Фбгоу впо ульяновский государственный университет Институт медицины, экологии и физической культуры

Вид материала

Диплом

Содержание Историографический анализ исследования системы подготовки в каратэ киокусинкай Повышение качества социальной работы в спортивных школах с использованием организационно-управленческих технологий (на примере е РАЗВИТИЕ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (социально-педагоги Актуальность исследования. Цель исследования Предмет исследования Воспитание профессионально-личностных качеств спортсмена, занимающегося единоборствами Основная задача Основная задача В качестве основных методов Задача тренера на данном этапе Основными методами

Подобный материал:

• Ульяновский Государственный Университет Институт медицины, экологии и физической культуры, 2193.36kb.
• «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», 575.16kb.
• Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры, 729.36kb.
• Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов, 467.41kb.
• Программно-целевой принцип управления развитием персонала в муниципальной системе физической, 503.66kb.
• Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной, 5260.81kb.
• Возрастные изменения кардиореспираторной системы и физической работоспособности спортсменов-пловцов, 478.12kb.
• М. К. Аммосова Институт физической культуры и спорта рабочая программа, 320.92kb.
• М. Ю. Щенникова, Е. Ф. Орехов фгоу впо санкт-Петербургский государственный университет, 45.44kb.
• Воспитание эмоциональной устойчивости юных спортсменов в области пулевой стрельбы 13., 411.6kb.

ИСТОРИОГРАФИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ В КАРАТЭ КИОКУСИНКАЙ

Боровик В. Л.

тренер-преподаватель, 1 дан, ХМАО ЮГРА,Россия, г. Нижневартовск


Киокусинкай - вид спорта входящий в государственную классификацию присвоения спортивных разрядов и званий (код вида спорта 1730001411Я). Основной упор в соревновательной практике делается на ударную технику рук и ног. В спортивных поединках существуют весовые категории. Время поединка ограничено правилами соревнований. В абсолютной категории бои проводятся без учёта веса спортсмена, но с учётом веса тела по исходу соревновательного времени. На занятия киокусинкай в нашей стране уже много лет существует социальный заказ. Различными дисциплинами данного вида спорта в России занимаются более ста тысяч человек.

К теме исследования киокусинкай обращаются многие отечественные и зарубежные авторы. Историографический анализ выявил попытки разработать методологию построения учебно-тренировочного процесса среди специалистов в области киокусинкай по следующим направлениям:

• многолетний тренировочный процесс подготовки спортсменов-каратистов (Степанов С.В.);
  
• изучение и отработка технических действий (Кук Д.Ч.);
  

• изучение взаимосвязи технической и тактической подготовок (Ояма М.);
  
• тренировка функциональных систем организма (Головихин Е.В.);
  
• развитие двигательных и координационных качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости, точности) (Степанов С.В.);
  
• психологическая подготовка к соревнованиям и к деятельности (Ояма М.);
  
• тактика действий во время поединков (Танюшкин А.И., Фомин В.П.);
  
• обучение спортсменов-каратистов с учётом возрастных особенностей (Демченко Н.С., Степанов С.В.);
  
• формальные упражнения, как средства развития координации (Арнейл С. , Близнюк С.В.);
  
• контроль за развитием координационных способностей (Степанов С.В., Головихин Е.В.).
  

М.Ояма (Япония) (1958-1975) описывает базовую технику киокусинкай, техническую подготовку взрослых, тренировку детей, приёмы самообороны, формальные упражнения, приводит примеры самоотверженности спортивным тренировкам, разрабатывает правила киокусинкай и т.д. О.В. Игнатов, А.И. Танюшкин, В.П. Фомин (1990 - 2006), выпускают методические сборники, в которых описывают структуру движений киокусинкай, практическое использование технических действий данного единоборства е в различных ситуациях – на улице, в спортзале и т.д., описывают варианты самообороны против вооруженного соперника. С. Арнейл (Великобритания) (1994-2002) описывает базовую технику и формальные упражнения киокусинкай, разрабатывает квалификационные требования к техническим экзаменам на пояса. Д.Ч. Кук (1994) (Швеция) описывает базовую технику каратэ на месте, формальные упражнения и особенности тренировок в парах, а также на снарядах. Степанов С.В. (2000-2007) разработал методологию построения многолетнего процесса подготовки спортсменов-каратистов. Определил шесть основных этапов изучения элементов техники и тактики. Описал здоровье сберегающие технологии для юных спортсменов. Е.В. Головихин (2006) разработал учебные программы по виду спорта киокусинкай для учреждений дополнительного образования детей. С.В. Близнюк (Украина) (2009) описывает историю становления и развития киокусинкай в СССР, Европе и мире, публикует экзаменационные нормативы, правила соревнований, глоссарий, а также детально описывает формальные комплексы киокусинкай – ката. Э.И. Аксёнов (2007) детально описывает экзаменационную программу на ученические и мастерские разряды, а также предлагает различные варианты техники самообороны на основе базовой техники киокусинкай.

Все эти разработки, как можно заметить, носят конкретный узко специфичный характер. Достоинством вышеперечисленных подходов является подробно описанная техника движений, общие рекомендации для её изучения. Рассмотрены возможности изучения и использования технических и тактических приемов киокусинкай. Описаны методики развития двигательных качеств в соответствии с возрастными особенностями. Объяснена общая физическая и специальная физическая подготовка спортсменов на различных этапах тренировки. Изучены разнообразные состояния организма в предстартовых и стартовых ситуациях, и возможности управления ими. Определены способы контроля за развитием двигательных качеств. Научно обоснованы перспективные планы тренировок, касающиеся объема, интенсивности, режимов сочетания нагрузки и отдыха. Предложены технологии преподавания спортивной тренировки.

Основные функции системы многолетней подготовки в киокусинкай:

- осуществление педагогического процесса, направленного на формирование здорового, физически и духовно совершенного, морально стойкого подрастающего поколения;

- укрепление здоровья, повышение работоспособности, творческого долголетия и продление жизни человека;

- создание возможности для самореализации и личностного роста спортсменов и занимающихся;

- осуществление образовательной деятельности звеньев (образовательные учреждения, спортивные школы, национальные федерации, спортивные клубы, секции и т.д.).

На местах образовательные учреждения используют утверждённые образовательные программы (так в МОУ ДОД «ДЮСШ №11 г. Ростова-на-Дону» работа отделения киокусинкай ведется по типовой программе утвержденной Ассоциацией Киокусинкай России, разработанной Н.С. Демченко) или разрабатывают свои учебные программы, календарные планы мероприятий. При этом учитывают основные календарные мероприятия ведущих организаций (Ассоциации Киокусинкай России, Российского Союза боевых искусств). У каждого звена существует своя материальная и техническая база с независимой экономической основой. Благодаря этим особенностям система киокусинкай саморазвивается и самосовершенствуется.

Особое значение в киокусинкай придаётся проблеме формирования и развития личности в ходе образовательного процесса обучающихся. Основным видом деятельности является педагогический процесс, представляющий собой непрерывную цепь взаимосвязанных, взаимопродолжающих друг друга педагогических компонентов. Каждый из них - объективное состояние педагогического процесса в определенном промежутке времени. Это сложная развивающаяся система со своими взаимосвязями, движущими силами, противоречиями.

Педагогический процесс осуществляется тренером-преподавателем для достижения целей воспитания, образования и обучения занимающихся, в него вовлекаются все внутренние силы самовоспитания, самообразования и самообучения воспитанников.

Чем ближе внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения обучаемых спортсменов, тем успешнее протекает педагогический процесс.

Действительно, киокусинкай, не смотря на долговременное развитие в мире, в нашей стране развивается сравнительно недавно и поэтому большинство авторов рассматривает практический аспект спортивной деятельности - тренировку, а не целостную образовательную систему, в которой происходит становление личности занимающихся. В киокусинкай, формирование и развитие личности обучаемых в образовательных учреждениях не исследовано. Отсутствует модель системы подготовки в киокусинкай. Не изучены организационные и педагогические условия формирования и развития личности обучаемых в образовательном процессе. Не описано содержания образования в системе киокусинкай.

Литература:

1. Аксёнов Э.И.Каратэ: от белого пояса к черному. Традиционная техника и приемы уличной самозащиты.- М.: АСТ: Астрель, 2007. – 174с.
   
2. Близнюк С.В. Величие киокушин карате. – К.:Феникс, 2009. – 312с.
   
3. Головихин Е.В. Теоретические и методические основы многолетней спортивной подготовки в кёкусин каратэ: Монография; Екатеринбург: Изд. УГГУ, 2007. - 654с.
   
4. Каратэ киокушинкай. История, додзе-кун, терминология. М.: РНФКК, 2011. – 28с.
   
5. Киокусинкай. Типовая образовательная программа для учреждений дополнительного образования./ Авт.-сост. Н.С. Демченко и др. – М, ООО «Принтграфик», 2009. – 112 стр.
   
6. Кук Д.Ч. Сила каратэ. МП «Норд-Спорт» 1994. – 208с.
   
7. Ояма М. Классическое каратэ / Пер. с англ. М.Новыша. – М.:Эксмо, 2006. – 256 с.: ил. – (Боевые искусства).
   
8. Ояма М. Каратэ высшей истины. – София, 1998. – 620с.
   
9. Степанов С.В. Киокушинкай каратэ-до: Философия. Теория. Практика: Учеб. - Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 2003. – 384с.
   
10. Стив Арнейл, Танюшкин А.И., Фомин В.П. Ката Кёкусинкай применение в самозащите. – М.:2003.- 104с.
    
11. Танюшкин А.И., Фомин В.П., Игнатов О.В. Школа Кёкусинкай: Стиль, организация, нормативы, правила, термины. Вып.1. – М.: Федерация Боевых искусств СССР, Федерация Кёкусинкай СССР, 1990. – 31с.
    
12. Танюшкин А.И., Фомин В.П. Кёкусинкай – духовная воинская традиция. – М.: 1999.-156с.
    

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПОРТИВНЫХ ШКОЛАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ (НА ПРИМЕРЕ ЕДИНОБОРСТВ)

Бурылов А. Ю.

старший инструктор - методист отделения единоборств МАОУДОД «СДЮСШОР», Россия, г. Нижневартовск

• Единоборства – это бой один на один. Такое определение даёт толковый словарь Русского языка. Существуют различные виды единоборств которые отличаются происхождением, логической системой изучения техники, тактики, правилами соревнований и структурой построения изучения базовых движений.
  

В контактных ударных единоборствах традиционно авторитарный подход к построению образовательного процесса. К сожалению, в учебно – тренировочном процессе не учитывается менталитет и социально - общественные ценности Российского общества. В России существует система государственного спорта, где присваиваются спортивные разряды и звания. Для контактных ударных единоборств так же существует система государственных ценностей. В неё входит:

• специальное педагогическое образование специалистов и тренеров;
  
• выполнение спортивных разрядов занимающимися;
  
• присвоения спортивных званий спортсменам.
  

Учитывая традиционные требования к подготовке каратистов, необходимо проводить тренировочную работу в четырёх направлениях:

базовая техника, формальные упражнения, спарринги – кумитэ и тэми – шивари (разбивание предметов).

Только в этом случае образовательный процесс соответствует всем международным параметрам. Логика построения изучения техники и тактики каратэ строится на основе поясной системы и основывается на определённых временных параметрах, согласно стилевым стандартам различных школ.

В России практика преподавания контактных ударных единоборств основывается на общественно значимых ценностях общества. А это спортивные разряды и звания. Действительно, достаточно изучить базовую технику и можно участвовать в соревнованиях.

Единоборствам в России уделяется много внимания. Существуют много научных направлений, которые исследуют особенности тренировочного процесса, воспитание и образование в единоборствах. На основании полученной информации в научных исследованиях видно, что можно привлечь большое количество занимающихся в юношеском и подростковом возрасте к занятиям каратэ через соревновательную практику. Известно, что существуют биполярные стили взаимодействия в единоборствах, которые зависят от темперамента личности. Последние исследования в сфере формирования и развития личности в системе контактных ударных единоборств через образовательный процесс показали, что в тренерской и преподавательской практике практически не используются свойства полушарности. Отсутствие учёта особенностей свойств полушарности автоматически приводит к потери интереса к восприятию информации обучаемыми, которые воспринимают знания через логики или интуицию. Подсознательно более полно усваивают информацию спортсмены, обладающие логическим мышлением, с доминирующим воздействием левого полушария. Тем же, кто осуществляет усвоение информации через интуицию проблематично получить полноценные знания, умения и навыки через традиционную систему подготовки в каратэ. Хотя, использую не традиционную подготовку, основанную на научном подходе к быстрой динамичной тренировке даст возможность обучаемым спортсменам усвоить технику и тактику поединка.

Преподавание навыков каратэ осуществляется педагогом, который в лучшем случае получил специальное педагогическое образование и имел соревновательную практику, обычно осуществляется без учёта свойств полушарности занимающихся. А это значит, что 50% обучаемых не получат внутренней мотивации к изучению каратэ и в последствии прекратят занятия. С учётом свойств полушарности занятия примут несколько другие формы, не схожие с традиционной тренировкой. Но, при этом будут учтены менталитет и общественные ценности спортивной подготовки.

Мы исследовали и разработали технологию подготовки спортсменов высокого класса от новичка до профессионала в системе контактных ударных единоборств (СКУЕ) (каратэ, кикбоксинг). Любой желающий заниматься единоборствами обладает врождёнными и приобретёнными свойствами личности, которые формируют его личностные качества и образуют характерную структуру индивида. Нами разработаны программные комплексы, способствующие поэтапному формированию и развитию личности обучаемого в системе контактных ударных единоборств. С помощью тестирования обучаемого были определены темперамент и определённый набор свойств личности. Свойства объединили в качества: интеллектуальные, моральные, эмоциональные, волевые и отношение к спортивной деятельности. Используя метод экспертных оценок выявили необходимые качества на разных этапах формирования и развития личности спортсмена, в соответствии с его темпераментом. Определили биполярные компоненты стилей деятельности единоборцев в системе контактных ударных единоборств.

Выявлено, что в соответствии с темпераментом личности обучаемого должна строиться техническая и тактическая подготовка. Используя особенности темперамента, на ранних этапах спортивной тренировки, необходимо вырабатывать тактику в соответствии с предпочитаемыми, субъективными удобными условиями и компонентами деятельности единоборцев. Достигнув определённого совершенного уровня в освоении вышеперечисленных требований переходить к изучению других условий и компонентов. Только в этом случае обучение будет эффективным и качественным.

Хочется обратить на результативный этап подготовки спортсменов. Этот этап деятельности тренера является диагностирующим, он определяет прогнозы на будущее. Занимающийся также корректирует свою деятельность при помощи учителя: его осознанное отношение к итогам должно стать стимулом к предстоящей деятельности.

Перед педагогом стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности ученика в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения следующего задания.

Тренер – преподаватель обязан исправлять технические ошибки и имеет установку на поиск оплошностей, ученик — как можно меньше их сделать. Это приводит к формированию исполнительского стиля у ребенка и дидактичности у педагога. Подобное положение чревато множеством негативных последствий.

Исполнительский стиль мышления формируется у детей уже в детском саду. Педагоги отмечают, что одного года пребывания в детском саду оказывается достаточно для стандартизации мышления ребенка. Недаром существует закон: в детских творческих работах учителю запрещается исправлять даже самые вопиющие ошибки. Замечено, что у авторитарных учителей и родителей дети более конфликтны, чаще дают другим отрицательные оценки.

Тем не менее, итог учебно - тренировочной работы обычно сводится к оценке. Тренер - преподаватель оценивает по разным параметрам деятельность занимающегося в микроцикле, мезоцикле и макроцикле. Но при этом надо учесть, что особенно важно для юного спортсмена. А ребёнку важно мнение тренера – преподавателя не только о качестве движений и итогов по результатам деятельности за определённый период, но и оценка его усилий. Не оценить усилия занимающегося в присутствии группы, причина для ослабления внутренней мотивации.

При выборе методов проверки знаний занимающихся необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга.

Тренеру - преподавателю необходимо учитывать, что занимающие с разной межполушарной асимметрией делают разные количественные и качественные ошибки.

Наиболее техничными являются равнополушарные учащиеся. Левое полушарие у них берет на себя основную работу по организации переработки зрительной и слуховой информации, моторного акта двигательных действий. Выполняя различные по структуре физические упражнения, дети этой группы замечают и исправляют почти все допущенные ошибки.

Для ребенка важно, имеет ли оценка личностный смысл. Когда ребенка ругают или хвалят, из кратковременной памяти воспроизводится тот рисунок межцентральных взаимодействий в коре мозга, который был в момент деятельности. Запускают этот сложный механизм эмоции.

Эти процессы четко проявляются у мальчиков. Слово «молодец» для них наиболее значимо. При этом в коре головного мозга мальчиков повышается общий уровень функциональной активности и усиливаются межцентральные взаимодействия в передних отделах коры головного мозга, особенно в ассоциативных зонах правого полушария, играющего важную роль в стабилизации эмоциональных состояний.

У девочек совершенно иная организация межцентральных взаимодействий в коре больших полушарий — у них повышается уровень функциональной активности не передних, а задних отделов коры (а также слуховых отделов левого полушария, играющих важную роль в понимании значения слов). Для девочек положительная оценка является менее значимой, у них активизируются только центры, отвечающие за поиск смысла слова. Девочкам следует давать положительные оценки, имеющие сильный эмоциональный компонент, например «умница».

Для мальчиков очень важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек — кто их оценивает и как. Мальчиков интересует суть оценки, а девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми. Для девочек важно, какое они произвели впечатление.

Когда мы оцениваем мальчика, он вновь переживает те фрагменты деятельности, которые оцениваются. Для мальчика не имеют смысла оценки типа: «Я тобой не доволен». Мальчик должен знать, чем конкретно вы не довольны, и вновь «проиграть» в мозгу свои действия. Девочки эмоционально реагируют на любые оценки, при этом у них активизируются все отделы мозга.

Любой педагогический процесс двухсторонний. Его успех одинаково зависит как от учителя, так и от ученика, от их типа функциональной организации мозга.

Для тренера главным является его способность научить ребенка по своей методике: «Люблю того, кого умею научить». Если же у педагога возникают проблемы при обучении, то он подсознательно связывает их не с выбором методики, не со своей способностью научить, а с особенностями отстающего. В результате этого ребенок, постоянно страдающий от неуспеха, изменяет свое поведение: становится пассивным, капризным, раздражительным, нестарательным и т.д.


РАЗВИТИЕ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (социально-педагогический аспект)

Головихин Е.В.

заслуженный тренер России, МАОУДОД СДЮСШОР, ХМАО ЮГРА, Россия, Нижневартовск


Актуальность исследования. Происходящие в России социальные, экономические, политические, демографические процессы кардинально изменяют общественно-социальную сферу жизни россиян. Изменяется менталитет, моральные ценности, нравственные отношения. В тоже время появляются новые возможности для реализации идей и способностей. Новые оценки труда и таланта в различных сферах социально-экономической жизни. Одна из наиболее важных сторон социальной деятельности - успешная  реализация своих идей и программ. Такую возможность индивидууму приносит спортивно-оздоровительный потенциал, способствуя продолжению активной жизни, соприкасающийся с многомиллионной аудиторией [23-26,272,278,279].

Спортивно-оздоровительная деятельность, как важнейшая сфера социализации получает должное признание и способствует воспитанию личности. Все официальные виды спорта, разрешенные в России являются неотъемлемой частью физической культуры  Российского общества, входящие в государственные программы физического воспитания населения [170,245]. Непрерывное профессиональное Российское образование включает в себя спортивно-оздоровительную составляющую, с критериями оценок и требований.

Углублённая научная специализированность и дифференцированность приводит к тому, что исследования различных особенностей физического развития и спортивного образования обосабливаются друг от друга. Причём, требования российского образовательного законодательства имеет тенденцию к интеграции, целостности и логичности построения спортивно-оздоровительного непрерывного профессионального образования [82,86,201,236,271].

Проблема содержания образования в спортивно-оздоровительной деятельности не нова. В России ей занимаются педагоги, психологи, философы, социологи, физиологи, медики, акмеологи и ряд других наук. В ходе исследований рассматриваются субъективные и объективные факторы образования, сопоставляются модельные характеристики, изучается процесс профессионализма спортсмена и преподавателя.

К сожалению, во многих не олимпийских видах спорта, особенно в единоборствах не достаточно определено содержание образования, мало уделяется внимания воспитанию спортсменов и подготовке специалистов-тренеров [201,222,234,240,256, 259, 260,320].

Огромный спортивно-оздоровительный потенциал непрерывного профессионального образования в спорте необходимо в полной мере использовать на благо процветания России. Это наименее затратные и наиболее эффективные средства форсированного морального и физического оздоровления нации. Их основу составляют, прежде всего, добрая воля самого субъекта, морально-психологический настрой личности, коллектива и общества [349].

В современном Российском обществе существенно нарастает осознание роли физической культуры и спорта как фактора воспитания и совершенствования природы человека и общества.

В конце 80-х, начале 90-х появились новые виды спорта, в том числе кёкусинкай, каратэ, кикбоксинг, тайский бокс, тхэквондо. Молодые, не олимпийские виды спорта, сразу не вошедшие в реестр государственных структур вынуждены были выживать и приспосабливаться к окружающей обстановке. Большинство специалистов, тренеров-преподавателей не думали о государственной поддержке, работали на самоокупаемости и востребованности. В начале 90 годов Всероссийские федерации не олимпийских видов спорта получили государственную аккредитацию и были признаны как государственные виды спорта. Отсутствие Олимпийского статуса не способствовало научно-методическому сопровождению единоборств и создания систем воспитания и образования. Работа внутри социальных институтов, развивающих не олимпийские единоборства направлялась на проведение соревнований и в меньшей степени на повышение спортивно-оздоровительного потенциала в системе непрерывного профессионального образования, с подробным обоснованием и описанием учебно-тренировочного процесса. Обычно дидактика спортивного раздела не рассматривалась.

Постепенно ценности спортивного российского спорта (разряды и звания) трансформировались в систему подготовки спортсменов, где преобладала культура восточных подходов поясных систем [194,199,206,242,311,319]. Учитывая перспективу  дальнейшего развития не олимпийских единоборств отдельные специалисты начали работать в государственных учреждениях дополнительного образования, в спортивных школах, центрах высшего спортивного мастерства. В ВУЗах страны появились специализированные кафедры не олимпийских единоборств [29,112,113,250,256].

В России наблюдается устойчивая тенденция повышения спортивно-оздоровительного потенциала в системе непрерывного профессионального образования в не олимпийских единоборствах. Она проявляется:

• в повышении роли государства в поддержке развития социальных институтов в системе непрерывного профессионального образования в спортивно-оздоровительной практике;

• в широком использовании социальной деятельности на основе средств физической культуры и спорта в профилактике заболеваний и укреплении здоровья населения;

• в продлении активного творческого долголетия людей;

• построения социальных отношений между различными группами населения;

• формирования социальных ценностей как важного компонента нравственного, эстетического и интеллектуального развития детей, учащихся, молодежи и взрослых;

• организации досуговой деятельности и в профилактике асоциального поведения молодежи;

• в резком увеличении роста доходов от спортивных зрелищ и спортивной индустрии; в возрастающем объеме спортивного телерадиовещания и роли телевидения в развитии физической культуры и спорта и в формировании здорового образа жизни;

• в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной инфраструктуры с учетом интересов и потребностей населения;

• в многообразии форм, методов и средств, предлагаемых на рынке физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг [156,198,215,374].
Единоборства, воспитывают ориентацию на жизненный успех, формируют психологию победителя. В процессе обучения и тренировок у молодых людей вырабатываются высокие морально-волевые качества, что напрямую связано с психологическими возможностями выживания, безопасности и развития нации [109,233,237,239,323,409].

Таким образом, развитие спортивно-оздоровительного потенциала, в частности, обучение единоборствам: – одна из сторон обеспечения национальной безопасности и престижа современной России [24,78,92,353].

Появляется потребность квалифицированных специалистов, тренеров и спортсменов. Более миллиона человек активно занимаются не олимпийскими единоборствами во всех регионах России. Возможности воспитания, формирования и развития личности обучаемых в единоборствах неограниченны [125,211,278,327].

В настоящее время достаточно заметным явлением в Российской действительности стали инновационные изменения  в системе образования и воспитания подрастающего поколения. На фоне социальных и экономических преобразований общества идет увеличение количества общественных организаций, спортивных клубов, кружков, секций, причем большую долю среди них составляют те из них, где готовят спортсменов единоборцев различного уровня. При этом  профессионализм педагогов-тренеров, занимающихся подготовкой спортсменов такого типа, к сожалению, часто не соответствует современным профессиональным требованиям, предъявляемым к специалистам этого направления.
В последнее время в системе понятий и определений все чаще стало употребляться понятие «спорт высших достижений», под которым подразумевается определенное социальное явление, обусловленное потенциалом социума. Спортивные достижения высшего уровня стали достоянием талантливых людей, на подготовку которых затрачиваются значительные материальные средства и используются новейшие достижения в различных областях современной педагогики и психологии. [375].

В настоящее время в развитии спортивно-оздоровительного потенциала отмечается:

• рост популярности и авторитета международных спортивных организаций, их влияния на формирование социальной политики в странах мирового сообщества;

• возрастание государственной поддержки на федеральном и региональном уровнях национальным спортивным организациям, входящим в мировое спортивное сообщество, включая финансовую, правовую и социальную;

• финансирование государством подготовку спортсменов высокого класса, спортивного резерва, осуществление государственных мер социальной защищенности и поощрения спортсменов, тренеров и специалистов;

• активное участие крупных торгово-промышленных фирм и компаний в развитии инфраструктуры спорта и оказании спонсорской помощи в подготовке спортсменов к Чемпионатам и Первенствам;

• широкое использование научных достижений в подготовке спортсменов;

• сближение профессионального и олимпийского спорта.

Отечественная система подготовки высококвалифицированных спортсменов в олимпийских видах спорта пользуется мировым признанием и включает в себя организацию подготовки сборных команд страны, сеть специализированных школ по подготовке спортивного резерва, систему подготовки и повышения квалификации тренеров, научно-методическое и медицинское обеспечение.

Для эффективного развития спортивно-оздоровительного потенциала необходимо обеспечить гармоничное сочетание государственного и общественного управления, избежать противоречий, на какой бы основе они ни возникали. На современном этапе развития спорта высших достижений подготовка спортсмена обусловлена необходимостью достижения двух взаимосвязанных целей:

• подготовкой спортсмена, способного самоотверженно в сложнейших условиях соревновательной деятельности вести спортивную борьбу за победу во имя Родины;

• воспитанием моральных качеств личности спортсмена, отвечающих потребностям общества.

Основополагающим в развитии спортивно-оздоровительного потенциала учащихся в системе непрерывного профессионального образования является конечный результат - спортсмен высокой квалификации.

Проблему высших достижений в спорте и формирование необходимых профессиональных качеств спортсменов рассматривали как отечественные авторы (Н.К. Волков, Б.А.Вяткин, А.Д. Ганюшкин, Г.Д. Горбунов, О.Д. Дашкевич. П.А.Жоров, Е.А. Калинин, Ю.Я. Киселев, Ю.А.Коломейцев, В.М. Писаренко, А.Ц.Пуни, П.А. Рудик, А.В. Родионов, А.Н. Романин, Ю.Я. Рыжонкин, О.А. Сиротин, Н.А. Худадов и др.) так и зарубежные (Э.Висиленки, М.Ванек, В.Гошек, Е.Генова, Ф.Генов, П.Кубертэн, П.Кунат, З.Мюллер, И.Мацак, Б.Навроцка, Л.Недори, В.Пванов, П.Рокушфалви, Ж.Риу, Г.Ридер, Р.Сингер, Г.Шиллинг, М..Эпуран, М.Яффи и др.). Большой вклад в разработку методики подготовки спортсменов-каратистов высокого класса внесли такие отечественные и зарубежные специалисты как М.. Ояма, Т. Накамура, М. Накаяма, С. Кондо, Я. Кониси, Н. Ямогучи, С.В.Степанов, А.И. Танюшкин, В. П. Фомин, С. А. Лапшин и др. Они продемонстрировали большие возможности восточных видов единоборств для эффективного физического и духовного воспитания подрастающего поколения [94; 103;114; 117; 141; 142; 164; 173; 174; 175; 176; 182; 184; 195; 225-230; 243 и др.].

В настоящее время еще остаются открытыми вопросы изучения педагогики обучения и воспитания спортсменов различного уровня подготовки, которые отличаются некоторой особенностью в развитии своих личностных качеств, в силу специфики профессиональной спортивной деятельности. Следовательно, знание тренером-педагогом закономерностей формирования и развития личности в процессе ее профессионального спортивного становления позволяет оптимизировать процесс воспитания подрастающего поколения в целом.

Спортивные поединки по единоборствам в последнее время приобретают большую популярность в обществе, особенно в подростковой и молодёжной среде, получают широкое распространение и признание как виды спорта, входящие в Государственный реестр России, с присвоением спортивных разрядов и званий. Однако, методическая база построения образовательного процесса обучения как целостная методика, технология, доступная для применения в данных видах спорта,  до сих пор недостаточно разработана [127].

В связи с недостаточным уровнем непрерывного профессионального образования у спортсменов и их тренеров в ходе соревновательной и учебно-тренировочной практики нередки случаи травматизма и возникновения стрессовых ситуаций. Последствия нежелательных факторов приводят к потере интереса к занятиям на фоне формирующегося отрицательного эмоционального отношения к данному виду спорта, как со стороны спортсменов, так и со стороны людей, которые непосредственно сталкиваются с единоборствами.

Считаем, что актуальность нашего исследования заключается в доказательстве приоритета педагогических подходов к подготовке спортсменов-профессионалов, а не только в получении прибыли от «эксплуатации спортсмена» коммерческими спортивными организациями.

Таким образом, налицо противоречия:

• между необходимостью научного подхода к созданию образовательной системы непрерывного профессионального образования обучения не олимпийским видам единоборств и отсутствием концептуальных основ;

• между необходимостью использования в процессе образования системных программных комплексов содержания образования и сложившейся практикой использования не системных действий;

• между необходимостью и практической реализацией использования в практике личностно – ориентированных технологий и имеющих место в практике технологий манипуляций личности;

• между воспитанием личности в целом и развитием личностных и деловых качеств, способствующих достижению спортивного результата;

• между необходимостью проведения образовательного процесса, и отсутствием эффективного инструментария, позволяющего тренеру отслеживать динамику профессиональных и личностных изменений спортсменов и на ее основе оптимизировать процесс их профессионального и личностного становления в обозначенной области спортивно-социальных отношений.

Недостаточно разработанным, на наш взгляд, остается вопрос теоретических основ образовательного процесса обучаемых в области единоборств, который должен учитывать возрастные и личностные особенности занимающихся, новейшие достижения в различных областях современной науки. Отсутствие методического инструментария, позволяющего определить особенности профессионально-личностного становления спортсменов, также отрицательно сказывается на результатах учебно-спортивной подготовки спортсменов и воспитательно-созидательной работе тренеров-преподавателей единоборств.

С учетом выделенных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого каковы теоретические основы непрерывного профессионального образования, воспитывающие, формующие и развивающие спортивно-оздоровительный потенциал учащихся.

Цель исследования – теоретическое обоснование системы непрерывного профессионального образования в многолетней практике воспитания спортивно-оздоровительного потенциала учащихся.

Объект – качества личности, сформированные в системе непрерывного профессионального образования учащихся на основе спортивно-оздоровительного потенциала в социальных институтах.

Предмет исследования – система непрерывного профессионального образования по формированию спортивно-оздоровительного потенциала учащихся.

Гипотеза исследования:

Воспитание спортивно-оздоровительного потенциала учащегося в системе НПО будет успешной, если:

•       Многолетний процесс воспитания спортсмена будет иметь шесть этапов подготовки (предварительная физическая и духовная; базовая физическая и духовная; базовая спортивная и духовная, углубленная базовая, спортивная и духовная; завершающая базовая спортивная духовная; базовая мастерская) и будет представлять собой непрерывный учебно-тренировочный процесс, помогающий спортсмену развиться до уровня спортсмена-профессионала;

•       Личностное становление спортсмена до уровня профессионала будет главным в многолетней тренировке и будет основано на адаптации личности к социальным условиям (сначала к условиям в которых организован учебно-тренировочный процесс, затем к условиям спортивных соревнований, далее к условиям жизни и участия в соревнованиях спортсменов-профессионалов);

• Научно-методическое сопровождение подготовки спортсмена-профессионала в системе НПО будет включать в равной степени диагностику физической, функциональной, специальной (авторские методики) подготовленности, а также диагностические методики личностного становления (модифицированные и апробированные автором), методику формирования ценностных ориентаций и своевременно вносить коррекции в общие и индивидуальные планы подготовки спортсмена на различных этапах его профессионального становления;

это позволит сместить приоритет в формировании спортивно-оздоровительного потенциала учащегося в сторону:

• сохранения здоровья как условия спортивного долголетия;
  
• использования технологий гармоничного спортивного совершенствования;
  
• максимального приближения содержания и форм реализации спортивной тренировки к индивидуально приемлемым для каждого атлета.
  

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования предстоит решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ исследования проблемы спортивно-оздоровительного потенциала внутри страны и за рубежом.

2. Обосновать и разработать концептуальную модель непрерывного профессионального образования как процесса, влияющего на личность учащихся в воспитании спортивно-оздоровительного потенциала.

3. Разработать целостную совокупность учебно-воспитательных программных комплексов, как систему НПО (на примере единоборств);

4. Выбрать, адаптировать, разработать личностно-ориентированные технологии формирования и развития обучающихся, которые  позволят, гарантировано обеспечить реализацию запланированных результатов.

5. Спроектировать объективные измерители продвижения обучающихся спортсменов в формировании и развитии личности.

6. Выявить рациональные дидактические условия успешного формирования и развития личности обучаемых спортсменов.

7. Провести экспериментальную проверку результативной модели системы НПО, влияющего на формирование и воспитание спортивно-оздоровительного потенциала учащихся.

ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СПОРТСМЕНА, ЗАНИМАЮЩЕГОСЯ ЕДИНОБОРСТВАМИ

Головихин Е. В.

зЗаслуженный тренер России, МАОУ ДОДС ДЮСШОР, Россия,
г. Нижневартовск


В настоящее время достаточно заметным явлением в Российской действительности стали инновационные изменения в системе спортивной педагогики. На фоне социальных и экономических катаклизм общества идет увеличение количества общественных организаций, спортивных клубов, кружков, секций, причем большую долю среди них составляют различные клубы и секции, где готовят спортсменов единоборцев различного уровня.

При этом профессионализм педагогов-тренеров, занимающихся подготовкой спортсменов такого типа, к сожалению, часто не соответствует современным профессиональным требованиям, предъявляемым к специалистам этого уровня. В связи с отсутствием должного уровня профессионализма спортсменов и их тренеров в ходе соревновательной и учебно-тренировочной практики нередки случаи травматизма, что приводит к потере интереса к занятиям на фоне формирующегося отрицательного эмоционального отношения к данному виду спорта, как со стороны спортсменов, так и со стороны людей, которые непосредственно сталкиваются с контактными ударными единоборствами.

Недостаточно разработанным, на наш взгляд, остается вопрос профессионально-спортивной и личностной подготовки спортсменов в области контактных ударных единоборств, которая должна учитывать на только личностные особенности спортсменов, новейшие достижения в различных областях современной педагогики, психологии, физиологии, акмеологии и др. Существенную роль при этом выполняет определенная педагогическая поддержка профессионально-личностного становления и развития спортсменов.

Мы пытались определить влияние педагогической поддержки на профессионально-личностное становление спортсменов. При этом предметом педагогической поддержки выступали:

• Потребность спортсменом в самопознании и саморазвитии;
  
• Способность их к анализу и рефлексии и стремление спортсмена осознавать себя как субъекта этого процесса;
  
• Значимость информации о способах самоанализа, стремление к деятельности самоанализа и рефлексии;
  
• Готовность к развитию новых способов анализа себя, способов, направленных на формирование осознанной жизненной позиции.
  

Согласно с выбранными предметами педагогическая поддержка спортсменов проводилась в три этапа.

1. Стимуляция ведущих потребностей возраста. Здесь происходило становление мотивационно-ценностного компонента готовности спортсмена.
   

При помощи тренера спортсмены не только лучше познавал себя, но и развивал способность анализировать и регулировать свое поведение во время учебно-тренировочного процесса, ведения боя или в других жизненных ситуациях.

Причем тренером создавались условия для профессионально-личностного роста спортсмена, происходила актуализация и мотивация спортсмена к деятельности самоанализа.

Основная задача, стоящая перед тренеров на данном этапе заключалась в создании условий для личностно-значимого и открытого общения со спортсменом, установление таких взаимоотношений с ним, которое позволяет осознавать спортсмену особенности своей жизнедеятельности, актуализировать потребность в самопознании, самоанализе и рефлексии, помогает им проявить себя по-новому, реализовать собственное «внутреннее Я», увидеть и проявить свои индивидуальные качества, осознать индивидуальность и неповторимость каждого человека.

Основные методы ее осуществления: совместная деятельность, развивающая новое представление о себе, новое отношение к себе, видение своего поведения и деятельности с различных сторон; групповые дискуссии, групповой анализ, работа в микро группах, парах, индивидуально (беседы, консультации, самоописание, совместный анализ проделанной самостоятельной деятельности).

Таким образом, тренером с одной стороны создавались условия для личностно-значимого общения спортсмена, а с другой – поддерживалось в нем стремление к осознанию своей особенности и индивидуальности.

2. Обеспечение знаний о личности, способах самоанализа и рефлексии. Здесь происходило формирование информационного компонента готовности к профессиональной спортивной деятельности.
   

Спортсмен уже был знаком со способами самоанализа и имел желание их применять для решения своих проблем или для планирования своего будущего. Тренер передавал свои знания, актуализируя прежний опыт спортсмена, задавая новые способы видения своего прежнего опыта и рефлексии.

Основная задача, стоящая перед тренером на этом этапе заключалось в том, чтобы дать доступные для спортсмена способы самоанализа, поддерживающие и направляющие его интерес к спортивной деятельности; оживить его жизненный опыт, помочь развить и усложнить и корректировать представления о своем «Я», о мире, о себе в этом мире, вырабатывать свою жизненную позицию.

В качестве основных методов применялась как индивидуальная, так и групповая работа со спортсменами (ранжирование ценностей, человеческих качеств, создание портрета идеального спортсмена, анализ жизненных ситуаций, групповые дискуссии, оценки спортсменами друг друга и пожелания по совершенствованию, обратная связь).

3. Помощь спортсмену в решении внутри личностных конфликтов и проблемных жизненных ситуаций.
   

Здесь формировался действенный компонент готовности к профессиональной спортивной деятельности.

Спортсмен на данном этапе уже мог применять полученные знания о способах самоанализа и рефлексии, но ему еще необходима была поддержка тренера (его фассилитация). Тренер не только стимулировал работу спортсмена, консультировал и поддерживает его, но и при необходимости давал новые знания.

Задача тренера на данном этапе заключалась в помощи спортсмену научиться применять полученные знания для решения своих проблем, в преодолении возникающих перед ним трудностей, конфликтных ситуаций с другими людьми, в осознании и разрешении внутри личностных конфликтов, обучении спортсмена адекватно положительно воспринимать себя и окружающих, самокоррекции и гибкости в поведении, систематизации полученных знаний о себе.

Основными методами в этом случае были: создание различных проблемных ситуаций, индивидуальные и групповые беседы, дискуссии, работа в микро группах и привлечение членов семей для работы со спортсменами.