Программы учебных дисциплин Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методических материалов по направлению «050700 Педагогика»

Содержание

1. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников.
   
2. Практические аспекты организации вариативной модели школы в современных условиях.
   
3. Аксиологические подходы к организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе.
   
4. Ценностные отношения в структуре социального опыта современных школьников.
   
5. Ценностные ориентиры современных учителей начальной школы.
   
6. Учебный предмет как средство формирования ценностного сознания школьников.
   

1. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя. Монография. – Самара, 2003.
   
2. Каган М.С. Философская теория ценности. – СПб., 1997.
   
3. Кирьякова А.В. Ценностный подход в образовании личности. Оренбург, 2004.
   
4. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996.
   
5. Сластенин В.А. Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2003.
   

• Расширить знания и представления магистров о возрастных особенностях детей младшего школьного возраста, связанных с школьной адаптацией;
  
• ознакомить с основными проблемами адаптации ребенка к школе;
  
• развить умения ориентироваться в тестировании адаптационных трудностей у детей младшего школьного возраста;
  
• сформировать навыки коррекционно-развивающей работы с дезадаптированными младшими школьниками.
  

• знаний об основных проблемах адаптации ребенка к школе и их учета при проведении психолого-педагогического исследования;
  
• умения проводить психологическую диагностику; подбирать коррекционно-развивающих упражнений для работы с дезадаптированными детьми; вести консультативную работу с учителем начальных классов, строить психолого-педагогическое исследование в единстве диагностических, коррекционно - развивающих и консультативных целей и задач.
  

• подготовка реферативных сообщений, психологическая интерпретация результатов психодиагностических исследований; подбор психодиагностических методик для исследования проблем адаптации к школьному обучению;
  
• разработка коррекционно-развивающих упражнений, составленных с учетом адаптационных проблем изучаемого ребенка, консультативной беседы с родителями обследуемого ребенка.
  

1. Характеристика основных проблем адаптации ребенка к школе.
   
2. Характеристика типов личности младших школьников в зависимости от особенностей их адаптации.
   
3. Организация и проведение психодиагностического исследования по изучению адаптации ребенка к школе.
   
4. Требования к составлению психологических рекомендаций по развитию ребенка на основе результатов психодиагностики.
   
5. Основные принципы составления индивидуальных коррекционно-развивающих упражнений.
   
6. Характеристика круга вопросов для обсуждения с родителями дезадаптированных детей.
   

1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В.Психологическое сопровождение школьников. - М., 2002.
   
2. Безруких М.М., Дубровская Д.А., Фарбер Д.А. Психофизиология ребенка. - Москва-Воронеж, 2005.
   
3. Вильчинская Т.П. Психологические проблемы дезадаптации детей младшего школьного возраста. – М., 2000 г.
   
4. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения. – М., 2000.
   
5. Левина И.Л. Школьная адаптация и ее нарушения. - М.,2002.
   
6. ссылка скрыта Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. М, 2007.
   
7. Максимова А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. М: - 2006.
   

• повышение уровня подготовленности студентов в области возрастной, педагогической и практической психологии;
  
• знакомство с основными видами проблем психического развития младших школьников;
  
• определение области профессиональной компетенции учителя начальных классов при осуществлении коррекционно-развивающей работы;
  
• ознакомление с основными направлениями, методами и приемами коррекционно-развивающей работы по развитию интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы младших школьников, имеющих временные отклонения психического развития.
  

• знаний проблем психического развития детей младшего школьного возраста;
  
• умений, позволяющих осуществлять коррекционно-развивающую работу при организации обучения и воспитания младших школьников.
  

• работа с самостоятельно подобранными литературными источниками;
  
• подбор диагностических методик, разработка проекта;
  
• создание кейса коррекционно-развивающих упражнений.
  

1. Коррекционно-развивающая работа в деятельности учителя начальной школы.
   
2. Профилактика дезадаптации первоклассников в учебно-воспитательном процессе.
   
3. Консультативная работа учителя начальных классов с семьей.
   
4. Просветительская деятельность педагога начальной школы как форма профилактики проблем в психическом развитии ребенка.
   
5. Коррекционно-развивающие возможности игровой деятельности.
   
6. Педагогическая поддержка детей с СДВГ в начальной школе.
   
7. Педагогическая поддержка детей-мигрантов.
   
8. Проблемы включения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной начальной школы детей-инвалидов.
   

1. 
   Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться.- СПб., 2000.
   
2. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей.- М., 1999.
   
3. Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование.- СПб, 2004.
   
4. Осипова А.А. Общая психокоррекция.- М., 2000.
   
5. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике.- М., 2003.
   

• Расширить знания и представления магистров о возрастных особенностях младших школьников;
  
• ознакомить с основными подходами к проблеме духовности;
  
• развить умения ориентироваться в тестировании основных личностных свойств младших школьников;
  
• сформировать навыки проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющих негативные личностные характеристики.
  

• знаний о возрастных особенностях младших школьников и их учете при проведении психолого-педагогического исследования;
  
• умений вести психологическую диагностику по изучению личностных свойств младших школьников, строить психолого-педагогическое исследование в единстве диагностических, коррекционно - развивающих и консультативных целей и задач, вести коррекционно-развивающие занятия.
  

• подготовка реферативных сообщений, психологическая интерпретация результатов психодиагностических исследований; подбор психодиагностических методик, адекватных поставленной задаче; составление перечня методик, которые должны входить в диагностический набор для изучения выбранной личностной характеристики младшего школьника;
  
• разработка конкретных коррекционно-развивающих занятий с ребенком, имеющим негативные личностные характеристики.
  

1. Характеристика основных проблем духовного развития личности.
   
2. Специфика психодиагностической работы с младшими школьниками по изучению личностных свойств.
   
3. Подбор психодиагностического инструментария для изучения личностных особенностей младшего школьника на разных этапах онтогенеза.
   
4. Составление психологических рекомендаций по развитию личности младшего школьника на основе результатов психодиагностики.
   
5. Основные принципы составления индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для младших школьников 1,2 и 3 классов на основе изучения книги Архиповой И.А. Развитие духовного мира ребенка в начальной школе. Ростов на Дону, « Феникс», 2005.
   

1. Архипова И.А.Развитие духовного мира ребенка в начальной школе. - Ростов н./Д, 2005.
   
2. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж, 2000.
   
3. Бушнина З. Н. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства.//Начальная школа. - 2000. - № 5.
   
4. Младший школьник: развитие познавательных способностей//Пособие для учителя. - М .,.2003.
   
5. Тимофеева И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти. Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением. - СПб., 2000.
   
6. Щербакова Е.Н. Сказка как условие развития эмпатии. - М., 2002.
   
7. Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. - М., 2001.
   

• сформировать у студентов научно-практическое понимание значимости работы учителя по выявлению причин неуспеваемости младших школьников;
  
• развивать умения и навыки диагностической деятельности и работы по преодолению неуспеваемости детей;
  
• подготовить студентов к комплексному и вариативному исследованию причин неуспеваемости детей; пробудить интерес к проблеме преодоления неуспеваемости.
  

• анализ актуальных проблем неуспеваемости учащихся в младшем школьном возрасте; подбор диагностических материалов для изучения психологических особенностей личности ребенка, испытывающего трудности в обучении;
  
• создание «копилки» педагогических приемов, способов работы с учащимися по преодолению неуспеваемости по различным направлениям; проведение изучения личности неуспевающего ребенка; разработка программы учебно-воспитательной работы с неуспевающим учеником.
  

1. Сравнительный анализ изучения подходов к проблеме неуспеваемости в XX и XXI веках.
   
2. Направления изучения нейрофизиологических причин неуспеваемости младших школьников.
   
3. Проблема готовности ребенка к обучению в школе.
   
4. Психологические причины неуспеваемости младших школьников и методы их определения.
   
5. Психологические факторы, влияющие на успеваемость обучения детей в начальной школе.
   
6. Межпредметные связи при проектировании коррекционных программ.
   
7. Прогнозирование степени успешности дальнейшего обучения слабоуспевающих школьников и их развития на следующих ступенях школьного образования.
   

1. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьника. – М., 2004.
   
2. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. – СПб., 2000.
   
3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2000.
   
4. Ромадина Л. П. Справочник завуча. Организационно-методические и психолого-педагогические материалы.- М., 2001.
   
5. Цукерман А. Г. Школьные трудности благополучных детей. - М., 1994.
   

• раскрытие актуальности формирования творческой деятельности и творческих способностей младших школьников в аспекте реформ современного образования;
  
• формирование понятийного аппарата в области психологии и общей педагогики творчества и творческих способностей;
  
• ознакомление со структурой и общими механизмами творческой деятельности детей и закономерностями ее формирования;
  
• характеристика основных особенностей творческой деятельности и творческих способностей младших школьников и особенностями их формирования в начальной школе.
  

• знаний теоретических основ психологии и общей педагогики творческих способностей;
  
• умений, позволяющих осуществлять учет усвоенных знаний при организации обучения и воспитания младших школьников.
  

• составление библиографических списков, сопоставительных таблиц, подготовка рефератов, изучение и анализ завершенных студенческих научных работ (выпускных и дипломных);
  
• проведение небольших экспериментальных исследований.
  

1. Способности и одаренность в детском возрасте.
   
2. Специфика технического творчества в начальной школе.
   
3. Особенности художественного творчества младших школьников.
   
4. Возможности исследовательской деятельности в начальных классах.
   
5. Решение нестандартных мыслительных задач как проявление «интеллектуального» творчества младших школьников.
   
6. Формирование общих творческих способностей младших школьников.
   

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2003.
   
2. Вергелес Г.И., Раев А.И. Творческие способности как предмет психолого-педагогического исследования.// Младший школьник: формирование и развитие его личности. – СПб., 2002.
   
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 1999.
   
4. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Сост. Т.А.Барышева, В.А.Шекалов. – Ростов-на-Дону, 2004.
   
5. Психология одаренности детей и подростков./ Под ред. Н.С.Лейтеса. – М., 2000.
   
6. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. – Москва – Воронеж, 2003.
   
7. Тургель В.А. Перспективы изучения половозрастных особенностей творческой деятельности младших школьников.// Младший школьник: формирование и развитие его личности. – СПб., 2002.
   

• повышение уровня подготовленности студентов в области педагогической психологии в аспекте начального образования;
  
• обобщение и углубление знаний об учете специфики возрастного развития в младшем школьном возрасте в учебном процессе начальной школы;
  
• углубление знаний о закономерностях формирования знаний, умений и навыков у младших школьников, проблеме адаптации на первой ступени школьного обучения;
  

1. 
   Опора на знания возрастных особенностей младшего школьного возраста как необходимое требование к построению начального образования. Учет в процессе обучения анатомо-физиологических предпосылок психического развития младших школьников. Анатомо-физиологическая готовность к школьному обучению. Значение двигательной активности для психического развития детей, ее организация в начальной школе. Знание закономерностей нейрофизиологического развития младших школьников как основа построения педагогического воздействия. Изменение условий развития ребенка в связи с поступлением в школу. Особенности познания, общение и труда как факторов развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность младших школьников как ведущий вид деятельности. Основные новообразования младших школьников: произвольность, рефлексия и внутренний план действий, возможности их диагностики и целенаправленного развития. Особенности развития мотивации в период начального обучения, диагностика развития мотивов у младших школьников. Проблема личностной готовности к школе. Специфика психических познавательных процессов у младших школьников: восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение, возможности их диагностики и учета при организации урока. Интеллектуальная готовность к школьному обучению. Возможности целенаправленного развития познавательных процессов. Характеристика эмоционально-волевой сферы детей 7 – 10 лет, учет эмоционально-волевых особенностей младших школьников на уроке. Невротические отклонения эмоционально-волевой сферы в младшем школьном возрасте, возможности их коррекции.
   

1. Проблема диагностики новообразований младших школьников.
   
2. Генезис общения в младшем школьном возрасте.
   
3. Основные проблемы мотивационной сферы младших школьников.
   
4. Младшие школьники и компьютер: влияние компьютерных игр на развитие психики ребенка.
   
5. Индивидуальные различия в развитии ведущих каналов приема и переработки информации у младших школьников.
   
6. Учет половых различий деятельности и поведения детей в процессе начального обучения.
   
7. Проблема готовности младших школьников к обучению в средней школе.
   
8. «Психогигиена» профессиональной деятельности учителя начальной школы.
   

1. 
   Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М., 2004.
   
2. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. – СПб., 2000.
   
3. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. – М., 2004.
   
4. Кайл Р. Развитие ребенка. От рождения до 17 лет. – СПб., 2006.
   
5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, 2003.
   

• систематизировать, актуализировать, расширить и углубить знания и информационно-технологические умения, необходимые для организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе;
  
• создание условий для формирования знаний и умений, необходимых для организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе с использованием электронных ресурсов;
  
• формирование у магистрантов знаний и умений, необходимых для организации процесса обучения по другим дисциплинам учебной программы.