Программы учебных дисциплин Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методических материалов по направлению «050700 Педагогика»

Вид материала

Содержание

Печатается по рекомендации ученого совета Института детства РГПУ им. А. И. Герцена
О. В. Дыбина
Цикл специальных дисциплин
Дисциплины по выбору
Национально-региональный (вузовский) компонент
Цикл специальных дисциплин
Дисциплины по выбору
Национально-региональный (вузовский) компонент
Цикл специальных дисциплин
Дисциплины по выбору
Национально-региональный (вузовский) компонент
Цикл специальных дисциплин
Дисциплины по выбору
Л.В. Симонова, Т.В.Зинченко)
Магистерская программа
Национально-региональный (вузовский) компонент
Задачи дисциплины
Текущая аттестация
Итоговая аттестация
Основное содержание
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 23

Российский государственный педагогический

университет им. А. И. Герцена

Подготовка магистра

в сфере

дошкольного И НАЧАЛЬНОГО образования

Программы учебных дисциплин

Допущено Учебно-методическим объединением

по направлениям педагогического образования

Министерства образования и науки РФ

в качестве учебно-методических материалов

по направлению «050700 — Педагогика»

Санкт-Петербург

Издательство «ТЕССА»

2009

Б
Печатается по рекомендации ученого совета Института детства РГПУ им. А. И. Герцена
БК 74.3я73

П 44

Рецензенты: д-р пед. наук, проф. В. З. Кантор (РГПУ им. А. И. Герцена); д-р пед. наук, проф. О. В. Дыбина (Тольяттинский государственный университет)

П 44 Подготовка магистра в сфере дошкольного и начального образования (программы учебных дисциплин). В 3-х ч. Часть 2./ Под ред. Г.И.Вергелес, М.И.Калинина, Л.В.Симонова. — СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2008. — 337 с.

ISBN 978–5–8064–1334–6

В сборник включены программы четырех учебных дисциплин подготовки магистра по профессионально-образовательным программам направления «Педагогика»: 050700.68-05 — Педагогическая психология, 050700.68-02 — Начальное образование, 050700.68-24 — Информационные технологии в начальном образовании, 050700.68-41 — Методическое сопровождение младшего школьника в естественно-математическом образовании. Каждая из них включает дисциплины национально-регионального компонента, специальные дисциплины и дисциплины по выбору. Структура отдельной учебной программы содержит указания на семестр, в котором читается дисциплина, количество кредитов, выделяемых на данную дисциплину, форму отчетности, количество часов аудиторных занятий.

ББК 74.3я73

© Коллектив авторов, 2008

© Издательство РГПУ

им. А. И. Герцена, 2008

ISBN 978–5–8064–1334–6

СОДЕРЖАНИЕ

Магистерская программа 050700.68-05 — Педагогическая психология

Национально-региональный (вузовский) компонент

ДНМ.Р.01 - Психолого–педагогическое сопровождение младшего школьника (Л.И.Петрова)

ДНМ.Р.02 - Психодиагностика младшего школьника (С.А.Котова. Е.В.Чебучева)

Цикл специальных дисциплин

СДМ. 01 История педагогической психологии (Е.К.Маранцман)

СДМ.02Психология начального образования (В.А.Тургель)

СДМ.03 Психология педагогического общения (Е.В.Чебучева)

СДМ.04 Система формирования учебной деятельности младших школьников (Г.И. Вергелес)

Дисциплины по выбору

Методика работы психолога с младшими школьниками (С.А.Котова)

Психологические особенности восприятия художественных произведений младшими школьниками (Е.К.Маранцман)

Психолого-педагогические проблемы подготовки ребенка к школе (И.А.Архипова)

Половозрастные особенности младших школьников (В.А.Тургель)

Психология младшего школьника (В.А.Тургель)

Профилактика и коррекция проблем учащихся при переходе из начальной в среднюю школу (А.А.Денисова)

Психология развития творческих способностей младших школьников (В.А.Тургель)

Магистерская программа 050700.68-02 — Начальное образование

Национально-региональный (вузовский) компонент

ДНМ.Р.01 Аксиологические проблемы образования (Л.Ю.Савинова)

ДНМ.Р.02 - Профессиональное саморазвитие учителя начальных классов (С.А.Котова)

Цикл специальных дисциплин

СДМ. 01 Организация образовательного процесса в начальной школе (Л.И.Петрова)

СДМ.02 Методическая работа в начальной школе (Г.И.Вергелес, В.С.Конева)

СДМ.03 Информационные технологии в начальном образовании (Е.А.Гогун, И.Б.Мылова, И.Р.Рыжкова)

СДМ.04 Современные концепции формирования и развития личности младшего школьника (Г.И.Вергелес)

Дисциплины по выбору

Воспитание ценностных отношений у младших школьников (Л.Ю.Савинова)

Проблемы адаптации ребенка к школе (И.А.Архипова)

Коррекционно-развивающая работа с проблемными детьми в начальной школе (С.А.Котова)

Развитие духовного мира ребенка в начальной школе (И.А.Архипова)

Пути преодоления неуспеваемости младших школьников (В.С.Конева)

Психолого-педагогические проблемы развития творческих способностей младших школьников (В.А.Тургель)

Магистерская программа 050700.68-24 – Информационные технологии в начальном образовании

Национально-региональный (вузовский) компонент

ДНМ.Р.01 Психологические основы начального образования

ДНМ.Р.02 Информационно-технологическая деятельность учителя начальных классов (И.Б. Мылова)

Цикл специальных дисциплин

СДМ.01 Информационные технологии в начальном естественнонаучном образовании (Л.В.Симонова; В.Л.Погодина; Е.С.Кузнецова, В.Г.Свешников)

СДМ.02 Информационные технологии в начальном математическом образовании (О.А.Ивашова)

СДМ.03 Информационные технологии в начальном языковом образовании (Е.А. Гогун)

СДМ.04 Информационные технологии в литературном начальном образовании (И.Р. Рыжкова)

Дисциплины по выбору

Психологические особенности взаимодействия младшего школьника с компьютером (С.А.Котова)

Математические методы обработки результатов педагогического эксперимента (О.А. Граничина)

Информационная среда современной школы (И.Б. Мылова)

Современные технологии в обучении младших школьников математике (Г.В. Бельтюкова, О.А.Ивашова, Е.Е.Останина)

Современные технологии в преподавании естествознания в начальной школе (Л.В.Симонова)

История развития информационных технологий обучения (Т.Н. Носкова, М.И.Калинина)

Магистерская программа 050700 - Методическое сопровождение младшего школьника в естественно-математическом образовании

Национально-региональный (вузовский) компонент

ДНМ.Р.01 Теоретические основы методического сопровождения младшего школьника в естественно – математическом образовании (Н.Г.Каменкова)

ДНМ.Р.02 Современное естественно-математическое образование младшего школьника (О.А. Ивашова, Е.Е. Останина, Л.В. Симонова)

Цикл специальных дисциплин

СДМ.01 Технология реализации развивающего потенциала начального курса математики (О.А. Ивашова)

СДМ.02 Технологии реализации развивающего потенциала естествознания в начальной школе (Л.В. Симонова)

СДМ.03 Использование исследовательской и проектной деятельности в естественно-математическом образовании младших школьников (О.А. Ивашова, Л.В.Симонова)

СДМ.04 Метаметодический подход в начальном естественно-математическом образовании (О.А.Ивашова)

Дисциплины по выбору

Методика внеклассной работы по дисциплинам естественно-математического цикла в начальной школе (О.А.Ивашова, Т.В.Зинченко)

Современные контрольно-диагностические материалы для оценки уровня естественно-математического образования младшего школьника (О.А.Граничина)

Методика краеведческой работы в начальной школе (В.Л. Погодина, Л.В.Симонова, Т.В.Зинченко)

Экологическое образование младших школьников (Л.В.Симонова)

Зоологические экскурсии в начальной школе (Е.С.Кузнецова)

Практические методы изучения природы в начальной школе (В.Л. Погодина,

Л.В. Симонова, Т.В.Зинченко)

Комнатное цветоводство в начальной школе (Л.В. Симонова, Т.В. Зинченко)

Элементы дискретной математики в начальном образовании (Н.Г.Каменкова).

Элементы геометрии в начальной школе (М.И. Калинина, М.П. Андреева)

Теория и практика решения математических задач (Н.Г.Каменкова, Е.Е.Останина)

Развивающие математические игры и головоломки (М.И. Калинина, Т.В. Бакалова)

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА

050700.68-05 ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ

(научный руководитель программы – д.п.н., профессор Г.И.Вергелес)

Программа нацелена на углубленную фундаментальную и профессиональную подготовку магистров по психологии начального образования.

Содержание программы предполагает ознакомление с современными концепциями формирования и развития личности младшего школьника, овладение умениями вести диагностическую работу в образовательных учреждениях, анализировать педагогические ситуации и психологически обосновывать их решения, проектировать коррекционно-развивающую работу с младшими школьниками, имеющими отклонения в развитии.

Выпускник сможет работать в образовательных учреждениях различного типа, вести научно-исследовательскую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативную, культурно-просветительскую работу.

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ (ВУЗОВСКИЙ) КОМПОНЕНТ

ДНМ.Р.01 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»

Семестр: 1, количество кредитов – 3, отчетность - зачет

Количество часов на дисциплину: 108, из них аудиторных часов: 28 (14 лекций, 14 практ.)

Цель дисциплины: формирование профессиональной компетентности в области теории и практики психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Задачи дисциплины:

сформировать у студентов научное понимание места и роли психолого-педагогического сопровождения ребенка в его развитии и воспитании ребенка.
раскрыть сущность, особенности психолого-педагогического сопровождения младшего школьника;
пробудить интерес к необходимости использования психолого-педагогической поддержки ребенка в будущей профессиональной педагогической деятельности;
обеспечить овладение знаниями и технологиями применения психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в воспитательном пространстве.

Текущая аттестация

Оценка качества знаний по курсу проводится в форме: реферативных сообщений; решения задач и педагогических дискуссий; составления и защиты проектов психолого-педагогического сопровождения младшего школьника; обзора литературы и написания рецензии; работы с интернет-источниками по изучаемой проблеме; участия в деловой игре; написании контрольного теста.

Система текущей аттестации обеспечивает участие студентов в контроле, формируя у них умения самоконтроля. Активные методы контроля способствуют оптимальной организации самостоятельной работы, создают условия для раскрытия потенциальных возможностей студентов.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация предполагает зачет, на котором определяется степень сформированности:

знаний о целях и задачах, принципах и методах педагогической поддержки младшего школьника.
умений осуществлять психолого-педагогическую поддержку младшего школьника в воспитательном пространстве.

Основное содержание

1.Характеристика психолого-педагогического сопровождения младшего школьника. Повышение роли психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в личностно-ориентированном воспитании. Психолого-педагогическое сопровождение как важнейший активный формирующий и развивающий принцип педагогики. Цели, задачи, содержание и методы психолого-педагогического сопровождения. Условия успешности организации психолого-педагогического сопровождения с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

2.Педагогическая поддержка младшего школьника. Характеристика педагогической поддержки как психолого-педагогического феномена. Психологический механизм поддержки и его реализация в условиях индивидуализации воспитательного пространства, в котором находится ребенок. Факторы, влияющие на состояние ребенка. Роль учителя в сопереживании – проявлению причастности к проблеме ребенка, ориентации на его состояние, содействие счастливому переживанию успеха. Технология педагогической поддержки. Основные гуманистические идеи индивидуальной поддержки ребенка. Технологические алгоритмы поддержки ребенка с учетом индивидуальных особенностей.

3.Трудности, которые испытывает ребенок в социуме пути их преодоления. Объективные и субъективные затруднения, испытываемые младшим школьником в социуме. Трудности в учебной деятельности. Их характеристика и пути преодоления. Трудности в общении и досуговой деятельности, испытываемые учеником в воспитательном пространстве. Методы выявления затруднений. Психолого-педагогическое сопровождение младшего школьника как условие преодоления их затруднений в организации собственной жизни.

4.Изучение личности младшего школьника. Изучение личности младшего школьника как условие оптимальной педагогической организации воспитательного пространства. Направления изучения личности ребенка: выявление положительных качеств, выявление отрицательных качеств и причин, их породивших. Принципы изучения личности ребенка: объективность, динамичность, диалектичность, профессионализм, педагогический оптимизм. Характеристика методов изучения личности ребенка и специфика их применения при изучении младшего школьника. Изучение нестандартных детей: трудных, педагогически запущенных, одаренных, талантливых, гениальных, т.е. детей, имеющих ярко выраженные индивидуальные особенности. Изучение недисциплинированных школьников и создание психолого-педагогических маршрутов, учитывающих степень недисциплинированности и условия ее возникновения.

5.Психолого-педагогическое сопровождение трудных детей. Характеристика трудновоспитуемости. Понятия «трудный ребенок» и «педагогически запущенный ребенок», ребенок с задержкой психического развития. Ребенок талантливый или опережающий значительно своих сверстников. Причины трудновоспитуемости: внешние, связанные со средой воспитания и внутренние, связанные с особенностями личности. Минимальная мозговая дисфункция – структура и характеристика. Методы психолого-педагогического сопровождения детей с минимально мозговой дисфункцией. Составление программ индивидуальной педагогической поддержки для каждой категории трудных детей как осуществление пропедевтики трудностей, с которыми встречается ребенок в социуме.

6.Работа семьи и школы по организации совместного психолого-педагогического сопровождения ребенка. Изучение условий семейного воспитания и позиций ребенка в семье, позволяющее определить цели, задачи, содержание и методы психолого-педагогического сопровождения младшего школьника. Причины недостатков семейного воспитания. Повышение психолого-педагогической культуры родителей. Включение родителей в процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка. Использование различных форм работы с родителями для повышения их доверия к действиям учителя. Подбор методов работы с семьями. Профилактическая работа с семьями трудновоспитуемых детей.

Основные понятия

Личностно-ориентированное пространство, психолого-педагогическое сопровождение, педагогическая поддержка, принципы изучения личности учащегося, методы изучения личности учащегося, трудные дети, одаренные дети, талантливые дети, гениальные дети, девиантное поведение, деликвентное поведение, минимальная мозговая дисфункция, профилактическая работа, позиция ребенка в семье, типы семейного воспитания.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов предполагает широкое знакомство с литературными источниками, составление проектов психолого-педагогического сопровождения и подготовка их защиты, анализ педагогических ситуаций, помогающих выявлять особенности развития учащихся, трудности, которые они испытывают, и использование их в организации педагогического сопровождения.

Типовые задания для самостоятельной работы

Разные виды работ с самостоятельно подобранными литературными источниками, ведение словаря терминов; анализ педагогических ситуаций изучения личности ребенка и выявления его затруднений в социуме; проблем трудновоспитуемости, отраженных в периодических изданиях;
Создание педагогической копилки индивидуальных приемов педагогической поддержки учащегося; составление проектов психолого-педагогического сопровождения, индивидуальных программ коррекции «трудностей» ребенка, составление методических рекомендаций для родителей для совместного психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Темы для самостоятельной работы

Проблема психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в воспитательном пространстве.
Педагогическая поддержка как психолого-педагогического феномен и ее роль в организации психолого-педагогического сопровождения младшего школьника.
Роль учителя начальных классов в осуществлении психолого-педагогического сопровождения учащегося.
Совместная работа семьи и школы по организации психолого-педагогического сопровождения ребенка.
Технология педагогической поддержки младшего школьника.
Организация профилактической работы с трудными детьми.
Психолого-педагогическое сопровождение трудновоспитуемых.

Рекомендуемая литература

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. – СПб.,2000
Битянова М.Р., Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе – М.,2001.
Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности / Под ред.Е.Н.Степанова. – М.,2004.

Наш проблемный подросток: понять и договориться – СПб., 2001.
Петрова Л.И. Индивидуальный подход в воспитании младшего школьника. – Ростов-на-Дону, 2007.
Славина Л.С. Трудные дети – М.,1998.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников – М.,2000

ДНМ.Р.02 «ПСИХОДИАГНОСТИКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»

Семестр: 1, количество кредитов – 3, отчетность – зачет.

Количество часов на дисциплину: 108, из них аудиторных часов: 28 (14 лекций, 14 практических)

Цель дисциплины: формирование компетентности в области использования современных методов тестирования и распознавания индивидуальных психологических особенностей детей у учителя начальных классов, вооружение профессиональными навыками и профессиональной батареей психодиагностических методик.

Задачи дисциплины:

сформировать знания о психодиагностике как научной психологии;
ознакомить с известными стандартизированными методиками изучения личности и интеллекта;
развить умения ориентироваться в тестировании, используемом в школьном образовании;
расширить круг знаний по таким проблемам психологии, как личностные особенности, способности, умственное развитие младшего школьника и др.

Текущая аттестация

Оценка качества знаний по курсу проводится в форме: анализа содержания учебников по психодиагностике; обзора литературы по курсу; реферативных сообщений; проверки выполнения определенного набора психодиагностических методик; контрольных работ.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация предполагает зачет, на котором определяется степень сформированности:

знаний о месте психодиагностики в структуре профессиональной подготовки специалиста образования; возможностях и специфических трудностях применения каждого вида психодиагностических методик в обследовании младшего школьника;
системы основных понятий психодиагностики, требований, предъявляемых к психодиагностическим методикам как инструментам практической работы; основных психологических синдромов младшего школьного возраста;
- умений, лежащих в основе: качественной оценки психодиагностических методик, отбора адекватных поставленным целям психодиагностических методик; квалифицированной интерпретации психодиагностических показателей.

Основное содержание

1.Введение в психодиагностику. Психодиагностика как наука, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Области практического применения знаний по психодиагностике. Этические аспекты психодиагностики.

Типы психологического диагноза. Критерии, используемые для сравнительного анализа данных, полученных при обследовании.

Классификация психодиагностических методик. Типы диагностических методик. Формализованные методики. Малоформализованные методики. Психометрические требования к построению и проверке методик. Стандартизация. Надежность. Валидность. Проблема выбора релевантного критерия для определения валидности методики. Корреляционный анализ как один из приемов определения надежности и валидности.

2.Использование психодиагностики в целях оптимизации обучения и воспитания. Задачи школьной психодиагностики. Содержание психодиагностической деятельности в школе. Принципы психодиагностической работы в школе. Психодиагностика и образование: диагностика готовности к школе, диагностика нарушений развития, диагностика умственного развития и предметной успеваемости учащихся, проблема одаренности и структура способностей. Психодиагностическое обслуживание воспитания: оценка личностных качеств учащихся и дифференциальное педагогическое воздействие; анализ и коррекция причин эмоционально-личностной дезадаптации школьника; диагностика отклонений в поведении, межличностных отношений в классе.

3.Практическое применение психодиагностики в деятельности учителя начальных классов. Использование психодиагностики в цёлях оптимизации обучения и воспитания. Психодиагностическая функция учителя. Принципы отбора и использования различных методик в психодиагностической работе учителя начальных классов. Роль наблюдательности в психодиагностическом исследовании. Роль фундаментальных теоретико-психологических знаний в обеспечении эффективности психодиагностической работы учителя начальных классов. Особенности психодиагностической работы при исследовании ребенка младшего школьного возраста. Психологические синдромы младшего школьного возраста, психологические о.собенности, конституирующие синдром, поведенческие проявления.

4.Диагностика умственного развития и общих способностей. Умственное развитие и интеллект. Диагностика интеллектуального уровня. Теоретические вопросы тестирования интеллекта. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной и. отечественной психологии на современном этапе. Невербальные тесты интеллекта. Креативность и ее диагностика. Представления о креативности. Тесты креативности. Применение интеллектуальных тестов и тестов креативности в школьной психодиагностике. Тест Векслера. Общие сведения о тесте. Процедура тестирования, организация. Описание субтестов (шкал). Функции интеллекта, определяемые субтестами шкал Векслера. Обработка результатов исследования. Надежность и валидность. Достоинства.Тест Равена (прогрессивные матрицы Равена). Общие сведения о тесте. Цветовой и черно-белый варианты. Процедура и обработка результатов исследования. Тесты креативности Е.Торренса. Вербальный и фигурный тесты креативности. Основные показатели по тестам креативности. Возможности тестов креативности в измерении творческих способностей и предсказании творческих достижений.

5.Психодиагностика личности. Тест фрустрации Розенцвейга. Тест Роршаха. ТАТ. Методика Г.Ю.Айзенка. Методика Рене-Жиля. Методики дополнения. Изучение продуктов творчества. Особенности применения личностных тестов в школьной психодиагностике. Начало тестирования личности. Крепелиновский вариант теста свободных ассоциаций, листок личностных данных Р.Вудвортса, ситуационные тесты Г.Хартсхорна и М.Мея. Проективные методы и их общая характеристика. Классификация проективных методов: конститутивные, интерпретативные, катартические, экспрессивные, импрессивные, аддитивные. История развития и обоснование проективного метода. Концепция проекции в обосновании проективного метода. Тест фрустрации С.Розенцвейга. Понятие фрустрации. Описание методики. Проведение эксперимента. Обработка результатов исследования. Дифференциально-диагностическое значение методики. Тест Г.Роршаха. Описание метода и техника исследования. Проблема валидности метода Роршаха в исследовании личности. ТАТ (Тематический апперцептивный тест). Процедура исследования по ТАТ, схема анализа и интерпретации по Г.Меррею. Вариант ТАТ X.Хекхаузена. Измерение мотивации и достижения. Диагностическая ценность ТАТ. Детский апперцептивный тест (САТ). Возможности применеия проективных методик в школьной психодиагностике. Методика Г.Ю. Айзенка. Трехфакторная структура личности. Шкалы методики. Понятия психотизма, нейротизма, экстраверсии, интроверсии. Соотнесение классических типов темперамента со шкалами опросника Айзенка. Детский вариант опросника. Методика Рене Жиля. Описание методики и стимульного материала (42 картинки с изображением детей, или детей и взрослых, а также тестовых заданий). Техника проведения эксперимента. Описание системы личностных отношений ребенка, Обработка результатов исследования. Качественный и количественный анализ результатов теста. Методики дополнения. Общая характеристика методик дополнения (методики неоконченных предложений, неоконченных рассказов, ассоциативный тест Юнга, тест эгоцентрических ассоциаций для подростков), Ассоциативный эксперимент К.Г.Юнга. Юнг - основатель «аналитической психологии». История развития ассоциативного эксперимента. Основные типы ассоциативных методов по классификации Вудвортса. Цель и задачи ассоциативного эксперимента. Типы возможных реакций-ассоциаций. Требования к словам-стимулам. Количественная обработка и качественный анализ результатов ассоциативного эксперимента. Метод незаконченных предложений. Варианты данного метода, используемые в психологической диагностике. Вариант метода, разработанный Саксом и Леви. Описание метода. Техника проведения эксперимента. Количественная и качественная оценка результатов.

Изучение продуктов творчества. Общая психологическая характеристика методик, направленных на изучение продуктов творчества (тест рисования фигуры человека, тест дерева К. Коха, тест рисования дома, рисунок пальцев, тест «Несуществующее животное», тест «Красивый рисунок», тест «Два дома»). Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка. Техника проведения методик. Понятие об информативных признаках рисунка. Описание симптомокомплексов рисуночных тестов. Схема анализа интерпретации продуктов творчества.

Blog

Содержание