Программы учебных дисциплин Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методических материалов по направлению «050700 Педагогика»

Вид материала

Содержание

Организация самостоятельной работы
Типовые задания для самостоятельной работы
Специальные дисциплины
Цель дисциплины
Задачи дисциплины
Текущая аттестация
Итоговая аттестация
Основное содержание
1.Исторический путь развития педагогической психологии как самостоятельной науки.
2.Психологические подходы к обоснованию развития ребенка и взаимосвязи с обучением и воспитанием.
3.Различные модели построения психолого-педагогической основы обучения и воспитания личности.
4.Развитие понятийного мышления в обучении.
5.Развитие образного, эстетического и нравственного познания в обучении.
6.Проблема развития познавательных способностей школьников.
7.Проблема развития творческих способностей.
Организация самостоятельной работы
Типовые задания для самостоятельной работы
Сдм.02 «психология начального образования»
Задачи дисциплины
Текущая аттестация
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 23

Основные понятия

Диагностика личности; диагностика умственного развития и общих способностей; проективная методика; психодиагностический диагноз; психодиагностическая методика; психологические синдромы младшего школьного возраста; психометрия; тестирование креативности школьная психодиагностика.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов предполагает широкое знакомство с психодиагностической литературой, анализ имеющихся методических материалов и учебных пособий по психодиагностике, подбор адекватных поставленным задачам психодиагностических методик.

Типовые задания для самостоятельной работы

подготовка реферативных сообщений по одной из предложенных тем; психологическая интерпретация результатов психодиагностических исследований;
подбор психодиагностических методик, адекватных поставленной задаче; составление перечня методик, которые должны входить в диагностический набор исследования младшего школьника; разработка конкретных психодиагностических программ.

Темы для самостоятельной работы

Специфика психодиагностической работы в образовании и воспитании.
Учет возрастных особенностей исследуемых в психодиагностической работе.
Определение структуры психодиагностического исследования и отбор конкретных методик.
Организация и проведение психодиагностического обследования. Требования к организации психодиагностического обследования.
Методика постановки психодиагностического диагноза и составление психодиагностических рекомендаций.
Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка.
Возможности применения проективных методик в школьной психодиагностике.

Рекомендуемая литература

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. - М ,1982.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - Киев, 1999.
Введение в психодиагностику /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 2000
Венгер Л.А., Цуккерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001.
Детский практический психолог. М., 2001.
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. М., 2006.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. В 2 кн. - М., 2006.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

СДМ.01 «ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ»

Семестр: 1, количество кредитов – 6, отчетность – экзамен.

Количество часов на дисциплину: 216, из них аудиторных часов: 56 (28 лекций, 28 практических.)

Цель дисциплины: формирование профессиональной компетентности в области психологических дисциплин на основе обобщения психологических и историко - педагогических знаний студентов, полученных в бакалавриате, формирования ценностного подхода к оценке педагогических систем, включения магистрантов в деятельность по освоению различных педагогических систем.

Задачи дисциплины:

углубление знаний теоретических основ психологической науки;
соотнесение новых достижений исторической науки с историко-психологическим знанием как частью социальной и интеллектуальной истории, выявление связей между историей психологии и историей цивилизаций;
философское и культурологическое осмысление ведущих психолого-педагогических концепций, лежащих в основе построения педагогических систем.

Текущая аттестация

Оценка качества знаний по курсу проводится в форме: реферативных сообщений,обзора литературы по курсу, анализа видеоматериалов, дискуссий, сравнительного анализа содержания монографий современных психологов и психологов прошлого, защиты ретроспективных историй построения педагогических систем; исторических эссе по основным современным психолого-педагогическим теориям.

Система текущей аттестации обеспечивает планомерность самостоятельной работы студентов, позволяет реализовать их профессионально-педагогические и творческие способности. Текущая аттестация дает возможность верной рефлексии преподавателя и студентов и коррекции деятельности.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация предполагает экзамен, на котором определяется степень сформированности:

теоретических знаний основных психолого-педагогических учений в мировой психологии;
умений, лежащих в основе профессиональной деятельности преподавателя вуза, позволяющих осуществить педагогическое проектирование и саморефлексию в условиях высшего и среднего педагогического образования.

Основное содержание

Введение. Задачи и место дисциплины в системе подготовки магистра образования. Ее связь с психолого-педагогическими дисциплинами, изучаемыми в бакалавриате. История и история педагогической психологии. Проблема цивилизационного подхода к рассмотрению психолого-педагогических проблем.

1.Исторический путь развития педагогической психологии как самостоятельной науки. Античные представления о психологии воспитания. Связь психологии воспитания с физиологией, искусством, представлениями о космическом в древнем мире. Воспитательная парадигма и ее обоснование в Средние века. Эпоха Возрождения как расцвет гармоничного представления о человеке, психология воспитания и начало целенаправленного формирования ценностных ориентаций личности на основе целостного подхода к человеку с учетом его психологических и психофизиологических свойств. Идеи Просвещения и психология обучения и воспитания «нового» человека. Их воплощение в России. Педагогическая психология как ветвь психологии развития личности. Закономерности воспитания и обучения как основа организации гимназического и реального образования в России. Педагогическая психология как самостоятельная наука на рубеже XIX и XX веков.

2.Психологические подходы к обоснованию развития ребенка и взаимосвязи с обучением и воспитанием. Выделение речи и мышления как главных компонентов развития личности и главных фокусов обучения и воспитания. Проблема взаимосвязи мышления и речи в педагогической психологии в первой трети XX века. Работы Ж.Пиаже и Л.С.Выготского. Становление личности как проблема развития психических функций. Развитие психических функций как основа обучения и воспитания.

3.Различные модели построения психолого-педагогической основы обучения и воспитания личности. Модель механического научения Э.Торндайка. Модель «Вслед за развитием» и особенности ее реализации в различных европейских образовательных системах. Модель «впереди развития» и ее реализация в педологии. Педология как основа педагогической психологии. Ориентация обучения на зону ближайшего развития личности. Реализация этой идеи в системе Д.Эльконина-В.Давыдова.

4.Развитие понятийного мышления в обучении. Проблема этапов развития понятийного мышления у ребенка как психолого- педагогическая проблема. Б.Штерн, Л.С.Выготский, Дж.Брунер, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и их обучающие модели становления понятийного аппарата личности. Реализация этих моделей в современных образовательных системах.

5.Развитие образного, эстетического и нравственного познания в обучении. Проблема развития образного мышления как задача обучения в школе. Характер образного мышления школьников на различных этапах обучения и проблема построения обучающей модели развития образного компонента мышления. Взаимосвязь образного и логического компонентов в обучении. Формирование нравственных убеждений и ценностных ориентаций личности как основа современной воспитательной системы.

6.Проблема развития познавательных способностей школьников. Познавательные способности и их место в системе обучения и воспитания личности. Формирование познавательных способностей как главная задача обучения в школе. Взаимосвязь процессов познавательных и иных способностей личности в обучении и воспитании.

7.Проблема развития творческих способностей. Творческие способности личности как основа обучения, воспитания и развития. Особенности формирования и проявления творческих способностей на разных этапах обучения и воспитания личности.

Специальные и творческие способности. Их взаимосвязь и взаимозависимость в разных образовательных системах.

Организация самостоятельной работы

Организация самостоятельной работы предполагает ознакомление с литературой по проблемам истории педагогической психологии, составление сравнительных таблиц, подготовку реферативных сообщений.

Типовые задания для самостоятельной работы

реферирование и аннотирование психолого-педагогической литературы; сравнительный анализ различных источников;
контент-анализ литературы по теме анализ видеоуроков; написание эссе и защиту проектов по комплексному изучению психолого-педагогической проблемы.

Темы для самостоятельной работы

1. Педагогическая психология как отрасль психологии.

2. Идеи педагогической психологии.

3. Вклад Л.С.Выготского в развитие педагогической психологии.

4. Этапы развития мышления ребенка.

5. Развитие познавательных способностей личности в обучении.

6. Роль образовательных систем в развитии младшего школьника.

7. Развитие творческих способностей младших школьников.

Рекомендуемая литература

Брунер Дж. Психология познания. - М.:, 1977.
Выготский Л. С. Собр. Соч.: В 6-ти т. Т. 2. - М., 1982, «Мышление и речь», «Лекции по возрастной психологии».
Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Доклады АНП РСФСР, №2, 1959.
Марцинковская Т.Д. История психологии. - М., 2005.
Мейл А., Вульф А. Новое в анализе образовательных результатов. УМК «Образование. Мировой бестселлер» М, 2006
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка. Логика и психология. - М., 1969.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1999.
Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.:, 1972.
Раев А.И. Избранные труды по педагогической психологии. СПб, 2006.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.,1958.

СДМ.02 «ПСИХОЛОГИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Семестр: 2, количество кредитов – 4, отчетность - зачет

Количество часов на дисциплину:168, из них аудиторных часов: 56 (28 лекций, 28 практических.)

Цель дисциплины: подготовка специалиста в области начального образования на уровне профессиональной компетентности.

Задачи дисциплины:

повышение уровня подготовленности студентов в области педагогической психологии в аспекте начального образования, расширение знаний о профессиональной компетентности учителя начальных классов;
обобщение и углубление знаний об учете специфики возрастного развития в младшем школьном возрасте в учебном процессе начальной школы;
углубление знаний о закономерностях формирования знаний, умений и навыков у младших школьников, проблеме адаптации на первой ступени школьного обучения;
знакомство с психологической спецификой воспитательного процесса в начальной школе;

Текущая аттестация

Оценка качества знаний по курсу проводится в рамках балльно-рейтинговой системы в форме: реферативных сообщений и докладов;

письменных работ исследовательского характера; составления «копилок» диагностических методик, развивающих приемов и упражнений; проведения небольших диагностических исследований.

Текущая аттестация в баллах позволяет и преподавателю и студенту объективно оценивать уровень овладения курсом, корректировать качество усвоения материала.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация предполагает зачет, который характеризует степень сформированности:

знаний теоретических основ психологии образования детей младшего школьного возраста;
умений, позволяющих учитывать эти знания при организации обучения и воспитания младших школьников.

Основное содержание

Возрастные особенности младшего школьного возраста как база для обучения и воспитания на начальной ступени образования. Анатомо-физиологические предпосылки психического развития младших школьников. Значение двигательной активности для психического развития детей. Закономерности нейрофизиологического развития младших школьников. Развитие коры больших полушарий мозга. Анатомо-физиологическая готовность детей к школьному обучению. Изменение условий развития ребенка в связи с поступлением в школу. Особенности познания, общение и труда как факторов развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность младших школьников как ведущий вид деятельности. Основные новообразования младших школьников: произвольность, рефлексия и внутренний план действий, возможности их диагностики. Особенности развития мотивации в период начального обучения, диагностика развития мотивов у младших школьников. Проблема личностной готовности к школе. Специфика психических познавательных процессов у младших школьников: восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение, возможности их диагностики и учета при организации урока. Интеллектуальная готовность к школьному обучению. Возможности целенаправленного развития познавательных процессов. Характеристика эмоционально-волевой сферы детей 7 – 10 лет, учет эмоционально-волевых особенностей младших школьников на уроке. Невротические отклонения эмоционально-волевой сферы в младшем школьном возрасте.
Проблема школьной адаптации и дезадаптации младших школьников. Основные проявления дезадаптации младших школьников. Группы детей с различной выраженностью адаптации к школе. «Группы риска» в начальных классах (гиперактивность, леворукость, эмоциональные нарушения). Основные группы причин школьной дезадаптации (анатомо-физиологические, интеллектуальные и личностные причины, особенности семейного воспитания и деятельность учителя как факторы школьной дезадаптации).
Психологические особенности обучения младших школьников. Психологические закономерности формирования познавательной деятельности детей (ее целей, содержания и мотивов. Особенности формирования логических приемов мышления и приемов познавательной деятельности. Развитие навыков письма и чтения: психологические закономерности и особенности. Проблема нарушения формирования навыков чтения и письма: дисграфия и дислексия. Умение учиться и субъектная позиция младшего школьника. Младший школьник как субъект педагогического воздействия.
Психологические особенности воспитания младших школьников. Психологические механизмы формирования личности. Закономерности формирования нравственно-волевых свойств личности у младших школьников. Потенциальная и актуальная готовность младших школьников к нравственному поведению. Психологические барьеры в общении воспитателя с учащимися. Проблема нравственной «деформации» личности младших школьников и ее коррекции.
Педагогическая компетентность учителя в системе начального образования. Анализ профессиональной деятельности учителя начальных классов. Типология стилей педагогической деятельности. Проблема готовности к профессиональной педагогической деятельности: показатели ее сформированности. Подходы к проблеме педагогической компетентности. Критерии профессиональной компетентности учителя начальных классов, возможности их диагностики.

Основные понятия

Анатомо-физиологические предпосылки психического развития; готовность к школьному обучению; познавательная деятельность; новообразования младшего школьника; школьная адаптация и дезадаптация; субъект деятельности и поведения; нравственно-волевое свойство личности; потенциальная и актуальная готовность к нравственному поведению; педагогическая компетентность.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов предполагает широкое знакомство с литературой, проведение исследовательской работы в школе, подготовка докладов и написание рефератов на самостоятельно выбранную и согласованную с преподавателем тему; составление «копилок» диагностических методик и развивающих упражнений для изучения и совершенствования отдельных сторон познавательной и эмоционально-волевой сферы младших школьников и т. д.

Типовые задания для самостоятельной работы

конспектирование журнальных статей, реферирование монографий; подготовка сообщений по проблемам дисциплины; докладов;
подбор диагностических методик; проведение небольших экспериментальных исследований; составление проектов воспитательных программ и их психологическое обоснование.

Темы для самостоятельной работы

Психологические особенности детей шестилетнего возраста, проблемы их обучения в начальной школе.
Психологические закономерности формирования навыка письма (счета) в начальной школе, проблема нарушения его развития.
Младшие школьники и компьютер: влияние компьютерных игр на развитие психики ребенка.
Проявления межполушарной функциональной асимметрии у детей в учебном процессе.
Особенности обучения левшей в начальной школе.
Учет половых различий деятельности и поведения детей в процессе начального обучения.
Проблема готовности младших школьников к обучению в средней школе.
Психологическая и педагогическая культура в деятельности учителя начальных классов.
Проблема профессиональной деформации личности учителя младших классов.

Рекомендуемая литература

Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. – М., 2004.
Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. – СПб., 2000.
Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова и др.; под ред. И. В. Дубровиной. – М., 2003
Психологические задания к педагогической практике студентов. / Под ред. А.Э.Штейнмеца. – М., 2002.
Практическая психология образования: учебное пособие 4-е издание / под ред. И. В. Дубровиной – СПб., 2007

СДМ.03 ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Семестр: 2, количество кредитов – 3, отчетность - зачет

Количество часов на дисциплину:108, из них аудиторных часов: 28 (14 лекций, 14 практических.)

Цель дисциплины: освоение и целенаправленное использование социально-психологических закономерностей и механизмов общения.

Задачи дисциплины:

сформировать знания об общении как социально-психологическом явлении, выделить основные закономерности общения;
развить комплекс практических умений, обеспечивающих ориентацию в ситуациях общения;
ознакомить с содержанием социально-психологического тренинга, направленного на коррекцию и совершенствование коммуникативной компетентности студентов.

Текущая аттестация

Оценка качества усвоения знаний по дисциплине «Психология общения» проводится в течение семестра в устной и письменной форме в виде: контрольных и практических работ с вопросами репродуктивного и проблемного характера; дискуссий, реферативных сообщений; заданий, оценивающих знание эффективной техники общения. Система текущей аттестации создает условия для построения студентом оптимальных путей подготовки к итоговой аттестации.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация предполагает зачет, на котором определяется степень сформированности:

знаний социально-психологических закономерностей и механизмов общения;
умений, обеспечивающих ориентацию в различных ситуациях общения.

Основное содержание

1. Проблема общения в социальной психологии. Историческое развитие проблемы общения в психологии. Подходы к общению в общей психологии. Специфика понятия «общение» в социальной психологии. Структура общения; коммуникативный, перцептивный и интерактивный компоненты. Информационная, регуляционная и аффективная функция общения. Виды и средства общения. Автокоммуникация как вид общения, необходимый для развития личности.

2. Общение как коммуникативный процесс. Общение как обмен информации. Специфика человеческой коммуникации. Вербальная и невербальная коммуникация. Средства и формы невербальной коммуникации: кинесика, паралингвистика, проксемика и визуальное общение. Понятие «коммуникативные барьеры» в общении и пути их преодоления.

3. Общение как перцептивный процесс. Специфика исследования перцептивных процессов в социальной психологии. Различие терминов «восприятие» и «понимание» человека человеком. Понятие «социальная перцепция». Генезис социальной перцепции.

Важнейшие механизмы межличностного восприятия. Формирование первого впечатления. Ошибки межличностного восприятия и способы их преодоления. Эффекты «ориола», «первичности» и «новизны». Механизмы и явление стереотипизации, экспериментальные данные, анализ практических ситуаций. Идентификация как уподобление себя партнеру. Эмпатия как эмоциональное сопереживание. Рефлексия как осознание каждым партнером того, как он воспринимается другим партнером по общению. Феномен «каузальной атрибуции» как процесс приписывания партнеры по общению причин поведения и личностных черт.

Профессиональные особенности межличностного общения.

4. Общение как интерактивный процесс. Место взаимодействия в структуре общения. Типология межличностного взаимодействия.

Позиции и роли в общении. Подход к анализу взаимодействия с точки зрения позиций, занимаемых людьми при общении. Понятие «роли» в общении, соотношение понятий «функция» и «роль». Виды ролей: формальная, внутригрупповая, межличностная и индивидуальная.

Понятие «коммуникативная дистанция» при общении, факторы, влияющие на величину коммуникативной дистанции. Типы взаимодействий в общении. Основные положения трансакционного анализа и возможности его применения для изучения общения.

Механизмы воздействия в процессе общения. Подражание, заражение, внушение и убеждение. Проблема конфликта в социальной психологии и различные подходы к ней. Классификация конфликтов. Функции конфликта. Социально-психологическая и динамическая структуры конфликта.

5. Стили общения. Понятие «стиль общения» в социальной психологии. Общая характеристика стилей общения. Ритуальный стиль общения, его значение и функции. Характеристика и составляющие манипулятивного общения. Гуманистическое общение - высший уровень взаимопонимания и общения. Конгруэнтность опыта, сознание и коммуникации как важнейшая характеристика гуманистического общения. Синдром «дискоммуникации» и психогигиена общения. Психотерапевтические умения, необходимые в общении с детьми.

6. Генезис общения. Формирование общения в филогенезе. Роль общения в психическом развитии ребенка. Формирование Я-образа в процессе общения. Психологическая характеристика общения детей до поступления в школу. Устойчивые формулы общения и усвоение их младшими школьниками. Формирование младшего школьника как субъекта общения. Особенности общения младшего школьника со сверстниками и взрослыми. Возрастные особенности общение подростков, юношей, взрослых и пожилых людей.

7. Активное социально-психологическое обучение (тренинг) Активные групповые методы обучения общению в социальной психологии: дискуссионные метода, игровые методы, сенситивный тренинг.

Анализ конкретных ситуаций как активный социально-психологический метод. Анализ конфликтных ситуаций с помощью различных стратегий.

Игровые методы как активные социально-психологические методы. Дидактические и творческие игры. Деловые игры, их разновидности, принципы создания и применения. Ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодрамма). Трасакционный анализ как вариант игрового метода.

Социально-психологический тренинг и его виды. Сенситивный тренинг как тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя. Тренинг делового общения. Техники эффективного общения: эффективного слушания, передача информации, налаживание контакта и выхода их него. Тренинг невербального общения. Преимущество групповых методов в практической работе.

Возможные трудности и пути их преодоления.

Основные понятия

Вербальная коммуникация; генезис общения, гуманистическое общение; идентификация, интерактивная сторона общения; каузальная атрибуция, коммуникативная сторона общения, коммуникативные барьеры, конфликтное поведение; межличностное общение, манипуляция в общении, механизмы воздействия в общении; невербальная коммуникация; ошибки социальной перцепции; первое впечатление, позиции и роли в общении, профессиональные особенности межличностного общения; рефлексия, ритуальный стиль общения; социальная перцепция, стереотипизация, стиль общения; эмпатия.

Организация самостоятельной работы

Задания для самостоятельной работы направлены на закрепление и углубление знаний, полученных на лекциях, практических занятиях и в ходе социально-психологического тренинга.

Типовые задания для самостоятельной работы

подготовка выступления, реферата, составление библиографии,
анализ различных ситуаций и ошибок общения; устойчивых формул общения и особенностей усвоения их младшими школьниками.

Темы для самостоятельной работы

Автокоммуникация как способ преодоления критических ситуаций.
Способы интерпретации невербального поведения партнеров по общению.
Стереотипизация в межличностном общении.
Эмпатия как механизм межличностного восприятия.
Влияние профессии на общение.
Соционика - наука, изучающая межличностные отношения.

Рекомендуемая литература

Волков Б.С., Волкова Н.В. Конфликтология. М., 2007.
Горянина В.А. Психология общения. М., 2002.
Добрович А.А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.. М., 1987.
Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. М., 2004.
Парыгин Б.Ф. Социальная психология. СПБ., 2003.
Реан А.А., Коломенская Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
Чалдини Р. Влияние: Психология убеждения., 2006.
Шепелева Л.Н. Программа социально-психологических тренингов. СПб., 2007.

СДМ.04 «СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Семестр: 3, количество кредитов – 3, отчетность - зачет

Количество часов на дисциплину: 108, из них аудиторных часов: 20 (10 лекций, 10 практических ).

Цель дисциплины: формировать у студентов профессиональную компетентность в области формирования учебной деятельности.

Задачи дисциплины:

повышение уровня подготовленности студентов в области обучения младших школьников;

обобщение и углубление знаний, полученных в процессе овладения курсами дидактики, истории педагогики, психологии;
раскрытие значимости формирования учебной деятельности в современных условиях;
совершенствование профессиональных знаний и умений, связанных с формированием учебной деятельности младших школьников;
овладение основными теоретическими положениями, на которые необходимо опираться в практической работе по формированию учебной деятельности младших школьников, методами и приемами обучения, обеспечивающими успех в данном направлении;
стимулирование включения студентов в систему непрерывного образования.

Текущая аттестация

Оценка качества знаний по курсу проводится в форме: реферативных сообщений; письменных работ исследовательского характера; разработки фрагментов уроков, нацеленных на формирование учебной деятельности младших школьников; анализа содержания учебников начальных классов; выполнения контрольных работ. Текущая аттестация позволяет и преподавателю, и студенту объективно оценивать уровень овладения курсом.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация предполагает зачет, на котором определяется степень сформированности:

знаний теоретических основ формирования учебной деятельности младших школьников;
умений, позволяющих осуществлять аналитическую и проектировочную деятельность будущего специалиста по формированию учебной деятельности в условиях современного обучения.

Основное содержание

1.Актуальность и основные направления формирования учебной деятельности. Жизнь человека как система последовательно сменяющих друг друга деятельностей. Направленность учебной деятельности на осознанное овладение социальным опытом, накопленным человечеством.

Расширение границ учебной деятельности в современных условиях в связи с необходимостью непрерывного образования. Учебная деятельность – ступень подготовки человека к труду, постоянно действующий фактор развития его личности.

Содержание учебной деятельности. Учебная деятельность в ее широком и специфическом значении. Учебная деятельность как деятельность научения учению. Ее место среди других видов деятельности школьника.

Характеристика основных направлений формирования учебной деятельности (влияние содержания обучения на формирование учебной деятельности, учебные действия как специальный объект обучения, совершенствование структуры учебной деятельности, групповыеы форм обучения в формировании учебной деятельности и т.п.). Значимость формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Влияние овладения учебной деятельностью на успешность обучения, дальнейшее развитие детей.

2.Система дидактических основ формирования учебной деятельности младших школьников. Объективная возможность и целесообразность построения учебной деятельности как модели трудовой. Построение учебной деятельности как модели трудовой – фактор целостного формирования личности, отвечающий социальному заказу современного общества. Учет общего и особенного в трудовой и учебной деятельности при построении модели. Необходимость создания не одной, а нескольких моделей, соответствующих определенному этапу школьного обучения.

Необходимость единства содержательных, операционных и мотивационных компонентов учебной деятельности в процессе ее формирования. Учебная деятельность как деятельность по решению учебных задач. Обеспечение единства содержательных, операционных и мотивационных компонентов учебной деятельности в процессе решения учебных задач. Характеристика учебной деятельности на разных этапах решения учебной задачи. Значение этапа принятия учебной задачи в формировании учебной деятельности. Осознание содержательных, операционных и мотивационных компонентов учебной деятельности на каждом из этапов решения учебной задачи.

Реализация межпредметных связей как дидактическая основа формирования учебной деятельности. Роль межпредметных связей в создании единой научной картины мира. Формирование операционных компонентов учебной деятельности в процессе реализации межпредметных связей. Возможности межпредметных связей в развитии учебно-познавательных мотивов.

Виды межпредметных связей. Формирование учебной деятельности в процессе реализации различных видов межпредметных связей.

3.Дидактические условия формирования учебной деятельности младших школьников Дидактические условия – условия успешности, оптимизации учебного процесса. Характеристика условий, реализующих систему дидактических основ формирования учебной деятельности младших школьников. Системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом. Единство специфических и инвариантных возможностей различных учебных предметов в формировании учебной деятельности. Целенаправленное изменение меры конкретного и общего в процессе овладения учащимися учебной деятельностью. Единство репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности в процессе ее формирования. Единство вариативности и стандартизации в раскрытии межпредметных связей. Осознание всех формируемых компонентов учебной деятельности. Повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности.

4.Этапы формирования учебной деятельности. Формирование учебной деятельности как длительный и многосторонний процесс взаимодействия учителя и учащихся.

Необходимость подготовительных этапов, направленных на формирование у младших школьников представлений об учебной деятельности, показ значимости овладения как отдельными процессуальными компонентами учебной деятельности, так и их системой для успешного ее осуществления.

Последовательное формирование как отдельных процессуальных компонентов учебной деятельности, так и ее целостной структуры на различных уровнях обобщения: переход от формирования на конкретном содержании отдельных учебных задач к внутрипредметному, а затем и межпредметному обобщению.

Создание условий для функционирования учебной деятельности на различном содержании.

5.Характеристика показателей сформированности учебной деятельности. Учебная деятельность как сторона практической деятельности и как самостоятельная деятельность.

Овладение учебной деятельностью как один из компонентов, обеспечивающих подготовку к непрерывному образованию, всестороннее развитие личности школьника.

Целенаправленность учебной деятельности как показатель ее сформированности (видение специфики учебной деятельности, разграничение задачи учебной и задачи практической, степень самостоятельности в определении учебной деятельности, умение действовать в соответствии с поставленной целью, способность целенаправленно осуществлять каждый из этапов решения учебной задачи).

Проявление осознанности учебной деятельности: осознание, как процесса, так и результата учебной деятельности; совпадение правильного фактического выполнения действий, входящих в структуру учебной деятельности, и верной их словесной формулировки.

Обобщенность учебной деятельности как одна из ее характеристик (возможность решения учебных задач в условиях близкого и далекого переноса, степень овладения способами деятельности, обладающими свойствами инвариантности по отношению к различным учебным предметам). Характеристика плановости учебной деятельности (совпадение структуры осуществляемой деятельности и цели, возможность определения структуры деятельности до ее выполнения, предвосхищение результата, полнота операций, степень их оптимальной последовательности). Устойчивость учебной деятельности как показатель ее сформированности (постоянство в осуществлении деятельности, как в аналогичных условиях, так и в условиях переноса, сохранение сформированных особенностей учебной деятельности в течение длительного времени). Степень самостоятельности учебной деятельности (самостоятельность в выполнении отдельных компонентов учебной деятельности, деятельности в целом, чувствительность к помощи, посильность выполнения заданий творческого характера). Отношение к учебной деятельности (характер эмоциональных переживаний, связанных с учебной деятельностью, место учебной деятельности в объеме всей деятельности школьников, стремление самостоятельно осуществлять учебную деятельность, разнообразие вариантов ее выполнения, оригинальность подходов к решению предлагаемых задач, предпочтение творческих заданий стандартным, как можно больше узнать, как можно большему научиться, осознанность мотивов учебной деятельности).

Основные понятия

Учебная деятельность; непрерывное образование; ведущий вид деятельности; социальный опыт; структура учебной деятельности; показатели сформированности учебной деятельности; система формирования учебной деятельности; дидактические основы формирования учебной деятельности; дидактические условия формирования учебной деятельности; этапы формирования учебной деятельности.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов предполагает широкое знакомство с литературой, написание рефератов, проведение исследовательской работы в школе, анализ имеющихся аудиовизуальных материалов, учебников, проектирование работы учителя по формированию как отдельных процесс

Типовые задания для самостоятельной работы

составление тематической библиографии, Интернет-обзора; работа с самостоятельно подобранными литературными источниками; подбор диагностических методик; проведение экспериментальной работы в школе по изучению особенностей сформированности учебной деятельности у младших школьников; подготовка докладов;
подбор приемов, дидактических игр, способствующих формированию учебной деятельности младших школьников; создание компьютерных презентаций, выступлений на методическом объединении учителей начальной школы.

Темы для самостоятельной работы

Концепции формирования содержательного компонента учебной деятельности.
Формирования положительной учебной мотивации младших школьников.
Концепции целенаправленного развития операционного компонента учебной деятельности.
Возможности системы развивающего обучения Л.В.Занкова в формировании учебной деятельности.
Использование проблемного обучения как средства формирования учебной деятельности.
.Целенаправленное формирование учебной деятельности в системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.
Характеристика теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина - Н.Ф.Талызиной.
Целенаправленное развитие общих умственных действий у младших школьников.
Развитие кодирования, прогнозирования и переноса как свойств субъекта учебной деятельности.
Развитие личностных свойств младшего школьника в процессе овладения учебной деятельностью.

Рекомендуемая литература

Вергелес Г.И., Конева В.С. Младший школьник: учим учиться (система формирования учебной деятельности): Учебно-методическое пособие. – СПб., 2007.
Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться. СПб., 2000.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., 2000
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.. 2005
Занков Л.В.Избранные педагогические труды. М., 1996
Мудрик А.В. Социализация человека: учебное пособие для вузов. М., 2004
Раев. А. И. Избранные труды по педагогической психологии. СПб, 2006.
Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Рига, 2000.

ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ

«МЕТОДИКА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА

С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ»

Семестр: 3, количество кредитов – 1, отчетность - зачет

Количество часов на дисциплину: 56, из них аудиторных часов: 20 (10 лекций, 10 практ.)

Цель дисциплины: формирование профессиональной компетентности в области психологического сопровождения младшего школьника в начальной школе.

Задачи дисциплины:

сформировать у студентов научно-практическое значение места и роли практического психолога в начальной школе;
развивать у студентов прогностические, информационные, организаторские, коммуникативные, психотерапевтические умения, лежащие в основе работы школьного психолога;
обеспечить освоение технологий эффективного психологического сопровождения учащихся, подготовить к индивидуальному и дифференцированному сопровождению учащихся в начальной школе;
пробудить интерес к изучению опыта практического психолога, расширить профессиональный кругозор, стимулировать личностный рост.

Текущая аттестация

Оценка качества знаний по курсу проводится в форме: реферативных сообщений; дискуссий, деловых игр; анализа содержания учебно-методических пособий, обзора литературы по проблемам психологического сопровождения ребенка, фрагментов консультирования и психотерапевтической работы; методических разработок школьных психолого-педагогических консилиумов и других методических материалов.

Система текущей аттестации обеспечивает планомерный профессиональный личностный рост студентов, повышение уровня их самостоятельности и расширения области творческой активности. Текущая аттестация позволяет не только выявить и реализовать возможности студентов, но и дает возможность преподавателю и студенту объективно оценивать уровень овладения курсом.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация предполагает зачет.

Основное содержание

1.Актуальные проблемы психологической службы образовательных учреждений. Понятие психологической службы образовательного учреждения. Цели и задачи психологической службы. Современное состояние психологической службы в нашей стране и за рубежом. Специфика работы практического психолога в дошкольных учреждениях, школе, среднем и высшем учебном заведении, в учреждениях интернатного типа.

Психологические условия эффективности работы службы, Возрастная, педагогическая и социальная психология как теоретическая основа работы психолога. Индивидуальный подход к учащимся - основной принцип службы. Профессиональное взаимодействие практического психолога с педагогическим коллективом школы. Этика практического психолога.

2.Организация и основные направления работы практического психолога в школе. Место психологической службы в системе народного образования. Модели и структура психологической службы в различных типах образовательных учреждений. Отчетная документация и эффективность работы практического психолога. Взаимосвязь науки и практики в работе психологической службы. Основные виды, формы и методы работы психолога. Их единство и взаимосвязь.

3.Психологическая профилактика в начальной школе. Понятие психопрофилактики. Объект психопрофилактики в образовательных учреждениях разного типа. Задачи и методы психопрофилактики в начальной школе. Планирование психопрофилактической работы в начальной школе. Содержание и формы психопрофилактики в школе. Единство педагога и психолога в профилактической работе.

4.Психологическое просвещение в начальной школе. Задачи и возможности психологического просвещения. Просвещение как компонент профилактики и инструмент коррекции. Объект психологического просвещения: ребенок, родитель, педагог и педагогический коллектив. Формы психологического просвещения и их выбор. Содержание и построение материала при различных формах просвещения. Групповое и индивидуальное просвещение. Трудности психологического просвещения в начальной школе.

5.Психолого-педагогическое консультирование в начальной школе. Актуальные проблемы и задачи консультирования в начальной школе. Организация консультаций. Запрос к психологу и его формулировка. Наиболее типичные виды обращений к практическому психологу в начальной школе. Специфика различных объектов консультирования. Особенности повторного консультирования.

6.Психодиагностика в начальном образовании. Специфика психодиагностической работы в различных типах образовательных учреждений. Учет возрастных особенностей исследуемых в психодиагностической работе. Запрос на диагностическую работу и трудности определения психологической проблемы. Определение структуры психодиагностического исследования и отбор методов и конкретных методик. Групповые и индивидуальные методы обследования, используемые в начальной школе. Организация психодиагностического обследования в начальной школе. Анализ результатов и постановка психологического диагноза. Разработка психолого-педагогических рекомендаций - основная цель психодиагностического исследования.

7.Психокоррекционная деятельность практического психолога в начальной школе. Понятие психокоррекции. Постановка коррекционной задачи. Формы и виды коррекции. Принципы и структура психокоррекционной работы в образовательных учреждениях. Основное содержание психокоррекционной работы в начальной школе. Разнообразие коррекционных техник, применяемых в начальной школе, и проблема их отбора. Комплектование группы. Учет возрастных и индивидуальных особенностей корректируемых личностей. Проблемы эффективности коррекционной работы в начальной школе.

Основные понятия

Психологическая служба, психологическое сопровождение, психопрофилактика, психопросвещение, психокоррекция, психодиагностика, психолого-педагогический консилиум, психолого-педагогическое консультирование, психотерапевтические техники.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов предполагает подготовку к практическим занятиям, широкое знакомство со специальной литературой, поиск информации в библиотеке, сети Интернет, ее анализ и систематизацию, составление библиографии, составление портфолио приемов и методов работы практического психолога в образовательных учреждениях; обсуждение материалов, вынесенных на самостоятельную проработку.

Типовые задания для самостоятельной работы

реферирование основных монографий; подготовка сообщений, разработка проекта психолого-педагогического консилиума образовательного учреждения;
подбор диагностических методик; создание портфолио приемов и методов работы практического психолога.

Темы для самостоятельной работы

Современные модели организации психологической службы в начальной школе.
История становления психологической службы образовательных учреждений.
Профилактическая работа практического школьного психолога.
Задачи и технологии консультативной работы практического психолога в начальной школе.
Психологическое просвещение в начальной школе, его задачи и методы.
Организация коррекционно-развивающей работы в начальной школе.
Работа практического психолога с семьей младшего школьника.
Проблемы организации диагностической работы практическим психологом в начальной школе.
Психокоррекция младших школьников с проблемами в познавательной деятельности.
Психокоррекция младших школьников с проблемами развития эмоционально-чувственной сферы.
Психокоррекция первоклассников, имеющих адаптационные трудности.

Рекомендуемая литература

Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - М., 2000.
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. - М., 2002.
Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. – М., 2000.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования. - М., 2005.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками./Под ред. М.Р.Битяновой. - СПб, 2002.
Практическая психология образования./Под ред.И.В.Дубровиной. – М., 1997.

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ»

Семестр: 3, количество кредитов – 3, отчетность - зачет

Количество часов на дисциплину: 94, из них аудиторных часов: 10 практич.

Цель дисциплины: сформировать у студентов научное понимание закономерностей восприятия художественных произведений учащимися разных возрастов.

Задачи дисциплины:

отбор художественного материала для изучения его школьниками с учетом возрастных и индивидуально-типических особенностей учащихся;

различение художественных образов и образов в психологии, овладение практическими навыками диагностики ведущего канала восприятия человека и его типологии в разных аспектах восприятия и деятельности;
выстраивание дидактических условий для осуществления учебного и образного переноса на различном содержании.

Текущая аттестация

Оценка качества знаний по курсу проводится в форме: реферативных сообщений, дискуссий, обзора литературы по курсу, анализа видеоматериалов, различных интерпретаций художественных произведений, составления плана работы по организации восприятия и понимания художественного произведения, анализа различных систем работы младших школьников с художественными произведениями.

Система текущей аттестации обеспечивает планомерность самостоятельной работы студентов, позволяет реализовать их профессионально-педагогические и творческие способности.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация предполагает зачет, на котором определяется степень сформированности:

теоретических знаний основных психолого-педагогических теорий в области восприятия и понимания художественных произведений школьниками на разных возрастных ступенях развития;
умений, лежащих в основе профессиональной деятельности учителя, позволяющих осуществить педагогическое проектирование в указанной области.

Основное содержание

Понятие и образ в структуре психолого-педагогического знания. Понятие и образ как психологические категории. Структура понятия и этапы его становления в детском возрасте. Расширение понятия образа в психологии. Образное мышление и воображение и динамика их становления в школьном возрасте. Понятие канала восприятия и закономерности их развития в детском, подростковом и юношеском возрастах. Возрастная и индивидуальная сочетаемость каналов восприятия.
Понятие художественного образа и закономерности его развития у учащихся. Соотношение понятий «образ» и художественный образ. Виды художественных образов. Образное обобщение и образная конкретизация.

Закономерности восприятия и формирования художественного образа в возрастной динамике.

Специфика развития художественных образов у школьников в разных видах искусства. Литературный образ и закономерности его становления в школьном возрасте. Изобразительный образ (объемный и плоский) и закономерности его становления в школьном возрасте (на материале живописи, скульптуры и архитектуры). Музыкальный образ и закономерности его становления в школьном возрасте. Смешанный образ в искусствах кино и телевидения и закономерности его становления в школьном возрасте.
Понятие переноса и закономерности его формирования у школьников. Учебный и образный перенос как основные способности обучающейся личности. Закономерности становления учебного и образного переноса на различных возрастных этапах. Связи учебного и образного переноса в понимании художественного произведения учащимися. Условия становления образного переноса в деятельности по восприятию и пониманию художественных произведений разных видов искусства школьниками разных классов.
Интерпретация художественных произведений школьниками разных возрастов. Интерпретация как творческая способность личности. Интерпретация как способ понимания и принятия художественного произведения субъектом. Образный перенос как условие создания интерпретации. Роль автора и субъекта восприятия в интерпретационном процессе. Особенности формирования умения интерпретировать художественное произведение учащимися различных возрастов.
Индивидуальные особенности восприятия и понимания художественных произведений учащимися разных возрастов. Индивидуально-типологические предпосылки развития ведущих каналов восприятия. Тип высшей нервной деятельности как исходное условие развития темперамента и характера личности. Типологии личности: индивидуальный когнитивный и эмоциональный стиль, полезависмость и поленезависимость, характер функциональной межполушарной асимметрии и типология личности (по И.П.Павлову). Особенности восприятия, понимания и создания художественных произведений школьниками в зависимости от типа личности.

Основные понятия

Понятие, образ, художественный образ, восприятие, понимание, интерпретация, учебный и образный перенос, типология личности.

Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов предполагает широкое знакомство с литературой по различных областям знания и искусства, моделирование занятий по формированию умений воспринимать и понимать художественное произведение, анализ уроков (видеозаписей) по соответствующим дисциплинам, написание и анализ собственных вариантов интерпретаций художественных произведений.

Типовые задания для самостоятельной работы

различные виды реферирования и аннотирования литературных источников; анализ актуальных задач организации и проведения уроков по восприятию и пониманию художественных произведений школьниками в различных классах школы;
проведение экскурсий в различные музеи для осуществления работы по формированию художественного образа и его художественной интерпретации; разработка занятий для школьников, в которых осуществляется реализация различных методов и приемов восприятия художественного произведения.

Темы для самостоятельной работы

Понятие и образ в психологии и методике преподавания предметов эстетического цикла.
Понятие художественного образа и его развитие в школьном возрасте.
Проблема организации деятельности учащихся по восприятию художественного текста.
Проблема различий закономерностей развития художественного образа в разных искусствах.
Проблема сочетания различных каналов восприятия в синтетических художественных образах.
Проблема применения различных приемов развития художественного образа у учащихся разных возрастов;
Вопросы на все сферы восприятия как оптимальные условия создания художественного образа.
Интерпретация и перенос как механизм ее осуществления.

Рекомендуемая литература

Blog

Содержание