Анализ работы школы за 2010-2011 учебный год
| Вид материала | Анализ |
- Анализ учебной деятельности моу сош №55 за 2010-2011 учебный год, 2734.33kb.
- План работы общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №26, 518.31kb.
- План работы школы-интерната №3 на 2011-2012 учебный год. Содержание плана, 638.36kb.
- Годовой план работы государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 1737.39kb.
- Анализ работы моу торбеевской оош за 2010- 2011 учебный год, 1318.01kb.
- Планработ ы первоуральской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы, 2214.41kb.
- Отчёт работы моу сош с. Апалиха за 2010-2011учебный год, 463.19kb.
- Анализ работы средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов, 4234.7kb.
- Анализ воспитательной работы за 2010-2011 учебный год, 214.24kb.
- План работы мо «миф» на 2011-2012 учебный год, 30.77kb.
1.Анализ работы школы за 2010-2011 учебный год.
На основании анализа работы школы за 2009-2010 уч. г коллектив школы выдвинул на 2010-2011 учебный год следующие образовательные и воспитательные задачи:
1. Апробация и оценка эффективности разработанных элективных курсов и предметов при решении задач предпрофильного обучения.
2. Создание условий для формирования здорового образа жизни и приобщение школьников к физкультурно-оздоровительной деятельности.
3. Создание условий для развития творческих способностей учащихся 1-11 классов в системе дополнительного образования.
4. Мотивация деятельности педагогического коллектива, направленная на решение проблем школы.
На основании выдвинутых задач педагогическим советом школы было принято решение о проведении мероприятий, способствующих их выполнению. Эти мероприятия зафиксированы в плане учебно-воспитательной работы школы.
Практически все запланированные мероприятия проведены в срок на удовлетворительном уровне.
Анализ деятельности школы, направленной на получение бесплатного основного и среднего образования.
В работе школа руководствуется законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении, Уставом школы, методическими письмами, рекомендациями областного департамента образования, районного отдела образования, внутришкольными приказами, в которых определен круг вопросов о правах и обязанностях участников образовательного процесса.
Учебный план школы составлен на основании регионального базисного учебного плана и сохраняет в необходимом объеме содержание образования, являющиеся обязательным на каждой ступени обучения.
Учебные планы были составлены на основе:
- Базисного и примерного учебных планов -2004г.
- Учебного плана для социально-гуманитарного профиля.
3. Учебных планов общеобразовательного учреждения для учащихся, обучающихся на дому.
В этом году были использованы базисные учебные планы для общеобразовательных учреждений, реализующих программы общего образования.
При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между ступенями обучения и классами. Уровень недельной нагрузки на ученика не превышал предельно допустимого. Компонент образовательного учреждения использовался для введения новых учебных предметов в рамках обязательной нагрузки и для организации индивидуальных, групповых занятий. Индивидуальные занятия вводились с учётом образовательных потребностей учащихся и их родителей. Индивидуальные и групповые занятия использовались с целью углубления и коррекции знаний учащихся.
Комплектование 1 класса определяется Уставом школы с 6,5 летнего возраста. На основании приказа УОАМОТР, согласно рекомендациям ПМПК зачислен 1 ученик в 1 класс, возраст которого меньше 6, 5 лет.
Школа работает в режиме пятидневной - (1-4кл.,6-8кл.) и шестидневной (5, 9-11кл.) рабочей недели с продолжительностью уроков 40 минут.
Имеются кабинеты физики, химии, биологии, информатики, математики, ОБЖ, русского языка и литературы, технологии, истории, иностранных языков, спортзал, спортивная площадка, библиотека, мед. кабинет.
Статистика
| № | Параметры статистики | 2010/2011 учебный год |
| 1 | Обучалось на конец года:
| 461 191 196 73 |
| 2 | Отсев:
| - - - |
| 3 | Не получили аттестаты:
| - - |
| 4 | Оставлены на повторный курс обучения:
| - - - - |
| 5 | Закончили школу:
| - 2 - |
| 6 | Количество призеров районных туров олимпиад Количество участников областного тура олимпиады | 1 - |
| Выпускники образовательных учреждений, прошедшие обучение по программам | Всего на конец учебного года | В том числе получили документ государственного образца об образовании | |||
| Всего | В т.ч. особого образца | ||||
| Кол-во | % | Кол-во | % | ||
| 1.Основного общего образования | 44 | 44 | 100% | 0 | 0% |
| 2.Среднего (полного) общего образования | 39 | 39 | 100% | 2 | 5% |
| | 83 | 83 | 100% | 2 | 5% |
Статистика показывает, что в прошедшем учебном году отсева учащихся, не получивших основного общего образования, не было. С начала учебного года были взяты на учет все слабоуспевающие учащиеся с целью своевременной ликвидации пробелов в знаниях. Также взяты на учет многодетные, малообеспеченные, «трудные» дети. В школьной столовой в течение года было организовано горячее питание. Учителя организовали учебный процесс с учетом здоровья, индивидуальных и психологических особенностей ребенка. Все учащиеся были обеспечены учебниками из библиотечного фонда и за счет средств родителей. Все это дало возможность сохранить полностью контингент учащихся.
В прошедшем учебном году учащихся, оставленных на повторный год обучения нет. Администрация школы считает это результатом удовлетворительной работы классных руководителей с родителями слабоуспевающих учащихся и индивидуальной работы учителей-предметников и классных руководителей с учащимися.
За последние три года все учащиеся основной и средней школы получили аттестаты о соответствующем образовании. В течение трех лет среди учащихся школы имеются призеры районного тура предметных олимпиад. Можно сделать вывод о положительной динамике в решении вопроса об усилении работы с учащимися, мотивированными на учебу.
Учебный план 2010-2011 учебного года выполнен, учебные программы изучены по всем предметам.
Все выпускники основной и средней школы либо продолжают обучение, либо устраиваются на работу, что позволяет сделать вывод о положительном решении вопроса создания условий для успешной социализации выпускников школы, подготовки учащихся к продолжению образования, трудовой деятельности, к жизни в семье и обществе.
Анализ внутришкольного руководства и контроля
| Должность | Курсы повышения квалификации (последний год обучения) | Администра тивная категория | Педагог категория | Период работы в должности |
| Директор Устинова И.В. | 2009 | Первая | Первая | Февраль 2009г. |
| Зам. директора по учебно-воспитательной работе Шевченко С.А. | 2009 | Первая | Высшая | Сентябрь 2010г. |
Члены администрации школы имеют первую квалификационную категорию, и большой стаж педагогический работы. Уровень компетентности и методической подготовленности членов администрации школы достаточен для обеспечения квалифицированного руководства всеми направлениями учебно - воспитательного процесса.
Распределение функциональных обязанностей между членами администрации было целесообразным, что положительно сказалось на результатах учебно-воспитательного процесса. В своем руководстве администрация сочетала принципиальность и требовательность с педагогическим тактом.
Внутришкольный контроль планировался на основе анализа итогов учебного года. Основными элементами контроля учебно-воспитательного процесса явились:
- Выполнение всеобуча;
- Состояние преподавания учебных предметов;
- Качество ЗУН учащихся;
- Качество ведения школьной документации;
- Выполнение учебных программ;
- Подготовка и проведение итоговой аттестации за курс основной и средней школы;
- Выполнение решений педагогических советов и совещаний.
Администрация школы использовала следующие формы контроля:
- Классно-обобщающий контроль в 1, 4 и 5 классах;
- Обзорный контроль: обеспеченность учащихся учебниками, состояние школьной документации, состояние учебных кабинетов, контроль календарно-тематического планирования, выполнение учебных программ, организация работы секций, система работы учителей с тетрадями учащихся, посещаемость учащимися уроков, обеспеченность учащихся питанием;
- Персональный контроль учителей физической культуры Дембе А.Н., Рыбалкина Ю.П.
- Тематический контроль: работа с трудными учащимися и учащимися из неблагополучных семей; работа с отстающими учащимися и учащимися, мотивированными на учебу; состояние работы по профилактике правонарушений; дозировка домашних заданий; организация итогового повторения учебного материала; работа по организации обмена опытом; работа учителей русского языка над развитием речи учащихся; работа учителя технологии над созданием учащимися творческих проектов; подготовка к итоговой аттестации в выпускных классах; аттестация учителей;
Контроль за уровнем ЗУН по предметам: стартовый контроль, рубежный контроль (по четвертям, полугодиям), итоговый контроль (на конец года в переводных классах), тематический контроль, предварительный контроль (перед экзаменами в выпускных классах), итоговая аттестация в выпускных классах.
Итоги классно-обобщающих контролей:
5а, 56 класс
Анализ посещенных уроков показал, что все учителя-предметники стараются реализовать в своей работе принцип преемственности. Учителя русского языка Аненко Н.И., математики Люманова Л.В. в основном учли замечания и предложения администрации по организации учащихся на уроках, методики преподавания предметов. Результаты контрольных работ по русскому языку и математике аналогичны с итоговыми работами, выполненными в 4 классе. Однако учителям необходимо организовать взаимопосещение уроков (среднее звено - начальная школа). МО учителей русского языка, математики, начальных классов необходимо продолжить решение проблемы: детский сад - начальная школа - средняя школа, принимать активное участие в решении проблемы преемственности в обучении.
Проблему преемственности обучения в школе можно сформировать как снижение успеваемости при переходе из начальной школы в среднюю вследствие некоторой рассогласованности образовательного процесса в начальной и средней школе на образовательном и методическом уровнях.
Решить проблему можно добиваясь сохранения качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками начальных классов в средней школе за счет ведения активных методов обучения и использования различных педагогических технологий в средней школе за счет расширения образовательного пространства и систематического взаимопосещения уроков в начальной школе и в 5-х классах средней школы учителями-предметниками.
| класс | предмет | ФИО учителя | Все-го | оценки | % кач.4кл. | % обуч.4кл. | % кач. 5кл. | % обуч.5кл. | ||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | |||||||||
| А | Русский язык | Аненко Н.И. | 22 | 2/2 | 13/12 | 7/ 8 | - | 68 | 100 | 64 | 100 | |
| 3 | 12 | 7 | - | | | 68 | 100 | |||||
| 3 | 11 | 8 | - | | | 64 | 100 | |||||
| 2 | 12 | 8 | - | | | 64 | 100 | |||||
| 3 | 11 | 8 | - | 68 | 100 | 64 | 100 | |||||
| | Литерат. | Аненко Н.И. | 22 | 9/8 | 9/ 9 | 4/ 5 | - | 82 | 100 | 77 | 100 | |
| 8 | 9 | 5 | - | | | 77 | 100 | |||||
| 7 | 11 | 4 | - | | | 82 | 100 | |||||
| 9 | 9 | 4 | - | | | 82 | 100 | |||||
| 9 | 8 | 5 | - | 82 | 100 | 77 | 100 | |||||
| | Математ. | Люманова Л.В. | 22 | 4/ 8 | 11/ 9 | 7/ 5 | - | 68 | 100 | 77 | 100 | |
| 3 | 11 | 8 | - | | | 64 | 100 | |||||
| 2 | 13 | 7 | - | | | 68 | 100 | |||||
| 3 | 11 | 8 | - | | | 64 | 100 | |||||
| 3 | 12 | 7 | - | 68 | 100 | 68 | 100 | |||||
| | История | Мазурина В.Н.,Хмель Т.В. | 22 | /5 | /15 | /2 | - | | | 91 | 100 | |
| 6 | 13 | 3 | - | | | 86 | 100 | |||||
| 7 | 11 | 4 | - | | | 82 | 100 | |||||
| 5 | 13 | 4 | - | | | 82 | 100 | |||||
| 4 | 14 | 4 | - | | | 82 | 100 | |||||
| | Кубановед. | Бондаренко М.Ф. | 22 | 14 | 6 | 2 | - | | | 91 | 100 | |
| 11 | 11 | 0 | - | | | 100 | 100 | |||||
| 15 | 7 | | - | | | 100 | 100 | |||||
| | ||||||||||||
| Б | Русский яз. | Шевченко С.А. | 19 | 2/- | 8/ 9 | 9/ 10 | - | 53 | 100 | 47 | 100 | |
| 0 | 7 | 12 | - | | | 37 | 100 | |||||
| 0 | 8 | 11 | - | | | 42 | 100 | |||||
| 1 | 7 | 11 | - | | | 42 | 100 | |||||
| 0 | 8 | 11 | - | | | 42 | 100 | |||||
| | Литерат. | Шевченко С.А. | 19 | 9/5 | 5/ 5 | 5/ 9 | - | 74 | 100 | 53 | 100 | |
| 6 | 6 | 7 | - | | | 63 | 100 | |||||
| 5 | 6 | 8 | - | | | 58 | 100 | |||||
| 4 | 6 | 9 | - | | | 53 | 100 | |||||
| 5 | 7 | 7 | - | | | 63 | 100 | |||||
| | Математ. | Люманова Л.В. | 19 | 5/ 2 | 6/ 7 | 8/ 10 | - | 59 | 100 | 41 | 100 | |
| 1 | 7 | 11 | - | | | 36 | 100 | |||||
| 7 | 5 | 7 | - | | | 63 | 100 | |||||
| 2 | 7 | 10 | - | | | 47 | 100 | |||||
| 3 | 7 | 9 | - | 59 | 100 | 53 | 100 | |||||
| | История | Мазурина В.Н.,Хмель Т.В. | 19 | /5 | /8 | /6 | - | | | 68 | 100 | |
| 9 | 4 | 6 | - | | | 68 | 100 | |||||
| 9 | 4 | 6 | - | | | 68 | 100 | |||||
| 8 | 5 | 6 | - | | | 68 | 100 | |||||
| 9 | 4 | 6 | - | | | 68 | 100 | |||||
| | Кубановед. | Бондаренко М.Ф. | 19 | 11 | 5 | 3 | - | 84 | 100 | 84 | 100 | |
| 12 | 4 | 3 | - | | | 84 | 100 | |||||
| | 13 | 3 | 3 | - | | | 84 | 100 | ||||
Из вышеследующего можно сделать вывод: качество знаний по русскому языку. снизилось на 4 % в 5 «А» классе, в 5 «Б» классе – на 11 %. По математике снизилось на 6% в 5 «Б» кл, в 5 «А» - на 4%. Но настораживает объективность проверки техники чтения в 5 «Б» классе: как следствие слабой начитанности, отсутствия беглости чтения говорит снижение качества знаний по литературе в 5 «А» кл. на 5%, в 5 «Б» кл. на 7 %..По устным предметам – по кубановедению и истории , где владение информацией зависит от техники чтения и уровня восприятия качество устных предметов истории и кубановедения остается прежним.
Но если этот показатель будет снижаться от класса к классу, при этом же подборе учащихся, следует проводить ежемесячный анализ успеваемости, выявлять причины и продумывать соответствующую систему работы в данном направлении.
Администрации школы следует проанализировать систему работы тех классных руководителей, учителей-предметников, родительских комитетов и других участников учебного процесса с целью выявления причин снижения показателя «качества обученности» при переходе с одной ступени на другую, усилить контроль за качеством преподавания предметов в этих классах, объективностью оценивания знаний учащихся.
1а, б классы
Адаптационный период учащихся выдерживался учителями Колошиной Л.Г., Колмык Т.Н. Рекомендовано активизировать мыслительную деятельность учащихся, продумывать эмоциональный режим отдельных уроков (установка на успешность).
В целом результативность работы учителей и учащихся 1 -х классов считать удовлетворительной.
9а, 9б класс
Низкая успеваемость, дисциплина, систематическая неподготовленность отдельных учащихся к урокам, отсутствие школьных принадлежностей, снижали качество преподавания предметов, а значит и уровень подготовки к итоговой аттестации. Учителям-предметникам администрация рекомендовала соблюдение единых требований для учащихся; усилить работу со слабоуспевающими учащимися, по итогам контроля были проведены классные родительские собрания, после которых под особый контроль со стороны родителей, классных руководителей и администрации было взято состояние успеваемости и посещаемости отдельных учащихся.
Много внимания в течение учебного года уделялось уровню подготовки к проведению ЕГЭ. На МО, педсоветах, совещаниях, семинарах данный вопрос стоял постоянно, рассматривалась нормативно-правовая база ЕГЭ, знакомились учащиеся и их родители, вопрос был на постоянном контроле. Проводился мониторинг за успеваемостью учащихся 10 и 11 классов (на основании ежемесячных КДР), в ходе которого выяснено следующее:
1. В 10 классе заметно снижение качества знаний и уровня обученности учащихся за счет низкого уровня подготовки учащихся к урокам, невыполнение единых требований обучающимися 3 ступени школы с одной стороны, а с другой требовательность нужно проявлять всем учителям-предметникам. Классному руководителю совместно с учителями необходимо вести диагностические карты обученности учащихся, своевременно информировать родителей об успеваемости учащихся. Ученик ни в коем случае не должен получать завышенную оценку, чтобы мог рассчитывать свои силы при подготовке к ЕГЭ.
Учащиеся, обучающиеся в 10 классе должны быть готовы осилить требования к уровню обученности учащихся, направленные на повышение уровня подготовки к ЕГЭ.
Работа по подготовке учащихся к ЕГЭ проводилась учителем математики Чикильдой Л.А.: работа с тестами, КИМами, дифференцированный подход, уроки и дополнительные занятия, ведение диагностических карт на каждого ученика.
Результат этой работы - повышение уровня обученности при проведении краевых диагностических работ в этом классе.
Системность, преемственность играют большую роль при достижении конечного результата. Эти факторы имеют большое значение в работе по повышению качества образования учащихся.
2. Слабоуспевающие учащиеся 11 класса в количестве 27 человек(согласно приказу о закреплении их за членами администрации) также не всегда добросовестно относились к подготовке учебного материала. На контроле у администрации были: родительские собрания, проведение индивидуальных и групповых занятий, посещение занятий учащимися, администрацией регулярно посещались уроки, особенно математика и русский язык.
Много проблем было с подготовкой учащихся к диагностическим контрольным работам в плане нежелания группы учащихся заниматься дополнительно. Четко выработанная система по подготовке учащихся к ЕГЭ проводилась учителемрусского языка Торгашиной С.А.: работа с тестами, КИМами, дифференцированный подход, уроки и дополнительные занятия продуманы до мелочей, привлекаются родители, тесная связь с администрацией. Результат этой работы - повышение уровня обученности при проведении КДР.
Педколлектив ведет работу над проблемой индивидуального подхода к обучению, но недостаточно. Именно поэтому администрацией осуществляется тематический контроль «Индивидуальная работа со слабоуспевающими учащимися, учащимися, имеющими одну «3» по предмету».
| Класс | Отличники | Хорошисты | Неуспевающие | Резерв с 1 «3» | ||||||||||||
| 1ч. | 2ч. | 3ч. | год | 1ч. | 2ч. | 3ч. | год | 1ч. | 2ч. | 3ч. | год | 1ч. | 2ч. | 3ч. | год | |
| 2А | - | - | 1 | 1 | - | - | 14 | 14 | - | - | 2 | - | | | 2 | 4 |
| 2Б | - | - | 2 | 4 | - | - | 12 | 11 | - | - | - | - | | | 1 | |
| 3А | 2 | 2 | 3 | 3 | 10 | 10 | 9 | 9 | - | - | - | - | | | | 3 |
| 3Б | 2 | - | 3 | 3 | 10 | 12 | 9 | 10 | - | - | - | - | | | 1 | |
| 4А | 7 | 5 | 7 | 7 | 9 | 11 | 10 | 11 | - | - | - | - | | | | 3 |
| 4Б | 4 | 3 | 4 | 4 | 11 | 13 | 12 | 13 | - | - | - | - | | | | 2 |
| 5А | - | - | - | - | 14 | 13 | 12 | 13 | - | - | - | - | | 1 | 3 | 2 |
| 5Б | - | - | - | - | 8 | 7 | 6 | 9 | - | - | - | - | | 1 | 3 | |
| 6А | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | 7 | 6 | 7 | - | - | - | - | 3 | 1 | 4 | |
| 6Б | | | 1 | 1 | 8 | 8 | 9 | 4 | - | - | - | - | 2 | 3 | | 2 |
| 7А | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 | 5 | - | - | - | - | | | | |
| 7Б | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | | - | - | - | - | | 2 | 1 | |
| 8А | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | 4 | 4 | 6 | - | - | - | - | | 1 | | 1 |
| 8Б | - | - | - | - | 6 | 6 | 5 | 6 | - | - | - | - | 1 | | 1 | 1 |
| 9А | - | - | - | - | 6 | 4 | 7 | 9 | - | - | - | - | 3 | 5 | 1 | 1 |
| 9Б | - | - | - | - | 5 | 6 | 10 | 12 | - | - | - | - | 5 | 3 | 2 | - |
| 10А | 1 | | 6 | 6 | - | - | | 2 | ||||||||
| 10Б | 1 | 1 | 9 | 9 | - | - | | 1 | ||||||||
| 11А | 2 | 3 | 5 | 8 | - | - | 1 | - | ||||||||
| 11Б | 1 | 1 | 4 | 8 | - | - | 1 | - | ||||||||
| ИТОГО | 23 | 23 | 28 | 36 | 102 | 136 | 132 | 176 | 0 | 0 | 2 | 0 | 14 | 19 | 23 | 21 |
| четверть | качество | обученность | резерв |
| 1 | 33% | 100% | 3% |
| 2 | 32% | 100% | 4,6% |
| 3 | 41% | 99% | 4% |
| год | 46% | 100% | 5% |
Как видим, недостаточная работа учителей-предметников привела к тому, что в течение года потеря качества составила 5 %.
Анализируя причины, мешающие достичь поставленных целей, связанные с невозможностью полной их реализацией учителя называют следующие причины и работают над их устранением:
- отсутствие заинтересованности родителей в успешном усвоении их детьми знаний, отсутствие родительского контроля;
- низкая ученая мотивация учащихся;
- низкий общий уровень развития учащихся:
- невозможность найти индивидуальный подход к конкретному учащемуся;
- неумение, нежелание учащихся услышать учителя, пойти на встречу;
- не владение дисциплиной на уроке;
- неоправданные пропуски уроков со стороны учащихся;
- отсутствие занимательных материалов по предмету;
- отсутствие навыка самостоятельной работы при выполнении дальнейшей работы;
- недостаточно активная работа с родителями.
Многие причины могут быть устранены при заинтересованности их устранить самого учителя, не ожидающего, что кто-то за него это сделает.
Большинство педагогов школы связывают неуспеваемость учащихся с его ленью, нерадивостью, невоспитанностью. 80% учителей считают, что успешность обучения определяется трудолюбием, прилежанием и т.д. В ходе посещения уроков видно, что на данную группу учащихся внимание уделяется недостаточное, есть случаи, когда оценка «3» ставится просто механически (формально). Этим самым мы обрекаем ученика на стойкую неуспеваемость, на развитие негативного отношения к школе. Отсюда и слабые результаты в 10-11 классах, когда учащиеся не могут осилить те требования, которые необходимо выполнять для получения той же «3». Практически ни один учитель не увязал низкую успеваемость с недостатками своей работы. На сегодняшний день каждому педагогу необходимо продумать формы работы по организации разноуровневого обучения, исключить формальное отношение к данной проблеме. Это один из путей повышения качества подготовки учащихся к ЕГЭ, начиная с начальных этапов обучения.
Администрацией школы посещались уроки в рабочем порядке, по плану внутришкольного контроля. При посещении уроков администрация составила следующие цели:
- вводный контроль;
- преемственность в обучении;
- организация учебных занятий в соответствии с современными требования;
- использование современных технологий;
- индивидуальный подход в процессе обучения;
- нравственное и духовное воспитание школьников в процессе обучения;
- качество знаний учащихся 9-х, 11-х классов в ходе подготовки к итоговой аттестации;
- использование наглядности, ТСО, активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках;
- развитие творческих способностей школьников на уроках;
- оказание помощи молодым специалистам.
По результатам наблюдений за деятельностью учителей и учащихся на уроках можно проследить качество преподавания предмета, указать педагогу на недостатки в работе, выявить учебные проблемы школы, можно сделать вывод, что учителя успешно проводят работу по обучению учащихся, самостоятельному поиску дополнительных литературных источников и использованию их для написания доклада, реферата, анализа возможных решений задач; самостоятельному нахождению в учебнике старого материала, на который опирается новый; написанию отзыва на прочитанную книгу. При этом мало уделяется внимания развитию у учащихся умения иллюстрировать урок, выученный по учебнику, своими, самостоятельно подобранными примерами, составлять краткие планы прочитанного и, используя их, устно излагать сущность прочитанного без наводящих вопросов со стороны учителя, самостоятельно разобраться в материале, который в классе не объяснялся учителем. В основном уровень самостоятельных работ носит характер репродуктивный и совсем незначительная доля работ - частично поисковый. Многие учителя владеют современными технологиями обучения, целенаправленно формируют познавательные интересы, вовлекают учащихся в активную познавательную деятельность. Хочется обратить внимание на учителей, находящихся в творческом поиске:
Панова А.Н., география -использует своей работе технологию развития исследовательских навыков в процессе обучения на одном уроке и в серии уроков, конструирует свои уроки с использованием информационно-коммуникационных обучающих средств.
Торгашина С.А., русский язык, литература;Чикильда Л.А. математика — используют в своей работе технологии равноуровневого обучения; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работы), разрабатывают равноуровневые задания, комплектуют группы обучения в соответствии с индивидуальными возможностями, используют возможности мультимедийного проектора.
Аненко Н.И., русский язык — использует в своей работе информационно-коммуникационные технологии, технологию игрового обучения: ролевых, деловых и других видов обучающих игр, все это способствует развитию языковых коммуникативных игр.
Рыбалкина О.Г., Печеная И.А.. начальные классы — используют в своей работе технологии развивающего обучения, технологии игрового обучения, что повышает качественную начальную подготовку, вести подготовку к дальнейшему обучению.
Литвинюк Н.Т., биология—использует технологию уровневой дифференциации на основе обязательных результатов; на основе технологии подготовки к ЕГЭ, осуществляют подготовку школьников к сдаче экзаменов в новой форме.
Учителя при проведении уроков используют свои наработки при проведение уроков. Если говорить об умении учителей определить цели, то необходимо отметить, что практически все владеют этими навыками. Ведь не умея определить цели, невозможно планировать работу, использования форм и методов, направленных на реализацию этих целей.
Ставя цели перед собой, учителя определили методы, формы и приемы их реализации:
- индивидуальный подход;
- уровневая дифференциация;
- использование нетрадиционных методик;
- использование нестандартных методов обучения;
- уроки разных типов;
- игровые технологии;
- использование компьютерных технологий;
- использование ТСО;
- создание ситуации успеха;
- использование творческих способностей учащихся.
Предложения:
1. Продумать в 2010-2011 учебном году учителям-предметникам свои методические проблемы исходя из замечаний, предложений, выводов, сделанных администрацией в ходе проверок и слабых сторон своей деятельности.
2. Администрации совместно с руководителями МО спланировать методические дни по проблемным вопросам, где четко обозначить участие каждого учителя.
3. Учителям предметникам использовать на уроке новые информационные технологии, осуществлять взаимопосещение уроков, осваивать компьютер, применять ресурсы сети Интернет.
Итоги контроля подводились на педагогических советах, совещаниях при директоре и заместителе директора по учебной работе. Администрацией школы посещались уроки в рабочем порядке по плану внутришкольного контроля. Директором посещено 65 уроков, заместителем директора по УВР – 119 уроков.
Администрация школы старалась придать контролю гласность и открытость. Справки по итогам контроля были выставлены на школьном сайте. С планом внутришкольного контроля учителя были ознакомлены в начале года, а затем ежемесячно план сообщался учителям и помещался в методический уголок. Однако следует отметить, что не всегда своевременно и систематически проводилась проверка выполнения решений и рекомендаций, данных учителю, но в целом контроль положительно влиял на повышение качества работы педагогического коллектива, позволял вовремя обнаружить и закрепить успехи, достигнутые учителем, или своевременно предупредить недочеты, помочь учителю их ликвидировать.
Организована работа сайта школы. С целью распространения педагогического опыта в текущем году на сайте размещены материалы открытых уроков, мероприятий, общешкольного родительского собрания, справки по итогам контроля, нормативные федеральные и региональные документы по вопросам проведения ГИА.