешней модернизации нашей общеобразовательной школы находится, безусловно, в руках учителя. Но она во многом зависит и от учебника, как едва ли не главного неодушевленного компонента реформы. Школьный учебник — это своего рода сценарий всего учебного процесса. Он определяет не только содержание обучения, но во многом и методические приемы работы. По выражению академика РАО В.П. Максаковского, если учителя можно сравнить с дирижером классного «оркестра», то учебник — с партитурой. Поскольку важнейшим ведущим средством обучения географии является учебник, содержание которого должно соответствовать требованиям стандарта, примерной программы и возрастным особенностям учащихся, на курсах повышения квалификации уделяется большое внимание дидактическому анализу учебников и учебно-методических комплектов (УМК).

Средства обучения географии по их функциональным особенностям разделяются на три большие группы: вербально-информационные, несущие информацию через слово; наглядные средства, создающие зрительные образы изучаемых географических объектов; технические, отражающие современные достижения науки и техники. Центральное место в системе наглядных средств обучения географии и краеведения занимают карты.

На занятиях повышения квалификации при рассмотрении структуры учебников слушатели курсов должны выявить: обеспечивает ли учебник познания учащимися основ географической науки, побуждает ли развитие самостоятельной познавательной деятельности школьников. Вместе с тем следует особо отметить, что для начинающего учителя учебник выступает путеводителем по курсу при подготовке к уроку, ориентиром при отборе необходимых наглядных пособий, учебного материала. В содержании учебников географии присутствуют два блока: учебный текст и обучающий (дидактический) аппарат (нетекстовые элементы). Учебный текст должен содержать три компонента: основной текст, где изложены основы науки (понятия, законы и т.п.); пояснительный текст — описание географических фактов, процессов, явлений и т.п. и дополнительный текст о картографических и других средствах информации. В свою очередь обучающий аппарат содержит: аппарат организации усвоения знаний и умений, систему вопросов и заданий; иллюстративный аппарат: карты, схемы, рисунки, фотографии, таблицы приложений и т.п.

В дидактическом аппарате учебника центральное место должна занимать система вопросов и заданий. Вопросы стоят обычно перед текстом параграфа, в тексте и в конце параграфа, а также крупных тем или разделов. Задания рассчитаны на работу с текстом и иллюстрациями, чтобы научить учащихся анализировать и созидательному использованию для формирования новых знаний. В свою очередь задания должны быть различными по формулировке и нацелены на организацию практической деятельности учащихся: определению по картам, проведению сравнений, составлению описаний и схем, поиск доказательств и т.п. Различные типы вопросов и задания на усвоение знаний и умений, а также на развитие по формированию опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

В нашей стране богатые традиции создания школьных учебников, многие из которых выдержали десятки изданий. И, тем не менее, по современным меркам это учебники старого поколения, уже устаревшие и физически и морально, но по которым, к сожалению, работает большинство учителей (причины разные, но часть учителей использует их и по привычке). Поэтому образовательным учреждениям не нужны переработанные издания прежних, пусть даже и заслуженных, учебников. Нам необходимы учебники нового поколения, и они уже есть.

На вводных занятиях по курсам учителям необходимо напомнить концепцию учебника нового поколения, сформулированную В.П. Максаковским, исходя из изучения мирового и собственного опыта работы над школьным учебником. Вот основные положения этой концепции, которую признают и придерживаются практически все ведущие авторы школьных учебников: во-первых, это учебник, основанный на принципе научности и рисующий широкую научную картину мира, отражающую иерархию, соподчинение: законов и закономерностей, научных теорий, научных концепций, научных гипотез, научных понятий, научных терминов. Во-вторых, это учебник, ориентирующий на фундаментальные знания, которые служат первоосновой непрерывного образования, формирования практических навыков и умений, обеспечивающий вычленение самого главного, необходимого всем миллионам школьникам, независимо от их будущей профессии. В-третьих, это учебник, в котором широко применяется типологический подход, имея в виду типологию процессов, явлений и объектов, смягчающий столь характерную для нашей школы диспропорцию между учебным материалом и учебным временем. В-четвертых, это учебник, ориентирующий обучающихся на самостоятельное добывание знаний, развитие творческого, а не репродуктивного мышления. В нем не должно быть традиционных практических работ, ибо постоянное добывание знаний — это и есть одна перманентная практическая работа. Такой учебник должен обеспечить формы урока, при которой учитель выступает, прежде всего, в качестве руководителя самостоятельной работы школьников по добыванию знаний. В-пятых, это учебник, обеспечивающий необходимый дифференцированный подход – как в основном тексте, так и в системе заданий. Следовательно, он должен иметь два или даже три плана. В-шестых, это учебник, в котором значительно шире (хотя и с учетом возраста школьников) используются возможности проблемного изложения материала, проблемного подхода. Для школьной географии в этом свете особенно важно внедрение в школу так называемого проблемного страноведения. В-седьмых, это учебник, ликвидирующий нынешнюю диспропорцию между научностью и доступностью.

Из изложенной концепции учебника нового поколения понятно, что сама модель учебника нового поколения во многом должна быть принципиально иной. Речь идет о другом соотношении главных структурных компонентов, о широком применении системы дидактических блоков и других достижений современной педагогической и психологической мысли. О подобных поисках свидетельствует и зарубежный опыт. В условиях ориентации на самостоятельную работу школьников учебники по ряду предметов превратились в своеобразный симбиоз учебника в старом понимании и рабочей тетради для учащихся. Гипертрофированное преобладание текста как такового, столь характерное для словесно-репродуктивного стиля обучения, отошло, или отходит в прошлое. К примеру, английские учебники географии, где текст занимает не более 1/3 общего объема. Всё остальное – это упражнения, задания, карты, иллюстрации, графики, таблицы. По ним следует изучать, анализировать, сравнивать, доказывать и обобщать. Любой учебник должен отличается двумя взаимосвязанными и определяющими его функциями. Он является материализованным носителем содержания образования и одновременно организатором процесса усвоения этого содержания учащимися.

Учебник – прежде всего, материализованный хранитель основ социального опыта или его части на уровне учебного материала, подлежащего усвоению новым поколением. Эти основы или их часть и составляют соответствующую часть содержания образования. Поэтому для оценки содержания, заложенного в учебнике, необходимо представление о полном составе содержания в целом и применительно к данному курсу. Особые требования в настоящее время предъявляются к изложению информации. Помимо общеизвестного — логичности, системности, доказательности и т. д., важно иметь в виду спонтанную способность текста к определению познавательной деятельности читателя. Эта способность выражается в наполнении информативного текста все новыми видами суждений. По мере частого знакомства с ними обучающийся усваивает их структуру, обогащая логическое строение своей речи. Значимо и постепенное усиление степени абстрактности изложения. Важно только, чтобы ученик тратил минимальные усилия на расшифровку абстрактных формулировок. Для этого они должны быть знакомы по прежним текстам. В каждом новом тексте допустимы 1—2 новые абстрактные выражения, требующие расшифровки и развернутой детализации читателем.

В тексте учебника должно быть заложено четыре уровня понимания, которые необходимо сознательно стимулировать как содержанием текста, так и специальными внутритекстовыми вопросами. Этими уровнями понимания являются: понимание явного смысла каждого отдельного предложения текста; понимание явно выраженной связи между разными предложениями и частями текста; выявление связи, не выраженной явно, но для данного читателя достаточно очевидной, между частями, единицами текста и между ним и легко актуализуемыми, лежащими на поверхности прежними знаниями; выявление в результате сознательных усилий скрытых связей между разными частями текста, а также между ними и знаниями читателя, подчас трудно актуализуемых. Последний уровень и является подлинно творческим чтением, к посильному развитию которого и следует стремиться в процессе обучения.

Исходя, из сказанного выше необходимо выделить этапы обучения, которые целесообразно учесть в учебнике: a) постановка задачи и формирование мотивов предстоящей учебной деятельности; б) сообщение новой информации; в) раскрытие ориентиров для осуществления предстоящих действий; г) отработка этих действий (при необходимости в громко речевой форме или внутренней речи); д) отработка в умственной форме. Последняя должна быть репродуктивной и творческой; е) контроль и самоконтроль в процессе осуществления действий на завершающем этапе; ж) завершающая систематизация как ее продолжение по ходу всей учебной деятельности.

Оценив aппapaт организации усвоения учебника, отражающий принципиальную логику построения обучения; проанализировав аппарат организации усвоения учебника с позиции тактической модели учебного процесса; проанализировав аппарат организации усвоения учебника с позиции требований к изложению информации; проанализировав аппарат организации усвоения учебника с позиции ориентации всех компонентов содержания образования на формирование мировоззрения учащихся и их готовности к самообразованию; проанализировав аппарат организации усвоения учебника с позиции внимания к творческому развитию учащихся; проанализировав аппарат организации усвоения учебника формирующий виды и формы самостоятельной познавательной деятельности; учителя, прошедшие курсовую подготовку, в состоянии выбрать УМК нового поколения.

Большая часть учителей считает, что более всего соответствуют концепции учебника нового поколения учебно-методический комплекты по географии издательств: «Русское слово», «Вентана-Граф» и «Просвещение» (линия «Сферы»).


Алимова У.А.

г. Челябинск


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ КРАЕВЕДЕНИЯ «МУЗЕЕВЕДЕНИЕ И ЭКСКУРСОВЕДЕНИЕ»


Опираясь на Закон РФ «Об образовании», учебную программу мы рассматриваем, с одной стороны, как внутренний образовательный стандарт, обусловленный государственным стандартом профессионального образования, логикой развития системы образования Челябинской области, образовательным запросом педагогических работников, особенностями и возможностями ГОУ ДПО ЧИППКРО; с другой стороны, как нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания образования, организации и учебно-методического обеспечения образовательного процесса на кафедре общественных и художественно-эстетических дисциплин.

Слово «инновация» происходит от латинского «новое» и может означать: обновление, новинка, изменение, новообразование, новшество, новое явление. Инновация всегда несет в себе сущность содержания и организации нового. Следовательно, под инновационной учебной программой профессиональной переподготовки педагогических работников нами понимается нормативно-управленческий документ, определяющий современные стратегические приоритеты, характеризующий специфику обновленного содержания образования, организационный и методический аспекты образовательного процесса.

Актуальность разработки инновационной учебной программы «Музееведение и экскурсоведение» обусловлена следующими обстоятельствами: нарушением целостности краеведческого образования, снижением его качества, с другой стороны, сохранением и развитием особой специфики краеведческих дисциплин. Одним из шагов в этом направлении в системе дополнительного профессионального образования является предлагаемая учебная программа профессиональной переподготовки педагогических работников.

Замысел программы заключается в том, чтобы оказать содействие слушателям – учителям истории и географии общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев) и педагогам дополнительного образования детей краеведческой направленности – в актуализации, освоении нового содержания краеведческого образования, а также в совершенствовании методики преподавания интегрированного предмета «Краеведение».

Необходимо подчеркнуть, что профессиональная подготовка учителей-предметников направлена на решение типовых задач в области учебно-воспитательной, социально-педагогической, культурно-просветительной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности в учреждениях основного и среднего (полного) общего образования (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 31 января 2005 г. Государственная регистрация № 701). Цели программ дополнительного профессионального образования определяются в соответствии с квалификационными требованиями к профессиям и должностям – составом профессиональных задач (Приказ Министерства образования РФ от 18 июня 1997 г. № 1221, п. 2.3). Однако, в настоящее время государственного образовательного стандарта по специальности «Учитель краеведения».

Специфика данной программы состоит в том, что слушатели курсов профессиональной переподготовки, как правило, являются уже состоявшимися специалистами – учителями истории, географии, литературы, изобразительного искусства и других предметов, имеющими опыт профессиональной педагогической деятельности. Исходя из этого, в учебной программе определены содержательные, процессуальные и организационно-педагогические основания профессиональной переподготовки педагогов.

Целью учебной программы «Музееведение и экскурсоведение» является ознакомление педагогов с теорией и методикой организации музейно-экскурсионной работы с учащимися. Для достижения данной цели считаем необходимым выполнения следующих задач: 1) характеристика образовательного потенциала музеев и туристических ресурсов Южного Урала; 2) актуализация, систематизация и углубление знаний педагогов-краеведов о целях, задах, основных принципах и направлениях деятельности школьных музеев; 3) активизация интереса педагогов к музейно-экскурсионной деятельности; 4) развитие ораторских навыков публичного рассказа и работы с аудиторией.

Задачи учебной программы: образовательные – дать слушателям необходимый минимум теоретических и методологических культурологических знаний; фактических знаний по музееведению и экскурсоведению; теоретических и методологических педагогических знаний; развивающие – познакомить с продуктивными способами приобретения знаний (учения); наиболее эффективными способами логического и эвристического мышления; со способами порождения нового знания и приемам научения этому детей; личностно-формирующие – способствовать осмыслению собственной культурной позиции, осмыслению и выбору культурной роли, формированию высокой мотивации к овладению культурологическим подходом; оказывать содействие в определении и коррекции отношения к самому себе, окружающему миру, другим людям и профессиональной деятельности.

Ведущие принципы построения программы: модульность, сбалансированное соотношение теории и практики, обучение «до результата».

Назначение программы: для слушателей курсов профессиональной переподготовки учебная программа обеспечивает реализацию их прав на информацию об образовательных услугах, на выбор этих услуг и на гарантию качества получаемых услуг; для профессорско-преподавательского состава ГОУ ДПО ЧИППКРО образовательная программа определяет приоритеты в содержании профессиональной переподготовки педагогических работников и способствует интеграции и координации деятельности по реализации дополнительного профессионально-педагогического образования; для государственных и муниципальных органов управления образованием образовательная программа является основанием для определения качества реализации дополнительного профессионального образования педагогических работников.

Программа состоит из трех тем, целостно охватывающих сферы культуры: «Музееведение как научная дисциплина»; «Музейная педагогика и основы экскурсионного дела»; «Технология подготовки и проведения экскурсии».

Программа предусматривает комплекс различных форм дополнительного профессионального образования, причем время практических занятий равно времени лекций, что позволяет педагогам-краеведам не только получить знания о музееведении и экскурсоведении, но и отработать необходимые практические приемы организации музейной деятельности в общеобразовательном учреждении. Лекции знакомят с теоретическими основами деятельности музеев. На семинарских и практических занятиях отрабатываются умения и навыки, связанные с подготовкой и проведением учебных экскурсий.

Обучение по программе «Музееведение и экскурсоведение» дает возможность выявить основные закономерности развития музейного и экскурсионного дела, одновременно выделяя национальные, региональные и исторические особенности их становления; проследить развитие каждой из этих научных дисциплин на разных ступенях их существования.

Учебная программа имеет методическое сопровождение (учебно-тематический план, методические рекомендации для преподавателя и методические указания для слушателей, литература для подготовки к занятиям и самостоятельного изучения темы). В учебной программе приводятся нормативно-правовые и инструктивно-методические материалы, рекомендуемая основная и дополнительная научно-методическая литература.

Учебная программа представляет собой систему логически взаимосвязанных модулей (учебных тем). Каждый из модулей предполагает изучение материала по определенному алгоритму: теория → технологическая проработка → самостоятельная работа слушателей. В изучении содержания данных учебных тем выдерживается принцип уровневого подхода: сначала материал рассматривается на информационно-знаковом уровне, потом знания переводятся на отражательно-преобразующий уровень и, наконец, закрепляется на уровне самостоятельной профессиональной деятельности.

В учебной программе предусмотрено равное соотношение теоретических и практических форм учебной деятельности: лекций, семинаров, дискуссий, круглых столов, практикумов, деловых игр, выездных практических занятий и стажировок на базе учреждений образования и культуры. Ориентация на современные образовательные технологии в реализации данной программы отражается: в формах и методах обучения (активные методы, дифференцированное обучение), в методах контроля и управления образовательным процессом (использование тестирования и рейтингов, корректировка индивидуальных программ слушателей курсов профессиональной переподготовки по результатам контроля), в средствах обучения (видеозаписи, персональные компьютеры, базы данных, мультимедийные доски).

Планируемые результаты освоения учебной программы определяются тарифно-квалификационными характеристиками (требованиями) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации (в ред. Приказа Минобразования РФ от 14.12.95 г. № 622). Предполагаемые результаты освоения данной учебной программы: повышение общей эрудиции, осведомленности в вопросах музееведения и экскурсоведения; в результате прослушивания лекций, участия в семинарах и практических занятиях учитель должен: иметь представление об основных этапах развития музейного дела в России и на Южном Урале, знать основные музеи г. Челябинска и Челябинской области, виды экскурсий; правила показа музейных и экскурсионных объектов; уметь составлять технологическую карту экскурсии; быть готовым к организации музейной работы в общеобразовательном учреждении.

Организаторы дополнительного профессионально-педагогического образования могут по-своему интерпретировать учебную программу или отдельные элементы, при этом сохраняя общую логику её построения и концепцию. Как нам представляется, речь может идти о дидактическом и методическом насыщении программы или её отдельных разделов.


Мартынова М.Г., Кильдюшов Р.В., Трошков С.Н.

г. Сим


МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ

МОУ СОШ № 1 ИМ. И.В. КУРЧАТОВА г. СИМ


Одним из направлений работы в системе программных мероприятий по реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Челябинской области определено повышение приоритетности воспитания в общеобразовательных учреждениях, актуализации его содержания на основе социокультурных особенностей, традиций и инновационного опыта. В соответствии с планом работы Министерства образования и науки Челябинской области в 2010 г. был проведен X областной конкурс моделей воспитательных систем образовательных учреждений. По итогам конкурса в номинации «Городские общеобразовательные учреждения» звание лауреата получило МОУ СОШ № 1 им. И.В. Курчатова г. Сима Ашинского муниципального района.

Школа совместно с кафедрой общественных и художественно-эстетических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО с 2009 г. реализует научно-прикладной проект «Формирование гуманистических ценностных ориентаций школьников в преподавании общественных и художественно-эстетических дисциплин». Проект выполняется на основе социального партнерства с Советом ветеранов, городским краеведческим музеем, библиотеками города, Дворцом культуры и ОАО «Агрегат».

Благоприятной средой формирования ценностных ориентаций школьников стала воспитательная система школьного музея, открытого в 2003 г. В музейной экспозиции представлены следующие разделы: «История завода и города Сим», «Жизнь и деятельность И.В. Курчатова», «Великой Отечественной войне посвящается…», «История школы № 1», «Из бабушкиного сундука», «Краеведческая мозаика».

Координируют деятельность детского музейного объединения заместитель директора школы по воспитательной работе Т.Г. Тимакова, учитель географии В.Л. Мигунова и учитель истории Р.В. Кильдюшов. Ядром воспитательной системы детского объединения является актив учащихся 7 – 10 классов.

Цель воспитательной системы школьного музея – организация поисковой краеведческой деятельности, направленной на воспитание гражданско-патриотических качеств личности обучающихся, на познание истории и традиций российского народа.

Задачи воспитательной системы школьного музея: 1) формирование у школьников необходимых теоретических знаний о поисковой краеведческой деятельности; 2) содействие освоению учащимися духовных ценностей предков, их быта, обычаев и традиций; 3) воспитание у детей и подростков уважения к истории и культуре родного края, активной жизненной позиции.

Принципы воспитательной системы школьного музея: культуросообразность, преемственность и сотрудничество в совместной деятельности детей и взрослых.

Методологической основой создания модели воспитательной системы школьного музея является средовой подход в воспитательной деятельности. Теоретической базой воспитательной системы школьного музея выступают следующие концепции: музейной коммуникации (Д. Камерон); сотрудничества (С.П. Шацкий, Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак и др.); воспитания ребенка как человека культуры (Е.В.  Бондаревская); патриотического воспитания граждан РФ.

Тип воспитательной системы школьного музея по доминирующей ориентации: 1) культурно-нравственный, где воспитание рассматривается как процесс проживания и присвоения ценности культуры в специально созданной социально-культурной среде; 2) социально-ориентированный, где воспитание рассматривается как процесс социализации, становления личности ребенка как субъекта социальной жизни и поддержка его в профессионально-прикладном самоопределении и самореализации.

Основу содержания воспитательного процесса в школьном музее составляет субъективный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения (по Е.В. Бондаревской).

Основные формы, используемые в работе школьного музея: лекции, дискуссии, экскурсии на городские объекты и турпоходы по живописным местам окрестностей, турниры и викторины знатоков родного края, конкурсы краеведческих находок, встречи с интересными людьми, традиционная «Курчатовская неделя», военно-спортивная игра «Зарница», общешкольная научно-практическая конференция,

Особенно популярными у коллективов классов школы стали краеведческие задания, посвящённые интересным природным объектам в окрестностях города; знаменитым горожанам – как нашим современникам, так и жившим в прошлом; городским памятникам (бюстам, стелам, обелискам, монументам, мемориальным и почётным доскам); улицам и историческим частям города; ОАО «Агрегат», его цехам, отделам и иным подразделениям.

Непосредственно с участием музея проводятся следующие мероприятия: уроки по краеведению, истории, географии и другим предметам, классные часы, тематические беседы, исследовательская работа, посвященная году воды - «Вода на земле», мероприятия, посвященные И.В. Курчатову, конкурс «Старая фотография рассказала», конкурс, подготовка выпусков школьной газеты, сбор материалов о выпускниках нашей школы.

Ключевыми коллективными делами в год 65-летия Победы в Великой Отечественной войне стали конкурс ученических работ «След войны в моем доме», выпуск школьной газеты и проведение классных часов «Вспомним всех поименно», «Дети войны», «Из истории военных песен», выставка экспонатов «И вспомнить страшно, и забыть нельзя», встречи с ветеранами.

Ожидаемый результат эффективной воспитательной системы школьного музея – сформированность гражданского самосознания и ответственности у учащихся, гордости детей за свою большую и малую Родину; гражданско-правовой компетентности учащихся, приобретение опыта общественно-полезной деятельности.


Кедина С.А., Петрушин С.Н., Салмина М.С.

г. Челябинск


ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ


Актуальность заявленной программы обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, содержание нормативно-правовых документов и инструктивно-методических материалов, сформированных на уровне государства и органов управления в сфере общего образования, подтверждает важность данной программы и выражает потребность в программировании учебно-исследовательской деятельности. Речь идет о таких документах, как: Приоритетный национальный проект «Образование», Программа развития воспитания в системе образования России, региональная программа «Дети Южного Урала» и ее подпрограмма «Одаренные дети», Положение о Челябинском научном обществе учащихся. Эти документы особое внимание уделяют созданию в общеобразовательных учреждениях благоприятных условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

Во-вторых, анализ теоретических работ – вклада ученых-педагогов в разработку проблемы учебно-исследовательской деятельности школьников, позволил определить место данной программы в системе с другими исследованиями. Теоретической базой разработки данной программы являются: теория формирования творческой мыслительной деятельности учащихся (Здравомыслов А.Т., Каган С.М., Кедров Б.М., Капнин П.В.); теория развития творческих способностей личности (Андреев В.И., Богоявленский Д.Б., Крутецкий В.А., Теплов Б.М., Талызина Н.Ф., Зайцев В.В., Зорин Л.Я., Рахимов А.З. и др.); теория творческой, поисковой деятельности в реализации личностного потенциала школьников (Усова А.В., Добрецова Н.В., Шиков Е.В. и др.).

В-третьих, характеристика педагогической практики, ее состояния и потребностей, подтверждают значимость данной программы. В связи с этим, представляется необходимым создание в общеобразовательной школе программы воспитания научного общества учащихся, которая поможет сформировать у детей навыки учебно-исследовательской деятельности, реализовать их творческие способности и, в целом, будет способствовать самореализации детей.

Идеальной целью деятельности школьного научного общества является оказание содействия учащимся в самореализации личности, развитии творческих способностей и формировании готовности к жизненному самоопределению. Реальной целью мы считаем освоение школьниками стратегии и тактики учебно-исследовательской деятельности.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи: 1) вовлечение детей в школьное научное общество; 2) формирование у школьников научного образа мышления; 3) развитие творческого потенциала учащихся в процессе индивидуальной и совместной учебно-исследовательской деятельности; 4) обеспечение личностной самореализации ребенка в познавательной деятельности и содействие в профессиональном самоопределении.

Основными принципами, на которых строится воспитательная деятельность в рамках школьного научного общества, являются взаимосвязь с социокультурной средой; системность воспитательного процесса; стимулирование творческой свободы детей при сохранении педагогического руководства данным процессом; гуманизм, уважение к личности ребенка; поддержка стремления детей к самосовершенствованию; воспитание в коллективе и через коллектив; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Основу содержания воспитания в научном обществе учащихся составляет индивидуальная и коллективная учебно-исследовательская и творческая деятельности, которые играют роль системообразующего фактора в воспитании детей. Данная деятельность носит последовательный, поэтапный характер. Нами выделены три этапа: подготовительный, развивающий и исследовательский.

Главными механизмами воспитания в научном обществе учащихся являются методы и формы организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Методы мы разделяем на две группы: теоретические и практические. В качестве теоретических методов нами были определены: метод последовательного текстуального изучения научных источников, их анализ и синтез; исследование опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности в прошлом и настоящем. В качестве эмпирических методов были определены: опыт; методы педагогического диагностирования (наблюдение, опрос, беседа, сравнительная характеристика, рефлексия, анкетирование, тестирование, анализ и экспертная оценка продуктов учебно-исследовательской деятельности) и педагогической поддержки – создание ситуаций выбора и успеха.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности школьников разнообразны: участие в различных конкурсах и конференциях; индивидуальные и групповые практические занятия и консультации; посещение выставок и экспозиций Челябинского областного краеведческого музея, Челябинского музея искусств, выставочного зала Челябинского отделения Союза художников России; работа в библиотеках и архивах; встречи с преподавателями и студентами вузов, в том числе бывшими участниками школьных научных обществ.

В качестве педагогического обеспечения воспитательной деятельности мы рассматриваем функционально-ролевую модель научного общества, для которой характерно выполнение ряда функций и наличие определенных ролей. Функции, о которых идет речь: 1) образовательная функция, направленная на расширение кругозора детей, их обучение навыкам учебно-исследовательской деятельности; 2) развивающая функция, направленная на стимулирование и поддержку положительных изменений в личности ребенка, на обеспечение развития детского коллектива НОУ; 3) воспитательная функция, направленная на самоактуализацию личности ребенка и формирование у школьников научного мировоззрения.

Ведущие роли НОУ – Организатор, Интегратор, Координатор, Регулятор. Воспитательное сообщество как «организатор» через представителей научного общества учащихся организует совместную учебно-исследовательскую деятельность участников НОУ с учетом особенностей их познавательных интересов. Воспитательное сообщество как «координатор» через представителей научного общества учащихся согласовывает работу различных секций НОУ и обеспечивает их взаимодействие между собой, координирует действия коллектива НОУ. Воспитательное сообщество как «интегратор» через представителей научного общества содействует соединению в одно целое воспитательных воздействий в рамках различных секций НОУ. Воспитательное сообщество как «регулятор» через представителей научного общества учащихся способствует упорядочиванию учебно-исследовательской деятельности школьников в школе-комплексе и его влияния на формирование личности ребенка.

Результатом реализации программы является готовность ребенка к профессиональному самоопределению, развитость творческих и интеллектуальных способностей, сформированность навыков учебно-исследовательской деятельности (Таблицы 1, 2, 3, 4).

Таблица 1

Критерий «Развитие интеллектуальных и творческих способностей»

Показатели	Методики
Вербальная и невербальная креативность: беглость и гибкость мысли; оригинальность мышления; любознательность; точность и смелость; воображение. Развитая способность к логическому познанию	Методика Е.Торренса и методика С.Медника, адаптированные А.Н.Ворониным, интеллектуальный тест Кеттела, тест Векслера (детский вариант), тест Дж. Гилфорда и М. Салливена, тест структуры интеллекта Амтхауэра, рисуночный тест Силвер, кубики Коса, ШТУР

Таблица 2

Критерий «Самореализация личности»

Показатели	Методики
Самооценка; уровень притязаний; уверенность в себе, эмоциональная и интеллектуальная независимость; оптимизм, самоконтроль, невозмутимость; самоактуализация	Методика рисуночных метафор «Жизненный путь», факторный личностный опросник Кеттела (детский, подростковый), методика Юкнат, прием Т.Дембо-Рубинштейн «Лесенка»

Таблица 3

Критерий «Готовность к жизненному самоопределению»

Показатели	Методики
Предварительный выбор профессии и сформированность мотивов выбора профессии; наличие знаний, умений и навыков по предметам, необходимым для успешного овладения избираемой профессией и являющихся областью учебно-исследовательской деятельности учащегося; сформированность потребности быть успешным	Экспресс-профориентация «Ориентир», методика Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников»

Таблица 4

Критерий

«Сформированность навыков учебно-исследовательской деятельности»

Показатели	Методики
Статистические показатели	Результативность участия в конкурсах, олимпиадах и конференциях

Таким образом, данная программа воспитания способствует формированию у детей навыков учебно-исследовательской деятельности, реализации их творческих способностей и самореализации.


Трошков С.Н., Ялдинова Л.А.

г. Челябинск


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Создание индивидуальных программ в системе психолого-педагогического сопровождения в обучении и воспитании творческой одаренности личности ребенка опирается на определенные подходы и понятийный аппарат. В энциклопедической литературе понятие «программа» (от греч. – объявление, распоряжение) трактуется как: 1) целостное, краткое изложение содержания определенной деятельности и план работ; 2) нормативная модель совместной деятельности людей, определяющая последовательность действий по достижению поставленной цели. Актуальность разработки и реализации программы индивидуальной психолого-педагогической поддержки одаренного ребенка в общеобразовательной школе (далее – программа поддержки) обусловлена рядом следующих объективно существующих обстоятельств.

Во-первых, в настоящее время в российском обществе растет интерес к одаренным детям как будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой зависит «коридор» возможностей дальнейшего развития страны. Сегодня широко обсуждаются вопросы, связанные с выявлением и развитием одаренных детей, возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые возникают у одаренных детей. Это подтверждает важность создания данной программы поддержки.

Во-вторых, содержание нормативно-правовых документов и инструктивно-методических материалов, сформированных на уровне государства и органов управления в сфере общего образования, выражает потребность в работе с одаренными детьми на базе общеобразовательных учреждений и подтверждает важность обозначенной темы. К таким документам и материалам федерального уровня мы относим, прежде всего:

• федеральную целевую программу «Дети России», в рамках которой создана рабочая концепция «Одаренные дети», определившая стратегические ориентиры решения проблемы одаренности детей;
  
• национальный проект «Образование», где приоритетным направлением является осуществление поддержки одаренных детей и подростков, талантливой учащейся молодежи в образовательных учреждениях;
  
• проект национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», где одним из ключевых направлений развития общего образования определено выстраивание разветвленной системы поиска и поддержки и талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода становления личности школьника.
  

В-третьих, анализ теоретических работ, т.е. вклада ученых-психологов в разработку проблемы поддержки одаренных детей позволил определить место данной программы в системе с другими нормативно-методическими работами. Вопросы изучения детской одаренности, обучения, воспитания и развития одаренных детей в общеобразовательной школе в последнее десятилетие постоянно находятся в поле зрения многих ученых и педагогов-практиков (Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич).

Методологической основой программы поддержки является личностно ориентированный подход в учебно-воспитательной деятельности школьников.

Теоретической базой программы являются:

• рабочая концепция одаренности (Д.Б. Богоявленская), согласно которой именно личность, её направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей ребенка и определяют, как будет реализован его потенциал;
  
• концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман), согласно которой под педагогической поддержкой понимается превентивная и оперативная помощь ребенку в решении его индивидуальных проблем, связанных с психическим здоровьем, эффективной межличностной коммуникацией и самоопределением.
  

В-третьих, характеристика психолого-педагогической практики, ее состояния и потребностей, подтверждает значимость данной программы поддержки. На сегодняшний день большинство практических психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка. При этом особое значение имеют собственная активность школьника, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Такой подход делает приоритетной задачу поддержки, а не просто обучения одаренного ребенка в общеобразовательной школе. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных педагогических задач.

Следовательно, становится актуальной проблема формирования программно-методического основания для практической работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе. Целью программы поддержки одаренности личности ребенка является выявление и развитие одаренных детей, создание условий для реализации их потенциальных возможностей.

Эта достигается путем решения следующих задач: 1) подготовка ребенка к самореализации и самоорганизации; 2) развитие индивидуальных творческих способностей; 3) формирование у ребенка коммуникативных умений и навыков. Для решения поставленных задач необходимо комплексное сочетание принципов, организационных форм и методов психолого-педагогической поддержки.

При составлении данной программы мы руководствовались следующими принципами воспитания:

• гуманистической ориентации, который рассматривает ребенка как главную ценность в системе человеческих отношений;
  
• педагогической адекватности, которая предполагает соответствие содержанию средств воспитания;
  
• индивидуализации, которая предполагает определение индивидуальной траектории творческого развития каждого ребенка, раскрытие потенциалов личности, предоставление возможности для самореализации и самораскрытия каждого обучающегося;
  
• социального закаливания ребенка, которое предполагает включение обучающегося в ситуации, требующие волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления, приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
  

Основу содержания поддержки одаренного ребенка, по нашему мнению, составляет базовая культура личности, как некоторая целостность, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой. Приоритетными направлениями базовой культуры для нас являются интеллектуальная культура и коммуникативная культура, которые входят в сферу «Человек» и предполагают самоопределение в понимании самоценности человеческой жизни, индивидуальности, самобытности её процесса, смысла деятельности, в понимании человека как вершины эволюции.

Следовательно, самоопределение личности ребенка и связанные с ним процессы самореализации и самоорганизации являются главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагога. Для проведения целенаправленной работы педагога по оказанию помощи детям в их развитии и саморазвитии мы предлагаем реализовать целевые программы «Учение» и «Общение».

Механизм реализации программы поддержки складывается из взаимосвязанных действий детей и взрослых (психолога, учителя-предметника, воспитателя и родителя) и выполняется ими в пять этапов (Таблица).

Таблица

Механизм реализации программы поддержки

№ п/п	Наименование этапа	Сущность этапа
	Диагностический	Выявление у одаренных детей проблем личностного характера (тревожности, неуверенности, самооценки и др.) по отобранным методикам диагностирования (Кеттела, Г.Айзенка, Филипса, А.М.Прихожан, КОС)
	Поисковый	Совместная организация поиска причин возникновения проблемы личностного характера
	Проектировочный	Конструирование совместных действий ребенка и взрослых по решению обнаруженной проблемы личностного характера
	Деятельностный	Организация мотивированной совместной деятельности ребенка и взрослых по устранению выявленной проблемы личностного характера
	Рефлексивный	Обсуждение с ребенком успехов и неудач совместной деятельности по разрешению проблемы личностного характера

Как показывает практика, наиболее эффективными являются индивидуально-групповые формы работы и игровые методы совместной деятельности, когда дети одновременно приобретают новые знания и коммуникативный опыт.

Предполагаемый результат включает в себя готовность ребенка к самоорганизации и самореализации, развитие индивидуальных творческих способностей ребенка, защищенность и комфортность ребенка в классном коллективе и школьном сообществе. Виды и формы контроля предполагают входной (диагностика) и итоговый (рефлексия) контроль.

Таково наше видение структуры и содержания программы поддержки одаренного ребенка, апробированной педагогами МОУ СОШ № 84 г. Челябинска в 2009/2010 учебном году.