Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010

• Психология образования: психологическое обеспечение «новой школы». Материалы V всероссийской, 186.82kb.
• Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
• Программа всероссийской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы, 508.44kb.
• Опубликовано в Сборнике аннотированных докладов III всероссийской научно-практической, 80.93kb.
• Программа 65-й всероссийской научно-практической конференции на базе Воронежского государственного, 1096.84kb.
• Приказ «27» мая 2011г. №380 Москва Опроведении заочной Всероссийской студенческой научно-практической, 14.76kb.
• Седьмой всероссийской научно-практической конференции, 83.32kb.
• Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной, 5260.81kb.
• Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель, 4952.85kb.
• В X всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информационные, 85.51kb.

Кисляков А.В., Каманина Н.М. г. Челябинск Профессиональное самоопределение педагога в поликультурном воспитательном пространстве: возможности и перспективы В реалиях современной России происходит процесс становления новой системы образования и воспитания детей и молодежи, их переориентация на формирование активной гражданской позиции, социальной компетентности, воспитание свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся личности. Современная модель образования задает новые требования к условиям, содержанию и результатам в воспитательной деятельности педагога, который должен быть готов к решению целей и задач образования, определяемых новыми Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников» сформулирован национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, ответственный, инициативный и компетентный гражданин России [5]. Педагогу в реальности приходится работать в сложных социальных условиях: расслоение населения по уровням обеспеченности и уровням образованности; разрастание в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности; экспансия молодежной субкультуры, ориентирующей молодое поколение на удовольствия и потребление; нарастание межнациональных, межконфессиональных, межвозрастных напряжений; возрастание влияния средств массовой информации на формирование сознания детей и молодежи и т.д. В таких сложных условиях одной из важных задач педагога может стать организация и поддержка рефлексивного отношения ребенка к самому себе, к другим людям, к миру в качестве ведущего фактора ценностного самоопределения в пространстве возможностей самореализации и самовыражения. Поликультурное воспитание предполагает формирование модели поведения, способной обеспечить нормальную адаптацию и комфортное существование личности гражданина России в современном информационном обществе, равноправное участие носителя собственной этнокультурной и национальной традиции в глобальных процессах, происходящих в цивилизации. В то же время в условиях складывающегося поликультурного мира становится проблемным определение единого идеала и единой логики действий, перед педагогом встает сложная задача выбора собственных ориентиров воспитательной деятельности. В этом отношении следует обратить внимание на то, что адекватно реагировать на изменяющиеся современные условия возможно, если педагог будет иметь позицию воспитателя. Позицию следует рассматривать как единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей. При этом содержанием воспитания становится развитие сущностных сил самого человека, который представлен как самосозидающее, саморазвивающееся существо, и показателем его развития служит характер отношений к миру, к другим людям, к самому себе. Для педагога явно и то, что в социально-педагогическом понимании становление и развитие личности представляет собой многоэтапный процесс вовлечения человека в социум и культуру, то есть в социально-культурные институты, среду, различные виды деятельности, способствующие социализации и индивидуализации личности. При этом личность обретает способность преодолевать диктат выбора, создавать конструктивную альтернативу самому выбору. Человек принимает решение в зависимости от различных факторов, но главенствующим является среда (социальная, духовно-нравственная), в которой личность обнаруживает проекции своего «я» и «точки роста», определяющие образ жизни достойной человека. В условиях поликультурной реальности существует множество принципиально несравнимых идеалов, и принципы классической педагогики перестают работать. С точки зрения поликультурности, процесс воспитания и все его составляющие рассматриваются как целостное, внутренне противоречивое, многозначное, многомерное явление. Индивидуально-личностное профессиональное понимание педагогом сути данного явления происходит в процессе ценностно-смыслового самоопределения в пространстве между крайними идеальными смыслами. Поликультурность в данном контексте следует рассматривать как ведущую педагогическую стратегию современного воспитания и образования, ориентированную на вариативность, паритетность, свободу принятия решений, диалогизм, уважение личности, реалистичность, культивирование не только полезности, но и достоинства личности. В настоящее время есть необходимость серьезного анализа современных социо-культурных тенденций, с учетом которых важно определится, в каком направлении возможно обновление содержания повышения квалификации педагогов образовательных учреждений. Педагогу как воспитателю в условиях большого спектра существующих взглядов на воспитание, порождающих многообразие педагогических концепций, нужно иметь четкую, осознанную педагогическую позицию. Для этого педагог должен попытаться ответить для себя на три важных вопроса. Первый вопрос: кто является основным воспитателем, то есть тем, чьи смыслы и цели должен понимать, принимать и реализовывать на практике конкретный педагог? Одним из ответов на этот вопрос становится обращение к идеям полисубъектности воспитания [7]. Оптимальная среда воспитания создается путем социально-педагогического партнерства, в которой педагог выступает координатором воспитательных усилий различных субъектов воспитания. Для этого необходимо исследовать воспитательный потенциал возможных субъектов воспитания: семья, школа, общественные, культурные, религиозные организации, детские общественные объединения, молодежные субкультурные общности и т.д. Именно определение ценностно-смыслового ядра воспитания может стать системообразующим в выстраивании партнерских, диалоговых отношений между различными субъектами. Это будет возможно при выявлении и согласовании потребностей, интересов и ценностей всех заинтересованных в позитивных результатах воспитания обучающихся. Таким образом, важно будет в контексте понимания и реализации национального воспитательного идеала определить конкретные личностные смыслы и ценности в воспитании детей, учитывая собственный опыт коллектива школы и этно-культурные, социально-экономические особенности региона. Второй вопрос: каким образом должны строиться отношения между воспитателем и воспитанником в воспитательном процессе? Здесь можно выделить три типа отношений [1]. 1. Воздействие на личность ребенка, то есть воспитание как формирование определенных, необходимых с точки зрения воспитателя, качеств воспитанника. Воспитательные отношения определяются как субъект-объектные, так как цели определяет педагог, рассматривая ребенка как объект необходимых изменений. 2. Взаимодействие, сотрудничество воспитателя и воспитанника, направленное на решение общих и личных проблем. В этом случае воспитатель становится «старшим товарищем», обладающим чуть большим опытом в решении жизненных проблем. Задача такого педагога – организация жизни ребенка. Причем чем меньше искусственного в организуемой жизни, чем больше совместных решений, тем воспитание эффективнее. В данном случае отношения между воспитателем и воспитанником определяются как субъект-субъектные. 3. Содействие, поддержка ребенка в саморазвитии и самосовершенствовании. В этом случае воспитатель рассматривается как «фасилитатор», который способен помочь ребенку в обнаружении внутренних резервов, необходимых для саморазвития. В данном случае отношения между воспитателем и воспитанником определяются как субъект-субъектные, но главной ценностью этих отношений являются интересы, желания и цели ребенка, то есть педагог выступает в роли помощника, создающего условия для саморазвития ребенка. Принципиально важно, что все перечисленные типы отношений в воспитании не определяются как плохие или хорошие. В их рамках возможны и как продуктивное воспитание, обеспечивающее достижение заявленной цели и способствующее совершенствованию и развитию ребенка, так и неэффективное, не дающее результата. Третий вопрос: с помощью каких средств предполагается обеспечивать совершенствование воспитанника и в чем именно будет заключаться это совершенствование? Одними из основных средств воспитания являются создание коллектива и организация коллективной творческой деятельности. Жизнедеятельность ребенка в пространстве событийной общности сверстников может выступать важным условием развития и саморазвития личности ребенка в детском возрасте [8]. Именно в данной деятельности педагог в свободных позиционных отношениях, а не сугубо социально-ролевых отношениях вместе с детьми создает особую атмосферу. Атмосфера взаимопонимания, взаимопринятия друг друга, где развивалась бы эмоциональное единство и ценностно-смысловая близость, где проживание превращалось бы для ребенка в цепь значимых и важных событий. И в такой общности будут складываться благоприятные условия для осознанного самоопределения, позитивного самоутверждения, самореализации и самовыражения ребенка. Другим средством совершенствования человека может стать освоение определенного образа жизни, принятие ведущих ценностей и смыслов как носителей культуры. Средством такого воспитания является среда, специально организованная на основе заданных ценностей, законов, норм, событий. Воспитание предполагает насыщение педагогического процесса духовными референтами, то есть значимыми образцами для подражания, способными задать нравственный идеал, стать точкой отсчета в определении смысла жизни [3]. Поэтому и условия для саморазвития ребенка, обеспечиваются наличием в них смысловых и ценностных конструктов, субъективно воспринимаемых личностью в качестве значимых. Подобные образы как объекты идентификации должны содержать различные уровни и пласты бытия: природный, национально-культурный, социально-ролевой, общечеловеческий. Ребенку следует почувствовать «таинственную целесообразность природы» и обрести благоговение перед ней; пережить «реальность чужого страдания» и научиться принимать, жалеть, беречь другого и помогать ему, «хотеть добра и стыдиться зла» [4]. Совершенствование воспитанника может происходить через самоактуализацию, самореализацию, раскрытие талантов и способностей как творческой индивидуальности. В этом контексте целесообразно рассматривать технологию педагогической поддержки [6]. В поликультурном воспитательном пространстве педагогу важно будет осуществить рефлексию своей деятельности, прежде всего, со стороны результата и эффектов воспитания. Разговор о результатах воспитательной деятельности педагога можно вести на трех уровнях: первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни; второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым национальным ценностям Российского общества (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество), ценностного отношения к социальной реальности в целом; третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Достижение всех трех уровней результатов воспитательной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей, которые выражаются через формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников, а также их социокультурной идентичности: этнической, культурной, гендерной и др. [2]. Следующим важным шагом для педагога как воспитателя является разговор о необходимости обеспечения целостности воспитательного процесса в образовательном учреждении, то есть о целесообразности создания в образовательном учреждении воспитательной системы, позволяющей структурировать и технологизировать воспитательный процесс на основе единых смыслов и ценностей. А основанием и «точкой роста» для согласования единых позиций различных субъектов воспитания могут стать «базовые национальные ценности» как основа морали, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа России. Это позволяет сформировать у педагога понимание того факта, что основной технологией осуществления воспитательного процесса в образовательных учреждениях является создание уникальной, саморазвивающейся воспитательной системы. В проекте «Концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации» подчеркивается, что базовым учреждением поликультурного образования является школа. Такое создание открытой гуманистической воспитательной системы предполагает активную роль педагога в поиске и предоставлении условий для воспроизводства форм социальной и культурной жизни многонационального народа России, что позволит воспитанникам не только участвовать в межкультурном диалоге, но и лучше понимать собственную культуру в тесной взаимосвязи с другими культурами России и мира. Соответственно культуротворческая миссия образовательного учреждения – приоритетность становления личности в культуре, предполагающая взаимодействие субъектов образовательного процесса в пространстве разнообразных культурных практик и языкового плюрализма, а также полноценную эффективную самореализацию личности в креактивно-проектном пространстве. Примером создания такого пространства в Копейском городском округе Челябинской области стал проект «Новое поколение» на тему «Система формирования этико-правовой культуры и толерантности участников образовательного процесса с использованием средств медиаобразования». Целевые ориентиры, содержание и технологии реализации комплексной программы инновационной деятельности представлены на сайте: np.edusite.ru. Таким образом, педагогу в условиях поликультурного воспитательного пространства необходимо для себя проделать важную работу: проанализировать различные смыслы понятия «воспитания» в различных концепциях воспитания, на основе чего сформулировать собственное понимание воспитания; самоопределиться в выборе своей личностно-профессиональной позиции как воспитателя; отрефлексировать собственную воспитательную деятельность и определить ее основные характеристики и результаты; осознать сущность феномена «воспитательная система» и принятие необходимости построения воспитательной системы в классе и образовательном учреждении на принципах поликультурности; спроектировать воспитательную систему на основе общих ценностей и смыслов, согласовать выявленные позиции в условиях социально-педагогического партнерства. Библиографический список 1. Барышников, Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения [Текст]: учебно-методическое пособие. – СПб.: СПбАППО, 2005. – 242 с. 2. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) [Текст] /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. 3. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика [Текст]. – М.: Наука, 2002. – 456 с. 4. Ильин, И.А. Путь духовного обновления. Путь к очевидности [Текст]. – М., 1993. 5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] /Под ред. А.Я. Данилюк, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова. – М.: Просвещение, 2008. – 23 с. 6. Педагогическая поддержка ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / [Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.]; Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006, – 288 с. 7. Полисубъективность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности: (концепция) [Текст] /Под ред. Н.Л.Селиванова. – М.: ИТИП РАО, 2009. – 64с. 8. Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя [Текст]: Сборник научных трудов /Под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. – СПб., 2005. – 236 с. 9. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития челоевка: развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 416 с. Кузнецов В.М. г. Челябинск МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН В ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ Актуальность модернизации системы повышения квалификации работников образования определяется потребностью достижения такого уровня профессионального развития педагогов, который необходим для воспитания россиянина XXI столетия – человека и гражданина, патриота своего Отечества [1, 9]. Цель модернизации системы повышения квалификации учителей общественных дисциплин состоит в создании учебно-методического обеспечения и непрерывной информационно-консультационной поддержке преподавания истории и обществознания в современных условиях. Суть модернизации заключается во внедрении федерально-региональной модели системы повышения квалификации учителей общественных дисциплин на основе принципов каскадности, модульности и многоуровневости. Первый признак инновационной федерально-региональной модели системы повышения квалификации учителей общественных дисциплин – это её многоуровневая вертикально интегрированная структура, которая: 1) базируется на единых требованиях к содержанию образовательных программ и обеспечивает единство подходов в системе дополнительного профессионально-педагогического образования; 2) быстро, адекватно и гибко реагирует на изменения в обществе и государстве, отвечает запросам образовательных учреждений, эффективно транслирует инновационный опыт, распространяет новейшие достижения науки и культуры; 3) выстроена на распределении компетенций и ответственности на разных уровнях системы непрерывного профессионально-педагогического образования, как в части его содержания, так и в части создания необходимых условий осуществления образовательного процесса с учетом специфики организации и оценки его результатов; 4) использует инновационные формы повышения квалификации педагогов. В рамках реализации проекта «Разработка учебно-методического и информационного сопровождения курсов (учебных предметов) по истории и обществознанию» преподавателями кафедры апробирована тьюторской модели повышения квалификации учителей общественных дисциплин. На курсах повышения квалификации тьюторов в АПКиППРО (г. Москва) прошли соответствующую подготовку 31 специалист из ЧИППКРО, вузов и общеобразовательных учреждений Челябинской области, задействованные в системе повышения квалификации. Для организации своей работы в регионе тьюторы получили необходимые учебно-методические комплекты (учебные программы, учебники, книги для учителя, методические пособия, картографические материалы и цифровые образовательные ресурсы) [2]. В 2009 – 2010 гг. прошли повышение квалификации на плановых курсах в объеме 72 – 108 часов 347 учителей истории и обществознания общеобразовательных учреждений Челябинской области. В 2010 г. рамках реализации по гранту Общественной палаты проекта «Разработка модели повышения квалификации педагогов в области гражданско-патриотического воспитания на основе новых информационных технологий» кафедра стала федеральной площадкой для виртуальных стажировок. Такие стажерские площадки создаются в 7 субъектах Российской Федерации (Республика Карелия, Красноярский и Пермский края, Калининградская, Псковская, Самарская и Челябинская области), имеющих опыт работы по организации гражданско-патриотического воспитания. Новая модель представляет собой содержательное и организационное обеспечение индивидуального или группового маршрута повышения квалификации. Разработанная на основе этой модели повышения квалификации программа строится на основе балльно-накопительного и модульного подходов. Кафедрой разработан модульный курс «Гражданско-патриотическое образование на основе взаимоадаптации исторической памяти и русской национальной культуры с учетом особенностей национальной и региональной специфики, многообразия образовательных подходов». Важным компонентом модернизации системы повышения квалификации учителей общественных дисциплин может стать создание регионального ресурсного центра, который будет осуществлять координацию деятельности муниципальных учреждений повышения квалификации, а также классических и педагогического университетов, других вузов. Так, в соответствии с представлением кафедры решением Ученого Совета ГОУ ДПО ЧИППКРО руководитель Златоустовского городского методического объединения учителей географии и краеведения Л.В. Тарбулатова уполномочена проводить модульные курсы повышения квалификации в качестве тьютора. Подготовлены такие преподаватели в Еткуле, Кыштыме, Миассе, Снежинске, Чебаркуле, Челябинске, Юрюзани. Второй признак инновационной федерально-региональной модели системы повышения квалификации учителей общественных дисциплин – это её содержание. Содержание – единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме и неотделимое от неё. Первое направление модернизации системы повышения квалификации учителей общественных дисциплин – это институт государственного заказа на новое качество образования и образовательных услуг. Как отмечал ректор ЧИППКРО В.Н. Кеспиков в своем выступлении на коллегии Министерства образования и науки Челябинской области: «Если говорить о мерах, которые, с нашей точки зрения могут быть предприняты на уровне региона, то это может быть ежегодное формирование приоритетов в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования, и формирование государственного заказа на оказание таких услуг Челябинскому институту переподготовки и повышения квалификации». В этом случае государственный заказ системе повышения квалификации учителей общественных дисциплин должен предусматривать: определение концептуальных подходов в преподавании истории и обществознания, изложенных в современных учебно-методических комплексах; разработку механизмов, препятствующих фальсификации отечественной истории в ущерб интересам России; создание средств оценки профессиональных компетенций на основе квалификационных требований; учет результатов обучения педагогов на курсах повышения квалификации при их аттестации. По нашему мнению, в содержании курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания необходимо особое внимание уделять проработке проблемных тем. Особенно подвергается фальсификации история Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. Вероятно, этот фактор сыграл существенную роль в том, что указом Президента РФ была создана Комиссия по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России. «Мы не должны закрывать глаза на страшную правду войны. И, с другой стороны – мы никому не позволим подвергнуть сомнению подвиг нашего народа»,  заявил Д.А.Медведев [3]. В связи с этим преподавателями кафедры разработан модульный курс «Дискуссионные проблемы истории России» [4]. Второе направление модернизации системы повышения квалификации – это изучение, обобщение и использование опыта педагогической деятельности лучших учителей общественных дисциплин. Для этого предусматривается: регулярные публикации материалов победителей профессиональных конкурсов в научно-методических изданиях; передача опыта лучших учителей своим коллегам через проведение мастер-классов, обучающих семинаров, «круглых столов» и др.; формирование регионального банка данных о достижениях лучших учителей; организация мониторинга спроса научно-педагогического сообщества на получение и освоение передового педагогического опыта. Третье направление модернизации – это управление на основе социального партнерства не только процессом «официального» повышения квалификации учителей общественных дисциплин, но и его неофициальным компонентом, выступающим в роли «стихийного образования». В рамках гражданского образования учащейся молодежи по инициативе депутатов Законодательного Собрания Челябинской области кафедрой на основе социального партнерства разработан региональный образовательный проект «Парламентский урок: через прошлое – к будущему!» [5]. Важно отметить, что в контексте широкого использования педагогами информационных и коммуникационных технологий в образовательных учреждениях и за их стенами следует учитывать, что эти технологии: представляют обязательный элемент в преподавании общественных дисциплин; позволяют получить доступ к информации, но затрагивают основополагающие вопросы, в частности, о надежности первоисточников и адекватности их различных толкований; увеличивают и облегчают возможности для диалога, обмена мнениями и информацией. Таково наше видение путей модернизации системы повышения квалификации учителей общественных дисциплин. Реализация предложенных подходов позволит обеспечить непрерывное профессиональное образование учителей истории и обществознания, учитывать запросы педагогического сообщества Челябинской области, задействовать потенциал тьюторов, прошедших соответствующую подготовку в АПКиППРО, привлекать к повышению квалификации высококлассных специалистов системы высшего образования. Библиографический список 1. Нарышкин, С.Е. О старой и новой России, или постижение национальной истории [Текст] // Вестник Российской нации. 2010 г. № 1 – 2. 2. История России, 1945 – 2008 гг.: кн. для учителя [Текст] / Под ред. А.В.Филиппова. – М.: Просвещение, 2008. 3. Видеоблог Дмитрия Медведева. Память о национальных трагедиях так же священна, как память о победах [Электронный ресурс] // ссылка скрыта . 4. Структура и содержание программы учебного модуля «Противодействие фальсификациям истории Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.» как условие совершенствования предметных компетенций учителей истории и краеведения [Текст] // Великая Отечественная война в исторической памяти южноуральцев: Материалы обл. ист.-краев. пед. чтений, посв. 65-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг. – Челябинск: ООО «Издательство "АБРИС"», 2010. – С. 39 – 45. 5. Парламентский урок : через прошлое – к будущему! [Текст]: Метод. пособие / Сост. С.Н.Трошков, науч. ред. В.М.Кузнецов. – Челябинск: Книга, 2010.