Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010

Вид материала

Документы

Содержание Современные подходы к переподготовке и повышению квалификации работников образования Варганова И.В. Модели дистанционного обучения Модель 1. Обучение по типу экстерната Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета с наличием в нем классического очного образования) Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений Модель 4. Обучение в специализированных образовательных учреждениях Модель 5. Автономные обучающие системы Модель 6. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ

Подобный материал:

• Психология образования: психологическое обеспечение «новой школы». Материалы V всероссийской, 186.82kb.
• Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
• Программа всероссийской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы, 508.44kb.
• Опубликовано в Сборнике аннотированных докладов III всероссийской научно-практической, 80.93kb.
• Программа 65-й всероссийской научно-практической конференции на базе Воронежского государственного, 1096.84kb.
• Приказ «27» мая 2011г. №380 Москва Опроведении заочной Всероссийской студенческой научно-практической, 14.76kb.
• Седьмой всероссийской научно-практической конференции, 83.32kb.
• Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной, 5260.81kb.
• Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель, 4952.85kb.
• В X всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информационные, 85.51kb.

Степанова Е.В.

г. Челябинск


СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПЕРЕПОДГОТОВКЕ И ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ


На современном этапе развития российской школы складывается новый ролевой стандарт профессиональной деятельности учителя, модель его профессиональной самоидентификации. Изменяются содержание и подходы к педагогической деятельности, возрастают объем и качество инновационной составляющей в российском образовательном пространстве. Комплексный процесс повышения квалификации предполагает актуализацию педагогами собственных возможностей и переход от практико-воспроизводящей деятельности к практико-преобразующей.

Для сохранения кадрового потенциала российского образования создается восприимчивая к инновациям система профессиональной переподготовки, способная удовлетворить потребность общества и школы в квалифицированных и компетентных педагогических кадрах – учителях, руководителях образования; обеспечить целенаправленную и управляемую подготовку работников образования и мобильность существующей системы повышения квалификации; снять противоречия между теоретическим оформлением данной системы и практической реализацией теоретических и методологических знаний. 

Профессиональная переподготовка – востребованная инновация в образовании, ей присущи такие модернизационные черты, как:

1. эволюционность в становлении и развитии;
   
2. динамичность в процессе обучения;
   
3. интеграционность в российской образовательной системе;
   
4. адаптивность к усложнению окружающего меняющегося мира; 
   
5. творческая и социальная самоорганизация. 
   

Задачи профессиональной переподготовки педагогических кадров: а) получение дополнительных специальностей по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники, а также технологий, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности; б) получение новой специализации; в) адаптация к новым экономическим и социальным условиям; г) ведение новой профессиональной деятельности с учетом новых требований и стандартов в системе образования.

В результате профессиональной переподготовки специалисту может быть присвоена дополнительная квалификация на базе полученной специальности. Профессиональная переподготовка для получения дополнительной квалификации проводится путем освоения дополнительных профессиональных образовательных программ. 

Цели повышения квалификации: развитие профессиональных мастерства и культуры, обновление теоретических и практических знаний специалистов системы образования в соответствии с современными требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения инновационных методов решения профессиональных задач.

Задачи повышения квалификации:

1. развитие управленческих умений;
   
2. изучение и анализ новых нормативно-правовых документов;
   
3. содействие в определении содержания самообразования учителя, педагога, воспитателя, руководителя;
   
4. оказание помощи и поддержки педагогическим кадрам в подготовке к аттестации и внедрении инноваций в учебный процесс.
   

Модернизация системы профессиональной переподготовки позволила четко обозначить и решить главные проблемы в системе переподготовки педагогических кадров, сформулировать принципы организации современного образовательного процесса и научно обосновать новое содержание образовательных профессиональных программ, образовательных технологий, а также управление образовательным процессом. 

Современные образовательные технологии в системе профессиональной переподготовки включают в себя:

1. лекционно-семинарскую систему;
   
2. практикумы и деловые игры;
   
3. проектную и исследовательскую деятельность – конструирование проектов, написание курсовых и защиту дипломных работ.
   

В них четко прослеживается взаимосвязь информационно-сообщающей, проблемной и игровой образовательных технологий. Образовательная деятельность в системе профессиональной переподготовки построена в виде интегративной системы.

Учебный план имеет трехмодульную структуру: базовый инвариативный компонент, основу которого составляют общенаучные основы образования – философия, социология, экономика и фундаментальные основы профессиональной подготовки – педагогика, психология, дидактика; предметно вариативный компонент с учетом регионального компонента; личностно развивающий – курсы и виды деятельности по выбору. Конструирование содержания образования в системе профессиональной переподготовки осуществляется как здоровьесберегающая проект-технология.

Индивидуальный образовательный маршрут слушателей системы профессиональной переподготовки, как и системы повышения квалификации, строится в рамках дифференцированного подхода с учетом данных психолого-педагогической диагностики, включающей в себя:

а) уровень ценностно-смысловой мотивации;

б) уровень актуального и ближайшего развития;

в) уровень подготовки слушателей. 

Программы дополнительного профессионального образования по переподготовке педагогических кадров обязательно лицензируются образовательным учреждением. Программы дополнительного профессионального образования по повышению квалификации педагогических кадров также проходят процедуру лицензирования.

Нормативный срок обучения по всем программам переподготовки – свыше 500 ч.

Нормативный срок обучения по всем программам повышения квалификации – от 72 до 500 ч. При модульной форме программ повышения квалификации минимальный нормативный срок обучения не менее 12 ч. Для всех форм дополнительного профессионального образования, в т. ч. в случае их сочетания, действует государственный образовательный стандарт.

Повышение квалификации проводится не реже одного раза в 5 лет в течение всей трудовой деятельности работников. Повышение квалификации включает в себя следующие долгосрочные и краткосрочные формы обучения.

Долгосрочное обучение предназначено:

• для руководителей образовательных учреждений всех видов и типов, их заместителей, специалистов, включенных в резерв на замещение вакантных должностей руководителей, обучающихся по комплексным интегрированным образовательным программам – 216 уч. ч;
  
• преподавателей отдельных предметов, содержание которых существенно обновлено в связи с интенсивным развитием науки или изменением концептуальных подходов к изучению дисциплин в условиях современности (информатика, гуманитарные науки и др.) – 216 уч. ч;
  
• молодых специалистов, выпускников образовательных учреждений высшего педагогического образования – 216 уч. ч;
  
• работников образовательных учреждений, реализующих в педагогической практике актуальные направления современного общего образования в области психолого-педагогического, естественно научного, гуманитарного, социально-экономического и других циклов по профилю профессиональной деятельности, а также для педагогических работников, участвующих в экспериментах городского и федерального уровней – 144 уч. ч.
  

Краткосрочное обучение (тематическое обучение объемом 72 уч. ч) предназначено для остальных категорий работников образования.

Объем большинства курсов повышения квалификации – от 72 до 216 ч. Часть курсовой системы представлена в виде учебных модулей от 12 до 44 ч. Такая организация курсовой системы позволяет работникам московского образования повышать свою квалификацию на протяжение одного или ряда лет в одном или нескольких учреждениях по одному направлению. 

Накопительная система повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников фиксируется в Единой зачетной книжке слушателя в форме распределенного освоения модульных образовательных программ. Учет освоенных модульных образовательных программ осуществляется на основе принципа равноценности дополнительного профессионального образования, при котором освоение нескольких образовательных модулей в рамках программы краткосрочного повышения квалификации считается равноценным освоению длительной программы повышения квалификации или равноценным освоению программы профессиональной переподготовки при условии их сопряженности по направлению, содержанию и форме. Индивидуальный план повышения квалификации составляется работником образования на период от 3 до 5 лет. В течение одного учебного года в индивидуальном плане предусматривается прохождение модулей объемом от 12 до 44 ч.

Для сбалансированного распределения учебного времени в образовательных программах предусмотрены различные формы обучения: лекции; семинарские и практические занятия; лабораторные работы; семинары по обмену опытом; круглые столы; конференции; выездные занятия; стажировки; консультации; курсовые, проектные, реферативные и другие учебные работы, включая дистантное (телекоммуникационное) обучение. 

Результаты промежуточной и итоговой аттестации в системе повышения квалификации также фиксируются в единой зачетной книжке. По итогам выполнения индивидуального плана повышения квалификации в объеме не менее 72 ч образовательным учреждением выдается государственный документ установленного образца.

В ходе учебного процесса с использованием модульных образовательных программ у педагога появляется возможность конструировать индивидуальный образовательный маршрут и программу повышения квалификации с учетом своих интересов и уровня квалификации. Педагог может выбрать содержание, сроки и режим обучения. Технологичность обеспечивается за счет содержания (наполнения) вариативных модулей, использования интерактивных методов работы со слушателями и возможности построения образовательного маршрута путем комбинации модульных курсов.

По результатам прохождения профессиональной переподготовки слушатели получают диплом установленного государственного образца, удостоверяющий их право (квалификацию) вести новую профессиональную деятельность. Направление профессиональной переподготовки определяется заказчиком по согласованию с образовательным учреждением повышения квалификации.

Таким образом, инновационность является одним из ключевых векторов развития российского образовательного пространства и его компонентов, в частности системы профессиональной переподготовки. Это приводит к растущей содержательной вариативности и уровневой дифференциации реализуемых образовательных программ. Следует обратить особое внимание педагогической общественности на необходимость формирования инвариантного компонента образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки для преодоления имеющейся инерционности традиционных форм повышения квалификации при сохранении единых критериев качества системы повышения квалификации и системы профессиональной переподготовки. 

Варганова И.В.

г. Челябинск


Особенности моделей дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей


Модернизация отечественного образования, переориентация его на самореализацию личности требует от учителя постоянного совершенствования, как профессионала. При учете скорости реформ в системе образования становится очевидным, что существующая сегодня система дополнительного педагогического образования не в состоянии полностью удовлетворить как требования государства к системе повышения квалификации работников образования, так и актуальные информационные потребности педагогов. Переход традиционной системы повышения квалификации педагогических кадров на личностно ориентированное основание, создание педагогических условий активизации профессионального развития и саморазвития педагога, повышение эффективного управления процессом повышения квалификации на основе новых информационных технологий является одним из путей преодоления кризиса в системе повышения квалификации. Отсюда возникает насущная потребность в создании динамичной системы подготовки и повышения квалификации работников образования области, основанной на технологиях дистанционного обучения.

Анализ систем дистанционного обучения, основанный на моделях, впервые в отечественной практике был осуществлен профессором Е.С. Полат. Вот как она определяет модель: «Для нашей области наиболее приемлемым можно считать следующее определение модели – это любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления (оригинала данной модели), используемой в качестве его «заменителя», «представителя»» [1, 19]. Ясно, что в данном случае речь идет не о всяких моделях, а о таких, которые имеют максимально обобщенный характер, принимающий во внимание лишь самые существенные признаки объекта, явления, процесса и т. д. Далее Е.С. Полат уточняет эти признаки: «Нас интересуют возможные модели дистанционного обучения по двум признакам: по организации дистанционной системы образования и по организации учебного процесса» [2, 64].

По мнению A.B.  Хуторского, при определении моделей дистанционного обучения большое значение имеет заложенный педагогический смысл, среди толкований которого следует выделить два существенно разных подхода [3].

Первый подход находит отражение в модели трансформации и подразумевает под дистанционным обучением обмен информацией между педагогом и обучающимися. Учащемуся приписывается роль получателя определенного информационного содержания и системы заданий по его усвоению, при этом личный опыт учащиеся не принимается во внимание.

При втором подходе основным признаком дистанционного обучения выступает личная продуктивная деятельность учащихся, выстраиваемая с помощью современных средств телекоммуникаций. Обучение происходит синхронно в реальном времени, а также асинхронно. Такой подход лежит в основе модели продуктивного дистанционного обучения.

В настоящее время существующая сеть открытого и дистанционного образования в мировой практике базируется на шести известных моделях, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий: телевидение, видеозаписи, печатные пособия, компьютерные телекоммуникации и пр. На основании этих моделей мы выделяем характерные отличия моделей дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования (таблица 1).

Таблица 1

Модели дистанционного обучения

Характерные отличия для школьной и студенческой среды	Характерные отличия для системы повышения квалификации работников образования
Модель 1. Обучение по типу экстерната
Ориентировано на школьные и вузовские требования. Предназначается для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения. Модель предусматривает возможность консультаций специалистов, тестирование. Прообразом такой модели можно считать организованный в 1836 г. Лондонский университет. В настоящее время для организации консультационной помощи используются средства телекоммуникаций, в первую очередь электронная почта. Эта модель является фактически заочной формой обучения экстернатом.	В основе должны лежать требования к постдипломному образованию как основному этапу непрерывного образования взрослого человека. Обучение предназначено для работников образования, которые по производственным или по личностным причинам не имеют возможности включиться в очную форму обучения
Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета с наличием в нем классического очного образования)
Такая модель организации дистанционного обучения характерна для многих ведущих университетов мира. Имея очень сильный профессорско-преподавательский состав, традиционные университеты обладают значительным интеллектуальным потенциалом для проектирования и создания оптимальных курсов по различным областям знания на базе современных информационных и коммуникационных технологий. Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются на расстоянии, дистанционно. Учебный материал передается на печатных носителях информации, аудио- и видеокассетах, CD-дисках или через телекоммуникационные технологии.	Обучение построено на основе образовательных ресурсов, разработанных в отдельном учреждении. Образовательные ресурсы доступны на страницах сайта (образовательного портала) этого учреждения или передаются в учебно-методических комплексах, видеокассетах, CD-дисках.
Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений
Её предназначение в предоставлении возможности получить образование по выбранному направлению на базе любого образовательного учреждения. При этом обучение ведется по единой образовательной программе. Такое сотрудничество в проектировании, создании и использовании курсов дистанционного обучения повышает их эффективность, делает эти курсы менее дорогостоящими, оно может быть национальным и международным.	Обучение взрослых на основе региональных (федеральных) ресурсов. В рамках развития единой информационной образовательной среды формируется банк образовательных ресурсов, доступный обучающемуся через образовательный портал. В процессе обучения взрослый человек осознано выбирает не только уровень образовательных ресурсов, но и кадры, управляющие их реализацией.
Модель 4. Обучение в специализированных образовательных учреждениях
Специально созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входят также оценка знаний и аттестация обучаемых. Головной университет объединяет телекоммуникационной сетью несколько образовательных учреждений (колледжей) и осуществляет координацию учебного процесса. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Лондоне, на базе которого в последние годы дистанционно проходят обучение большое число студентов не только из Великобритании, но и из многих стран содружества.	Постдипломное образование в институтах повышения квалификации работников образования и других учреждениях ведется под общим руководством академии. Формирование образовательных ресурсов с контролирующими функциями для дистанционных форм обучения ведется на основе единых требований, разработанных головным образовательным учреждением. Образовательные ресурсы предназначены для разных уровней обучения по актуальным проблемам и направлениям, ориентированным на все категории работников системы образования: от учителя и руководителя ОУ до организаторов постдипломного образования.
Модель 5. Автономные обучающие системы
Традиционно в зарубежной практике эту модель также относят к дистанционной модели обучения, хотя, строго говоря, она может считаться дистанционной только в той ее части, которая предусматривает возможность интерактивности. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ: или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Образовательные программы основаны на самообразовательной подготовке.	Автономное образование взрослых имеет сетевой подход к распространению образовательных ресурсов через доступные каналы средств массовой информации (телевидение, радио, газеты, сборники и журналы). Например, Педагогический университет «Первое сентября» ежегодно проводит набор слушателей на широкий спектр курсов.
Модель 6. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ
Это программы самообразования при возможности консультаций. Они ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование.	Неформальное обучение взрослых как гибкая и разнообразная по организации и формам система обучения, ориентированная на конкретные потребности и интересы обучаемых

Все перечисленные модели дистанционного обучения позволяют по действующим образовательным программам с наличием прямой и обратной связи с обучающимися и мс меньшими затратами осуществлять обучение.

Мы считаем, что использование дистанционного обучения в образовании взрослых, как никакая другая форма обучения, позволяет достичь следующих требований к их образованию: соединения обучения и профессиональной деятельности; ориентации на потребности и реальные профессиональные проблемы; учета особенностей профессионального обучения; цикличности обучения.

Библиографический список

1. Дистанционное обучение [Текст]: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 192 с.
   
2. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст]: учебное пособие / под ред. Е.С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 400 с.
   
3. Хуторской, А.В. Научно-педагогические предпосылки дистанционной педагогики [Текст] / А.В. Хуторской // Открытое образование. – 2001. – № 2. – С. 30-35.
   

Якубовская Т.В.

г. Челябинск


Роль дистанционного обучения в формировании информационно-правовой культуры учителя


Дистанционное обучение как качественно новая, прогрессивная форма обучения, возникла в последней трети ХХ века, благодаря новым технологическим возможностям, появившимся в результате информационной революции, на основе идей открытого образования. В настоящее время в российской системе образования идут сложные процессы перехода к широкому использованию дистанционных технологий обучения. С развитием информационного общества, новых форм медиаобразования – дистанционное обучение, на базе новых компьютерных телекоммуникаций, все более уверенно заявляет о себе в системе дополнительного профессионального образования.

Международный термин дистанционное обучение иногда трактуемый как «образование на расстоянии» (от лат. distantia - расстояние), можно определить как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, реализуемый в специальной дидактической системе [1].

Становление и развитие современной системы дистанционного повышения квалификации педагогов Челябинской области базируется на концептуальных основах открытого, вариативного и непрерывного образования. Открытость образования, в свою очередь, предполагает гармоничную интеграцию различных технологий обучения, способствующих повышению эффективности образовательного процесса ориентированного на наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей обучаемых.

В условиях развития процессов информатизации и модернизации регионального образования включение в образовательную практику ГОУ ДПО ЧИППКРО дистанционных технологий позволяет сделать учебный процесс более гибким, удобным, практико-ориентированным и экономичным.

По мнению М.Ю. Бухаркиной дистанционное обучение базируется на трёх основополагающих составляющих: технологической, содержательной и организационной [2]. Не рассматривая особенности технологической составляющей, отметим специфику содержательной и организационной составляющих применительно к системе дополнительного профессионального образования

В системе дополнительного профессионального образования дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и очное обучение, на том же содержании, но по форме подачи материала, форме взаимодействия субъектов процесса обучения имеются значительные отличия. Нужно отметить, что логика организации образовательного процесса с использование дистанционных образовательных технологий требует, чтобы, с одной стороны, были созданы условия для организации и сопровождения повышения квалификации работников образования, а с другой стороны, - обеспечивалось достижение социально востребованного результата – личностного и профессионального развития слушателей в условиях непрерывного образования [3].

В Челябинском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования все реализуемые дистанционные образовательные программы повышения квалификации являются модульными. Каждый модуль представляет собой законченное профессиональное действие, освоение которого идёт по определенным операциям-шагам и способствует формированию профессиональных компетенций, профессионально-личностному становлению и развитию слушателей, формированию соответствующей педагогической культуры. Тематика модулей дистанционных образовательных программ, определяется с учетом образовательных потребностей специалистов региональной системы образования.

Кафедрой общественных и художественно-эстетических дисциплин ведется разработка нового курса «Информационно-правовая культура учителя по обеспечению прав ребенка».

Формирование информационно-правовой компетентности учителя является актуальным и перспективным направлением в плане развития профессионального мастерства учителя, его информационно-правовой культуры. Условия педагогической деятельности в современном образовательном учреждении требуют от учителя умений быстро ориентироваться в огромном потоке разнообразной информации, в том числе нормативно-правовой, принятия ответственных решений, непрерывного самообразования, развития и реализации себя в профессиональном плане.

Основными компонентами результата по «формирование информационно-правовой культуры учителя в процессе дистанционного обучения», являются, на наш взгляд, информационно-правовые знания, информационно-правовые умения, навыки и компетенции, а также информационно-правовое сознание и культура учителя. Развитие информационно-правовой культуры всех участников образовательного процесса, в значительной степени является залогом формирования правого государства и гражданского общества.

Еще раз отметим, что усиление внимания к «формированию информационно-правовой культуры учителя по обеспечению прав ребенка» в процессе повышения квалификации органично вписывается в стратегию развития правового государства, гражданского общества, современной модели образования.

Сегодня при анализе потенциала дистанционных форм обучения, медиаобразования – чаще всего говорят о проблемах понимания медиатекстов, умения работать с медиа, критически оценивать медиатекст, при этом упускается из виду одна немаловажная деталь, связанная с тем, что отношения, складывающиеся по поводу использования медиа, дистанционных формах обучения, составляют предмет правового воздействия. Вопросы доступа, создания, использования и распространения информации, информационных ресурсов и технологий регулируются и охраняются нормами информационного, гражданского (право интеллектуальной собственности), уголовного, административного и иных отраслей права. Поэтому современное применение медиа в образовательном процессе должно происходить в неразрывной связи с формированием информационно-правовой культуры всех участников образовательного процесса.

В данном случае нами сознательно используется категория «информационно-правовая культура», поскольку в процессе обучения правовой «грамотности» в отношении создания и использования информации, информационных продуктов, одновременно происходит формирование как правовой, так и информационной культуры.

Прежде чем содержательно определить понятие «информационно-правовая культура», выделить критерии её сформированности, определим специфику таких общих понятий как «культура», «педагогическая культура», «информационная культура» и «правовая культура» личности.

С.И. Ожегов определяет культуру 1) как совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей; 2) то же, что и культурность, то есть находящееся на высоком уровне культуры, соответствующее ему; 3) разведение, выращивание какого-нибудь растения или животного; 4) высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие умения [4, 314]. Так же отметим, что носителями культуры являются конкретные люди, группы людей и продукты их деятельности. Можно говорить о культуре конкретного человека на фоне общей культуры всего народа. Она может быть выше, ниже или на уровне современных достижений.

Педагогическая культура, по данным специальных исследований, представляется как сложное интегральное обобщенное качество личности педагога-профессионала, как условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности, как обобщенный показатель профессиональной компетентности учителя и как цель профессионального самосовершенствования [5]. Составляющей частью общей педагогической культуры является интересующая нас информационно-правовая культура учителя.

Термин «информационная культура» появился в первой половине 1970-х годов. Первыми этот термин стали использовать библиографоведы, библиотековеды, книговеды. В публикациях А.А. Виноградова, Э.П. Семенюка, А.Д. Урсула понятие «информационная культура» приобретает категориальный статус и используется в широком специально-научном и философском контексте [6]. По мнению этих авторов, информационная культура выступает как важнейший компонент духовной культуры общества в целом, а также различных социальных групп и отдельной личности в частности. По определению Э.П. Семенюка, «информационная культура – это информационная компонента человеческой культуры» [7].

Правовая культура термин широко распространенный в юриспруденции и правоведении, имеющий много научных интерпретаций и обоснований. Общепризнанным является понимание, что правовые ценности, установки и знания учителя являются показателем соответствующего уровня правосознания, а также правовой культуры педагога и требуют целенаправленного формирования в процессе обучения, повышении квалификации. В качестве ведущей цели развития правосознания учителя выступает формирование правовой культуры. Совершенно очевидна взаимосвязь между уровнем правовой культуры учителя и тем насколько глубоко освоены учителем такие правовые феномены как ценность прав и свобод человека, ценность правовой процедуры при решении споров, правопорядка, соблюдения прав и свобод всех участников образовательного процесса.

Кроме того, критериями сформированности информационно-правовой культуры учителя, с нашей точки зрения, можно считать умения: адекватно формулировать свою потребность в правовой информации; эффективно осуществлять поиск нужной правовой информации; адекватно отбирать и оценивать правовую информацию; продуктивно разрешать проблемные ситуации с точки зрения норм права.

С этих позиций, информационно-правовая культура, рассматривается исследователями не только как результат приобретения новых инструментов деятельности, но и как общее представление учителя об информационных процессах в окружающем мире, источниках той или иной правовой информации, системе морально-этических и юридических норм, значимости ценностной ориентации в информационно-правовой среде.

Анализ приведенных определений позволяет увидеть, что понятие «информационно-правовая культура» подчеркивает связь информационного мира с правовой культурой личности, целостность единого понимания культуры, отдельные аспекты которой привлекают внимание исследователей в различные периоды развития человеческого общества.

Далее отметим, что модульный дистанционный курс по формированию информационно-правовой культуры учителя разрабатывается в соответствии со следующей схемой:

Общие сведения о курсе, его назначение, цели, задачи, содержание (структура), условия приема в группу. Эти сведения полностью открыты на сервере для ознакомления.

1. Справочные материалы (в виде баз данных) по тематике курса.
   
2. Блоки анкет (отдельным файлом), позволяющие установить контакт с пользователями, получить необходимые сведения и обработать их.
   
3. Собственно обучающий курс (электронный учебник), структурированный по автономным модулям.
   
4. Блок заданий, направленных на усвоение материала и проверку, контроль его понимания, осмысления.
   
5. Блок творческих заданий, направленных на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем; выполнение индивидуальных проектов; практические работы (индивидуальные).
   
6. Блок мониторинга успешности самостоятельной деятельности обучаемых, контроля результатов их работы (индивидуально или совместно, в группах сотрудничества).
   

Вместе с тем следует иметь в виду, специфику методологии и технологий обучения в сетях. В данном случае под технологией обучения мы понимаем совокупность приемов, действий обучаемых, организуемых в определенной последовательности, соответствующей логике познавательной деятельности, которая позволяет реализовать особенности используемого метода обучения.

По нашему мнению, чтобы учебный процесс в сети (дистанционное обучение) был наиболее эффективен, необходимо не только обеспечить научно обоснованное, дидактически организованное проектирование электронного учебника, планируемой системы средств обучения с использованием возможностей информационных ресурсов сети Интернет, но и разработать специфичную, интерактивную организацию учебного процесса с применением соответствующих методов и технологий обучения. Форма дистанционного обучения сама подсказывает, что подход к обучению здесь может быть только личностно-ориентированным. Среди всего многообразия личностно-ориентированных технологий обучения, мы остановили свой выбор на дидактической системе, включающей: обучение в сотрудничестве (обучение в малых группах по принципам сотрудничества), метод проектов и разноуровневое обучение, «портфель» учителя [8].

В процессе обучения предусматриваются как индивидуальные виды деятельности слушателей, так и групповые формы работы (коллективные обсуждения по наиболее сложным проблемам в режиме телеконференции, он-лайн форумов).

Метод проектов позволяет организовать применение полученных знаний для решения той или иной проблемы. Здесь предполагается самостоятельная работа с правовой информацией, причем информацией на разных носителях. Это могут быть печатные средства, могут быть электронные и сетевые (информационные ресурсы сети Интернет). Оформление и защита проектов позволяет определить степень овладения слушателями изучаемым материалом. «Портфель» учителя предполагает возможность для слушателя отражать динамику своей деятельности на web – страничке, специально для этих целей создаваемой. Это возможность рефлексии, самооценки собственных результатов.

Итак, ещё раз отметим, что внедрение дистанционных образовательных технологий в практику дополнительного профессионального образования нацелено, прежде всего, на повышение профессиональной компетентности педагогов и формирование педагогических кадров адекватных современной социокультурной ситуации, повышение уровня профессиональной, педагогической и информационно-правовой культурой учителя.


Библиографический список

1. Андреев,А.А., Солдаткин, В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация [Текст]. – М.: Изд-во Минобразования РФ, МЭСИ, 1999.

2. Полат, Е.С. Тоерия и практика дистанционного обучения [Текст]: учебное пособие для студентов для студ. Высш. Пед.учеб. заведений /Е.С. Полат, М.В. Бухаркина, М.В. Моисеева /Под ред. Е.С. Полат. – М.: Изд-кий центр «Академия», 2004. – 416 с.

3. Дистанционное сопровождение повышения квалификации работников образования [Текст]: Учебное пособие для слушателей курсов профессиональной перподготовки / [О.П. Осипова, Л.И. Могилова, и др.]. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование». – 2010. – 293 с.

4. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов [Текст] / Под ред. проф. Н.Ю.Шведовой. 16-е изд., испр. М., 1984.

5. Сластенин, В.А. и др. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

6. Семенюк, Э.П., Урсул, А.Д. Информатика: Достижения, перспективы, возможности [Текст] /Семенюк Э П., Урсул А.Д. – М.: Наука, 1988. – 176 c.

7. Семенюк, Э.П. Глобализация и социальная роль информатики [Текст] //Науч.-техн. информ. Сер. 1. Орг. и методика информ. работы. 2003 . N 1. – С. 1-10.

8. Теория и практика дистанционного обучения [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.