Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010
| Вид материала | Документы |
СодержаниеПодготовка специалистов для социальной сервисной сферы Давыдова О.В. Модуль «учебно-методическое обеспечение |
- Психология образования: психологическое обеспечение «новой школы». Материалы V всероссийской, 186.82kb.
- Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
- Программа всероссийской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы, 508.44kb.
- Опубликовано в Сборнике аннотированных докладов III всероссийской научно-практической, 80.93kb.
- Программа 65-й всероссийской научно-практической конференции на базе Воронежского государственного, 1096.84kb.
- Приказ «27» мая 2011г. №380 Москва Опроведении заочной Всероссийской студенческой научно-практической, 14.76kb.
- Седьмой всероссийской научно-практической конференции, 83.32kb.
- Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной, 5260.81kb.
- Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель, 4952.85kb.
- В X всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информационные, 85.51kb.
Павлюк Н. С., Трусова Н. М. г. Кемерово ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ СЕРВИСНОЙ СФЕРЫ В условиях сложной социально-экономической ситуации, сложившейся в нашей стране, поиски путей, методов «выживания» в посткризисный период стали проблемой номер один и в социокультурной сфере. Кемеровский государственный университет культуры и искусства, более сорока лет, готовящий специалистов для сферы культуры, старался всегда держать руку на пульсе региональных событий и перемен. Накоплен значительный опыт подготовки специалистов для ныне развивающихся творческих индустрий таких, как: индустрия досуга, сервиса и туризма. Переход России к постиндустриальному и инновационному развитию предполагает широкое понимание экономики. Наблюдается отход от жесткой детерминированности в принятии решений, расширение индустриального производства и инфраструктуры. Материальные ресурсы уступили свое место творческим. Приоритетом становится творческая экономика и творческие индустрии как важнейшие составляющие экономики (как на национальном уровне, так и на региональном и муниципальном). Основными составляющими успеха предприятия становится гибкость в принятии решений и открытость инновациям. Творческие индустрии важны с точки зрения изменения и подхода к потребителю. При выборе товаров и услуг значимым становится имидж, мода, дизайн, стиль. Не случайно в Университете в разное время открываются такие новые специальности, как «Дизайн», «Декоративно-прикладное искусство», «Декоративно-прикладное творчество». Соответственно основным активом становится бренд. Подготовкой квалифицированных специалистов в русле дополнительного образования для создания и продвижения брендов на рынке услуг и занимается Университет. Творческие индустрии – это еще и новый этап развития экономики региона, где важную роль играет гражданское общество и плюрализация отношений в обществе. Они способствуют активному включению всех уровней власти в решении насущных проблем не только культуры и экономики, но и общества в целом, т.к. в данный процесс включается бизнес, учреждения культуры и общественные организации, обеспечивая формирование сетевых взаимодействий. Индустрия туризма в настоящее время является одной из самых динамично развивающихся отраслей социально-культурной сферы. Её быстрое развитие связано новыми понятиями туризма, являющегося на сегодняшний день одним из показателей развития цивилизации. По прогнозам Всемирной туристической организации (UNWTO) число туристов на планете ежегодно растет на 4-6 %, что, безусловно, приведет к значительному росту объемов услуг этой отрасли. За последнее время мы отмечаем увеличение набора студентов на специальности, связанные с развитием индустрии туризма и гостиничного сервиса. Идя в ногу с жизнью, предвидя востребованность квалифицированных кадров для сферы туризма и гостеприимства Кемеровский государственный университет культуры и искусств начал подготовку, а по линии Института дополнительного образования планирует организовать переподготовку по направлению «Туризм» – профилизации «Технология и организация туроператорских и турагентских услуг» и «Технология и организация экскурсионных услуг»; по направлению «Сервис» – профилизации «Информационный сервис» и «Социокультурный сервис». Учебными планами направлений предусмотрено изучение дисциплин, формирующих профессиональную компетентность и соответствующие компетенции специалиста по туризму и сервису: «История туризма», «Человек и его потребности», «Туристические формальности», «Сервисология», «Туризм в Кузбасском регионе: настоящее и перспективы». Мы отчетливо осознаём то, что в целях эффективной реализации обозначенной задачи необходимо сформировать новую систему образования, позволяющую всем её участникам образовательного, научного, производственного процессов принимать активное участие в разработке и реализации программы модернизации высшего профессионального и послевузовского образования. Современное бизнес – сообщество не только дискутирует по проблеме низкого качества подготовки специалистов в различных отраслях экономики, но и пытается ее решать. Перечень специальностей, по которым ведется подготовка специалистов, его не устраивает. С тем, чтобы полученное образование соответствовало требованиям работодателя, Российский союз промышленников и предпринимателей предлагает пересмотреть устаревшие стандарты и так называемые квалификационные требования, предъявляемые к выпускникам. Накопленный опыт показал, что наибольший эффект приносят инновации в организации учебного процесса и внедрения новых образовательных технологий, обновлённые профилизация и специализация. Но этого явно недостаточно. Внедрение в учебный процесс практико-личностно-ориентированного подхода обеспечивает гибкость и динамичность в обновлении образовательных программ, реализацию академической мобильности, академических свобод, модульность программ и учебных дисциплин, разнообразие форм аудиторной работы. С целью повышения эффективности формирования профессиональных компетенций мы: 1) используем в подготовке производственные базы специальностей; 2) привлекаем к преподаванию практикующих специалистов; 3) внедряем практическую составляющую в учебные дисциплины; 4) создаем информационные базы профилизаций и специализаций, что позволяет учитывать условия для формирования основных профессиональных компетенций будущего специалиста; 5) создаем в рамках вуза учебный комплекс по подготовке специалистов ( учебная лаборатория, учебная фирма на базе выпускающей кафедры «Экономика социальной сферы»); 6) организуем посещение обучаемыми родственных учебных заведений. Таким образом, чтобы максимально использовать потенциал сферы образования как фактора экономического развития, необходимо, с одной стороны, изучать и применять накопленный отечественными вузами опыт, а с другой – привлекать к участию в образовательном процессе представителей реального сектора экономики и бизнес- сообщество. Мы убедились, что участие бизнес – сообщества в процессе подготовки специалистов даёт оптимальные результаты. Для этого необходимы: постоянное конструктивное заинтересованное взаимодействие всех участников образовательного процесса, действенная опора на эффективную обратную связь с работодателями, в которой бизнес-сообщество занимает ведущие позиции. Результативность качества высшего образования должен, на наш взгляд, оценивать внешний оценщик – бизнес – сообщество с тем, чтобы предприятия индустрии сервиса и туризма получали высококвалифицированный персонал, подготовленный по заказу, в соответствии с принятыми на конкретном предприятии профессиональными компетенциями. Для образовательного учреждения – это залог и гарантия трудоустройства выпускников, а также ориентиры для создания такой образовательной технологии, которая максимально обеспечивала бы подготовку специалистов, владеющих профессиональными умениями и навыками, на которые есть соответствующий рыночный спрос в настоящее время и в перспективе. Кемеровский государственный университет культуры и искусств в этом ракурсе открыт для сотрудничества с любыми социальными партнёрами и бизнес-сообществом в том числе. Давыдова О.В. г. Челябинск Современные подходы к переподготовке и повышению квалификации работников образовательной области «Искусство» «Не мыслям надобно учить, а мыслить» И. Кант Длительное время главной целью школы считалось формирование у обучаемых знания основ наук. Однако сегодня на первый план выступает личностное развитие. «Развитие личности – смысл и цель современного образования» (из Концепции Федеральных Государственных стандартов 2-го поколения). Это относится, на наш взгляд, не только к личности обучающихся школьников, но и к учителям общеобразовательных школ, и к преподавателям курсов переподготовки и повышения квалификации работников образования. Учителя часто просят показать образцы для использования в своей работе, забывая, что копия всегда хуже оригинала. Новая концепция стандарта – это цельная и самобытная идеология, которая выводит за собой способность человека (ученика, учителя и других участников образовательного процесса) к самоопределению через самостоятельное решение актуальных проблем. Рассмотрим некоторые из них в аспекте курсов переподготовки и повышения квалификации работников образовательной области «Искусство». Демографическая ситуация оказывает влияние на сокращение числа учителей, поэтому предметы искусства не всегда ведут специалисты. Отсюда возникает потребность в получении специализированных практических предметных навыков. Предметы «Искусство» могут быть вынесены на 2 половину дня. В связи с этим возникает необходимость в разработке программ основного и дополнительного образования по единой структуре, на межпредметной основе. Сформированный в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования» современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации [2]. Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России. Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей. Таким образом, необходимость в постановке мотивированных, высоконравственных целей, отбор содержания занятий, включающих духовные и культурные традиции многонационального народа Российской Федерации, постановка проблемных заданий, направленных на творческое развитие учащихся. Отбор содержания занятий должен быть направлен на формирование целостного мировоззрения, утверждение национальных и общечеловеческих ценностей, становление и социализацию личности ученика в современном Мире. Решение проблем, как и любая деятельность, требует организации и исполнения определенной цепочки действий. Условно говоря, человек, решающий проблему, последовательно отвечает себе на вопросы: «чего я хочу?», «что я могу сделать для осуществления желаемого?», «что я не могу сам, но могут другие?» или «чему я должен научиться, чтобы осуществить желаемое?» Алгоритм решения проблем (по Г.С. Альтшуллеру): «Осознание проблемы ® постановка цели ® формулирование задач ® выбор стратегии ® планирование ® контроль выполнения планов ® осознание результатов деятельности». Дополнительно к экзаменам выпускник должен защитить индивидуальный проект, выполненный в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе. Поэтому возрастает значимость проектной деятельности и в образовательной области «Искусство», что позволяет вовлекать обучающихся в разнообразные виды деятельности (исследовательскую, игровую, коммуникативную, трудовую, творческую…). Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления. Для систематизации знаний в процессе проектной проблемной деятельности, рекомендуется заполнить следующую таблицу: Таблица
Каждый учитель самостоятельно или совместно с учениками определяет темы проектов, с последующим предъявлением результатов в социуме. Таким образом, распределение результатов происходит по трем уровням: Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Участие ребенка в социально значимых делах, организованных взрослыми. Второй уровень – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Это организация и проведение коллективного творческого дела (КТД): художественных выставок, фестивалей искусств, спектаклей в классе и школе. Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Это художественные акции школьников в окружающем школу социуме. На занятиях изобразительным искусством возможно выполнение проектов, позволяющих найти решение проблем и осуществить изменения в окружающей среде (естественной и искусственной). Например, проекты: графического дизайна (реклама, фирменный стиль, упаковка и т.п.), промышленного дизайна (посуда, ткани, одежда, бижутерия, парфюмерия и т.п.), арт-дизайн, архитектурный дизайн, ландшафтный дизайн, средовый дизайн (интерьеры, городская среда и т.п.), организация фотовыставки. Проекты музыкальные: проведение школьного праздника, самостоятельное разучивание музыкального произведения, постановка фрагмента оперного спектакля, создание музыкально-поэтического рукописного журнала или сочинение классного гимна; изучение концертных афиш и сочинение собственной афиши концерта или классической музыки, сочинения о своем любимом музыкальном произведении, передача в рисунке образа, с которым связывается звучание этой музыки, составление программы концерта из произведений, отражающих различные человеческие чувства и т.д. Это может быть написание эссе на следующие темы: «Как вы думаете, почему современные люди нуждаются в музыке прежних эпох?», «Почему сказка и миф относятся к «вечным» темам искусства?»; «Как сказочно-мифологические темы влияют на характер музыки?»; «Можно ли считать балет И.Ф. Стравинского «Весна священная» музыкальной картиной языческой Руси и почему? Согласен ли ты с утверждением, что в «Весне священной» необыкновенно сильна и выразительна могучая стихия ритма? С чем это связано?», «Напиши размышления на тему «Музыка любви», «Как вы думаете, хранит ли облик современных городов память о том, что православная вера была частью жизни всех людей? Что еще можно привести как свидетельство огромной роли православия в жизни и искусстве России?». Проектные темы подскажет жизнь, поэтому необходимо учителю самому становиться социально активной личностью и этому учить детей. В ГОУ ДПО ЧИППКРО организуются модульные курсы повышения квалификации по отдельным темам, что позволяет учителю более мобильно повысить квалификацию в нужной области. Так же востребованы курсы дистанционного обучения. Это позволяет более рационально организовывать свое рабочее время и в индивидуальном режиме выполнять задания. Библиографический список
Алпатиков Д.А. г. Челябинск МОДУЛЬ «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ» В ПРОГРАММАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ Учебно-методическое обеспечение преподавания общественных и художественно-эстетических дисциплин постоянно расширяется. Ежегодно появляются новые учебники, методические и дидактические пособия, наглядные и электронные средства обучения, формируются учебно-методические комплекты. В перечни учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2010/2011 учебный год, утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ от 23.12.2009 г. № 822, вошли 118 учебников по истории и 45 учебников по обществознанию для основной и средней (полной) школы (базовый и профильный уровни). Профессиональному учителю необходимо ориентироваться в этом разнообразии пособий и средств обучения. В образовательных программах курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания особое место отводится модулю «Учебно-методическое обеспечение по предмету». Цель образовательного модуля: повышение профессиональной квалификации учителей общественных дисциплин общеобразовательных учреждений по вопросам анализа, отбора и использования учебно-методических средств в условиях стандартизации и модернизации общего образования. Задачи образовательного модуля: актуализация и систематизация имеющихся у учителей-предметников знаний о структуре учебно-методического комплекса по предмету, разнообразии предметных линий, используемых в практике преподавания; знакомство слушателей курсов повышения квалификации с минимальными требованиями к оснащенности учебного процесса по общественным дисциплинам; отработка умений проводить структурно-функциональный и аксиологический анализ школьных учебников по истории и обществознанию. Данный учебный модуль программы дополнительного профессионально-педагогического образования представляет собой систему логически взаимосвязанных учебных тем. Изучение материала осуществляется по определенному алгоритму: от освоения теории через технологическую проработку к самостоятельной творческой работе слушателей. При этом реализуется принцип уровневого подхода в совершенствовании педагогического мастерства: сначала материал рассматривается на информационно-знаковом уровне, потом знания переводятся на отражательно-преобразующий уровень и, наконец, закрепляется на уровне самостоятельной профессиональной деятельности. На освоение модуля отводится 8 часов аудиторного времени с преобладанием практических форм учебных занятий. Рекомендуется проведение лекции, практикума и выездного практического занятия в предметном кабинете общеобразовательного учреждения. Лекционное занятие по теме «Структура учебно-методического комплекса по предмету» проводится с целью актуализации и систематизации имеющихся у слушателей знаний о разнообразии учебно-методического обеспечения общего образования. В центре обсуждения на занятии – не перечисление всех современных пособий по предмету и не реклама каких-либо новейших изданий по выбору преподавателя, а характеристика основных элементов учебно-методического комплекса по предмету на конкретных, наиболее показательных примерах, возможно, уже знакомых слушателям. Практическое занятие по теме «Классификация и сравнительная характеристика современных учебников по предмету» позволяет слушателям на примере конкретного учебно-методического комплекта по школьному курсу отработать на практике умения анализировать учебники, их структуру: текст (основной, дополнительный, пояснительный) и внетекстовые компоненты, а также уточнить особенности пособий для основной и средней (полной) школы. Для решения этих задач наиболее эффективной представляется такая коллективная форма организации учебной деятельности, как ролевая игра «Заседание совета по экспертизе учебной литературы». Практически каждый слушатель в группе может выбрать или придумать себе соответствующую роль: Председатель (роль исполняет преподаватель), Авторы (представляют концепцию учебника), Эксперты РАО, Эксперты РАН, Представители родительской общественности, Врачи-гигиенисты и офтальмологи, Учителя-практики, Библиотекари, Журналисты СМИ различной направленности, Дизайнеры, Художники-оформители, Издатели, Книготорговцы. Как правило, для всестороннего анализа выбирается один учебник – новый, интересный для учителей и общественности. Результаты обсуждения оформляются в форме «заключения экспертного совета» с решением «о рекомендации / отказе в рекомендации учебника для использования в преподавании». При подготовке к занятию или по результатам этой работы слушатели участвуют в рейтинговании учебников на сайте общественно-государственной экспертизы учебных изданий (ссылка скрыта), принимают участие в форуме РЦИПО (ссылка скрыта). Государственный стандарт общего образования, устанавливает основные нормы и требования к обеспечению образовательного процесса, в том числе, материально-техническому, учебно-лабораторному и информационно-методическому. Выездное практическое занятие по теме «Предметный кабинет в общеобразовательном учреждении» позволяет слушателям на примере конкретного предметного кабинета в общеобразовательном учреждении систематизировать представления о структуре основных компонентов учебно-методического комплекса, познакомиться на практике с принципами их хранения и методами использования в образовательном процессе. Для решения этих задач наиболее эффективным представляется сочетание групповой и коллективной форм организации учебной деятельности. Создаются четыре подгруппы по 5–7 человек в зависимости от количества слушателей в группе. Каждая подгруппа получает задание по составлению учебно-методического комплекта по курсу и алгоритмом его выполнения. Слушатели выполняет также практические задания, направленные на знакомство с возможностями использования образовательных ресурсов нового поколения, основанных на применении информационно-коммуникационных технологий (сайты, Интернет-сервисы, программы, ЦОР, интерактивные карты). Затем подгруппы объединяются и подводятся итоги работы. Преподавателями кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин ЧИППКРО разработано методическое и дидактическое сопровождение учебного модуля: планы лекции, семинаров и практических занятий, методические рекомендации для преподавателя и методические указания для слушателей, памятки, глоссарий, рекомендуемая научно-методическая литература для подготовки к лекциям и практическим занятиям, а также для организации самообразовательной работы по теме. Ориентация на современные образовательные технологии в реализации модуля отражается в формах и методах обучения (активные методы, дифференцированное обучение, информационно-коммуникационные технологии), в методах контроля и управления образовательным процессом (тесты, индивидуальные программы слушателей курсов повышения квалификации по результатам контроля), в средствах обучения (интерактивная доска, мультимедийный комплекс). Планируемые результаты освоения модуля образовательной программы – учитель: должен знать структуру учебно-методического комплекса по предмету, особенности и перспективные направления совершенствования учебно-методических комплектов ведущих российских и региональных издательств в условиях стандартизации и модернизации общего образования; должен уметь проводить структурно-функциональный и аксиологический анализ школьного учебника по его основным дидактическим характеристикам (текст и внетекстовые компоненты), составлять документально-методические комплексы к учебным занятиям. В начале курсов повышения квалификации и после их окончания рекомендуется использование анкеты и теста для самоконтроля слушателя. Это позволяет выявить «стартовый» уровень профессиональной подготовки учителя-предметника и определить эффективность занятий в рамках курсов и модульных семинаров по данной теме на основании сравнения входной и итоговой диагностики. Итоговая аттестация (междисциплинарный экзамен) слушателей курсов осуществляется на заключительном занятии в форме презентации методического проекта. Среди критериев оценки проекта – эффективный подбор учебно-методического комплекса к занятию, адекватный целям и задачам урока. Слушатели заранее знакомятся с требованиями по содержанию и оформлению аттестационной работы, с алгоритмом её выполнения и инструкцией по оцениванию. По результатам входной и итоговой диагностики, итоговой аттестации слушателям выдаются документы о повышении квалификации (профессиональной переподготовке). В 2010 году по программе данного образовательного модуля прошли обучение более 250 учителей общественных дисциплин. | |||||||||