Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010

Вид материала

Документы

Содержание Меньщикова И.В. О подготовке педагога к инновационной деятельности Инновационная культура педагога как один из факторов повышения качества образования Возможность творческого применения инновации в массовом опыте Аналоговая инновация Комбинаторная инновация

Подобный материал:

• Психология образования: психологическое обеспечение «новой школы». Материалы V всероссийской, 186.82kb.
• Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
• Программа всероссийской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы, 508.44kb.
• Опубликовано в Сборнике аннотированных докладов III всероссийской научно-практической, 80.93kb.
• Программа 65-й всероссийской научно-практической конференции на базе Воронежского государственного, 1096.84kb.
• Приказ «27» мая 2011г. №380 Москва Опроведении заочной Всероссийской студенческой научно-практической, 14.76kb.
• Седьмой всероссийской научно-практической конференции, 83.32kb.
• Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной, 5260.81kb.
• Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель, 4952.85kb.
• В X всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информационные, 85.51kb.

Раздел 3. Непрерывное образование педагога в контексте современной государственной образовательной политики


Меньщикова И.В.

г. Челябинск


Непрерывное образование педагога в контексте современной государственной образовательной политики


В ХХI в. Концепция образования на протяжение всей жизни приобрела ключевое значение. Она является ответом на вызов, который бросает нам мир, где изменения происходят столь быстро. Необходимость возобновлять образование, профессиональную подготовку возникает каждый раз, когда человек сталкивается с новшествами, появляющимися в его профессиональной жизни. Подобная необходимость приобретает всё большую актуальность.

Для государства непрерывное образование педагогических кадров становится ведущей сферой образовательной политики по обеспечению благоприятных условий профессионального развития педагога, механизмом воспроизводства профессионального и культурного потенциала. «Обучающееся общество» - прогностическая модель реализации идеи опережающего образования. Имеется в виду такая организация общественной жизни, при которой педагоги активно учатся и также учат других тому, что они знают, умеют и могут.

Совершенствуя своё мастерство, педагог занимается на курсах, в институте повышения квалификации, в магистратуре, аспирантуре, становится соискателем на педагогических и других кафедрах ВУЗов и научно-исследовательских институтов, разрабатывает методические рекомендации и пособия по вопросам учебно-воспитательной деятельности, защищает диссертации. В этом случае учебная деятельность – это пожизненный процесс, когда между периодами учёбы и работы нет отчётливой временной границы.

Потребность в непрерывном образовании педагога была присуща человечеству всегда, но длительное время не осознавалась. Древние люди, передавая свой опыт, осуществляли этот процесс всю сознательную жизнь. С возникновением языка, особенно письменности, когда появилась реальная возможность фиксировать и накапливать знания, когда отношения в обществе достаточно усложнились, возникла элита, способная создавать, накапливать и транслировать знания. Следующий важный шаг в развитии идеи непрерывного образования связывают с развитием книгопечатания, промышленной революцией, ростом требований общества к уровню квалификации его членов. Великий педагог Я.А. оменский утверждал, что в жизни нет другой цели кроме учёбы.

В настоящее время возникает естественная необходимость дополнительного образования, которая и трансформируется в потребность в непрерывном образовании. Непрерывное образование объективно носит уже массовый характер. В педагогическом образовании в связи с повышенной динамичностью образовательной среды феномен непрерывного образования приобретает ещё более актуальное звучание: каждый педагог обязан работать над своим образованием всю жизнь.

К настоящему времени в контексте современной государственной образовательной политики сложилась система непрерывного образования педагога в три этапа: допрофессиональная подготовка, этап образования и последипломное совершенствование. Это обусловлено несколькими причинами.

I этап – допрофессиональный. Специальные исследования (Н.В. Кухарев, В.А. Сластёнин) обнаружили предрасположенность некоторых подростков и старшеклассников к педагогической деятельности ещё в школьные годы. Учащихся, имеющих склонность к педагогической деятельности, характеризуют такие черты, как общительность, любовь и привязанность к детям, эмпатия, терпимое отношение к другим, гуманизм, развитое воображение, находчивость. Степень проявления этих качеств можно диагностировать с помощью методов психолого-педагогической диагностики (эксперимент, тесты, наблюдение). Школа проводит и специальную ориентацию старшеклассников на педагогическую профессию, организует для них факультативные и специальные курсы по введению в психологию и педагогику, создаёт специализированные классы по педагогике. Школа не даёт профессиональную подготовку в собственном смысле слова. Её задача – выявить учащихся, имеющих склонность к профессии учителя, формировать осознанные мотивы для выбора профессии педагога: соответствующие интересы, ценностные ориентации; познакомить с особенностями профессионально-педагогической деятельности.

II этап – профессиональный. Систематическую общеобразовательную и профессиональную педагогическую подготовку студенты получают в средней специальной или высшей школе. Они изучают теорию и методику учебно-воспитательной работы, проходят педагогическую практику, выполняют курсовые работы, защищают дипломный проект, учатся педагогической диагностике, участвуют в научно-исследовательской работе. Значительное место студент отводит самостоятельной учебной работе, штудируя психологическую, педагогическую и другую литературу. Формы и методы учебной работы разнообразны: лекции, практические и лабораторные занятия, практикумы, диспуты, консультации. По завершении обучения, сдав государственные экзамены, выпускник ВУЗа получает диплом преподавателя и имеет право работать профессиональным педагогом. В настоящее время разрабатывается многоуровневая система подготовки педагогов в высшей школе (бакалавриат, магистратура).

III этап – последипломное образование педагога. Про специалиста, окончившего ВУЗ или ССУЗ, говорят, что он имеет высшее или среднее специальное образование, между тем оно высшее только с определённой долей условности, так как предела знаниям, интеллектуальному совершенствованию нет. Уже говорилось, что одна из особенностей педагогической профессии характеризуется необходимостью непрерывного образования. Педагог до тех пор современный профессионал, пока учится.

Послевузовское образование педагога в разные периоды его профессиональной деятельности выполняет особенные функции.

Первый год работы – это период обретения нового социального статуса, активного вхождения в профессию на многие годы, возможно, на всю сознательную трудовую жизнь. Иначе говоря, это период адаптации к новому положению и условиям жизни. Период адаптации представляет для новичка определённую сложность. Чтобы помочь ему безболезненно преодолеть эти трудности, предусмотрена стажировка первогодка. Есть официальные положения и инструкции министерства образования по организации стажировки. Стажировка заканчивается аттестацией.

После завершения стажировки коллеги не оставляют молодого учителя без внимания: он несколько лет занимается в школе молодого учителя. Но основной путь компенсации – это, конечно, самообразование по собственному индивидуальному плану.

В последующие годы (после 5 лет работы) профессиональное совершенствование педагога связано с необходимостью и потребностью обновления блока эрудиции. Необходимость этого объясняется: моральным старением прежних знаний и интенсивно растущим потоком новой информации. Жизнь идёт вперёд, перестраиваются общественные отношения, меняются представления об окружающем мире, реформируется система образования. Всюду перемены, нужно успевать перестраиваться, непрерывно обновлять багаж знаний. Достаточно сослаться на факты перемен в области педагогики и системы образования. Появились новые типы общеобразовательных и профессиональных школ, новые теории и идеи в учебно-воспитательном процессе, новые педагогические технологии, воспитательные системы. На острие новой педагогической технологии оказались вопросы развивающего обучения не только в младших, но и в средних и старших классах; личностно-ориентированного обучения, компьютеризации обучения. Педагог, если он хочет быть современным, должен всё это освоить и усвоить. Он не хочет (не может!) отставать от событий культурной жизни. Педагога опять же выручает самообразование!


Никитина И.М.

г. Челябинск


О ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Изменения, происходящие в обществе, безусловно, находят свое отражение в образовательной сфере, сегодня процессы социальных преобразований требуют инициативного творческого педагога, способного к восприятию новых идей и принятию нестандартных решений, к духовно-ценностному развитию как себя лично, так и обучаемых. Формирование такого педагога может осуществляться на основе целенаправленной и систематической работы по совершенствованию профессиональных компетенций, по развитию творческого потенциала, путем конструирования непрерывного образования педагога (формального и неформального) на основе интеграции таких культур личности, как мировоззренческая, духовно-нравственная и профессиональная, а также вовлечением его непосредственно в инновационную педагогическую деятельность.

Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых, гуманитаризация содержания образования, непрерывное изменение объема и состава учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания.

В-третьих, происходит изменение отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания образовательного процесса унифицированной советской системы образования учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает исследовательский характер.

Идея развития учительского потенциала нашла свое отражение в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», став одним из ключевых ее направлений, так как качество решения стоящих перед системой образования задач как стратегических, так и тактических во многом зависят от профессионального уровня учителя. Именно поэтому создание условий для развития учительского потенциала, включенности педагога в процессы непрерывного образования является актуальной задачей, как для образовательного учреждения, так и для муниципального уровня управления образованием.

Термин непрерывное образование не имеет однозначного, общепринятого определения. Сегодня – это скорее идея о том, как изменить имеющуюся образовательную практику, повысить ее социальную эффективность, чем существующая реальность. Вместе с тем, следует отметить, что непрерывное образование все чаще рассматривается и учеными (В.С. Лазарев, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова) и руководителями образования не как средство адаптации к изменившимся условиям, а как механизм подготовки педагога к инновационной деятельности.

Так как предметом обсуждения является инновационный потенциал педагога, то необходимо рассмотреть понятие «инновации» в двух аспектах: как результат и как процесс. Сущность инновации как результат деятельности заключается в достаточно широком применении, что в свою очередь приводит к значительным изменениям первоначально в жизнедеятельности человека, а затем и общества. Если инновации рассматриваются как процесс, то такой процесс предполагает наличие нескольких стадий, в смене которых происходит движение от зарождения идеи инновации до разработки готового инновационного продукта. В свою очередь широкое распространение инновации означает ее восприятие как индивидуальным, так и общественным сознанием. Таким образом, инновация с одной стороны есть форма выражения потребности и средство решения различных задач, с другой стороны инновации являются важнейшим механизмом развития человека и общества.

Методологическим основанием для разработки механизма раскрытия инновационного потенциала педагога для нас является нормативная структура деятельности (В.И. Слободчиков), в которой потенциал понимается как структурированный ресурс определенной мощности, где под ресурсом понимаются разного рода источники возможного действия субъекта. Сегодня система образования ориентирована на стратегию изменений в работе с педагогическими кадрами: от оценки фактического состояния к формированию человеческого капитала в целом в образовательной сфере, и в частности в образовательном учреждении. Другими словами вектор изменений направлен на повышение качества профессиональной деятельности педагога, на формирование таких профессионально-личностных качеств, как инициативность и творчество, а также формирование умений по самосовершенствованию. Наличие таких умений, по сути, является системообразующим ядром понимания потенциала педагога, ориентированного на работу в инновационном режиме.

Таким образом, будем считать, что источником накопления потенциала инноваций, является развитие личностных способностей педагога, готового развивать свои возможности, не только проектировать будущее, но и реализовывать его. Поэтому необходимым условием реализации инновационной деятельности образовательного учреждения, муниципальной образовательной системы является целенаправленная работа, обеспечивающая готовность педагога к инновационной деятельности, в основе которой лежит творчество личности. Инновационную деятельность при этом рассматривается в пространстве вполне определенной социальной практики. С точки зрения конкретного субъекта инновационной можно считать деятельность, приводящую к ее значительным изменениям по сравнению с общепризнанной традицией, а также, если опыт осуществления инновационной деятельности становится доступным другим людям. Это предполагает фиксацию инновационного опыта, его культурное оформление и механизмы трансляции.

Становление инновационной образовательной практики – это непрерывно меняющийся, развивающийся процесс, именно поэтому процесс раскрытия инновационного потенциала субъекта (учитель, воспитатель) тоже должен быть непрерывным. Непрерывность образования становится основополагающим принципом развития системы образования любого уровня и должно строиться на сочетании принципов индивидуализации образовательных целей и программ, коллективной природы и сетевой организации образовательного процесса с учетом проблем и достижений инновационной деятельности учителя.

Реализация принципа непрерывности образования предполагает превращение педагогом любой жизненной ситуации в образовательную за счет освоения способами рефлексии и самообразования, овладевая которыми педагог сможет самостоятельно заниматься самообразованием в течение всей своей сознательной жизни.

Поскольку образовательные цели и задачи должны быть максимально индивидуализированы, то качественное преобразование педагогом самого себя обнаруживается в индивидуальном процессе приращения знаний, способов и культурных ценностей. Вместе с тем необходимо создать качественно новые условия, обеспечивающие рост профессиональной компетентности педагогов, в том числе посредством самосовершенствования.

В качестве реального механизма по вовлечению педагога в инновационную деятельность можно рассматривать работу по формированию и реализации персонифицированных образовательных программ. Для реализации персонифицированных образовательных программ необходимо наличие образовательной среды, в которой для каждого участника программы есть возможность за счет взаимодействия с другими субъектами реализовывать свою индивидуальную образовательную деятельность. Для каждого педагога существуют как минимум два варианта: самостоятельно конструировать образовательную среду в границах определенного образовательного пространства (школа, муниципальная сеть), выбирая те или иные образовательные институциональные формы, или использовать образовательную среду, созданную другими педагогами, в том числе коллективно, для реализации собственной персонифицированной образовательной программы.

Таким образом, процесс подготовки педагога к инновационной деятельности заключается в выявлении и удовлетворении образовательных интересов и дефицитов, возникающих в процессе осуществления инновационной деятельности. Поскольку данный процесс предполагает обогащение знаний и умений педагога, развитие профессиональной компетентности, необходимой для успешного осуществления им инновационной деятельности, то решение данной задачи будет более успешным при вовлечении педагога в процесс непрерывного образования, в том числе путем составления и реализации персонифицированных образовательных программ.


Библиографический список

1. Ильина, Н.Ф. Раскрытие инновационного потенциала педагога в ходе непрерывного образования [Текст]. /Инновации в образовании.− 2010. − № 9.
   
2. Петрова, М.А. Подготовка кадров для инноваций: проблемы, поиски, решения [Текст]: Сборник научных трудов. Ч. 1. По материалам Международной научно-практической конференции «Наука и инновации в системе профессионального образования, 18 декабря 2008г. / Сост. А.А.Муравьев, М.А.Петрова. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008.
   
3. Светенко, Т.В., Галковская, Г.В. Инновационный менеджмент в управлении школой [Текст]: Учебное пособие. − М.: АПК иППРО, 2009. − С. 4-26.
   
4. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность [Текст]. − М., 1997.
   

Исаева О.М.

г. Челябинск


ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Современное образование находится в процессе динамичных изменений, вызываемых радикальными политическими и социально-экономическими реформами. Одной из тенденций в его развитии является переход к инновационной деятельности, позволяющей адекватно отвечать требованиям окружающей социальной среды, потребностям детей и заказу со стороны государства, адресованного системе образования в целом. Одна из главных проблем образования – повышение качества функционирования любой образовательной системы, и гарантированность этого качества тесным образом связана с инновациями. В настоящее время сам термин инновации, перебравшись в социальную сферу, потерял свое первоначальное четкое значение. Введшие этот термин в практику экономисты понимали под инновацией воплощение научного открытия в конкретной технологии или продукте. Основным измерителем эффективности инновационных изменений была получаемая прибыль. В социальной сфере, а уж, тем более, в сфере образования этот показатель не работает, по крайней мере, столь однозначно, как в экономике и материальном производстве. Термины «инновация», «новшество», «инновационный процесс» включены в новую область знания «педагогическая инноватика», которую М.М. Поташник и В.С. Лазарев трактуют, как «сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой … практики образования».

Понятие «инновация» многоаспектно и поэтому не имеет однозначного определения в современной науке. Является ли инновация выработкой новых идей или простым их обнаружением – вопрос открытый. Так А.В. Хуторской отмечает, что инновация – это процесс внедрения и освоения новшеств. По мнению А.И. Пригожина, инновацией является целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения новые стабильные элементы. В работах К. Ангеловски приводится определение Э.М. Роджерса. «Новшество – это идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет, мы определяем ее во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования». И.О. Котлярова предлагает в качестве исходного понятия рассматривать понятие «новация» «как любое новшество в сфере образования, существенно и принципиально отличающееся от традиционных, общепринятых в педагогике систем, моделей, объектов, отношений и т.п.».

Развитие инновационной деятельности педагога является одним из стратегических направлений в образовании. Решение этой задачи имеет особое значение сегодня, когда любые инновации в сфере образования могут быть реализованы, если они внутренне будут приняты и поддержаны педагогами-инноваторами.

В контексте содержательной трактовки образования необходимо исходить из того, что ключевой фигурой сферы образования является педагог. Дальнейшее реформирование образовательной системы в ближайшей и отдаленной перспективе всецело зависит как от профессионального уровня педагога, так и от степени заинтересованности и участия каждого педагога в развитии инновационной деятельности в образовании.

Между тем, инновационное образование не будет таковым, если главные его носители – преподаватели не станут новаторами, способными не только воспринимать нововведения, но и сделать их главным механизмом в учебном процессе.

Инновационная настроенность педагогов лишь на изменение содержания и объема учебных дисциплин не дает желаемого результата. Преодоление веками сложившейся дидактической трансляционности – «педагогики передачи и усвоения» (термин академика И.П. Иванова) – непременная задача модернизации образования. Образовательное учреждение становится центром развития инновационного мышления, сознания личности, а педагоги – проводниками инновационных знаний и культуры. Поэтому необходимо уделять внимание повышению квалификации педагогических кадров, формированию у них инновационной культуры, овладению ими инновационными подходами в образовании.

Прежде всего, инновационную культуру следовало бы представить как явление профессиональное, поскольку именно профессионалы, в какой бы отрасли они ни действовали, вносят новое в различные сферы общественной жизни - сферы труда, быта, отдыха, познания и общения. Однако мы начинаем с того, что исходной базой инновационной культуры педагога (может быть, и представителей многих других профессий) являются общекультурные (социокультурные) качества личности: 1) духовность, 2) гражданственность и 3) эрудиция, поскольку все они пронизывают содержание образовательного процесса, составляют его атмосферу и должны постепенно становиться свойствами учащихся.

Из понимания того, что инновационная культура отражает ценностную ориентацию человека, закрепленную в мотивах, знаниях и навыках, а также в образцах и нормах поведения по отношению к инновациям, можно дать ей следующее определение:

Инновационная культура педагога – это уровень профессиональной компетентности педагога, проявляющийся в позитивной восприимчивости новизны, а также в готовности и способности участвовать, содействовать или, в крайнем случае, не противодействовать реализации новшества в сфере образования.

Формирование у субъектов профессионального образования высокого уровня инновационной культуры требует поиска путей решения ряда актуальных методологических, дидактических проблем, а также внедрения новых элементов в содержание, организацию и управление учебно-образовательным процессом.

Педагогу требуется четкое понимание сущности инновационных процессов в образовании, умение осуществлять их с учетом специфических закономерностей и принципов.

Инновационные механизмы развития образования включают:

• создание творческой атмосферы в различных образовательных учреждениях, культивирование интереса в научном и педагогическом сообществе к новшествам;
  
• создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;
  
• инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки;
  
• интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем.
  

Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств, предложенную В.А. Сластениным: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение к оценке, как научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для педагога, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым не является. В этой связи необходимо подходить к включению педагогов в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей их личностных, индивидуально-психологических характеристик.

Оптимальность как критерий эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности.

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности педагога. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Ценность данного критерия – в обеспечении целостного понимания, восприятия и формирования личности.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте можно рассматривать как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности, если ценная педагогическая идея или технология остаются в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве.

Классификация инноваций. Они достаточно разнообразны и их довольно много. Так, например, М.В. Богуславский предлагает две шкалы измерения инноваций. Первая – с точки зрения новизны. Вторая – с точки зрения области распространения. Итак, по степени новизны различают следующие виды инноваций:

1. Ретроинновация, когда в современную практику переносится в несколько модифицированном виде уже имевшийся в прошлом, но в силу исторических обстоятельств переставший применяться феномен, например гимназия, лицей, профильное обучение и т п.

2. Аналоговая инновация, когда берется известный подход и вносится частная модификация, например, в рамках рейтинговой оценки применяется 1000 балльная шкала или модульная система дополняется блочно-модульной.

3. Комбинаторная инновация, когда из нескольких известных блоков в результате их объединения получается качественно новый продукт.

4. Сущностная инновация, когда возникает действительно новый ход, например «школа диалога культур», «школа-парк».

В полной мере инновацией можно называть только два последних вида, которые предполагают возникновение новых сущностных характеристик и для субъектов инновационного процесса и для его результатов.

По области распространения инновации могут быть разделены на инновации: в обучении (методики преподавания, способы организации занятий, новшества в организации содержания образования, методы оценивания образовательного результата, инновационные образовательные технологии, ориентированные на формирование системного творческого мышления учащихся и их способности генерировать нестандартные идеи при решении учебных, практических или творческих задач), в воспитании (системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детско-юношеской среде), в переподготовке кадров (программы переподготовки кадров, ориентированные на изменение требований к качеству образования: дистанционное обучение, создание сетевых структур, тьюторство, создание интегрированных межпредметных курсов по обучению новых профессиональных групп (менеджеров образования, экспертов, учителей профильной школы). В управлении (новшества, направленные на привлечение представителей общества к управлению образовательными учреждениями, а также оригинальные схемы организации управленческой и хозяйственной деятельности: создание систем автоматизации школьного управления, создание сетевого взаимодействия и структуры взаимодействия школ).

Следует также констатировать, что большинство инноваций, которые сегодня широко реализуются Министерством образования, относились в большей степени не к содержанию образовательному процесса, а принципам его управления. К таким инновациям можно отнести: введение ваучеров в системе повышения квалификации, нормативно-подушевое финансирование, перевод образовательный учреждений в статус АНО, реформирование системы оплаты труда.

Инновационная активность педагогов – необходимое условие успеха радикальных изменений в образовании, а значит и в обществе. В целом, насколько включены педагоги в происходящие перемены, как они взаимодействуют с учащимися, родителями, администрацией в новых условиях, требующих умения строить отношения на демократической и гуманистической основе, на новых принципах педагогического и экономического мышления – все это требует дальнейших исследований и осмысления.