Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010

Вид материала

Содержание

Означает ли этот факт, что она планировала свое преступление?
Можно ли предположить, что она готовила убийство?
Вариант доказательства принятия оправдательного приговора
Урок изучения правописания приставок
Мотивация профессиональной деятельности сельского педагога как фактор повышения эффективности управления образовательным процесс
Уровни удовлетворенности педагогических работников
Степень удовлетворённости основных потребностей
Мотивация к успеху, к избеганию неудач и степени готовности к риску педагогов МОУ Красногорская СОШ
Читательская деятельность педагога в условиях современной информационной среды

Подобный материал:

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Тема. Радикальные общественные движения 1860-1870-х гг.

1. В 1879г. Вера Засулич была привлечена к уголовной ответственности за покушение на жизнь петербургского градоначальника Ф. Трепова.

Учитель.	Ученики.
Прием 5 в создании проблемной ситуации. Приемы выхода из ситуации: побуждающий диалог, постановка логических вопросов и ответов, которые подведут учащихся к необходимости делать обобщения, сравнения, сопоставления и выводы
В. Засулич записалась на прием к градоначальнику. Означает ли этот факт, что она планировала свое преступление?	Варианты ответов
В.Засулич купила более мощный револьвер, чем имела до этого случая Можно ли предположить, что она готовила убийство?	Варианты ответов
В. Засулич, попав на прием, выстрелила в градоначальника и ранила его. Пуля принесла Ф. Трепову немало мучений в последующий период жизни. Как вы думаете, за этот поступок можно ли привлекать человека к ответственности? Если да, то какая должна быть ответственность? Можно ли считать этот поступок местью	Варианты ответов

Учитель

Ученики

2.Почему? Вере Засулич был вынесен оправдательный приговор, и ее освободили в зале суда. Предлагаю опорные слова и направления рассуждения: судебная реформа 1864г.: суд присяжных, адвокат (защита) - прокурор (обвинение), гласность;

трудности войны 1877-1878гг.;

роль общественного мнения и оценка событий;

оправдательный приговор суда присяжных В.Засулич - юридически правильное решение или ошибка судебного процесса?

Вариант доказательства принятия оправдательного приговора:

А) общественное мнение не в пользу правительства в связи с трудностями войны;

Б) Ф. Трепов - непопулярная личность, как государственный деятель;

В) адвокат отвел консервативно настроенных присяжных, от которых можно было ожидать обвинительного вердикта;

Г) суд присяжных не мог не учитывать общественного мнения, которое было не в защиту правительства и чиновников

Варианты ответов

Урок русского языка

Учитель русского языка

Мальцева Н.М.

Приемы выхода из проблемной ситуации

Урок изучения правописания приставок

Словарная работа: бе…вкусно, бе…смысленный, бе…покойный, и…давать, ра…стелить(и т.д.), пр…школьный, пр…большой, пр…открыть.

Объясняется выбор З-С в приставках (правило знакомое), а, дойдя до слов с приставками ПРЕ-ПРИ, дети затрудняются (правило не изучено): как их написать и объяснить? Выслушиваются варианты.

Пришкольный, пригородный, приуральский. Предобрый, преумный, пребольшой.

Приоткрыть, привстать, присесть. Прервать, преградить.

Прилепить, приклеить, прибить.

Прийти, приехать, приползти.

Когда же пишем ПРИ? ПРЕ? – выслушиваем мнения ребят.

Заглядываем в учебник и ищем свои ошибки (если есть). Формулируем тему урока и правило. Ещё раз его читаем в учебнике, обращая внимание на правильное графическое обозначение (Не забываем поощрять!).

На доске записано предложение: Удивительно не то, что добрый человек в каждом ищет доброе, а злой – злое. Удивительно, что оба находят.

Ц.Меламед

Даётся задание: чем интересно это предложение? Если дети не увидели, то попросим обратить внимание на выделенные слова. Как они между собой связаны? Если учащиеся долго не могут выполнить задание, предлагаем им подсказки на карточках (берут их те, кто хочет, а остальные могут продолжать размышлять). Например, такую: «Посмотри, как связаны эти слова с точки зрения словообразования» (Шаг первый). Не получается – шаг второй: «Рассмотри, как связаны эти слова по лексическому значению».

Шаг третий: слово ДОБРЫЙ образовано от слова ДОБРЫЙ. А каким способом? Делаем выводы и объявляем тему урока «Неморфологический способ словообразования». Вариации здесь могут быть самыми непредсказуемыми – надо успеть вовремя, направить мысль в нужное русло.

Библиографический список

Селевко, Г.К. Педагогические технологии по основе информационно-коммуникационных средств [Текст] /Г.К. Селевко. – М., НИИ школьных технологий, 2005.
Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] /Г.К. Селевко. – М., НИИ школьных технологий, 2006.
Шкарлупина, Г.Д. Преподавание истории и обществознания [Текст] /Г.Д. Шкарлупина. – Ростов-на Дону: «Феникс», 2005.
Партицкая, Г.В. Игорвые формы на уроке истории [Текст] //Научно-методический журнал «Преподавание истории и обществознания в школе». – 2005, № 10.
Алексашкина, Л.Н. Учебные лекции по истории [Текст] //Научно-методический журнал «Преподавание истории и обществознания». – 2006, , № 8.

Кобелева Л.Ю., Лысова Л.П.

Нагайбакский район

МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКОГО ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества, влияя на них. В свою очередь изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование. В этих условиях обновление общеобразовательной школы становится необходимым для достижения нового качества общего среднего образования. Новым направлением функционирования системы образования является ее открытость. Не случайно среди многих руководителей-практиков распространено мнение, что знание мотивации как функции не существенно, так как если люди ходят на работу, то они уже чем-то мотивированы, поэтому нет необходимости заниматься этой проблемой дополнительно. Собственно внутренней мотивации, действительно, может оказаться достаточно для исполнения трудовой деятельности и реализации тех целей, которые стоят перед организацией.

Однако актуальность деятельности руководителя по мотивации трудового поведения кадров, по формированию их заинтересованности в качественной работе возрастает при изменениях, происходящих в ходе модернизации системы образования. Решение задач, от которых зависит успешное выполнение основной цели образовательного учреждения как организации, определяется взаимосвязанной работой людей, участвующих в этом процессе, и их удовлетворенностью трудом. При выборе правильных решений руководитель образовательного учреждения координирует усилия персонала, учитывая потенциальные возможности людей и побудительные силы каждого, т.е. проводит определённую работу по мотивированию и стимулированию себя и работников.

Все это свидетельствует о необходимости теоретических предпосылок использования мотивации в управленческой деятельности руководителя. Мотивационный процесс может быть представлен в виде следующих одна за другой стадий: осознание работником своих потребностей как системы предпочтения; выбор наилучшего способа получения определенного вида вознаграждения; принятие решения об его реализации; осуществление действия; получение вознаграждения; удовлетворение потребности.

Стержнем управления на основе мотивации будет воздействие определенным образом на интересы участников трудового процесса для достижения наилучших результатов деятельности

Путь к эффективной профессиональной деятельности человека лежит через понимание его мотивации. Только зная то, что движет человеком, что побуждает его к деятельности, какие мотивы лежат в основе его действий, можно попытаться разработать эффективную систему форм и методов управления им. Для этого нужно знать, как возникают или вызываются те или иные мотивы, как и какими способами мотивы могут быть приведены в действие, как осуществляется мотивирование людей.

Структура мотивационной сферы человека в процессе жизнедеятельности проходит этапы формирования и становления. Это формирование представляет собой сложный процесс, происходящий как под влиянием своей внутренней работы, так и под влиянием внешних факторов окружающей его среды.

Особенностью мотивационного потенциала педагогической профессии является то, что она дает возможность удовлетворить высшие человеческие потребности, в первую очередь духовные и социальные. В Муниципальном общеобразовательном учреждении Красногорская средняя общеобразовательная школа Нагайбакского муниципального района Челябинской области реализуется научно-прикладной проект ГОУ ДПО ЧИППКРО «Формирование системы мотивации профессиональной деятельности педагогов в сельской общеобразовательной школе». Руководители проекта – Семиздралова Ольга Анатольевна, доцент кафедры управления, экономики и права ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат психологических наук; Емельянова Лилия Алексеевна, старший преподаватель кафедры управления, экономики и права ГОУ ДПО ЧИППКРО.

Объектом исследования является мотивационная сфера педагога. Предмет исследования – система мотивации профессиональной деятельности.

Теоретическую основу научно-прикладного проекта составляют: теории мотивации труда в отечественных и зарубежных исследованиях по управлению (А. Альберт, О.С. Виханский, Ф. Герцберг, Е.П. Ильин, С.Б. Каверин, Е.Г. Молл, А.И. Наумов, Э.А. Уткин, и др.); положения теорий развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев); идеи гуманизации педагогического процесса (Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, С.Л. Братченко, О.С. Газман, М.Г. Ермолаева, Л.С. Илюшин, Д.Г. Левитес, Н.И. Элиасберг и др.); ведущие идеи теории личностного и профессионального самоопределения (Л.И. Божович, Н.Ф. Гейжан, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, И.С. Кон, С.П. Кряжде, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир, и др.);

Гипотеза научно-прикладного проекта: «Эффективность системы мотивации профессиональной деятельности педагогов в сельской общеобразовательной школе будет обеспечена, если: раскрыть содержательную сущность процесса мотивации профессиональной деятельности педагогов; разработать систему мотивации профессиональной деятельности педагогов; выявить и проверить условия эффективной реализации системы мотивации профессиональной деятельности педагогов в сельской общеобразовательной школе».

Целью проекта является разработка и апробация системы мотивации профессиональной деятельности педагогов в сельской общеобразовательной школе. Из которой вытекают следующие задачи: 1) систематизировать понятийный аппарат исследуемой проблемы; выявить природу мотивации профессиональной деятельности педагогов; 2) исследовать процесс формирование мотивации профессиональной деятельности педагогов; 3) обосновать содержание компонентов системы мотивации профессиональной деятельности педагогов в сельской общеобразовательной школе; выявить и проверить условия эффективной реализации системы мотивации профессиональной деятельности педагогов в сельской общеобразовательной школе.

На основании этого нами определены следующие этапы его реализации:

Первый этап: 2010–2011 учебный год. Основное внимание будет уделено «вхождению» педагогического коллектива в проблему исследования. Предстоит освоить ключевые понятия (мотивы, мотивация, мотивационная сфера, профессиональная мотивация, педагогическая направленность). Перед членами рабочей группы будет поставлена задача, выявить природу мотивации профессиональной деятельности педагога и особенности системы мотивации профессиональной деятельности педагога в условиях сельской общеобразовательной школы.

Подробный перечень мероприятий на первом этапе: изучение состояния проблемы мотивации профессиональной деятельности педагогов; выявление особенностей мотивации профессиональной деятельности педагогов в условиях сельской общеобразовательной школы; формирование пакета диагностических средств для определения уровня мотивации профессиональной деятельности; организация констатирующего эксперимента по проблеме научно-прикладного проекта; организация и проведение внутришкольной научно-методической конференции по проблеме научно-прикладного проекта.

На втором этапе – 2011–2012 учебный год – будет продолжена работа по исследованию процесса формирования мотивации профессиональной деятельности педагогов в условиях сельской общеобразовательной школы. Разработка модели мотивации педагогов в условиях сельской общеобразовательной школы. Проведение констатирующего эксперимента по реализации модели мотивации профессиональной деятельности. Эксперимент будет проведен в условиях реального учебного процесса.

На завершающем, третьем этапе – 2012–2013 учебный год – анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента также будет осуществляться на данном этапе. Апробация модели на других общеобразовательных учреждениях.

По каждому этапу нами определены методы и прогнозируемые результаты. Промежуточными итогами реализации научно-прикладного проекта являются результаты анкет «Я и моя работа» педагогических работников МОУ Красногорской СОШ. В исследовании приняли участие 17 педагогов (таблица 1).

Таблица 1

Уровни удовлетворенности педагогических работников

по анкете «Я и моя работа»

Уровень	Кол-во человек	Проценты
Высокий уровень	2	12%
Выше среднего	12	70%
Средний уровень	3	18%
Низкий уровень	0	0%

Таким образом, удовлетворенность работой педагогических работников МОУ Красногорская СОШ составляет уровень «выше среднего» (70 %).

Наряду с данным исследованием проводились диагностика степени удовлетворённости основных потребностей, в которой приняло участие 23 педагога (таблица 2) и диагностика личности на мотивацию к успеху – 20 педагогов (таблица 3).

Таблица 2

Степень удовлетворённости основных потребностей

Потребности	Количество человек	Проценты
Материальные потребности	9	39%
Потребность в безопасности	2	9%
Социальные потребности	3	13%
Потребность в признании	0	0%
Потребность в самовыражении	9	39%

В результате, для коллектива неудовлетворёнными являются материальные потребности и потребность в самовыражении (творчестве). Поэтому педагоги нуждаются в материальном стимуле, а также в проявлении себя через творчество (например, участие в конкурсах).

Таблица 3

Мотивация к успеху, к избеганию неудач и степени готовности к риску педагогов МОУ Красногорская СОШ

Показа-тели	Мотивация к успеху	Показатели	Мотивация к избеганию неудач	Показатели	Степень готовности к риску
Слишком высокий уровень	1 педагог	Слишком высокий уровень	5 педагогов	Склонность к риску	1 педагог
Умеренно высокий уровень	7 педагогов	Высокий уровень	7 педагогов	Средний уровень	14 педагогов
Средний уровень	11 педагогов	Средний уровень	6 педагогов	Слишком осторожны	5 педагогов
Низкий уровень	1 педагог	Низкий уровень	2 педагога

В диагностике личности на мотивацию к успеху, к избеганию неудач и степени готовности к риску участвовало 20 педагогов. Можно сделать вывод, что в коллективе работает много творческих людей, но им не хватает уверенности, чтобы реализовать свои способности, т.к. имеется высокий показатель по избеганию неудач. Нерешительность и неуверенность в своих возможностях мешают многим педагогам достичь успехов в своей деятельности.

Таким образом, эффективно управлять профессиональной деятельностью педагога возможно через понимание его мотивации. Труд эффективен, когда существует смысл профессиональной деятельности. Смысл — это основание для оценки человеком значимости профессиональной деятельности лично для себя. Эмоции — субъективные переживания человеком успеха или неуспеха в профессиональной деятельности, окрашивая ценностные ориентации, идеалы превращают их в смыслы для конкретного человека. Совокупность смыслов (смысла жизни, смысла профессии) образует систему духовных ценностей человека, его профессиональное кредо. Важно, чтобы человек умел находить все новые смыслы в своей работе.

Библиографический список

Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. Ильин. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 256 с.
Маслоу, А.Г. Теория Человеческой Мотивации. Психологический обзор, Июль 1943 [Текст] // Молл, Е.Г. Менеджмент: организационное поведение. – М.: Финансы и статистика, 1998.
Управление персоналом организации [Текст]: Учебник /Под ред. А.Я. Кибанова. 3-е изд., доп и перераб. – М.: ИНФРА-М, 2005.

Шулер И. В.

г. Тюмень

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

Читательская деятельность как одна из форм осуществления непрерывного образования педагога в современном социокультурном пространстве претерпевает изменения, обусловленные трансформацией среды своего существования: наряду с двумя традиционными типами культуры – личным контактом (культурой непосредственного общения – базовым слоем человеческой цивилизации) и книжной культурой формируется новый тип культуры – экранная культура, а на ее основе, так называемая, net-культура [3]. Сегодня читатель – педагог имеет возможность обращения к различным информационным ресурсам, в частности, к письменным текстам, которые наряду с методическими и техническими ресурсами являются структурными элементами современной информационной среды [3]. Расширяются возможности информационного поиска: Интернет в сочетании с электронными каталогами библиотек, информационно-поисковыми системами обеспечивает доступ к гигантским собраниям документов, так, в частности, Федеральный портал «Российское образование» предоставляет обширную информацию об электронных образовательных ресурсах всех уровней.

По мнению специалистов, традиционное чтение текста, представленного на бумаге, и электронное чтение с экрана монитора, несмотря на специфические особенности, имеют общую социально-психологическую основу – помимо декодирования текста, в процессе чтения происходит реконструкция читателем заложенного в нем смысла, осуществляется формирование личностных смыслов и, как следствие, проявляется культуросозидание.

В условиях современной информационной среды в связи с постоянным увеличением информационного потока читательская деятельность педагога всё более определяется сугубо прагматическими целями, широко применяется оперативное беглое чтение для «считывания информации», что сопряжено с большими социокультурными рисками, поскольку такой тип чтения способствует реализации лишь ситуативных информационных потребностей. В связи с этим особенно важным является актуализация в читательской деятельности педагога потенциала глубокого, вдумчивого и творческого чтения, обеспечивающего развитие личности, её духовное становление и интеграцию в многонациональную и многослойную мировую культуру.

Творческое чтение характеризуется смысловой направленностью читательской деятельности, эстетическим восприятием как основой и непременной предпосылкой интереса к чтению, свободой осознанного, обоснованного выбора текстовых источников, доказательностью, самостоятельностью оценки прочитанного, основанных на способности критического суждения о тексте как о культурном явлении, соотнесённостью аналитического осмысления собственных впечатлений о прочитанном с суждениями, впечатлениями других читателей, критическими исследованиями по теме.

Особое проявление творчества в процессе чтения связано с процессом понимания и интерпретации письменного текста, характеризующихся, прежде всего, ценностно-смысловой природой. По мнению А.Ф. Закировой, понимание текста при чтении выступает как процесс, направленный на постижение смыслов и ценностей культуры, как условие порождения личностного знания. У человека, стремящегося постичь смысл прочитанного возникают мысли, порой весьма далекие от событийной или фактологической канвы, рождаются разнообразные, порой взаимоисключающие эмоции, вырисовывается некая внутренняя схема самопознания, несводимая к содержанию прочитанного, причем процесс этот уникален с точки зрения невозможности его подмены какой-либо иной формой деятельности.

В процессе творческого чтения активно формируется профессиональная культура речи педагога. Овладение профессиональным языком создает предпосылки для структурирования мысли, развития интеллекта личности, усложнения когнитивной деятельности. Языковое оформление мысли способствует четкости самой мысли. Стройные, веками отшлифованные языковые структуры, накладываясь на аморфную мысль, дисциплинируют ее. Многие известные писатели, ученые отмечали, что, пытаясь донести до читателя, слушателя свою мысль, они проясняли ее для самих себя, а иногда обнаруживали ошибки собственного мышления. Профессиональное изучение литературной речи, ее норм выступает как внешнее проявление творческой индивидуальности, отражающее содержательные стороны профессиональной личности – профессиональное самосознание, профессиональное мышление, эффективность деятельности, индивидуальный опыт, - и занимает определенное место в системе целей и содержания профессиональной подготовки.

Необходимо отметить, что уровень развития и характер читательской деятельности педагога является одним из ведущих факторов развития читательской деятельности обучаемых, поскольку приобщение к ценностям духовной культуры, в частности, в процессе творческого чтения, по сути, есть отношение, которое может передаваться лишь в условиях живого межличностного общения. Это вариант субъект-субъектного взаимодействия, своеобразного культивирования этих ценностей в условиях эмоционально-духовного единства. Преподаватель – читатель выступает в роли примера на пути «восхождения», выхода обучающегося за пределы узко-эмпирического бытия с утилитарно-прагматическими целями на высший уровень духовного освоения мира со смысложизненными ценностями.

Библиографический список

1. Закирова, А.Ф. Педагогическая герменевтика [Текст]. – М., 2006.

2. Концепция информатизации сферы образовании Российской федерации [Текст] //Проблемы информатизации высшей школы. – М., 1998.

3. Рац, М.В. Книга в системе общения: вокруг «Заметок библиофила» [Текст]: Сб. /Сост. М.В. Рац. – СПб, 2005.

Blog

Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010

Содержание