Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010

Вид материала

Содержание

организация информационного взаимодействия, создания и поддержки единого информационного поля, эффективной обратной связи
творческое применение накопленных знаний, развитие способностей учащихся.
Раздел Теоретико-методологические проблемы дополнительного профессионально-педагогического образования
Худякова Н.Л.
Милованова Н.Г.
Кисляков А.В., Каманина Н.М.
Кузнецов В.М.
Пономарева И.Р., Маковецкая Ю.Г., Петрова Т.Р.
Резанович Е.А
Кислякова С.С.
Раздел. Современные подходы к переподготовке и повышению квалификации работников образования
Шилков Д.А., Задорин К.С.
Файзуллина А.Р.
Щербаков А.В.
Степанова Е.В.
Якубовская Т.В.
Павлюк Н.С., Трусова Н.М.
Маркова А.С.
Мартынова М.Г., Кильдюшов Р.В., Трошков С.Н.
Кедина С.А., Петрушин С.Н., Салмина М.С.
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 18

организация информационного взаимодействия, создания и поддержки единого информационного поля, эффективной обратной связи;

развитие памяти и формирование репродуктивных знаний.

применение учащимися полученных знаний, их трансформация.

творческое применение накопленных знаний, развитие способностей учащихся.

Понятие «педагогическая техника» включает две группы умений:

умения управлять своим поведением, эмоциями, настроением, социально-перцептивными способностями, техникой речи;
умения воздействовать на личность и коллектив, технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением и пр.

Педагогическая техника рассматривается не только как комплекс умений, но и знаний, позволяющих учителю видеть, слышать и чувствовать обучаемых. Необходимо отметить, что профессиональные педагогические знания должны быть комплексны, интегрированы, индивидуальны и сочетаться со способностью синтезирования изучаемых наук. Сочетание умений и знаний педагога, их взаимосвязь способствуют гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.

Овладеть педагогической техникой педагогу – значит научиться пользоваться вербальными и невербальными средствами, позволяющими эффективно воздействовать на окружающих. К вербальным средствам относят технику речи (ее эмоциональность, образность, интонационная выразительность, ритм и темп, точность и языковая грамотность, четкость, дикция), к невербальным – владение мимикой, жестами, движениями, способствующими адекватной передаче мыслей и чувств.

Отметим несколько положительных моментов в овладении учителем педагогической техникой: повышение удовлетворенности своей профессиональной деятельностью; развитие педагога как личности; овладение приемами саморегуляции психической деятельности; в процессе овладения педагогической техникой наиболее полно раскрываются нравственные и эстетические позиции педагога, отражающие уровень общей и профессиональной культуры, потенциал его личности. Все вышесказанное подчеркивает, что педагогическая техника важнейший инструмент педагога.

Педагогическая техника – это компонент педагогического мастерства, который определяется как совокупность приемов, позволяющих внедрять в образовательный процесс разнообразные технологии и тем самым повышать качество образования. Овладение педагогической техникой процесс очень многогранный и является лишь одной из ступенек к мастерству. Педагог должен глубоко и всесторонне знать свою личность, осознать особенности своего взаимодействия с обучающимися, должен уметь видеть и слышать себя со стороны, знать психологию общения, осознавать нормы педагогической этики. К педагогической технике не сводится все педагогическое мастерство, но овладение ею позволяет решить важные педагогические задачи, стоящие перед учителем.

Библиографический список

Аствацатуров, Г.О. Педагогическая техника: ремесло или искусство?

http: //didaktor.ru.

Дикунов, А.М. Педагогического мастерство [Текст] /А.М. Дикунов, Н.М. Костихина. – Омск: изд-во ОГИФК, 1994. – 123 с.
Емельянова, М.В. Основы педагогического мастерства [Текст]: курс лекций для студентов дневного и заочного отделений педагогического мастерства/ М.В. Емельянова, И.В. Журлова, Т.Н. Савенко. – Мозырь: МГПУ, 2006. – 151 с.
Педагогическая энциклопедия [Текст] /Под. ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. т.4. – М.: «Советская энциклопедия», 1968. – С.258.
Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: в 2 т. Т.1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – с.60.

Камалетдинова А.Я.

г. Челябинск

Методологические подходы моделирования системы ценностей россиянина

Аксиология в начале XX века понималась как теория ценностей, занимающаяся исследованием природы ценностей, методологических основ, критериев оценивания и т.д.. «Ценности – специфические социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное, заключенное в явлениях общественной жизни и природы)» [5, 534].

Современная философская мысль видит высшее проявление ценности в свойствах объекта (человека, предмета или явления), которые приобретаются объектом в определенных социальных отношениях, придающих специфичность (на наш взгляд, историческую, общественную и временную) вышеназванным свойствам. Например, М. Вебер трактовал ценность как установку исторической эпохи, как свойственное конкретному времени направление интереса общества и индивида. В таком толковании ценность несет на себе отпечаток времени и может изменять содержательную наполненность. Определим первоначальный вариант нашего понимания "ценности".

Ценность – дуалистична по своей сущности: для человека выступала в качестве объектов индивидуальных интересов, мотивирующих и определяющих деятельность; для человеческого сознания – ориентиров, во многом определяющих характер и направленность системы взглядов.

В классической аксиологии выделяют три основных направления: объективизм, субъективизм и релятивизм.

Объективно–идеалистическое направление (неокантианство, интуитивизм, неотомизм) трактовал ценность как сущность вне времени и пространства.

В субъективно-идеалистическом (логическом позитивизме, эмотивизме, аффективно-волевой теории ценностей) ценность понималась как явление сознания, субъективного отношения человека к оцениваемым объектам.

Релятивизм (теория интереса, эволюционная этика, этика космической телеологии) рассматривал ценность как выражение естественных потребностей человека или законов природы в целом.

Рассмотрим одно из них, объективизм, который представлен именами древних пифагорейцев Платона, Августина. Л. Алберти, а в более поздние времена – представителями философских течений неотомизма, интуитивизма, неокантианства: Н. Гартманом, В. Виндельбандом, Г. Риккертом, И. Гербартом, Г. Гегелем, М. Шеллером. Материалистический подход предполагал объективное существование ценностей в окружающем мире, природе человека. Ценность – это собственность объекта (предмета или явления), понять которую возможно только в процессе познания при помощи чувств и разума субъекта, сущность которого раскрывается вне времени и пространства. Критерием любой ценности выступала ее значимость, полезность, предмета или явления. Для описываемого направления были характерны показатели объективности «ценности». Однако в рамках объективизма существовало и идеалистическое направление, видевшее природу ценности в духе: дух не материален, но объективен.

Видный исследователь природы ценностей М. Шеллер, отделял систему ценностей от мира материальных благ. Он считал, что ценности существуют независимо от субъекта, их носителя, и познаваться, а скорее, ощущаться, могут только интуитивно. Понятием «ценность» ученый оперировал в определении основных качеств изучаемых объектов, следовательно, ценность, выполняя прагматическую функцию, была необходима для раскрытия сущности предмета или явления.

Оппонентом М. Шеллера выступил П. Чежовский, для которого «ценности» не являлись важнейшими качествами предмета или явления, а скорее выступали как способ существования или функционирования, внутренних связей качеств. В таком толковании разрывалась связь ценностей с социальной структурой и конкретными потребностями гражданина, ценности превращались в абстракты, некие отвлеченные эталоны. Ценность выступала в качестве эталона, мерила оценки действительности, однако, не стимулировала ни развитие субъекта, ни его деятельность.

По мнению представителей школы объективизма, существовали так называемые «незыблемые» универсальные ценности, независящие от субъективной человеческой воли. К этому ряду можно отнести ценности: «отчизна», «добро», «справедливость» и другие (отдельные из них будут рассмотрены ниже в исследованиях Э. Шпрангера). Объективисты признавали существование этих ценностей независимо от социальных, исторических и временных реалий, общества и его членов. По М. Шеллеру, суть универсальных ценностей в идее, придающей определенный статус предмету или явлению.

Ярким представителем этого же направления был Э. Шпрангер [6], для которого критерием классификации ценностей являлся дух, а именно шесть форм проявления духа: истина, красота, польза, любовь, свобода, святость. В книге «Типы людей» Э. Шпрангер шесть основных типов ценностей представил как направления ценностных ориентаций, присущих в различных комбинациях всем людям. Концептуальная модель Э. Шпрангера была положена в основу философии жизни, основанной на ценностях, т.е. убеждениях человека в том, что в жизни важно, Г. Олпорта.

Г. Олпорт [6] выделял ценности социальные, экономические, эстетические, религиозные, теоретические, политические. Рассмотрим в качестве гипотетической идею о развитии вышеназванных ценностей в идеальном образе гражданина.

Для социальной ценности в его классификации критерием являлась любовь окружающих. В обществе человеческие взаимоотношения могут и должны строиться на любви, но не абстрактной, отвлеченной, а созидательной и продуктивной. Если трактовать социальную ценность применительно к данному исследованию более углубленно, то в нашем понимании, гражданское общество предполагает взаимоотношения, строящиеся на уважении гражданином гражданина, чувстве человеческого достоинства, на отношениях сотрудничества. Закономерно, что усвоение социальной ценности в трактовке Г. Олпорта обедняет сущность понятия «гражданина».

К определению содержательной наполненности «социальной ценности» мы шли эмпирическим путем. В процессе формирующего эксперимента среди учащейся молодежи Челябинской области и г. Челябинска мы исследовали изменение приоритетности ценностных ориентаций. На начало 2010 г. 14,2 % опрошенных руководствовались «жизнью в свое удовольствие, спокойно и весело», ток концу года ни один учащийся не отметил указанную выше ценность. Параллельно этому процессу мы наблюдали другое изменение. На начало года 28,6 % респондентов ориентировались в своей жизни на «достижение достойных жизненных целей», в конце года был отмечен рост вдвое (57,1 %). Из чего следует, что «социальная ценность», отличающая гражданина, должна в качестве основных компонентов включать целевую общественно значимую направленность, а также социально полезные индивидуальные качества.

К таким качествам можно отнести уважение, достоинство, сотрудничество, которые предположительно должны стать одними из приоритетных ценностей для роли предпринимателя, однако они не являются частными для целого понятия «любовь». Учащийся осознает и принимает социально значимые ценности организации «активной деятельной жизни и общественного признания».

В процессе моделирования системы ценностей гражданина шла ориентация на приоритетность ценностей (качества): трудолюбие, рациональность, продуктивность в делах; (отношения) – дисциплинированность, самоконтроль. В рамках опроса, в который были вовлечены 150 старшеклассников из 20 населенных пунктов Челябинской области, мы увидели изменение ценностных ориентаций. Показатели инструментальных ценностей «трудолюбие» и «эффективность в делах» изменились с 42,9 до 57,1 %; «рациональность» – с 14,3 до 57,1 %. На наш взгляд, именно эти ценности являются базовыми составляющими «активной созидательной творческой деятельности на благо общества и себя» – основными компонентами образа гражданина.

Критериями экономической ценности выступают полезность, выгодность. Люди, руководствующиеся в своей деятельности экономической ценностью, целеустремленны, практичны, всегда нацелены на развитие материальной обеспеченности, на результативность, продуктивную творческую деятельность, сообразуют свою жизнь с реально ощущаемыми, осознаваемыми и удовлетворяемыми потребностями. Такие индивиды хороши для поддержания структуры гражданского общества. Они исповедуют философию жизни, понимаемую как осознание индивидуальных потребностей, механизм определения приоритетных потребностей и формирование убеждения, что процесс удовлетворения потребностей разного уровня является мотивом активной сознательной деятельности по достижению цели жизни, достойной гражданина.

Если принять за исходное теорию ценностей Г. Олпорта, то в процессе формирования системы ценностей современного россиянина желательно в ценностной иерархии на приоритетные позиции выдвигать именно экономическую ценность. Она предполагает обязательное наличие ценностных качеств: рациональность, продуктивность в делах, независимость, целеустремленность, умение содержать все в строгом порядке.

Дж. Локк в свое время писал: «Основной целью вступления людей в общество является стремление мирно и безопасно пользоваться своей собственностью, а основным орудием и средством для этого служат законы, установленные в этом обществе» [3, 339]. Следовательно, рамки гражданского общества необходимы были человеку для мирного, благополучного совместного проживания, для более удобного, выгодного ведения хозяйства и более спокойного, гарантированного обществом пользования собственностью. Мнение Дж. Локка в последующем развивали Дж. Гаррингтон, Ш.Л. Монтескье и наиболее плодотворно Ж.–Ж. Руссо.

Экономические ценности могут существенно повлиять на ход и направление исторических событий, на характер человека, поэтому не случайно Г. Олпорт большое внимание уделил описанию этого типа ценностей. Принимаем как доказанную закономерность, что экономические ценности оказывают непосредственное влияние на тип гражданина, характер его деятельности, целевые установки и индивидуальные свойства.

Иной взгляд на гражданина у немецкого философа Г.В.Ф. Гегеля. Согласно его взглядам сущность общества, в котором только возможно развитие гражданина, определялась тремя элементами: 1) системой потребностей; 2) системой правосудия; 3) полицией и корпорацией [2]. В данном контексте наибольший интерес представляла система потребностей, под которой Г.В.Ф. Гегель подразумевал экономическую структуру общества, покоящуюся на господстве частной собственности (в отличие от идей Ж.–Ж. Руссо, где частные интересы должны были уравновешиваться общественными, в трактовке современного общества Гегелем возобладали частные интересы). Продекларирована была основополагающая идея – гражданского общества нет без частной собственности, без экономической базы, следовательно, без базисной экономической составляющей немыслим и гражданин. Гражданское общество для Г.В.Ф. Гегеля характеризовалось рациональностью распоряжения собственностью, полезностью промышленности, выгодностью торговли.

На начальном этапе опроса 14,3 % старшеклассников среди предложенных вариантов ценностей выбрали «процветание родного государства». В конце года ценностная ориентация на «процветание родного государства» выросла среди учащихся почти в три раза до 42,3 %. Только 27,3 % их педагогов, выступающих в качестве экспертов в данном исследовании, отметили эту же ценность. Рациональность, полезность и выгодность – это критерии экономических ценностей, которыми в своей деятельности может руководствоваться отдельный индивид (социальные типы Э. Фромма), социальная группа и все общество (увлечение монетаризмом).

Следующей в классификации Г. Олпорта стоит политическая ценность, критерием которой является власть, приносящая людям известность, ощущение влияния на события и людей. Является ли политическая ценность приоритетной для современной молодежи? На начало года 14,3 % старшеклассников отметили среди ценностей, которые могут придать смысл жизни «славу и известность», к концу года таковых стало уже 28,6 %. Для того, чтобы добиться успеха в жизни, 7,4 % респондентов необходима была «власть, умение командовать». «Потребность же «совершенствовать общество» имеет самый низкий ранг в ценностной иерархии. Добиться «власти, влияния, признания» и вообще «успеха» непременно хотели бы от 25 % (среди студентов) до 48 % (среди школьников) молодых людей» (результаты НИИ ВШ) [1, 36].

Исследуя влияние на характер и структуру системы ценностей учащейся молодежи, не нужно забывать о формировании уважительного отношения к государственной власти, что представляется достаточно трудным в современных социально–экономических условиях.

Экономические ценности лидировали в иерархии ценностей, подкрепляя свои позиции теоретическими ценностями. Основной сферой учащейся молодежи считалась учеба, познавательный процесс, цель которых – поиск истины. Ценностью становился процесс познания, определяющий подходы к жизни: эмпирический, рациональный, критический. Для общества очень важно, какой жизненный подход будет характеризовать его членов, каким мировоззрением будет отличаться гражданин. Именно теоретические ценности, опирающиеся на динамическую теорию познания, позволяют скорректировать сущность «экономических ценностей» и наполнить новым содержанием и придать смысл «политическим». В ходе мониторинга для исследователей и педагогов–практиков приятной неожиданностью было изменение ценностных ориентаций школьников на хорошее престижное образование, дающее стройную систему взглядов, мировоззрение (прирост 28,6 %).

Жизненный успех у 71,4 % старшеклассников ассоциировался с хорошим престижным образованием. Причем, если среди терминальных ценностей у учащихся на I месте стоит на сегодняшний день – образование, то, попадая в разряд инструментальных ценностей, руководствуясь которыми в своей деятельности, можно обеспечить будущее процветание, образование перемещается на 2 место.

Наконец, религиозные ценности, критерием которых выступает «единство человека и мира». Для постижения и присвоения подобных ценностей требуется определенный уровень абстракции мышления учащихся старших классов. Интерес к подобным вопросам у школьников в отдельных случаях отмечается. Примем во внимание высказывание А.Г. Здравомыслова, что «ценности – это обособившиеся в ходе развития самой истории благодаря разделению труда в сфере духовного производства интересы» [2, 166].

Школьники массовой общеобразовательной школы испытывают интерес к рассуждениям по этой проблеме, но эти интересы никак не связаны с реальным уровнем потребностей учащихся. Интерес, не опирающийся на реальную потребность, не может привнести в иерархию ценностей религиозную как не ощущаемую. Понимание А.Г. Здравомысловым ценности в качестве обособившегося интереса не помогает осознанию молодежью религиозной ценности. Интерес есть, а ценность не определяется. Исследование религиозных ценностей не входит в сферу данных изысканий, поэтому они не отслеживались.

Менее продуктивны для развития и процветания хозяйственной жизни общества индивиды, руководствующиеся эстетической ценностью, для которых важнее всего гармония, разлитая во всем, и форма вещи, явлений, отношений. Ощущение окружающей действительности – эмоциональное: все оценивается с позиций привлекательности, симметрии, удовольствия. Это материал для больших раздумий, какова будет гражданская направленность индивидов, руководствующихся в жизни только эстетическими ценностями, ведь философия жизни понимается как наслаждение для себя. Современные жизненные коллизии, условия конкурентной борьбы, явления мало привлекательные, для индивидов, которые в своей жизнедеятельности приоритетно будут руководствоваться эстетической ценностью. Гражданское общество, чтобы выполнить важнейшее свое предназначение – обеспечить условия для становления гражданин, должно заключать в себе высшую эстетическую ценность:гармонию составляющих элементов, то есть комплекс выделенных Г. Олпортом ценностей.

Субъективное направление в теории ценностей, представленное именами И. Канта, Д.Юма, Р. Перри, рассматривало сущность ценности через деятельность субъекта, активизирующуюся в процессе удовлетворения ощущаемых потребностей, в котором происходит осознание значимости объектов и социальных явлений. Для Р. Перри ценностью считалось все, что могло вызвать интерес человека. Данное толкование ценности получило дальнейшее развитие в мире психологов, среди которых самым ярким представителем был К. Мейс, рассматривающий ценность как психическое состояние удовлетворенности индивида от потребностей. Г. Муррей ограничил систему потребностей индивида рамками предметного мира, к которому отнес собственность, авторитет (власть), знание. Обобщенное понимание ценности в субъективном направлении дается в определении Р. Уильямса: «Ценность может относиться к интересам, пристрастиям, выборам, обязанностям, моральному долгу, пожеланиям и т.д.» [4, 33].

Подводя итоги исследованиям, можно выделить два течения в субъективном направлении теории ценности: функционально-социологическое и психологическое. Первое рассматривало ценность через призму социального момента, т.е. наличие общественно установленной нормы. Второе трактовало ценность как эмоцию индивида: значимо было только то, что ощущалось таковым человеком.

В данном исследовании использование субъективного направления теории ценностей было непродуктивно, хотя обогащало видение приведенным определением Р. Уильямся, в котором раскрывалась сущность «ценности» через присущий ей категориальный аппарат. Каждая ценность характеризовалась категориями проявления интереса, наличием пристрастий (наклонностей), необходимостью выбора, возможностью согласования с общественными нормами. И релятивистское направление аксиологии не могло обогатить исследование новым подходом.

Использование в качестве показателя изменений, происходящих в процессе становления гражданина, системы ценностей кажется нам наиболее достоверным, т.к. ценности одновременно выступают в качестве внутренней характеристики субъекта, мотива активной деятельности и ориентира и регулятора системы взглядов. Для констатации факта становления гражданина в ходе исследования необходимо было отследить изменения в познавательной, эмоционально–волевой и потребностно-мотивационной сферах, используя разные критерии и показатели. В характеристике каждой из упомянутых сфер обязательно как составной элемент присутствует, влияет, определяет «ценность». Таким образом, мы пришли к необходимости использования «ценности» в качестве критерия факта становления гражданина.

Но и само понятие «гражданин», которое мы пытаемся раскрыть с позиций освоения системой ценностей, в свою очередь выступает в качестве общечеловеческой ценности, равноценной и значимой не только для отдельного субъекта, социальной группы, общества, государства, но и для всего человечества. Содержание данной ценности можно раскрыть через мировоззрение, внутреннюю направленность индивида, наличие социально значимых способностей и знаний, необходимых для становления, развития и поддержания гражданского общества или государства.

Данную ценность можно рассмотреть с позиций демократического и монархического толкования «гражданина» в зависимости от государственного устройства. Демократическое видение ценности «гражданин» отличается следующими составными элементами: свободное участие в общественном управлении государством, выборной кампании в различные органы; уважение и соблюдение прав человека, группы, социальных институтов, государства; отстаивание гражданских свобод. На наш взгляд, демократическое видение гражданина в современной России пока не нашло реального воплощения.

Монархическое понимание ценности «гражданин» раскрывается через беззаветную преданность государю и власти; беспрекословного исполнения воли вышестоящего; поддержание раз и навсегда установленного порядка на любом уровне и в разных границах; накопительное приумножение монаршей или государственной казны. Если бы не термин «монарх», по сути, такое видение «гражданина» отличало и недавнее социалистическое устройство России.

Выше в классификации ценностей Г. Олпорта, были подробно рассмотрены политические, правовые и экономические и другие ценности. В контексте трех вышеназванных рассмотрим понятие «гражданин».

Рассмотрение «гражданина» с позиций политической ценности закономерно выдвигает среди важнейших компонентов на первый план – обретение и использование власти государственного чиновника, затем исполнение гражданских обязанностей по отношению к членам общества и государству. Одной из таких обязанностей является своевременная уплата налогов, на основе которых, в частности, формируется общественный фонд потребления и государственный бюджет. Для того, чтобы защищать и отстаивать свои права, член общества должен неукоснительно соблюдать незыблемость прав своих сограждан, иначе невозможно государственное и общественное устройство.

Правовая ценность «гражданина» проявляется в строгом следовании и соблюдении государственных законов и норм. Свободное, самостоятельное, не по принуждению проявление законопослушности – характерная черта члена общества. Однако гражданин не слепо исполняет закон, он активно и инициативно участвует в законотворчестве, руководствуясь общечеловеческой и индивидуальной системами ценностей. В практике нашей работы в образовательных учреждениях по развитию самоуправления был отмечен факт гражданского взросления учащейся молодежи в процессе совместной разработки норм и законов функционирования «социального института самоуправления», а затем соблюдения их. Наблюдался процесс согласования индивидуальных и коллективных интересов и, как следствие, – развитие законопослушности.

Наконец, определим, в чем проявляется ценность «гражданина». Ведущим компонентом раскрытия сущности «гражданина» в экономическом аспекте является приоритетное соблюдение экономических интересов государства, общества, социальной группы (корпоративные интересы) и индивида. Это осознание идеи экономического процветания государства как обязательной базы материального благополучия отдельного гражданина, нерасторжимой связи гражданина и государства в мире экономики. Руководствуясь классификацией Г. Олпорта, можно рассмотреть ценность «гражданин» в образовательном, эстетическом, теоретическом аспектах, что не совсем отвечает цели нашего исследования.

Выше была рассмотрена лишь малая часть теории ценности, помогающая в выработке аксиологического подхода как средству гражданского становления учащейся молодежи. Закономерен вопрос, чем оперирует педагог в образовательном процессе? Ценностями, ценностными суждениями. Ценность требует осознания, осмысленного освоения, присвоения в качестве эталона со стороны учащегося ориентира, направляющего интеллектуальное, социальное, физическое развитие индивида.

Ценность протяженна во времени, отличается устойчивостью и стабильностью. Она должна быть выработана и принята обществом в качестве норматива и только затем она приобретает значимость для отдельного индивида. Учащиеся именно в общеобразовательной школе вырабатывают систему ценностей, являющуюся базовой составляющей мировоззрения гражданина (Г. Олпорт).

Использование аксиологического подхода в исследовании обогащает наше понимание процесса становления гражданина следующими категориями:

ценность объектна в силу причинной обусловленности объекта его свойствами, приобретенными в социальных отношениях;
ценность независима в существовании от познавательного процесса;
ценность – выражение интересов исторической эпохи и общества;
ценность объектна, а не субъектна.

Обращение к результатам многолетних изысканий содержания понятия «ценность» американского исследователя Р.Б. Перри дополняет наше видение применения аксиологического подхода в проводимом исследовании критериями ранжирования «ценности»: правильность, интенсивность, предпочтительность, включенность. Следовательно, оценивая процесс становления гражданина, можно оценить систему усвоенных им ценностей со следующих позиций:

правильность (соответствие ценности общественным представлениям, позитивная или негативная ее направленность);
интенсивность (степень обращения в повседневной общественной жизни к принятым и усвоенным ценностям, степень управления системой ценностей реальной деятельностью гражданина);
предпочтительность (приоритетность ориентаций на социально значимые ценности);
включенность (структура и уровень связей отдельных ценностей как составных элементов в единую систему ценностей индивида).

Закономерен вывод: изучение ценностных знаний, качеств и отношений, ценностных устремлений индивида, необходим нам для моделирования системы ценностей идеального образа российского гражданина.

Библиографический список

Аврамова, Е., Арутюнян, М., Здравомыслова, О., Турунцев, Е. Здравствуй, племя младое, незнакомое (идеи и ценности молодых интеллектуалов) [Текст] // Общественные науки и современность. – 1993, № 4.– С. 34–41.
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. (Актуальные проблемы исторического материализма) [Текст] – М.: Политиздат, 1986. – 223 с.
Локк Дж. Сочинения [Текст]. В 3 т.– М., 1985–1988. Т. 3.
Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире [Текст]: Дис…. д-ра филос. наук.– Новосибирск, 1993. – 420 с.
Философский словарь [Текст]/ Под ред. И.Т. Фролова.– 5-е изд.– М.: Политиздат, 1987.– 590 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение) [Текст].– СПб.: Питер Пресс, 1997.– 608 с.

Сведения об авторах

Адаева Ольга Борисовна, доцент кафедры русского языка Челябинского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук, доцент.
Алимова Ульяна Александровна, старший преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО.
Алпатиков Дмитрий Анатольевич, методист кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО, Федеральный тьютор.
Богатенкова Татьяна Леонидовна, заместитель директора по УВР МОУ лицей № 82 г. Челябинска, Отличник просвещения РФ.
Богачева Наталья Юрьевна, заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 86.
Гамзина Ольга Викторовна, учитель химии МОУ лицей № 82 г. Челябинска, Почетный работник общего образования РФ.
Гильгенберг Татьяна Николаевна, учитель русского языка и литературы Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 135» имени академика Б. В. Литвинова г. Снежинска.
Гулеватая Ольга Николаевна, методист кафедры языкового и литературного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО.
Давыдова Ольга Викторовна, доцент кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук.
Данельченко Татьяна Александровна, руководитель отдела мониторинговых исследований ГОУ ДПО ЧИППКРО.
Дударева Ольга Борисовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО.
Емельянова Лилия Алексеевна, старший преподаватель кафедры управления, экономики и права ГОУДПО ЧИППКРО.
Емельянова Людмила Ивановна, учитель биологии муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 135» имени академика Б.В. Литвинова г. Снежинска, Отличник народного просвещения.
Журба Наталья Николаевна, старший преподаватель кафедры воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО.
Задорин Константин Сергеевич, доцент кафедры воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук.
Заседателева Марина Геннадьевна, методист кафедры языкового и литературного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО.
Исаева Оксана Маратовна, руководитель Научного общества учащихся Дворца пионеров школьников им. Н.К. Крупской.
Камалетдинова Альфия Янаховна, старший научный сотрудник ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук, доцент, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования.
Каманина Наталья Михайловна, старший преподаватель кафедры воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО.
Кеспиков Вадей Николаевич, ректор ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», доктор педагогических наук, Заслуженный учитель РФ.
Кедина Светлана Алексеевна, учитель истории и обществознания, руководитель школьного научного общества учащихся МОУ СОШ № 84 г. Челябинска.
Кильдюшов Роман Владимирович, учитель истории и обществознания, руководитель школьного музея МОУ СОШ № 1 г. Сима Ашинского района.
Кисляков Алексей Вячеславович, заведующий кафедрой воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук, доцент.
Кислякова Светлана Сергеевна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ГОУ ДПО ЧИППКРО.
Кобелева Людмила Юрьевна, директор Муниципального общеобразовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Межшкольный информационный методический центр» Нагайбакского муниципального района Челябинской области, кандидат педагогических наук.
Коптелов Алексей Викторович, заведующий кафедрой управления, экономики и права ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук.
Кострикина Светлана Леопольдовна, зам. директора по УВР МОУ СОШ № 86.
Кузнецов Вячеслав Михайлович, заведующий кафедрой общественных и художественно-эстетических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат исторических наук, доцент.
Куценкова Ольга Викторовна, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО.
Лысова Людмила Павловна, директор Муниципального общеобразовательного учреждения «Красногорская средняя общеобразовательная школа» Нагайбакского муниципального района Челябинской области.
Маркова Анна Сергеевна, профессор кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат географических наук, доцент.
Маковецкая Юлия Геннадьевна, заместитель директора по научно-инновационной работе Муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Учебно-методический центр г. Челябинска», кандидат исторических наук.
Мартынова Марина Германовна, директор МОУ СОШ № 1 г. Сима Ашинского района.
Меньщикова Ирина Владимировна, воспитатель МДОУ № 9 г. Челябинска.
Милованова Наталья Геннадьевна, проректор по научной работе Тюменского областного государственного института развития регионального образования (ТОГИРРО), доктор педагогических наук, профессор.
Никитина Ирина Мартыновна, проректор по научной работе ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук.
Обласова Татьяна Владимировна, докторант Академической кафедры теории и методологии социально-педагогических исследований Тюменского государственного университета, кандидат филологических наук, доцент.
Островская Надежда Ивановна, заведующая структурным подразделением МОУ ДОД «Центр детского творчества Орджоникидзевского района» г. Магнитогорска .
Павлюк Наталья Сергеевна, декан факультета Гуманитарного образования и социально-культурных технологий Кемеровского государственного университета культуры и искусства, кандидат педагогических наук, доцент.
Петрова Татьяна Рудольфовна, заместитель директора по учебно-методической работе Муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Учебно-методический центр г. Челябинска».
Петрушин Сергей Николаевич, старший преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО, федеральный тьютор, Почетный работник общего образования.
Пономарева Ирина Роландовна, директор Муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Учебно-методический центр г. Челябинска», кандидат педагогических наук.
Провоторова Светлана Борисовна, старший воспитатель МДОУ присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур для детей с туберкулезной интоксикацией второй категории № 288 г. Челябинска.
Ребикова Юлия Валерьевна, старший преподаватель кафедры воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО.
Резанович Евгений Анатольевич, доцент кафедры управления персоналом ГОУ ВПО Южно-Уральский государственный университет, кандидат экономических наук.
Рокутова Елена Александровна, инструктор по физической культуре МДОУ ЦРР-д/с № 15 “СЕМИЦВЕТИК» г. Озерск Челябинской области.
Рябышева Елена Витальевна, руководитель профессиональной переподготовки кадров ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук.
Савенкова Н.И., учитель начальных классов Муниципального общеобразовательного учреждения лицей № 37 г. Челябинска.
Салмина Марина Сергеевна, учитель истории и краеведения, руководитель школьного научного общества учащихся МОУ СОШ № 59 г.Челябинска, федеральный тьютор, Почетный работник общего образования.
Семиздралова Ольга Анатольевна, доцент кафедры управления, экономики и права ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат психологических наук.
Слепых Евгения Анатольевна, учитель биологии МОУ лицей № 82 г. Челябинска, Заслуженный учитель РФ.
Снигирева Елена Михайловна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ГОУ ДПО ЧИППКРО.
Соловьева Татьяна Васильевна, заведующая кафедрой языкового и литературного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат филологических наук, Почетный работник общего образования.
Степанова Елена Валерьевна, педагог дополнительного образования МОУ СОШ № 45 г. Челябинска.
Сухих Татьяна Борисовна, заместитель директора по научно-методической работе Муниципального общеобразовательного учреждения лицей № 37 г. Челябинска.
Сырцева Вера Юрьевна, учитель математики высшей категории МОУ лицея № 35 г. Челябинска.
Тетина Светлана Владимировна, преподаватель кафедры языкового и литературного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО
Трошков Сергей Николаевич, доцент кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук, Почетный работник общего образования
Трусова Наталья Митрофановна, заведующая кафедрой Экономики социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусства, кандидат экономических наук, доцент.
Файзуллина Алсу Рафаэловна, доцент кафедры педагогики и андрагогики Тюменского областного государственного института развития регионального образования (ТОГИРРО), кандидат педагогических наук.
Филиппова Людмила Анатольевна, директор Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4 г. Сатка.
Худякова Наталья Леонидовна, советник ректора, профессор кафедры философии Челябинского государственного университета, доктор философских наук.
Хуснутдинова Лариса Борисовна, заместитель директора по научно-методической работе МОУ СОШ № 4 г. Сатка, учитель биологии.
Цветкова Елена Ивановна, заведующая МДОУ присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур для детей с туберкулезной интоксикацией второй категории № 288 г. Челябинска.
Шилков Дмитрий Алексеевич, доцент кафедры воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук.
Шулер Ирина Владимировна, аспирант академической кафедры методологии и теории социально-педагогических исследований Тюменского государственного университета.
Шушарина Галина Сергеевна, старший преподаватель кафедры воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО.
Юрина Галина Анатольевна, методист кафедры естественно-математических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО.
Якубовская Татьяна Владимировна, старший преподаватель кафедры общественных и художественно-эстетических дисциплин ГОУ ДПО ЧИППКРО.
Ялдинова Любовь Андреевна, педагог-психолог МОУ СОШ № 84 г. Челябинска.

Оглавление

Раздел Теоретико-методологические проблемы дополнительного профессионально-педагогического образования	3
Кеспиков В. Н. Реализация основных направлений модернизации системы повышения квалификации: итоги и перспективы работы Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования	3
Худякова Н.Л. Роль ценностных основ профессиональной деятельности в реализации тенденций развития дополнительного профессионального образования	12
Милованова Н.Г. Внутришкольная модель повышения квалификации как условие развития профессиональной компетентности педагогов	20
Кисляков А.В., Каманина Н.М. Профессиональное самоопределение педагога в поликультурном воспитательном пространстве: возможности и перспективы	28
Кузнецов В.М. Модернизация системы повышения квалификации учителей общественных дисциплин в Челябинской области	35
Пономарева И.Р., Маковецкая Ю.Г., Петрова Т.Р. Дополнительное профессиональное образование взрослых. Современный аспект	39
Резанович Е.А. Особенности становления отечественной системы дополнительного Бизнес-образования	44
Данельченко Т.А. Мониторинг качества подготовки слушателей в учреждении дополнительного профессионального образования	49
Кислякова С.С. Формирование профессиональной позиции педагога в воспитании ценностного отношения к здоровью подростков	54
Раздел. Современные подходы к переподготовке и повышению квалификации работников образования	59
Обласова Т.В. Требования к психолого-педагогической подготовке педагога в аспекте развития умений школьников работать с учебными текстами	59
Шилков Д.А., Задорин К.С. Педагог и воспитательная система образовательного учреждения: путь совместного «взросления»	63
Файзуллина А.Р. Самоуправление педагога как основа организационной структуры управления развитием профессиональной компетентности	69
Щербаков А.В. Проявление профессиональной дезадаптации в деятельности молодого педагога	72
Рябышева Е.В. Использование нетрадиционных форм обучения слушателей по программам профессиональной переподготовки	78
Степанова Е.В. Современные подходы к переподготовке и повышению квалификации работников образования	84
Варганова И.В. Особенности моделей дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей	89
Якубовская Т.В. Роль дистанционного обучения в формировании информационно-правовой культуры современного учителя	94
Павлюк Н.С., Трусова Н.М. Подготовка специалистов для социальной сервисной сферы	101
Давыдова О.В. Современные подходы к переподготовке и повышению квалификации работников образовательной области «Искусство».	104
Алпатиков Д. А. Модуль «Учебно-методическое обеспечение по предмету» в программах дополнительного профессионально-педагогического образования учителей общественных и художественно-эстетических дисциплин	108
Маркова А.С. Проблемы анализа школьных учебников на курсах повышения квалификации учителей географии	112
Алимова У.А. Структура и содержание инновационной учебной программы профессиональной переподготовки учителей краеведения «Музееведение и экскурсоведение»	117
Мартынова М.Г., Кильдюшов Р.В., Трошков С.Н. Модель воспитательной системы школьного музея МОУ СОШ № 1 им. И.В. Курчатова г. Сим.	121
Кедина С.А., Петрушин С.Н., Салмина М.С. Программа воспитания научного общества учащихся	124
Трошков С.Н., Ялдинова Л.А. Структура и содержание программы индивидуальной психолого-педагогической поддержки одаренного ребенка в общеобразовательной школе	129
Раздел. Непрерывное образование педагога в контексте современной государственной образовательной политики	134
Меньщикова И.В. Непрерывное образование педагога в контексте современной государственной образовательной политики	134
Никитина И.М. О подготовке педагога к инновационной деятельности	137
Исаева О.М. Инновационная культура педагога как один из факторов повышения качества образования	142
Орел А.Е. К вопросу о формировании профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения	147
Коптелов А.В. Организация методической работы в образовательном учреждении в контексте современной государственной образовательной политики	151
Семиздралова О.А. Роль организационной культуры в эффективном менеджменте	157
Емельянова Л.А. Непрерывное образование педагога в контексте современной государственной политики	161
Соловьева Т.В. Научно-прикладной проект как одно из средств повышения квалификации учителя	165
Адаева О.Б. Повышение профессионального уровня учителя-словесника в процессе совершенствования учебно-методического комплекса	168
Гулеватая О.Н. Совершенствование культуры речи как одна из составляющих самообразования учителя	172
Сухих Т.Б. Выстраивание индивидуальной педагогической траектории как одна из форм организации непрерывного образования педагогов в контексте современной образовательной политики.	175
Дударева О.Б. Формирование ИКТ- компетентности учителя как актуальная задача системы непрерывного педагогического образования	178
Алфимова Ю.А., Савченко Д.В. Дистанционные формы работы как эффективное средство распространения педагогического опыта и повышения профессионального мастерства учителя.	183
Хуснутдинова Л.Б. Технология проблемного урока как путь личностно ориентированного подхода в преподавании педагогов МОУ СОШ № 4 г. Сатка	185
Кобелева Л.Ю., Лысова Л.П. Мотивация профессиональной деятельности сельского педагога как фактор повышения эффективности управления образовательным процессом	190
Шулер И. В. Читательская деятельность педагога в условиях современной информационной среды	196
Куценкова О.В. Метод построения математических моделей – современный метод обучения математике	199
Сырцева В.Ю. Новые педагогические технологии преподавания математики, как средство развития креативности учащихся	203
Шушарина Г.С., Островская Н.И. Социально-культурный проект как одно из средств решения задач художественно-эстетического воспитания детей	206
Заседателева М.Г. Развитие и формирование многоязычной личности при изучении иностранного языка	210
Тетина С.В. Повышение профессиональной компетентности учителя английского языка в условиях модернизации российского образования	215
Гильгенберг Т.Н. Моделирование как способ формирования у школьников ключевых компетенций и целостного представления о картине мира (на материале предметов русский язык и литература)	217
Ярина Е.С. Об изучении современной зарубежной литературы в школе (на материале творчества Э. Елинек)	221
Журба Н.Н. Сущность и содержание педагогического сопровождения одаренных детей	225
Кострикина С.Л. Lego – технологии: веяние моды или требование времени?	230
Богачева Н.Ю. Организация системы работы учителя с лего-технологиями. Возможности лего-технологий в повышении квалификации учителя	233
Пасичник И.В. Обобщение и распространение педагогического опыта	237
Ребикова Ю.В. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья в период ранней юности	240
Юрина Г.А. Мониторинг эффективности распространения инновационного педагогического опыта учителей-победителей Приоритетного национального проекта «Образование»	245
Алямовская С.В. К вопросу об активации познавательной деятельности студента вуза	249
Снигирева Е.М. Педагогическая техника как педагогическое явление	254
Камалетдинова А.Я. Методологические подходы моделирования системы ценностей россиянина	258
Сведения об авторах	270
Оглавление	277