Программы учебных дисциплин Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методических материалов по направлению «050700 Педагогика»
| Вид материала | Документы |
- «История нового времени», 4001.1kb.
- Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология», 310.06kb.
- З. В. Коробкина, В. А. Попов профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи, 3032.08kb.
- А. Г. Кучерена адвокатура второе издание, переработанное и дополненное Допущено Учебно-методическим, 12778.36kb.
- Сборник задач к практическим занятиям по дисциплине «Электронная техника», 673.19kb.
- «Технология текстильных изделий», 2132.56kb.
- Программа рекомендована к изданию учебно-методическим объединением по направлениям, 87.69kb.
- Учебное пособие Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних, 1823.65kb.
- Учебное пособие. 3-е изд., испр и доп, 125.38kb.
- Для студентов факультета оптико-информационных систем и технологий миигаик москва 2011, 841.53kb.
Основное содержание 1. Компьютерные технологии в современном начальном образовании. Теоретические основы использования ИТ в образовании младшего школьника. Гигиенические и эргономические требования к информационным учебным программам. Различные цели использования ИТ в начальном обучении. 2. Компьютерные технологии в современном языковом образовании. Компоненты познавательной деятельности и компоненты языкового образования, моделируемые в информационных программах. Учет особенностей младших школьников при моделировании учебного процесса с применением ИТ. Использование ИТ на разных этапах изучения систем языка: в процессе обучения грамоте, при работе над фонетикой, графикой, орфографией, грамматикой и синтаксисом. Виды упражнений. Линии усложнения деятельности учащихся. Способы создания тестовых заданий. Возможности информационных технологий в развитии речи учащихся начальных классов. 3. Информационные технологии в литературном образовании. Виды информационных технологий. Специфика и возможности их использования при формировании и развитии читательских и речевых умений, литературоведческих и общекультурных знаний. Система читательских и речевых умений, формируемая в начальной школе, и компьютерные технологии. Обучение устному словесному рисованию, элементам стилистического анализа, анализа композиции с помощью компьютера. Использование ИТ при формировании начальных теоретико-литературных понятий на разных этапах литературного образования. Обучающие компьютерные игры на разных этапах литературного образования. Цели, задачи, возможности. Анализ компьютерной игры. Тестирование на уроках литературы как форма текущего и итогового контроля. Мультимедиа и урок литературы. Электронный учебник: возможности и недостатки. Заочная экскурсия с использованием мультимедиа. Литературное творчество и информационные технологии. 4. Информационные технологии в начальном естественно-математическом образовании. Цели и задачи использования информационных и телекоммуникационных технологий в начальном естественно-математическом образовании. Возможности решения профессиональных задач на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий при обучении предметам естественно-математического цикла в начальной школе. Методические аспекты использования программно-педагогических средств в процессе обучения предметам естественно-математического цикла в начальной школе. Программно-педагогические средства. Классификация программно-педагогических средств, применяемых при обучении младших школьников естествознанию и математике, их дидактические свойства и возможности использования в учебно-воспитательном процессе. Обзор и характеристика программных продуктов. Основы дидактического анализа программно-педагогического средства. Демонстрация программных продуктов, используемых при обучении младших школьников естествознанию и математике. Проектирование и анализ урока с использованием электронных средств обучения в начальной школе. Методические подходы к проведению интегрированных уроков «Информатика - Учебный предмет» в начальной школе. Использование компьютерных технологий учителем начальной школы при организации обучения предметам естественно-математического цикла в начальной школе. Автоматизированное рабочее место. Инструментальные компьютерные программы и возможности их использования для создания видео -информационного материала к уроку. Инструментальные средства и возможности их использования для создания наглядных пособий и раздаточного материала к уроку. Электронные энциклопедии и справочники по естествознанию. Их использование при подготовке к урокам в начальной школе. Инструментальные средства и возможности их использования для ведения документации (журнал успешности обучения учащихся). Использование ресурсов информационных сетей при подготовке к урокам естествознания. Сетевые программные средства. Примеры их коллективного использования в процессе обучения младших школьников естествознанию и математике. Использование ресурсов Интернета при подготовке к урокам естествознания (математики) в начальной школе. Обзор образовательных интернет-ресурсов. Основные понятия Информационные и телекоммуникационные технологии, программно-педагогические средства, автоматизированное рабочее место учителя начальной школы, электронные энциклопедии, справочники, демонстрационные, имитационные, обучающие, моделирующие, контролирующие программные средства; учебно-игровые программные средства, инструментальная компьютерная среда, сетевые программные средства. Организация самостоятельной работы Самостоятельная работа студентов предполагает изучение литературы, знакомство с имеющимися компьютерными материалами, их анализ, разработка фрагментов уроков с использованием компьютерных технологий. Типовые задания для самостоятельной работы:
Темы для самостоятельной работы
Список рекомендуемой литературы
СДМ.04 «СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА» Семестр: 3, количество кредитов – 4,6, отчетность – зачет. Количество часов на дисциплину: 108, из них аудиторных: 20, из них лекций - 10, практических - 10 Цель дисциплины: формирование профессиональной компетентности в области современных подходов к формированию и развитию личности младших школьников. Задачи дисциплины: Сформировать у студентов представления о современных концепциях формирования и развития личности младшего школьника. Развивать умения анализировать психолого-педагогические концепции формирования и развития личности младшего школьника. Пробудить интерес к изучению различных подходов формирования и развития личности младшего школьника, стимулировать студентов к изучению психолого-педагогической литературы по данной проблеме. Учить студентов проектированию процесса формирования личности младших школьников в соответствии с особенностями различных концепций. Текущая аттестация Оценка качества знаний по курсу проводится в форме: реферативных сообщений, дискуссий; создания фрагментов уроков, реализующих ту или иную концепцию; подготовки сопоставительных таблиц, проектов подготовки учительского коллектива к реализации той лил иной системы обучения; разработки диагностических заданий, позволяющих определять эффективность того или иного подхода. Итоговая аттестация качества усвоения знаний Итоговая аттестация предполагает проведение зачета, на котором определяется степень сформированности: Знаний о современных концепциях формирования и развития личности младшего школьника. Умения анализировать и оценивать различные концепции и прогнозировать их эффективность, проектировать деятельность учащихся в соответствии с различными концепциями. Основное содержание
2. Эмпирическое и теоретическое обобщение в процессе обучения младших школьников. Значение теоретических знаний на всех этапах современного образования житейские и научные понятия, пути их формирования. Необходимость оптимального соотношение эмпирического и теоретического обобщения в образовательном процессе начальной школы. Концепция В.В. Давыдова о формировании теоретического обобщения. Теоретическое обобщение как основа развития теоретического мышления. Формирование теоретического обобщения на материале различных учебных предметов начальной школы. 3. Теория поэтапного формирования умственных действий. Проблема интериоризации социального опыта каждой личностью. Роль речи в умственном развитии. Теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Понятие ориентировочной основы и ее значение в осознанной деятельности человека. Основные типы ориентировочной основы. Этапы формирования умственного действия. Единство интериоризации и экстериоризации в процессе формирования умственных действий. Использование теории поэтапного формирования умственных действий в практике начального обучения. Развитие теории поэтапного формирования умственных действий в работах Н.Ф.Талызиной. 4. Формирование систем общих умственных действий в образовательном процессе начальной школы. Характеристика умственного действия. Классификация умственных действий (по ведущему познавательному процессу, по основной функции, по степени стандартизации, по степени обобщенности). Структура общих умственных действий (анализ, синтез, сравнение, классификация, абстрагирование и т.п.). условия формирования общих умственных действий (формирование общих умственных действий на основе конкретных, формирование общих умственных действий усвоения знаний, единство подражательности и самостоятельности, единство подражательности и самостоятельности, единство прямого и косвенного путей формирования, единство фактического выполнения умственного действия и его вербального выражения). Формирование систем общих умственных действий в условиях компьютеризации обучения. Особенности формирования систем общих умственных действий в образовательном процессе начальной школы. 5. Развитие познавательных способностей младших школьников в образовательном процессе. Актуальность развития познавательных способностей в современных условиях. Познавательные способности как устойчивые свойства личности. Общая характеристика познавательной способности. Их классификация (по ведущему познавательному процессу, по стилю решения познавательных задач, по специфике цели познания). Прогнозирование, кодирование и перенос как актуальные познавательные способности современного человека. Структура и пути развития способностей прогнозирования, кодирования и переноса. Показатели их развития. Необходимость и возможности развития кодирования, прогнозирования и переноса в образовательном процессе начальной школы. 6. Развитие творческих способностей младших школьников. Творческая и репродуктивная деятельность. Рост творчества во всех видах деятельности современного человека. Необходимость подготовки к творческой деятельности в образовательном процессе. Актуальность развития творческих способностей как устойчивых свойств личности. Возможность и необходимость развития творческих способностей младшего школьника в процессе учебной деятельности и нравственного поведения. Характеристика способностей к вариативности решений, к построению гипотез, импровизации в различных ситуациях, к переносу решений в новые условия. Использование задач как универсального средства формирования и развития творческих способностей. Анализ и оценка процесса развития данных способностей у младших школьников. 7. Формирование учебной деятельности младших школьников. Объективная необходимость непрерывного образования в современных условиях (рост объема и усложнение структуры социального опыта, ускорение процесса его постоянного обновления, усложнение деятельности человека, все возрастающая роль современных технологий и т.п.) формирование учебной деятельности как решающее условие успешности непрерывного образования. Сущность учебной деятельности. Учебная деятельность как деятельность по решению учебных задач. Структура учебной деятельности. Система формирования учебной деятельности младших школьников: дидактические основы формирования учебной деятельности, дидактические условия, этапы ее формирования, показатели сформированности учебной деятельности (целенаправленность, осознанность, обобщенность, плановость, устойчивость, степень самостоятельности, отношение к учебной деятельности). 8. Формирование и развитие нравственно-волевой сферы ребенка. Процессы, состояния и свойства как основные формы проявления психического. Роль процессов и состояний в формировании свойств личности. Характеристика свойств как устойчивых образований личности. Классификация свойств. Структура свойств личности (знание о свойстве, отношение к свойству, способы реализации). Специфические особенности каждого компонента свойства. Значение целостного подхода к формированию каждого свойства личности. Трудности формирования свойства. Основные показатели сформированности отдельных компонентов свойства и свойства в целом. Особенности формирования и развитие нравственно волевых свойств личности в младшем школьном возрасте. 9. Проблема формирования и развитие мотивационной сферы ребенка. Мотив в структуре личности. Слово, действие, мотив в характеристике личности. Классификация мотивов. Динамика мотивов в возрастном плане. Основные пути и трудности формирования мотивационной сферы. Использование различных ситуаций и специального набора задач для развития и диагностики мотивационной сферы личности. Целенаправленное формирование мотивационной сферы младшего школьника. 10. Образованность и ее показатели в младшем школьном возрасте. Актуальность проблемы образованности в современных условиях. Обусловленность требований к образованности историческим развитием общества и накоплением социального опыта. Структура образованности (обученность, уровень умственного и нравственного развития, уровень сформированности новообразований данного возраста, обучаемость). Показатели образованности в младшем школьном возрасте. 11. Формирование и развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Личность как объект и субъект взаимодействия с окружающим миром. Актуальность формирования и развития личности как субъекта деятельности и поведения в образовательном процессе. Показатель становления субъекта деятельности и поведения. Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия. особенности перехода от объекта к субъекту в процессе педагогического воздействия в младшем школьном возрасте. Динамика становления младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Основные понятия Концепции развития личности; эмпирическое и теоретическое обобщение; теории формирования умственных действий; познавательные способности; творческие способности; формирование нравственно-волевой и мотивационной сфер младшего школьника; развитие младшего школьника как субъекта деятельности и нравственного поведения; формирование учебной деятельности; образованность и ее показатели в младшем школьном возрасте. Организация самостоятельной работы Самостоятельная работа студентов предполагает широкое знакомство с литературой, моделирование образовательного процесса в соответствии с особенностями различных концепций, разработку методик исследования направленных на изучения отдельных концепций. Типовые задания для самостоятельной работы
Темы для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ «ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» Семестр: 3, количество кредитов – 1,4, отчетность – зачет. Количество часов на дисциплину: 50, из них аудиторных: 10 практич. Цель дисциплины: освоить основные пути воспитания ценностных отношений у младших школьников Задачи дисциплины:
Текущая аттестация Текущая аттестация качества усвоения знаний проводится в устной и письменной форме в виде: тестов и психолого-педагогических задач, реферативных сообщений и эссе, исследовательских заданий, творческих заданий и др. Итоговая аттестация Предполагает зачет, на котором проверяется степень достижения цели изучения данной дисциплины, сформированность знаний основ педагогической аксиологии и умений предлагать пути воспитания ценностных отношений у младших школьников. Основное содержание 1. Система понятий педагогической аксиологии. Предмет педагогической аксиологии. Философский, социологический и психолого-педагогический смыслы понятия ценности. Зарубежный и отечественный подходы к определению ценности. Принципы педагогической аксиологии. Иерархия ценностей образования. Методологические подходы к исследованию педагогической аксиологии. Понятие философия образования. Разница в определении области педагогической аксиологии в представлениях современных ученых. Структура ценностного сознания личности. Понятие ценностной ориентации, ценностной установки, ценностного отношения, ценностного поведения. Образование и его аксиологическая функция. 2. Система диагностики ценностной составляющей социального опыта младшего школьника. Педагогическая характеристика структуры социального опыта ребенка. Параметры педагогической диагностики социального опыта младшего школьника. Показатели сформированности социального опыта. Особенности развития аксиологического компонента в младшем школьном возрасте. Характеристика уровней сформированности аксиологического компонента социального опыта в младшем школьном возрасте. Основные разработки диагностики ценностного сознания и их адаптация к младшему школьному возрасту. 3. Современные модели воспитания ценностных отношений у младших школьников. Факторы, определяющие педагогические основы воспитания ценностных отношений у младших школьников. Аксиологические функции воспитательной среды начальной школы. Необходимость субъектной позиции младшего школьника в процессе становления ценностных отношений. Педагогические условия воспитания ценностных отношений у младших школьников. Особенности аксиологического пространства современного младшего школьника. Компоненты ценностного отношения. Потенциал современных учебных программ с точки зрения их ориентированности на наполнение аксиологического опыта. Организация ситуаций педагогически организованного социального опыта как основной способ актуализации и обогащения социального опыта ребенка. Особенности воспитания различных ценностных отношений. |