Психология образования: психологическое обеспечение «новой школы». Материалы V всероссийской научно-практической конференции. М: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2010

Вид материала

Содержание

Формы и виды работы службы дистанционного сопровождения
Диагностика развития ребенка
Составление индивидуальной коррекционной программы (ИКП).
Консультирование родителей по личным вопросам.
Проведение родительских групп или групп свободного общения.
Проведение лекций и семинаров.
Работа портала службы дистанционного сопровождения.
Приволжский дом знаний
Особенности социально-личностного развития дошкольников с аутизмом
Эмпатия и навыки просоциального поведения
Дистанционное сопровождение семьи, воспитывающей ребенка со сложными нарушениями в развитии

Подобный материал:

Психология образования: психологическое обеспечение «новой школы». Материалы V Всероссийской научно-практической конференции.М: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2010. -478 с. (125-127)

ДИСТАНЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

ПАНКРАТОВА М.В.

Психолого-педагогическое работа в третьем тысячелетии требует внедрения новых подходов, технологий и методов сопровождения «особого» ребенка и его семьи, а также их интегрирования и координации со старыми традиционными методами российской школы специальной психологии и коррекционной педагогики.

Принципиально новым подходом в решении проблемы психолого-педагогического сопровождения семей, имеющих ребенка со сложными нарушениями развития, может стать организация служб дистанционного сопровождения на базе дошкольных коррекционных образовательных учреждений.

Дистанционное обучение – это способ реализации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного, личного контакта между преподавателями и учащимися. Это обучение с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Основной целью ДОТ является предоставление возможности обучающемуся освоить образовательную программу непосредственно из дома, либо из места, где он временно находится

Необходимо заметить, что такие технологии давно используются в сфере высшего и специального школьного образования, т.к. примером тому могут служить школы надомного обучения, которые часто проводят занятия дистанционно с использованием видео связи, организуя конференции, конкурсы, общение детей, используя современные информационные технологии.

Конечно, применение точно таких методов работы к дошкольному воспитанию является очень сложной задачей. Тем не менее, опыт наших и зарубежных коллег показывает, что создание систем дистанционного сопровождения может иметь место и в дошкольном образовании, особенно в сфере психолого-педагогического сопровождении семьи.

Служба дистанционного сопровождения – это структурное подразделение ДОУ, оказывающие психолого-педагогическую помощь семьям, воспитывающим детей от 1 месяца до 8 лет со сложными нарушениями развития, существенно затрудняющими их функционирование, обучение и социальную адаптацию, имеющих и не имеющих статус ребенка-инвалида, дистанционно, т.е. с применением информационных и телекоммуникационных технологий. Данная служба занимается дистанционной диагностикой ребенка, составлением ИКП на ее основе, предоставлением методических пособий (специальных компьютерных игр, пособий на видео и печатных носителях) для их реализации, а так же консультированием по вопросам образования и развития ребенка, правовым и личным вопросам. Служба дистанционного сопровождения также должна способствовать информационной поддержке семьи (создание библиотеки, видеотеки родителя), организовывать свободное общение родителей, имеющих ребенка со сложными нарушениями развития, в режиме реального (видео-конференции, чат) и отсроченного времени (форум).

Таким образом, дистанционное сопровождение семьи должно включать:

разработку, составление, написание методических пособий для родителей, включающих игры и упражнения, направленные на психоречевое и психомоторное развитие ребенка с особыми потребностями;
разработку и составление видеофильмов по практической работе с «особыми» детьми;
внедрение видео связи для дистанционного проведения занятий и консультаций в режиме реального времени;
открытие Интернет портала для консультирования в режиме отсроченного времени (форум), создание библиотеки родителя на сайте для предоставления родителям информационной поддержки, открытие рабочего портала для электронной регистрации клиентов, ведения документации, повышения эффективности взаимодействия педагогов и семьи.

Разработка системы дистанционного сопровождения позволит повысить эффективность педагогического сопровождения, позволит родителям преодолеть информационную блокаду, повысить уровень психолого-педагогической компетенции родителей, оптимизировать работу специалистов, работающих с ребенком со сложной структурой дефекта, увеличить охват детей данной категории системой психолого-педагогического сопровождения. Служба позволит работать с детьми, которые по причине психофизического состояния не могут выходить из дома или испытывают существенные трудности в передвижении, работать с детьми и их семьями, живущими в других городах.

Цель службы дистанционного сопровождения - обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей семей и их детей от 2 месяцев до 8 лет со сложными нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), другим членам семьи, а также психолого-педагогическая поддержка специалистов, работающих с данной категорией детей.

Задачи службы дистанционного сопровождения:

дистанционная диагностическая и консультативная помощь семьям, воспитывающим детей раннего и дошкольного возраста с выраженными нарушениями развития, и не посещающих дошкольные образовательные учреждения.
Обучение родителей (законных представителей) методам, техникам и стратегиям коррекционно-развивающего обучения и взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии, посредствам дистанционного сопровождения.
Помощь родителям, воспитывающим ребенка с выраженными нарушениями развития, в подборе, составлении и реализации индивидуальных образовательных программ.
Проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка от 2 месяцев до 8 лет с выраженными нарушением развития.
Подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка.
Предоставление родителям информационной поддержки, по педагогическим и правовым вопросам, в целях повышения родительской компетентности.
Организация разнообразных форм родительского взаимодействия.

Деятельность службы дистанционного сопровождения основана на деятельностном и онтогенетическом принципах, принципе единства диагностики, коррекции и развития, общих дидактических принципах, а также на экзистенциально-гуманистическом подходе. Служба использует IT технологии, для проведения психопрофилактики, психокоррекции, осуществления психологической поддержки и поддержки развития личности детей со сложными нарушениями развития и их родителей (законных представителей). Служба дистанионного сопровождения реализует коррекционные и образовательные программы, а также психологическое сопровождение семьи.

Служба оказывает разные виды помощи:

Помощь в оказании психолого-педагогическом сопровождении ребенка.
Помощь в оказании психологической поддержки родителям.
Помощь в оказании информационной (правовой и педагогической) поддержки родителям.
Помощь специалистам в работе с детьми, имеющими сложные нарушения развития.

Для оказания указанных выше видов помощи служба располагает следующими средствами: Интернет портал, сайт, электронная видеотека электронная библиотека, специальные компьютерные игры для детей со сложными нарушениями развития, call центр, широкоформатный Интернет для проведения сеансов видео и аудио связи.

ФОРМЫ И ВИДЫ РАБОТЫ СЛУЖБЫ ДИСТАНЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Первичное консультирование.

Первичное консультирование – это первый этап работы и сотрудничества ведущего специалиста и семьи ребенка, с выраженными нарушениями развития. Первичное консультирование должно обязательно происходить в режиме реального времени, при этом предпочтение отдается средствам аудио и видео связи, через Интернет, или по телефону. Для удаленных регионов РФ значительно более экономной является IP телефония.

Диагностика развития ребенка

Диагностическое обследование ребенка полностью делегировано его родителям. Это, безусловно, имеет значительные минусы, такие как: неточность результатов, субъективное отношение к ребенку и его развитию, занижение или сознательное преувеличение возможностей ребенка.

Тем не менее, на данный момент существует ряд диагностических опросников для родителей, направленных на оценку уровня развития ребенка, которые хорошо зарекомендовали себя. Среди них можно выделить KIDS, R-SDI, TABS. Эти опросники являются максимально доступными для родителя, их обработка компьютеризирована, они позволяют составить индивидуальный профиль ребенка по всем сферам психического развития. Их результаты могут быть предъявлены в наглядной форме родителям.

Диагностические методики, а также их результаты отправляются по электронной почте. Результаты представлены в виде профиля развития и хранятся на портале службы в индивидуальной папке ребенка вместе с другой информацией о нем и его семье.

Составление индивидуальной коррекционной программы (ИКП).

На основе первичного консультирования, диагностического обследования ребенка и всей собранной специалистом информации составляется индивидуальная коррекционная программа работы с ребенком.

При составлении программы специалист может использовать существующие коррекционные образовательные программы и программы сопровождения. ИКП включает в себя:

- рекомендации по организации развивающей игровой среды в домашних условиях;

- рекомендации по подбору игровых средств и развивающих пособий;

- основные развивающие цели и задачи на ближайшие 3-6 месяцев по каждому из разделов ИКП;

- методы и стратегии, которыми могут быть достигнуты соответствующие цели и задачи;

- основные игры и упражнения для реализации ИКП;

- рекомендации по организации занятий;

- рекомендации по организации всех режимных моментов в течение дня, для возможности регулярного проведения занятий;

- рекомендации по преодолению нежелательного поведения.

Родителям предоставляется не только сама индивидуальная коррекционная программа, но и необходимая методическая литература, а также видеодиски с записью занятий по примерному содержанию программы. Видео пособия являются совершенно необходимым для полноценной реализации ИКП, т.к. родители не являются профессиональными педагогами, имеют низкий уровень педагогической компетенции. В видео материалах они могут почерпнуть для себя новые техники, стратегии и методы работы со своим ребенком.

После того как родителям предоставлена коррекционная программа, даны все уточнения и разъяснения по поводу ее реализации, семья ребенка получает поддерживающую консультативную помощь еженедельно. Такая помощь направлена на постоянное отслеживание реализации коррекционной программы в семье, оказание помощи по возникающим у родителей вопросам и трудностям. Желательно чтобы консультации проходили в режиме реального времени с использованием видеосвязи, в случае невозможности ее установления допустимо общение по телефону или с использованием IP телефонии.

Желательно, чтобы родитель (или лицо его замещающее) регулярно предоставлял видеоматериалы, освещающие занятия с ребенком, социально-бытовые моменты его жизни, навыки взаимодействие с родителями и т.д. Такие видеоотчеты должны помочь отследить динамику развития ребенка, а, следовательно, и эффективность ИКП. Все видео отчеты хранятся на портале службы в индивидуальной папке семьи и ребенка. Возможно ведение журнала динамики развития ребенка, в котором родитель отражает ежедневные наблюдения за ним: трудности возникший в воспитании и обучении, применяемые тактики и стратегии, их эффективность и др. Дневники развития также хранятся и заполняются на портале.

Консультирование родителей по личным вопросам.

Для членов семьи, имеющей ребенка с выраженными нарушениями развития, характерно состояние подавленности, замкнутости, депрессии, высокий уровень стресса, хроническое горе. Часто родители не могут приять факта того, что ребенок имеет нарушения в развитии. Именно поэтому индивидуальное консультирование родителей по личным вопросам является неотъемлемой частью работы службы дистанционного сопровождения.

Проведение родительских групп или групп свободного общения.

Это форма работы позволяет организовать общение родителей между собой в режиме реального времени. Благодаря использованию видео связи создается эффект присутствия. Группы свободного общения дают родителям возможность обсуждать похожие проблемы и трудности, делиться полезной информацией и своими переживаниями.

Каждая родительская группа проводится по определенной теме, заданной кем-то из ее участников или психологом. Он поддерживает дискуссию в заданной тематике и организует ее по мере необходимости.

Такая форма работы позволяет понять родителю, что он не одинок в своем горе, у многих родителей имеются аналогичные трудности в развитии, обучении и воспитании ребенка. Родители могут поделиться опытом решения каких-либо проблем, поддержать друг друга, дать совет, или поделиться информацией о своем опыте решения проблем.

Проведение лекций и семинаров.

Оказание информационной поддержки, преодоление информационной блокады, повышение педагогической грамотности родителя являются важными задачами службы дистанционного сопровождения. Для реализации этих целей в службе дистанционного сопровождения проводятся регулярные видео семинары и лекции по актуальным проблемам, воспитания и обучения детей с выраженными нарушениями развития. Если родитель хочет принять участие в данной форме работы, но по каким-либо причинам не может этого сделать, то он может получить ее видеозапись.

Работа портала службы дистанционного сопровождения.

Портал содержит следующие ресурсы: разработанные сотрудниками методические пособия, и видео-пособия, компьютерные игры, разработанные специально для детей со сложными нарушениями развития, материалы лекций и семинаров по актуальным проблемам ребенка с нарушениями в развитии. Портал предоставляет возможность более эффективного общения ведущего специалиста и семьи. Он позволяет смотреть занятия специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и др.) в режиме реального времени. Так же для родителей организуются специальные обучающие спец. курсы, направленные на обучение родителей разным методам работы с ребенком, включающие теоретические и практические занятия, проводимые в режиме реального времени.

На портале сдержится вся информация о клиентах службы дистанционного сопровождения. Для каждой семьи имеется папка учета индивидуальной работы, доступ к которой имеет только эта семья и специалисты службы. В такой папке содержится отчетная документация специалистов по непосредственной работе с семьей: график учета консультаций, ИКП, профиль развития ребенка и т.д.

Таким образом, служба дистанционного сопровождения предоставляет семьям, воспитывающим ребенка с выраженными нарушениями развития, следующие услуги:

общение один на один со специалистами, консультантами, лекторами, тренерами;
непосредственное общение между собой;
богатый мультимедийный и интерактивный контент ресурсов;
индивидуальный подход к сопровождению каждой семьи;
индивидуально подобранные коррекционные программы работы с ребенком;
удобный график занятий и консультаций.

Описанная выше модель дистанционного сопровождения семьи является примерной и нуждается в значительных доработках. Тем не менее, опыт зарубежных коллег показывает значительную эффективность использования технологий дистанционного сопровождения, что подтверждается распространенностью таких служб. Деятельность службы могла бы способствовать значительной поддержке семей, помощи в преодолении трудностей воспитания и обучения детей со сложными нарушениями развития.

------------------------------------------------------------------------------------------------

общество «знание» россии

ПРИВОЛЖСКИЙ ДОМ ЗНАНИЙ

пензенская государственная технологическая академия

южночешский университет

пензенский филиал ноу ВПО «Академия МНЭПУ»

Материалы международной научно-практической конференции “Психолого-педагогические проблемы личности

и социального взаимодействия”

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С АУТИЗМОМ

Проблема раннего детского аутизма привлекала внимание психиатров, психологов и педагогов с начала прошлого века. С тех пор как американский психиатр Лео Каннер (1943) выделил и описал группу детей с аутизмом, многочисленные исследования были направлены на изучение причин возникновения этого заболевания. Сегодня, существует множество концепций аутизма, психолого-педагогических программ сопровождения. Тем не менее, нозология и этиология аутизма, а так же построение программ работы с такими детьми остаются во многом спорными.

При всей дискуссионности вопроса о первопричине нарушений при аутизме общепризнанным является понимание его как первазивного расстройства, при котором искажается процесс развития всех сторон психики ребенка (когнитивной, аффективной и актометрической). Для аутизма характерно многообразие форм и вариативность индивидуальной психологической структуры нарушений. Тем не менее, на первый план в поведении ребенка с аутизмом, выступает его социально-личностные развитие.

С целью изучения особенностей психического развития, его социально-личностного аспекта, было проведено констатирующее исследование.

Исследование проводилось в специальном (коррекционном) ГОУ "Начальная школа – детский сад" № 1708 ЮЗОУО г. Москвы. Экспериментальную группу составили 30 детей четвертого и пятого годов жизни с диагнозом аутизм.

Исследование было направлено на изучение особенностей социально-личностного развития детей с РДА. В качестве методики была использована шкала оценки развития ребенка разработанная для отделений лекотек и служб ранней помощи, и модифицированная для целей исследования. В протоколе отражались следующие данные: самосознание, собственность и отношение привязанности, способ аффективного реагирования в процессе социального взаимодействие. Данные исследования собирались в процессе наблюдения за игровым взаимодействием родителя и ребенка, в процессе бесед с родителями и другими родственниками, а также домашних видео записей. В процессе исследования было получено 30 протоколов. Все протоколы были подвергнуты количественному и качественному анализу.

Исследование показало, что большинство детей имеет крайне низкие результаты по параметру самосознание. Дети не откликаются на собственное имя, не узнают себя в зеркале, не дифференцируют своих эмоций и желаний, также не наблюдается стремление к самостоятельности и осознания своих достижений. Все обследуемые дети говорят о себе в третьем лице, не могут ответить или путаются в ответе на вопрос: «Ты мальчик или девочка?». Свои желания могут выразить, только непосредственно беря взрослого за руку и ведя его к объекту желаемого. Дети никогда не высказывали мысли о своих желаниях и ощущениях: «хочу», «не хочу», «больно», «холодно», «устал» и т.д.

80% детей показали крайне низкие результаты по параметру «cобственность и отношение привязанности», то есть не обнаруживали отношения привязанности даже к близким взрослым. Хотя иногда, в незнакомых ситуациях, выражали желание быть рядом с ними. Только 20% детей демонстрировали устойчивую избирательную привязанность к взрослым, эпизодический интерес к действиям сверстника. У этих детей, хотя и в слабой степени, было положительное отношение к собственности. Отмечалось, также искажение привязанности: ребенок мог обнаруживать избирательную привязанность к педагогу и хотеть заниматься только с ним, при этом полностью игнорируя мать или отца. Некоторые дети могли также обнаруживать особую привязанность к какой-либо вещи, например, соске, горшку или носовому платку, их потеря или то, что эти вещи оказывались в руках у другого, были для ребенка непереносимы, вызывали сильную аффективную реакцию. При этом ребенку было все равно, что дети берут его игрушки или по ошибки одевают его обувь. Таким образом, отношение собственности и привязанности у детей данной категории предстает в крайне искаженном виде.

У всех обследованных нами детей наблюдалось неспособность подчиняться требованиям, запретам, режимным моментам, основным правилам поведения. Они были не в состоянии не только контролировать свое поведение самостоятельно, но и при наличие контроля из вне (со стороны взрослого). Во всех своих проявлениях доминировал собственный аффективный фактор. При этом, некоторые дети периодически могли подчиняться отдельным правилам поведения в присутствии постороннего взрослого и в отсутствии родителя, а также подчиняться общим режимным моментам, находясь в группе сверстников.

Эмпатия и навыки просоциального поведения. У пяти детей можно было наблюдать слабые проявления эмоциональных реакций по типу эмоционального заражения. У остальных детей навыки просоциального поведения не были сформированы. Такие дети не пытались успокоить другого, когда он плачет, заступиться за него, позаботится о ком-либо. Сопереживание другому человеку, как правило, отсутствует либо подменяется другим, не соответствующим ситуации поведением или эмоциональной реакцией.

У большинства детей с РДА (75%) доминируют такие способы аффективной регуляции как самостимуляция, избегание и агрессия, а также открытое выражение несогласия, манипуляция другим. При этом большинство детей очень легко научаются манипулировать и добиваться желаемого от своих близких родственников. Некоторые дети стремятся добиться от своих родителей сильных негативных эмоций, совершая одно и тоже действие, которое заранее приведет к их сильной отрицательной реакции. Большинство матерей жалуются на неуправляемость своего ребенка и невозможность с ним справиться, хотя часто эти дети могут лучше слушаться постороннего взрослого. Часто вся семья живет по правилам придуманным ребенком.

Данные эксперимента показали, что дети плохо регулируют силу своего аффекта, не в состоянии справиться с ним, часто самая обыкновенная ситуация оказывается для них столь фрустрирующей и пугающей, что аффективное переживание полностью захлестывает ребенка. Особую трудность для таких детей составляет переключение с одного занятия на другое, родителям практически не возможно заставить ребенка перестать включать и выключать воду или вытаскивать вещи из шкафов, дети постоянно стремятся получать одни и те же приятные сенсорные впечатления. Тем не менее, у некоторых детей встречаются такие способы, как просьба о помощи, переключение на другое интересное занятие.

Анализ полученных результатов.

Экспериментальное исследование показало, что искажение развития при аутизме тесно связано с грубым нарушением взаимосвязи функционального и стадиального развития. У большинства детей с аутизмом еще отсутствуют основные предпосылки для развития любой полноценной деятельности, такие как: интерес к взрослому, подражание его действиям, интерес к функциональной стороне предмета, отсутствие константности восприятия предмета, должного уровня самосознания и др.

Искаженное прохождение более ранних этапов онтогенеза приводит к искаженному развитию всех сторон психического развития детей в дальнейшем. У большинства испытуемых, отмечающиеся способы регуляции поведения более характерные для младенческого возраста и раннего детства, нежели для дошкольного возраста.

Можно было наблюдать доминирование аффективного компонента, невозможность регулировать его и подчинить ситуации. Это приводит к распаду любой деятельности, невозможности приступить к ней, застревании на отдельных аффективно значимых ее компонентах. Соответственно этому, требования, предъявляемые самой социальной ситуацией, являются для таких детей чрезмерно высокими и агрессивными.

Данное исследование позволяет говорить о том, что психокоррекционные модели работы с данной категорией детей должны быть направлены не на отдельные нарушения ребенка, а на обеспечение его комплексного развития как личности в единстве актометрического, аффективного и познавательного компонента.

Литература

Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития детей с аутизмом: Дис. канд.пед. наук. М., 2000.
Башина В.М. Ранний детский аутизм М., Изд-во «Альманах», 1993.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С. «Дети и подростки с аутизмом» М., Изд-во «Теревинф», 2005.

4. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либинг М.М. «Аутичный ребенок. Пути помощи» М., Изд-во «Теревинф», 2000.

================================================

Материалы конференции «Инклюзивное образование – опыт, проблемы, перспективы»

ДИСТАНЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Психолого-педагогическое работа в третьем тысячелетии требует внедрения новых подходов, технологий и методов сопровождения «особого» ребенка и его семьи, а также их интегрирования и координации со старыми традиционными методами российской школы специальной психологии и коррекционной педагогики. Особенно остро эта проблема стоит в разработке методов психолого-педагогического сопровождения семей, имеющих детей со сложными нарушениями развития. Проведенное нами исследование выявило значительный дефицит образовательных учреждений и служб сопровождения, работающих с данной категорией детей.

Принципиально новым подходом в решении проблемы психолого-педагогического сопровождения таких семей может стать организация служб дистанционного сопровождения на базе дошкольных коррекционных образовательных учреждений.

Дистанционное обучение – это способ реализации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного, личного контакта между преподавателями и учащимися. Это обучение с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Основной целью ДОТ является предоставление возможности обучающемуся освоить образовательную программу непосредственно из дома, либо из места, где он временно находится

Необходимо заметить, что такие технологии давно используются в сфере высшего и специального школьного образования, т.к. примером тому могут служить школы надомного обучения, которые часто проводят занятия дистанционно с использованием видео связи, организуя конференции, конкурсы, общение детей, используя современные информационные технологии.

Конечно, применение точно таких методов работы к дошкольному воспитанию является очень сложной задачей. Тем не менее, опыт наших и зарубежных коллег показывает, что создание систем дистанционного сопровождения может иметь место и в дошкольном образовании, особенно в сфере психолого-педагогического сопровождении семьи.

Служба дистанционного сопровождения – это структурное подразделение ДОУ, оказывающие психолого-педагогическую помощь семьям, воспитывающим детей от 1 месяца до 8 лет со сложными нарушениями развития, существенно затрудняющими их функционирование, обучение и социальную адаптацию, имеющих и не имеющих статус ребенка-инвалида, дистанционно, т.е. с применением информационных и телекоммуникационных технологий. Данная служба занимается дистанционной диагностикой ребенка, составлением ИКП на ее основе, предоставлением методических пособий (специальных компьютерных игр, пособий на видео и печатных носителях) для их реализации, а так же консультированием по вопросам образования и развития ребенка, правовым и личным вопросам. Служба дистанционного сопровождения также должна способствовать информационной поддержке семьи (создание библиотеки, видеотеки родителя), организовывать свободное общение родителей, имеющих ребенка со сложными нарушениями развития, в режиме реального (видео-конференции, чат) и отсроченного времени (форум).

Таким образом, дистанционное сопровождение семьи должно включать:

разработку, составление, написание методических пособий для родителей, включающих игры и упражнения, направленные на психоречевое и психомоторное развитие ребенка с особыми потребностями;
разработку и составление видеофильмов по практической работе с «особыми» детьми;
внедрение видео связи для дистанционного проведения занятий и консультаций в режиме реального времени;
открытие Интернет портала для консультирования в режиме отсроченного времени (форум), создание библиотеки родителя на сайте для предоставления родителям информационной поддержки, открытие рабочего портала для электронной регистрации клиентов, ведения документации, повышения эффективности взаимодействия педагогов и семьи.

Blog

Содержание

ПРИВОЛЖСКИЙ ДОМ ЗНАНИЙ