Программы учебных дисциплин Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методических материалов по направлению «050700 Педагогика»

Вид материала

Документы

Содержание «половозрастные особенности Задачи дисциплины Текущая аттестация качества уровня знаний Итоговая аттестация 2.Диалектика мужского и женского в историческом аспекте 4.Нравственно-психологические проблемы пола. 5.Половозрастное развитие в онтогенезе. 6.Проявление половозрастных различий в поведении и учебной деятельности младших школьников. 7.Актуальность проблемы творчества и творческих способностей в возрастной и педагогической психологии. Основные понятия Организация самостоятельной работы Типовые задания для самостоятельной работы «психология младшего школьника» Цель дисциплины Текущая аттестация Итоговая аттестация Изменение условий развития ребенка в связи с поступлением в школу. Анатомо-физиологические предпосылки психического развития младших школьников. Индивидуально-психологические свойства в младшем школьном возрасте. Основные понятия ... Полное содержание

Подобный материал:

• «История нового времени», 4001.1kb.
• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология», 310.06kb.
• З. В. Коробкина, В. А. Попов профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи, 3032.08kb.
• А. Г. Кучерена адвокатура второе издание, переработанное и дополненное Допущено Учебно-методическим, 12778.36kb.
• Сборник задач к практическим занятиям по дисциплине «Электронная техника», 673.19kb.
• «Технология текстильных изделий», 2132.56kb.
• Программа рекомендована к изданию учебно-методическим объединением по направлениям, 87.69kb.
• Учебное пособие Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних, 1823.65kb.
• Учебное пособие. 3-е изд., испр и доп, 125.38kb.
• Для студентов факультета оптико-информационных систем и технологий миигаик москва 2011, 841.53kb.

Рекомендуемая литература

1. Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе Книга для родителей будущего первоклассника. - Екатеринбург, 2004.
   
2. Венгер Л.А., Цуккерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001.
   
3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2000.
   
4. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2002.
   
5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1999.
   
6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 2. – М., 1999. – С. 54-77.
   
7. Руководство практического психолога. Готовность к школе / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1995.
   

«ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»

Семестр: 3, количество кредитов – 3, отчетность - зачет

Количество часов на дисциплину: 94, из них аудиторных: 10 практич.

Цель дисциплины: повышение уровня подготовленности магистров в области возрастной психологии и психологии индивидуальных различий.

Задачи дисциплины:

• раскрытие значимости овладения знаниями по вопросам психологии пола для специалиста в области психолого-педагогической теории начального образования;
  
• формирование основных научных понятий, характеризующих проблемы психологии половых различий;
  
• ознакомление с общими закономерностями половой идентификации детей;
  
• характеристика основных проявлений половых различий младших школьников в поведении и учебной деятельности.
  
• совершенствование профессиональных знаний и умений, связанных с разрешением типических психологических проблем обучения и воспитания мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
  

Текущая аттестация качества уровня знаний

Оценка качества знаний по курсу проводится в форме: реферативных сообщений и докладов, обсуждения проблемных вопросов изучаемой темы в виде дискуссий, написание эссе и рефератов. Текущая аттестация позволяет и преподавателю и студенту объективно оценивать уровень овладения курсом, корректировать качество усвоения материала.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация предполагает зачет, на котором определяется степень сформированности:

• знаний теоретических основ психологии половозрастных различий детей;
  
• умений, позволяющих осуществлять учет усвоенных знаний при организации обучения и воспитания младших школьников.
  

Основное содержание

1.Актуальность обращения к проблеме пола в психологии и педагогике в условиях динамических изменений российского общества. Значимость изучения закономерностей половозрастного развития детей для специалиста в области начального образования: профессиональный и личностный аспект.

2.Диалектика мужского и женского в историческом аспекте: изменение взглядов на проблему мужского и женского от античности до наших дней.

3.Основные понятия, характеризующие проблему пола. Понятия «пол», «сексуальность», «эротичность». Физикальные и социальные детерминанты половой принадлежности. Пол как область взаимодействия мира природы и мира культуры. Эротичность как духовно-психологическая задача личности. Половая социализация и ее аспекты: половая роль и половая идентичность. Возможные подходы к изучению процесса половой идентификации. Роль культуры в процессе половой идентификации. Понятие гендерных ролей. «Маскулинность-феминность» как одно из психологических измерений культуры.

4.Нравственно-психологические проблемы пола. Нравственная специфика полоролевых отношений. Особенности личностного развития детей в контексте «сексуальной революции». Нравственные категории, регулирующие взаимоотношения полов. Знания младших школьников о нравственных нормах, регулирующих полоролевое поведение.

5.Половозрастное развитие в онтогенезе. Психоаналитическая концепция о стадиях психосексуального развития: значение психосексуальной сферы для общей стратегии развития личности. Значение младшего школьного возраста в процессе формирования полоролевого поведения. Современное представление о возрастных периодах половой идентификации: пренатальный и постнатальный периоды формирования биологического и психологического пола. Значение различных институтов социализации для формирования половой идентичности детей: семья и школа как социальные факторы половой идентификации. Роль отца и матери в процессе овладения детьми половыми ролями. Особенности развития когнитивных и эмоциональных компонентов половых ролей у мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Формирование функциональной межполушарной асимметрии у детей разного пола.

6.Проявление половозрастных различий в поведении и учебной деятельности младших школьников. Половые особенности поведения детей в аспекте детской субкультуры. Проявление половых предпочтений младших школьников в игровой деятельности. Половозрастные различия успешности в учебной деятельности и предпочтений учебных предметов у детей младшего школьного возраста. Различия активности мальчиков и девочек на уроках. Проявление половозрастных различий в процессе обучения в зависимости от типа функциональной межполушарной асимметрии. Особенности учебной мотивации, самооценки, волевого развития мальчиков и девочек в начальной школе.

7.Актуальность проблемы творчества и творческих способностей в возрастной и педагогической психологии. Творчество в аспекте пола. Необходимость и возможность половозрастного подхода к изучению творческих способностей у детей. Вариативность, гипотетичность и импровизация как общие творческие способности; проблема их половозрастной специфики в младшем школьном возрасте. Проблема особенностей развития общих творческих способностей у детей в различных видах творческой деятельности: художественной, технической, интеллектуально-познавательной. Направления изучения вариативности, гипотетичности и импровизации в различных видах творческой деятельности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Основные понятия

Пол; сексуальность; эротичность; гендер и гендерная роль; маскулинность, феминность; половая роль; половая идентичность; половая идентификация; психосексуальное развитие детей; половозрастные особенности деятельности и поведения; половозрастной аспект изучения творческих способностей.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов предполагает широкое знакомство с литературой, подготовку эссе и рефератов по проблемным вопросам на выбор студента по согласованию с преподавателем.

Типовые задания для самостоятельной работы

• работа с самостоятельно подобранной литературой; подготовка рефератов, составление библиографических списков; сопоставительных таблиц;
  
• разработка развивающих программ; подбор методик для изучения гендерных различий.
  

Темы для самостоятельной работы

1. Психоаналитические теории о закономерностях психосексуального развития ребенка.
   
2. Стадии психосоциального развития детей в аспекте психоанализа и развитие половых ролей в онтогенезе.
   
3. Проявления межполушарной функциональной асимметрии у мальчиков и девочек младшего школьного возраста в учебном процессе.
   
4. Особенности полоролевого развития младших школьнов.
   
5. Общение детей разного пола в младшем школьном возрасте.
   
6. Учет половозрастных различий деятельности и поведения детей в процессе начального обучения.
   
7. Половозрастные особенности гипотетичности (вариативности. импровизации) как общей творческой способности в художественном (техническом ) творчестве младших школьников.
   
8. Половозрастные особенности гипотетичности (вариативности) как общей творческой способности при решении нестандартных мыслительных задач младшими школьниками.
   

Рекомендуемая литература

1. Два пола: зачем и почему?/ Сост. Е.И.Соколова. – СПб., 1992.
   
2. Клецина И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии. //Вопросы психологии, 2003, №1.
   
3. Коган В.Е. Воспитателю о сексологии. - М., 1993.
   
4. Колесов Д.В. Биология и психология пола. – М., 2000.
   
5. Колесов Д.В. Пол и секс в современном обществе. М., 1999.
   
6. Практикум по гендерной психологии. /Под ред. И.С. Клециной. – СПб., 2003.
   
7. Розин В.М. Природа и сексуальность в культуре, семье и взглядах на половое воспитание. М., 1999.
   

«ПСИХОЛОГИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»

Семестр: 3, количество кредитов – 3, отчетность - зачет

Количество часов на дисциплину: 94, из них аудиторных: 10 практич.

Цель дисциплины: подготовка специалиста в области начального образования на уровне профессиональной компетентности.

Задачи дисциплины:

• повышение уровня подготовленности студентов в области возрастной психологии, обобщение и углубление знаний о специфике и закономерностях возрастного развития в младшем школьном возрасте;
  
• анализ различных подходов к определению места и значения младшего школьного возраста в онтогенезе;
  
• совершенствование профессиональных знаний и умений, связанных с разрешением типических психологических проблем обучения и воспитания младших школьников;
  
• овладение методами и приемами развития познавательной и эмоционально-волевой сфер личности младшего школьника.
  

Текущая аттестация

Оценка качества знаний по курсу проводится в форме: реферативных сообщений и докладов; составления «копилки» развивающих упражнений.

Текущая аттестация позволяет и преподавателю и студенту объективно оценивать уровень овладения курсом, корректировать качество усвоения материала.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация предполагает зачет, на котором определяется степень сформированности:

• знаний теоретических основ психологии младшего школьного возраста;
  
• умений, позволяющих осуществлять развивающий подход при организации обучения и воспитания младших школьников.
  

Основное содержание

1. Место и значение младшего школьного возраста в аспекте различных направлений психологических исследований. Когнитивные теории об особенностях развития интеллекта ребенка 7 – 10 лет. Поведенческие теории развития психики: расширение репертуара поведения от 7 до 10 лет. Психосексуальное и психосоциальное развитие младших школьников в аспекте психоаналитического подхода. Гуманистически ориентированный подход: особенности самоактуализации в младшем школьном возрасте. Деятельностный подход к изучению младшего школьного возраста.
   
2. Изменение условий развития ребенка в связи с поступлением в школу. Особенности познания, общение и труда как факторов развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность младших школьников как ведущий вид деятельности. Основные новообразования младших школьников: произвольность, рефлексия и внутренний план действий. Особенности развития мотивации в период начального обучения. Проблема личностной готовности к школе. Специфика психических познавательных процессов у младших школьников: восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение. Интеллектуальная готовность к школьному обучению. Возможности целенаправленного развития познавательных процессов. Характеристика эмоционально-волевой сферы детей 7 – 10 лет. Невротические отклонения эмоционально-волевой сферы в младшем школьном возрасте, системные неврозы, страхи, невротические нарушения речи.
   
3. Анатомо-физиологические предпосылки психического развития младших школьников. Значение двигательной активности для психического развития детей. Проявление акселерации в младшем школьном возрасте. Закономерности нейрофизиологического развития младших школьников. Развитие коры больших полушарий мозга. Формирование второй сигнальной системы. Анатомо-физиологическая готовность детей к школьному обучению.
   
4. Индивидуально-психологические свойства в младшем школьном возрасте. Межполушарная функциональная асимметрия у детей. Проблема левшества. Значение биологических и социокультурных факторов в психическом развитии левшей. Значение и развитие основных анализаторов в младшем школьном возрасте: зрительный, слуховой и кинестезический анализаторы. Индивидуальные различия в развитии анализаторов у детей: ведущие каналы приема и переработки информации. Их учет в процессе начального обучения.
   

Основные понятия

Возрастная периодизация психического развития; новообразование; произвольность деятельности и поведения; рефлексия; внутренний план действий; познавательная деятельность; эмоционально-волевая сфера; анатомо-физиологические предпосылки психического развития; психосоциальное и психосексуальное развитие младших школьников.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов предполагает широкое знакомство с литературой, составление «копилки» развивающих упражнений для совершенствования познавательной и эмоционально-волевой сферы младших школьников.


Типовые задания для самостоятельной работы

• конспектирование и реферирование литературы; подготовка докладов и сообщений по проблемам дисциплины; подбор диагностических методик для изучения познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы младших школьников;
  
• подбор развивающих упражнений для совершенствования познавательной и эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста.
  

Темы для самостоятельной работы

1. Различные подходы к периодизации психического развития детей и их классификация.
   
2. Стадии развития интеллекта детей в когнитивной психологии.
   
3. Нравственное развитие ребенка с позиции когнитивного и деятельностного подходов к изучению онтогенеза.
   
4. Психоаналитические теории о закономерностях психосексуального развития ребенка.
   
5. Основные проблемы мотивационной сферы младших школьников.
   
6. Психологические особенности детей шестилетнего возраста.
   
7. Особенности развития двигательной сферы и ее значение у детей.
   
8. Индивидуальные различия в развитии ведущих каналов приема и переработки информации у младших школьников.
   
9. Особенности полоролевого развития младших школьников.
   
10. Учет половозрастных различий деятельности и поведения детей в процессе начального обучения.
    

Рекомендуемая литература

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2003
   
2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2002.
   
3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М., 1997.
   
4. Психология детства. Учебник. / Под ред. А.А.Реана. – СПб., 2003.
   
5. Психология человека от рождения до смерти. / Под общей ред. А.А.Реана. – СПб., 2002.
   
6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М., 1997.
   
7. Психическое развитие младших школьников. / Под. ред. В.В.Давыдова. – М., 1990.
   

«ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПРОБЛЕМ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ»

Семестр: 3, количество кредитов – 1,4, отчетность - зачет

Количество часов на дисциплину: 50, из них аудиторных часов: 10 практических занятий.

Цель дисциплины: повышение уровня подготовленности магистров в области возрастной и педагогической психологии, расширение представлений об особенностях психологической готовности выпускников начальной школы к обучению на новом этапе общего образования; формирование профессиональной компетентности в области прогнозирования обучаемости, успеваемости, успешности усвоения понятий школьниками в пятом классе, особенностей адаптационного периода, дифференциации учащихся и проведении с ними психокоррекционной работы.

Задачи дисциплины:

• повысить уровень подготовленности студентов в области возрастной, педагогической и практической психологии, расширить знания и представления студентов о возрастных особенностях выпускников начальной школы и пятиклассников;
  
• углубить понимание онтогенеза развития психики ребенка в структуре его личности как субъекта деятельности;
  

• раскрыть значимость овладения знаниями по вопросам психологической готовности выпускников начальной школы к переходу на новый этап общего образования, в области психолого-педагогической теории начального образования;
  
• ознакомить с основными направлениями, методами и приемами психодиагностической и коррекционно-развивающей работы школьного психолога и учителей начальной и средней школы с целью составления прогноза и оптимизации успешности обучения и адаптационного процесса у пятиклассников;
  
• совершенствовать профессиональные знания и умения, связанные с разрешением типичных психолого-педагогических проблем учащихся при переходе из начальной в среднюю школу.
  
• стимулировать активный личностный рост студентов.
  

Текущая аттестация

Оценка качества знаний по курсу проводится в форме: реферативных сообщений, обсуждения проблемных вопросов изучаемой темы в виде дискуссий, обзора литературы по проблемам курса, фрагментов психодиагностической работы, методических разработок коррекционно-развивающих занятий и других методических материалов. Система текущей аттестации обеспечивает планомерный профессиональный личностный рост студентов, через повышения уровня самостоятельности и расширения области творческой активности.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация предполагает зачет, на котором определяется степень сформированности:

• знаний теоретических основ проблемы готовности к выпускников начальной школы к переходу на новый этап общего образования,
  
• умений прогнозировать успешность обучения и особенности адаптационного процесса школьников в пятом классе, строить психодиагностическую, коррекционно-развивающую и консультативную работу.
  

Основное содержание

1. Характеристика процесса адаптации учащихся при переходе из начальной в среднюю школу. Факторы адаптации. Общий круг школьных проблем при переходе учащихся из начальной в среднюю школу. Требования средней школы к уровню развития и подготовки выпускников начальной школы. Психодиагностическая работа учителя и школьного психолога по выявлению проблем адаптационного процесса учащихся в пятом классе.
   
2. Возрастные особенности выпускников начальной школы и пятиклассников. Основные новообразования младшего школьного возраста и их влияние на психическое развитие детей. Подростковый кризис. Особенности взаимодействия педагогов и школьного психолога с подростками.
   
3. Готовность выпускников начальной школы к обучению и общению на новом этапе общего образования как основной путь профилактики школьных проблем в пятом классе, как предпосылка успешной адаптации учащихся в средней школе. Понятие готовности к обучению в средней школе.
   
4. Основные направления и подходы изучения готовности к средней школе. Психофизическая готовность. Особенности изучения психологической готовности выпускников начальной школы к переходу в основную школу. Показатели интеллектуального, личностно-социального развития выпускника начальной школы, уровни развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Организация психодиагностической работы в начальной школе.
   
5. Психолого-педагогические условия оптимизации подготовки учащихся к средней школе. Характеристика основных направлений коррекционно-развивающей работы учителя и школьного психолога по подготовке учащихся к переходу на новый этап общего образования.
   
6. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения как основной путь профилактики школьных проблем в пятом классе.
   
7. Личностно-социальные особенности школьников, влияющие на адаптационный процесс. Мотивационные особенности. Волевые особенности. Коммуникативные особенности. Особенности влияния самооценки. Типы личности учащихся, испытывающие адаптационные трудности. Школьная тревожность. Психокоррекция учащихся с проблемами адаптации в пятом классе.
   
8. Влияние учителя на процесс адаптации. Содержание обучения и методика преподавания, как факторы, влияющие на процесс адаптации. Личность учителя и ее влияние на процесс адаптации. Особенностей влияния смены стиля педагогического руководства на адаптацию детей при переходе из начальной школы в среднее звено. Влияние стиля педагогического руководства на адаптацию к обучению в 5 классе детей с различным стилем учебной деятельности.
   
9. Особенности влияния семейных отношений на адаптацию детей в средней школе. Стиль воспитания в семье и его влияние на процесс адаптации ребенка к школе. Коррекция и оптимизация педагогических установок, стилей воспитания, детско-родительских взаимоотношений.
   

Основные понятия

Готовность ребенка к школе, готовность к обучению в средней школе, возрастные особенности, подростковый кризис, психологические новообразования возраста, субъект учебной деятельности и нравственного поведения, свойства субъекта учебной деятельности, адаптационный процесс, школьная дезадаптация; психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов предполагает широкое знакомство с литературой, подготовку реферативных сообщений, анализ методических материалов и учебных пособий по психодиагностике основных направлений готовности к школьному обучению, разработку направлений оптимизации подготовки младших школьников к переходу на новый этап образования, составление коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования адаптационного процесса школьников.

Типовые задания для самостоятельной работы

• подготовка реферативных сообщений по одной из предложенных тем; подбор психодиагностических методик;
  
• составление прогноза об успешности обучения и особенностях адаптационного процесса выпускников начальной школы в пятом классе; разработка направлений оптимизации подготовки младших школьников к обучению в средней школе, разработка коррекционно-развивающих программ.
  

Темы для самостоятельной работы

1. Характеристика основных проблем диагностики готовности выпускника начальной школы к обучению и общению на новом этапе общего образования.
   
2. Диагностика уровня развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности как основа для составления прогноза об успешности обучения школьников в пятом классе.
   
3. Психолого-педагогические условия успешности обучения детей в средней школе.
   
4. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема.
   
5. Проблема взаимосвязи готовности ребенка к обучению на новом образовательном этапе и успешности адаптации в начальный период обучения в средней школе.
   
6. Основные направления коррекционно-развивающей работы в пятом классе.
   
7. Особенности семейного воспитания как причина школьной дезадаптации.
   

Рекомендуемая литература

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М., 1998.
   
2. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. – М.,2001
   
3. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних спец. учебных заведений / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1997.
   
4. Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1991.
   
5. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. /Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1995.
   
6. Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз / Пособие по профилактике и коррекции школьных проблем учеников 10-11 лет // СПб., 2001.
   
7. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб., 2003. – 384 с.