Программы учебных дисциплин Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методических материалов по направлению «050700 Педагогика»

Вид материала

Документы

Содержание «психология развития творческих способностей младших школьников» Цель дисциплины Задачи дисциплины Текущая аттестация Итоговая аттестация Понятие творчества. Проблема способностей в психологии. Вариативность, гипотетичность и импровизация как общие творческие способности, их место в классификации способностей. Вариативность как общая творческая способность. Гипотетичность как общая творческая способность. Импровизация как общая творческая способность. Основные понятия Организация самостоятельной работы Типовые задания для самостоятельной работы Магистерская программа Национально-региональный (вузовский) компонент Задачи дисциплины Текущая аттестация Итоговая аттестация Основное содержание ... Полное содержание

Подобный материал:

• «История нового времени», 4001.1kb.
• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология», 310.06kb.
• З. В. Коробкина, В. А. Попов профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи, 3032.08kb.
• А. Г. Кучерена адвокатура второе издание, переработанное и дополненное Допущено Учебно-методическим, 12778.36kb.
• Сборник задач к практическим занятиям по дисциплине «Электронная техника», 673.19kb.
• «Технология текстильных изделий», 2132.56kb.
• Программа рекомендована к изданию учебно-методическим объединением по направлениям, 87.69kb.
• Учебное пособие Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних, 1823.65kb.
• Учебное пособие. 3-е изд., испр и доп, 125.38kb.
• Для студентов факультета оптико-информационных систем и технологий миигаик москва 2011, 841.53kb.

«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Семестр: 3, количество кредитов – 2, отчетность - зачет

Количество часов на дисциплину: 72, из них аудиторных часов: 20 (10 лекций, 10 практических.

Цель дисциплины: повышение уровня подготовленности магистров в области общей и возрастной психологии, психологии индивидуальных различий, а также в области общей педагогики по вопросам творчества учащихся

Задачи дисциплины:

• раскрытие значимости овладения знаниями по вопросам психологии творчества;
  
• формирование основных научных понятий, характеризующих проблемы психологии творчества и творческих способностей, ознакомление с общими механизмами творческой деятельности детей и закономерностями ее формирования;
  
• характеристика основных особенностей творческой деятельности и творческих способностей младших школьников и особенностями их формирования в начальной школе.
  

Текущая аттестация

Оценка качества знаний по курсу проводится в форме: реферативных сообщений и докладов; обсуждения проблемных вопросов изучаемой темы в виде дискуссий; по выбору студентов написание эссе и рефератов. Текущая аттестация позволяет и преподавателю, и студенту объективно оценивать уровень овладения курсом, корректировать качество усвоения материала.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация предполагает зачет, на котором определяется степень сформированности:

• знаний теоретических основ психологии творческих способностей;
  
• умений, позволяющих осуществлять учет усвоенных знаний при организации обучения и воспитания младших школьников.
  

Основное содержание

1. Проблема творчества и способностей в истории психологии. Проблема способностей в трудах античных философов в рамках учения о душе. Изучение проблемы способностей в рамках философских учений о сознании. Изучение проблемы способностей в психологии как самостоятельной науке. Раскрытие проблемы способностей в западных психологических учениях и в отечественной психологии. Исследования творческого процесса в зарубежной и отечественной психологии. Изучение развития способностей в детском возрасте. Проблемы и противоречия формирования творчества и творческих способностей в современной системе образования, взаимодействие школьного и внешкольного образования, школы и семьи.
   
2. Понятие творчества. Творчество как деятельность. Основные механизмы и стадии творческой деятельности. Виды творчества: научное, художественное, техническое творчество. Специфические особенности различных видов творческой деятельности. Особенности развития и формирования творчества в младшем школьном возрасте. Особенности художественного и технического творчества младших школьников: формирования элементов структуры творческой деятельности. Возможности научного творчества в детском возрасте: организация исследовательской деятельности младших школьников, формирование исследовательских умений и проектной деятельности.
   
3. Проблема способностей в психологии. Различные подходы к определению понятия «способности». Классификация способностей: общие и специальные, репродуктивные и творческие способности. Понятие «креативность» и различные подходы к его определению: креативность как процесс, как творческий продукт, как личностное качество, как способность. Проблема формирования креативности в процессе обучения младших школьников.
   
4. Вариативность, гипотетичность и импровизация как общие творческие способности, их место в классификации способностей. Значение общих способностей в системе непрерывного образования, место креативности и творчества в современном начальном образовании.
   
5. Вариативность как общая творческая способность. Психологические основы нахождения вариативных решений, понятие о дивергентном мышлении. Вариативность решений в различных видах творческой деятельности: художественной, технической интеллектуальной. Возможности изучения половозрастных особенностей развития вариативности в различных видах творческой деятельности у младших школьников. Формирование вариативности в процессе начального обучения.
   
6. Гипотетичность как общая творческая способность. Психологические механизмы процесса выработки гипотез. Создание замысла в структуре творческого процесса в художественной, технической и научной деятельности. Возможности изучения половозрастных особенностей развития гипотетичности в различных видах творческой деятельности у младших школьников. Формирование гипотетичности в процессе начального обучения.
   
7. Импровизация как общая творческая способность. Психологические механизмы импровизационной деятельности. Импровизация в процессе художественного, технического, научного творчества. Возможности изучения половозрастных особенностей развития гипотетичности в различных видах творческой деятельности у детей младшего школьного возраста. Формирование импровизации в процессе начального обучения.
   

Основные понятия

Творчество; способности; креативность; творческие и репродуктивные способности; общие и специальные способности; вариативность; гипотетичность; импровизация.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов предполагает широкое знакомство с литературой, подготовку эссе и рефератов по проблемным вопросам на выбор студента по согласованию с преподавателем.

Типовые задания для самостоятельной работы

• работа с самостоятельно подобранной литературой; составление библиографических списков; подготовка рефератов;
  
• составление сопоставительных таблиц; изучение и анализ завершенных студенческих научных работ (выпускных и дипломных); проведение небольших экспериментальных исследований.
  

Темы для самостоятельной работы

1. Способности и одаренность в детском возрасте.
   
2. Специфика технического (художественного) творчества в начальной школе.
   
3. Возможности исследовательской деятельности в начальных классах.
   
4. Решение нестандартных мыслительных задач как проявление «интеллектуального» творчества младших школьников.
   
5. Специфика общих творческих способностей в художественном (техническом) творчестве младших школьников.
   
6. Половозрастные особенности проявления общих творческих способностей младших школьников.
   

Рекомендуемая литература

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2003.
   
2. Вергелес Г.И., Раев А.И. Творческие способности как предмет психолого-педагогического исследования.// Младший школьник: формирование и развитие его личности. – СПб., 2002.
   
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 1999.
   
4. Психология одаренности детей и подростков./ Под ред. Н.С.Лейтеса. – М., 2000.
   
5. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. – Москва – Воронеж, 2003.
   
6. Тургель В.А. Перспективы изучения половозрастных особенностей творческой деятельности младших школьников.// Младший школьник: формирование и развитие его личности. – СПб., 2002.
   

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА

050700.68-02 НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(научный руководитель программы – д.п.н., профессор Г.И.Вергелес)

Программа направлена на углубленную психолого-педагогическую подготовку магистров в области начального образования, обеспечение их готовности осуществлять научно – педагогическую, исследовательскую, организационно-управленческую, проектировочную деятельность.

Содержание образовательной программы предусматривает изучение теории и практики организации образовательного процесса в начальной школе с учетом его специфики. Магистерская программа предполагает расширение знаний, формирование умений студентов в области педагогики и психологии начального образования, использование информационных технологий, психодиагностики в целях оптимизации образовательного процесса в начальной школе.

Выпускник сможет работать в образовательных учреждениях различного типа, осуществляя руководство организацией учебно-воспитательного процесса, методической и научно-исследовательской работой учителей, вести диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативную, культурно-просветительскую работу.

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ (ВУЗОВСКИЙ) КОМПОНЕНТ

ДНМ.Р.01 «АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ»

Семестр: 3, количество кредитов – 1,4, отчетность – зачет.

Количество часов на дисциплину: 56, из них аудиторных часов: 20 (10 лекций, 10 практических.)

Цель дисциплины: сориентировать студентов в поле аксиологических проблем образования

Задачи дисциплины:

• Помочь овладеть знаниями по истории развития аксиологии и проблемам аксиологизации современного образования;
  
• Способствовать становлению умений видеть аксиологическую проблематику в психолого-педагогических исследованиях и предлагать пути решений.
  

Текущая аттестация

Текущая аттестация качества усвоения знаний проводится в устной и письменной форме в виде: тестов и психолого-педагогических задач, реферативных сообщений и эссе, исследовательских заданий, творческих заданий и др.

Итоговая аттестация

Предполагает зачет, на котором проверяется степень достижения цели изучения данной дисциплины, сформированности знаний основных аксиологических проблем образования и умений предлагать пути их решения.

Основное содержание

1.Понятие ценности и история развития науки аксиологии. Философский, социологический и психолого-педагогический смыслы понятия ценности. Зарубежный и отечественный подходы к определению ценности. Объективно-идеалистические, субъективно-идеалистические, натуралистические, трансценденталистские, социологические, диалектико-материалистические типы аксиологических концепций. Возникновение науки аксиологии. Связь аксиологии и образования.

2.Основные аксиологические проблемы и их развитие в педагогической мысли Запада. Ценности Древнего Востока и ценностные проблемы современных восточных учений (буддизм, даосизм, конфуцианство). Вклад греческих и римских философов в развитие аксиологии. (Гераклит, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель). Особенности средневекового ценностного сознания. Ценностная парадигма эпохи Возрождения через призму ценности человеческой личности. Аксиологический компонент педагогических концепций В.Ратке, Я.А.Коменского. Изменение ценностных ориентиров в начале Нового времени (Ф.Бэкон, Т.Гоббс, Р.Декарт и др.). Культ знаний в эпоху Просвещения (Дж.Локк, французские просветители, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт и др.). Ценностные отношения в педагогической концепции Ф.А. Дистервега. Ценностные воззрения Б.Спинозы, Г.Лейбница, Б.Паскаля. Идеи самобытности и неповторимости человека в концепции И.Г.Фихте. Образование и воспитание - основные ценности систематической теории диалектики Г.Гегеля. Возвеличивание человека над всеми живыми существами как основа ценностной концепции И.Канта. Философское понимание ценности в 19 веке. Мир ценностей Р.Г.Лотце. Формирование сверхчеловека, способного творить новые ценности как цель воспитания в философии Ф.Ницше. Социологический подход к проблеме ценности в конце 19 века.

3.Основные аксиологические проблемы и их развитие в отечественной педагогической мысли. Ценностные основания в памятниках Древней Руси. Рост ценности знания в эпоху Петра I. Человеческий разум как ценность в концепции М.В.Ломоносова. Педагогические ценности эпохи Просвещения. Представления о ценностях в философских течениях 19 века (В.С.Соловьев, Н.О.Лосский, С.Н.Булгаков, Н.Г.Чернышевский, Д.И.Писарев и др.) Система ценностей в антропологической концепции К.Д.Ушинского. Ценность свободы в педагогике Л.Н.Толстого. Смена ценностных установок в русской философии 20 века. Аксиология в «космической философии» К.Э.Циолковского. Современные аксиологические концепции. (Б.Г.Кузнецов, Н.З.Чавчавадзе, М.Г.Макаров, С.Ф.Анисимов, А.Г.Здравомыслов, В.А.Ядов, В.Н.Сагатовский, В.А.Канке, Н.С.Розов и др.) Современные философские взгляды на образование как ценность.

4.Аксиологизация мирового образовательного пространства Основные тенденции мирового развития: ускорение темпов развития общества, переход к постиндустриальному, информационному обществу, высокая мобильность капиталов и рабочей силы, рост конкуренции; демократизация общества, возникновение и рост глобальных проблем, организация международного сообщества по их решению. Кризис современного образования, необходимость определения ценностных приоритетов модернизации образования. Аксиологические основания стратегии развития образования.

5.Ценностные приоритеты модернизации российского образования. Влияние процесса аксиологизации мирового образовательного пространства на развитие образования в России. Необходимость определения ценностных приоритетов модернизации рос­сийского образования. Общенациональная образовательная политика. Главные направления комплексной модернизации российского образования. Методологический, содержательный, методический и управленческий уровни перехода отечественной школы от авторитарной к гуманистиче­ской образовательной парадигме. Культурно-гуманистические функции образования. Отражение ценностной проблематики в исследованиях российских педагогов (В. И. Гинецинский, И. Ф. Исаев, А.В. Кирьякова, Н. Д. Никандров, З.И. Равкин, Н.С.Розов, В.А.Сластении, Е.Н.Шиянов и др.) Предмет и принципы педагогической аксиологии. Структура ценностного сознания личности.

6.Аксиологические аспекты современных педагогических исследований. Основные направления исследований в педагогической аксиологии. Проблема выбора ценностей современного образования. Ценность человека как наиболее изучаемая проблема современных педагогических исследований. Новая трактовка основных понятий образовательного процесса в новой гуманистической парадигме образования. Аксиологический компонент социального опыта как предмет современных исследований.

7.Современная система образования в контексте аксиологического подхода. Смена ценностных ориентиров и повышение статуса образования как общезначимой ценности, определяющей последующий профессиональный и социальный успех личности. Конвенция о правах ребенка. Закон об образовании. Положительные и отрицательные стороны Национальной доктрины. Последние документы об образовании и отношение к ним известных деятелей науки и образования. Тенденции переустройства сферы высшего образования. Основные идеи Болонского процесса. Позитивные и негативные последствия вступления России в Болонский процесс. Проблемы перехода системы среднего образования в новую образовательную парадигму. Ценностное осмысление принципа индивидуализации и особенности его реализации в современной школе. Аксиологические функции воспитательной среды начальной школы. Особенности воспитания различных ценностных отношений в современной начальной школе.

8.Ценностное сознание современного учителя. Классификация педагогических ценностей в структуре профессионально-педагогической культуры. Условия развития ценностной педагогической деятельности. Диагностика и коррекция профессионально-педагогических ценностей современного учителя. Аксиологическое пространство педагогической деятельности и аксиологическое педагогическое пространство. Условия вхождения ребенка в аксиологическое пространство. Выстраивание субъект-субъектных отношений как основа строительства аксиологического педагогического пространства.

Основные понятия

Ценность, аксиология, аксиологические концепции, аксиологическое пространство, ценностные приоритеты образования, аксиологический кмпонент социального опыта, ценностное сознание, модернизация, Болонский процесс, субъект.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов предполагает работу с различными литературными источниками, в т.ч. Интернет-ресурсами, проведение исследовательской работы в школе, создание компьютерных презентаций.

Типовые задания для самостоятельной работы

• составление понятийного и терминологического словаря, библиографий, разработка опорных конспектов, анализ актуальных проблем, представленных в периодической печати, диссертационных исследованиях;
  
• поиск информации в Интернет-источниках, составление компьютерных презентаций изученного материала, исследовательские.
  

Темы для самостоятельной работы

1. Аксиологические подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях непрерывного образования.
   
2. Теоретические аспекты организации вариативной модели школы в современных условиях.
   
3. Студент и преподаватель как субъекты Болонского процесса.
   
4. Гуманистический стиль общения учителя как нравственная ценность учебно-воспитательного процесса.
   
5. Ценность образования в представлениях современных школьников.
   

Рекомендуемая литература

1. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя. Монография. – Самара, 2003.
   
2. Ильин В.В. Аксиология / В.В. Ильин. – М., 2005.
   
3. Каган М.С. Философская теория ценности. – СПб.,1997.
   
4. Кирьякова А.В. Ценностный подход в образовании личности. - Оренбург, 2004.
   
5. Сластенин В.А. Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студентов вузов. – М.,2003
   

ДНМ.Р.02 «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»

Семестр: 3, количество кредитов – 1,4, отчетность - зачет

Количество часов на дисциплину: 50, из них аудиторных: 20 лекций

Цель дисциплины: содействовать профессиональному становлению и формированию профессиональной компетентности в области построения профессиональной биографии

Задачи дисциплины:

• развивать у студентов прогностические, информационные, организационные умения, способности к самоанализу и саморефлексии, лежащие в основе эффективного построения профессионального пути развития;
  
• формировать у студентов осознание научно-практического значения процесса профессионального самосовершенствования;
  
• расширить профессиональный кругозор, стимулировать активный личностный рост;
  
• подготовить к решению профессиональных задач, связанных с профилактикой профессиональной деформации, содействовать развитию индивидуальности будущего педагога в профессиональной деятельности.
  

Текущая аттестация

Текущая аттестация проводится путем оценки выполнения заданий на занятиях. Задания представляют собой совокупность задач, отражающих основные требования данного учебного курса. Кроме заданий, позволяющих провести текущую аттестацию качества усвоения знаний, предлагается использование диагностических методик и системы специальных упражнений, обеспечивающих профессиональное продвижение студента при изучении курса.

Итоговая аттестация

Изучение дисциплины завершается зачетом, на котором проводится презентация подготовленных магистрантами материалов: психологического, дидактического и технологического инструментария, направленного на осуществление профессионального самоопределения в самостоятельной трудовой деятельности. Проведение презентаций комплексного содержания позволяет оценить степень сформированности знаний, умений и навыков по проблеме дисциплины, а также готовность студента к дальнейшей работе по профессиональному саморазвитию.

Основное содержание

1.Человек в профессиональной деятельности. Роль трудовой деятельности в жизни человека (филогенетический и онтогенетический подход). Человек как субъект труда. Влияние вида трудовой деятельности на личность. Психологические «пространства» профессионального и личностного самоопределения. Жизненные сценарии и жизненные стратегии. Типы личностного самоопределения. Профессиональное самоопределение. Цель и основные задачи профессионального самоопределения. Типы и уровни профессионального самоопределения. Проблема поиска идеала в профессиональном и личностном самоопределении. Профессиональная педагогическая деятельность. Ее значение, характеристики и содержание. Специфика педагогической деятельности в начальной школе. Профессиограмма педагога начальной школы.

2.Профессиональное сознание педагога. Профессиональное сознание педагога, его структура. Внешние и внутренние детерминанты становления профессионального сознания педагога. Профессионально-обусловленные свойства и характеристики педагога. Пути формирования и развития. Самообразование как средство развития профессионального сознания. Методы и приемы самовоспитания. Самоменеджмент педагога. Формирование профессионального имиджа. Имидж педагога начального образования. Профессиональная этика и культура педагога начальной школы.

3.Профессиональное развитие. Профессиональное самоопределение как процесс профессионального развития. Этапы профессионального становления. Гетерохронность развития. Типология кризисов развития личности. Кризисы профессионального становления. Факторы, инициирующие профессиональный кризис педагога. Структурные изменения в личности педагога, происходящие в процессе профессиональных кризисов. Проблема осознаваемости педагогами профессионально обусловленных кризисов. Педагог глазами учащихся и родителей. Индивидуально-типологические особенности учителей. Стратегии и способы преодоления профессионально обусловленных кризисов. Продуктивность профессиональной деятельности. Условия успешной самореализации в профессиональной педагогической деятельности. Достижение вершин профессионального мастерства. Структура педагогического профессионализма.