Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры 13. 00. 08. теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2

На правах рукописи

Усачев Николай Александрович

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08.- теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2010

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры ФГОУ ВПО "Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

заслуженный работник высшей школы

Курамшин Юрий Федорович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Криличевский Владимир Иванович

доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы

Козлов Алексей Владимирович

Ведущая организация: ФГОУ ВПО "Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Защита состоится " 9 " " декабря "2010 г. в 13.00. часов на заседании диссертационного совета Д.311.010.01 при ФГОУ ВПО "Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург", по адресу: 190121, г. Санкт-Петербург, ул. Декабристов, д. 35.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО "Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург" и на сайте университета (ft.spb.ru).

Автореферат разослан "__" ____________2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

заслуженный работник физической культуры РФ

кандидат педагогических наук, профессор Л.А. Егоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Направления обновления российского образования, в том числе развитие и выделение в отдельную образовательную область части содержания, касающейся безопасности жизнедеятельности, определяются насущными потребностями общества (Русак О.Н., 2000; Мошкин В.Н., 2004; Шершнев Л.И., 2004). Изучение вопросов безопасности в высших учебных заведениях предназначено для становления в среде специалистов и руководителей новой культуры безопасности, учитывающей специфику их профессиональной деятельности (Кайгородов П.И., 2002; Горина Л.Н., 2002; Воробьев Ю.Л., 2006).

Формирование у специалистов культуры безопасности должно способствовать переходу от приоритета защиты к приоритету предотвращения опасных ситуаций, к устранению причин угроз и, как следствие, снижению уровня бытового и производственного травматизма, тяжести профессиональных заболеваний, количества аварий и катастроф.

Статистические данные свидетельствуют о том, что ежегодно в мире только на производстве погибают 200 тысяч человек и более 120 млн. человек получают травмы (Аменд А.Ф., 1997). В настоящее время в мире насчитывается до 500 млн. инвалидов, каждый пятый стал им в результате несчастного случая.

Спортивный травматизм составляет 2-5% от общего травматизма (бытового, уличного, производственного и др.). По данным Национальной Университетской Спортивной Ассоциации (NCAA), наибольшее количество травм зарегистрировано на соревнованиях - 13.8 повреждений на 1000 соревнований, тогда как на тренировках - 4.0 повреждений в 1000 тренировок (Hootman J.M., 2007). В современных российских учебниках по спортивной медицине 2000-2006 годов до сих пор приводятся сведения 60-х годов ХХ века. Данный факт говорит об отсутствии стандартизированных статистических сведений о количестве травм на занятиях по физической культуре и в ходе спортивной деятельности, несчастных случаев в оздоровительных лагерях и на отдыхе.

Вопросы обеспечения организационных, методических, правовых и иных мер профилактики травматизма и оказания доврачебной помощи на учебных занятиях, тренировках, оздоровительных мероприятиях и соревнованиях уже давно находятся в центре внимания специалистов ( Elam R., 1986; Соломин В.П., 1998; Лукоянов В.В., 1999; Агеевец А.В., 2000; Грозовский Г.Л., 2002; Горелов А.А., 2004; Приешкина А.М., 2004). Однако проблема профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры в области обеспечения безопасности учащихся и воспитанников в современной литературе отражены недостаточно.

Анализ научно-методической литературы позволяет констатировать, что сегодня среди ученых и практиков не существует однозначного понимания проблем специальной подготовки студентов высших учебных заведений в сфере безопасности профессиональной деятельности. Предлагается формировать "культуру безопасности деятельности" (Русак О.Н., 2000), "культуру безопасной жизнедеятельности" (Кайгородов П.И., 2002), "культуру безопасности жизнедеятельности" (Горина Л.Н., 2002; Воробьев Ю.Л., 2006). Представляется правомерным использование конструкта "культура безопасности профессиональной деятельности", так как основным системообразующим признаком высшего профессионального образования является не жизнедеятельность и не безопасность сама по себе, а именно подготовка к профессиональной деятельности во всей многоаспектности этого явления.

В настоящий момент в процессе подготовки студентов факультетов физической культуры вузов недостаточно только требовать соблюдения правил техники безопасности на практических занятиях, т.к. существует необходимость не только в знаниях, умениях и навыках профилактики спортивного травматизма, но и в осознании неразрывного единства эффективной профессиональной деятельности с требованиями к безопасности и защищенности человека. В системе высшего профессионального физкультурного образования требуется применение более совершенных форм, методов и средств подготовки квалифицированных специалистов. В этой связи обоснование сущности, структуры и содержания культуры безопасности профессиональной деятельности, а также разработка технологии ее формирования на различных этапах обучения студентов факультетов физической культуры представляет большой научный и практический интерес и свидетельствует об актуальности выбранного направления исследования.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что формирование культуры безопасности профессиональной деятельности (КБПД) будет способствовать повышению уровня теоретической и практической подготовленности студентов факультетов физической культуры в области обеспечения безопасности их профессиональной деятельности, если: выявлены состав и структура КБПД; технологически реализованы операции, действия и функции обучающихся и обучающих, регламентирующие успешное усвоение системы знаний, умений и навыков по обеспечению безопасности будущей профессии, способствующие формированию у студентов потребности и ценностных установок на личную и коллективную безопасность, нормативности поведения и готовности к профессиональному самосовершенствованию.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов на факультетах физической культуры.

Предмет исследования: процесс формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры.

Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально обосновать технологию формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры.

Задачи исследования:

Определить сущность и содержание культуры безопасности профессиональной деятельности, как составляющей базовой культуры личности специалиста.
Выявить проблемы и противоречия педагогического процесса формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры
Определить структурно-компонентный состав, параметры и уровни сформированности культуры безопасности профессиональной деятельности.
Разработать педагогическую технологию формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры и проверить ее эффективность.

Методологическими и теоретическими основами исследования служат идеи культурологического (Ю.К. Чернова) и культуроцентристского (Л.Н. Горина) подходов к проблеме формирования культуры безопасности; педагогические и психолого-педагогические концепции, касающиеся: содержания и специфики базовой культуры личности, различных функций, форм и направлений данного феномена (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Н.С. Злобин, И.А. Ильяева, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян и др.); теории и методики физической культуры (В.М. Выдрин, Ю.Ф. Курамшин, Ю.М. Николаев и др.); теории и практики профессиональной подготовки будущих специалистов (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.И. Исаева, В.Ф. Костюченко, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Макарова, А.К. Маркова, М.В. Прохорова, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, В.В. Щипанов и др.); теории проектирования технологий обучения (В.П.Беспалько, C.И. Змеев); непрерывного образования в области БЖД (С.В. Белов, Ю.Л. Воробьев, A.B. Генералов, Л.А.Михайлов, В.Н. Мошкин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; контент - анализ документальных материалов; опрос студентов и специалистов; педагогические наблюдения; тестирование; экспертная оценка; моделирование; педагогический эксперимент; математико-статистический анализ.

Научная новизна исследования заключается в том, что автором:

1. Дана развернутая характеристика КБПД и обоснована возможность ее формирования у студентов факультетов физической культуры;

2.Определены и обоснованы недостатки профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры вузов, обуславливающие деятельность в области обеспечения безопасности учащихся и спортсменов.

3. Обоснована и реализована технология формирования КБПД на основе преемственности общекультурной, профессиональной и личностной ступеней подготовки студентов факультетов физической культуры вузов с одной стороны, учета последовательности изучения отдельных учебных дисциплин, прохождения педагогической практики и работы над курсовым и дипломным проектами с другой;

4. Определены действия и функции обучающихся и обучающих по выполнению основных операций на каждом этапе организации и реализации технологии формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обосновано понятие "культура безопасности профессиональной деятельности", определена его специфика и взаимосвязь с категориями "культура", "профессиональная культура", "культура безопасности жизнедеятельности";

- разработана технология формирования КБПД, которая представляется инвариантной, позволяющей определить операции, технические действия и функции обучающих и обучающихся конкретного образовательного учреждения;

- теоретически доказана необходимость структурирования содержания учебного материала дисциплин специального цикла, рассматривающих различные аспекты обеспечения безопасности, спецкурса "Безопасность профессиональной деятельности", педагогической практики и работы над курсовым (дипломным) проектом.

Практическая значимость исследования заключается в определении структурно-компонентного состава, параметров и уровней сформированности культуры безопасности профессиональной деятельности, разработке содержания технологии формирования КБПД на основе общекультурной, профессиональной и личностной ступеней подготовки студентов, составлении программы спецкурса "Безопасность профессиональной деятельности" для студентов факультетов физической культуры. Элементы разработанной экспериментальной технологии могут быть использованы как в процессе преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» на факультетах физической культуры вузов, так и в процессе преподавания курсов и программ по дисциплинам специальных циклов в обучении физкультурно-спортивной деятельности, в системе повышения квалификации на ФПК.

Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут рассматриваться в качестве предпосылок дальнейших научных исследований в области специальных предметных дисциплин.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура безопасности профессиональной деятельности представляет собой интегральное качество личности специалиста, характеризующее целостное единство его потребностей, знаний, умений по предотвращению опасных ситуаций, угроз и степени готовности к саморазвитию, основанное на глубоком осознании приоритета безопасности при решении любых профессиональных задач.

2. Эффективная подготовка студентов факультетов физической культуры в области безопасности будущей профессиональной деятельности может быть осуществлена на основе целенаправленного развития мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов КБПД, позволяющих достичь необходимого уровня теоретических знаний (отражающих аспект безопасности профессии), практических умений прогнозирования, профилактики и преодоления опасных ситуаций, потребности и ценностных установок на личную и коллективную безопасность, нормативности поведения и готовности к профессиональному самосовершенствованию.

3. Разработанная технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности на основе последовательности и структурированности содержания учебного материала дисциплин специального цикла, рассматривающих различные аспекты обеспечения безопасности, спецкурса "Безопасность профессиональной деятельности", педагогической практики и работы над курсовым и дипломным проектами, позволяет определить задачи, технические действия и функции обучающихся и обучающих на каждом этапе процесса формирования КБПД для студентов конкретного образовательного учреждения.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2002 – 2005 гг.) - теоретический анализ, систематизация и изучение литературных источников и документальных материалов исследования. В ходе исследования выявлена проблемная ситуация, сформулирована тема диссертации и рабочая гипотеза, поставлены цель и задачи работы, выбраны методы исследования. Апробация фрагментов диссертации на заседаниях кафедры спортивных дисциплин ТГУ, конференциях, в публикациях;

Второй этап (2005-2007 гг.) - организация и проведение предварительных исследований: анкетирование студентов, преподавателей и специалистов (309 человек), тестирование студентов третьего, четвертого и пятого курсов факультета физической культуры и спорта ТГУ (145 человек), выявление реального уровня и характера травматизма на занятиях физической культурой. Материалы предварительного этапа исследований позволили определить структурно-компонентный состав КБПД. На основе анализа полученных данных разработана технология формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры;

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась реализация и проверка разработанной технологии поэтапного формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры. Материалы исследований на этом этапе были изложены в ряде публикаций;

Четвертый этап (2009-2010 гг.): анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформление текста диссертации; публикации результатов исследования; апробация диссертации на кафедре "Теория и методика физической культуры и спорта" НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург.

Апробация исследования. Результаты исследования апробированы и внедрены в ГОУ ВПО "Тольяттинский государственный университет", ГОУ ВПО "Тольяттинский филиал Московского государственного университета пищевых производств", АННОО СПО "Санкт-Петербургский техникум туризма и предпринимательства", НОУ СПО "Колледж управления и экономики". Отдельные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на всероссийской научно-практической конференции "Теоретическое и технологическое обеспечение образования по ФКиС в учебно-педагогическом комплексе" (2003); на региональной межвузовской научно-практической конференции "Современное Вузовское и школьное образование: состояние, проблемы, перспективы", ВЭГУ (2004); на научно-практической конференции кафедры педагогики СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, посвященной памяти доктора педагогических наук, профессора А.А. Сидорова (2006); на ежегодных международных научно-практических конференциях "Физическая культура и здоровье студентов вузов" (2009, 2010).

Личный вклад автора в работу выражен в определении темы, формулировании рабочей гипотезы, целей, задач, объекта и предмета исследования, выборе методов, осуществлении научного анализа теоретического и экспериментального материала, личного участия в разработке и экспериментальной апробации технологии формирования КБПД у студентов Тольяттинского государственного университета.

Достоверность результатов обеспечена обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

Работа выполнена в соответствии со сводным планом научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ РФ на 2007 - 2012гг. (направление 01, тема 01.04.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 155 страницах текста и включает 11 таблиц, 12 рисунков и 8 приложений. Список используемых источников литературы составляет 195 наименований, из них 5 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы противоречия, обуславливающие выбор проблемы, охарактеризованы новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту диссертации.

В первой главе проведен анализ педагогической, философской, психологической, научно-методической литературы и диссертационных исследований, посвященных обоснованию различных направлений культуры безопасности и проблемам ее формирования в вузах. Определена сущность понятия "культура безопасности профессиональной деятельности" (КБПД), ее взаимосвязь с категориями "культура", "профессиональная культура", "безопасность", "культура безопасности", "культура безопасности жизнедеятельности"; выявлены проблемы и противоречия педагогического процесса формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры.

Установлено, что КБПД является, с одной стороны, частью культуры безопасности жизнедеятельности, как вариант одной из сфер жизнедеятельности человека, с другой - частью профессиональной культуры специалиста, как совокупность позиций, ценностей и образцов поведения, затрагивающих взаимоотношения специалиста с профессиональным пространством.

В рамках исследования представляется целесообразным на основе выявленных учеными структурных компонентов культуры безопасности жизнедеятельности (Бондаревская Е.В., 2003; Данченко С.П., 2004; Кайгородов П.И., 2002; Горина Л.Н., 2002 и др.), профессиональной культуры специалистов (Зимняя И.А., 1999; Сластенин В.А., 1997; Субетто А.И., 1998; Щипанов В.В., 1998; Чернова Ю.К., 2000 и др.) выделить компоненты культуры безопасности профессиональной деятельности (КБПД), через развитие которых наиболее отчетливо просматривается процесс и результат ее становления, а также разработать технологию ее формирования у студентов факультетов физической культуры.

Во второй главе определены цель и задачи исследования, дается описание методов и организации исследования.

В третьей главе раскрыты структурно-компонентный состав, содержание, показатели и уровни сформированности КБПД, проанализированы результаты констатирующего эксперимента, описана технология формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры.

На основе культурологического подхода к общей и профессиональной культуре специалиста (Чернова Ю.К., 2000) и системных представлений о культуре безопасности жизнедеятельности (Горина Л.Н., 2002; Воробьев Ю.Л., 2006) была разработана структурная модель КБПД (рис.1.). Она включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент характеризует потребности, ценностные установки будущего специалиста в области физической культуры на личную и коллективную безопасность, ответственность за моральные и профессиональные действия, нормативность поведения, готовность к саморазвитию, оценку результатов деятельности, убежденность в необходимости профессионального самосовершенствования.

Рис. 1. Структурная модель культуры безопасности профессиональной деятельности (КБПД).

Когнитивный компонент включает в себя: систему знаний об источниках опасности, их видах, условиях и причинах возникновения; информацию о характере действия опасных и вредных факторов на учащихся или спортсменов в различных условиях; сведения о типичных ошибках, которые порождают опасные ситуации или не позволяют специалисту предвидеть и преодолеть неблагоприятные последствия; систему знаний о средствах, способах, принципах деятельности по предупреждению и преодолению опасных ситуаций; информацию об условиях, которые следует учитывать при выборе и использовании средств предупреждения и преодоления опасных ситуаций.

Качество усваиваемых знаний, умение использовать их в практике характеризует уровень сформированности деятельностного компонента КБПД. Этот компонент представлен следующими блоками: умение увидеть и проанализировать опасную ситуацию; умение использовать всё многообразие методов и средств обеспечения безопасности. Данный блок умений позволяет не только применять полученные знания, использовать средства и методы для обладания навыками безопасного труда и предотвращения ситуации, угрожающей жизни и здоровью человека, но и позволяет находить специалисту нестандартные решения, а также быть готовым к работе во внезапно изменившихся условиях.

Выделенные структурные компоненты позволили определить следующие параметры КБПД: потребность в безопасности; готовность к саморазвитию; понятийно-деятельностный тезаурус; умение увидеть и проанализировать опасную ситуацию; умение использовать всё многообразие средств и методов обеспечения безопасности.

Теоретическое исследование сущности и содержания культуры безопасности профессиональной деятельности необходимо для того, чтобы задать «рамки» проработки собственно педагогического аспекта: какой должна быть технология формирования КБПД у студентов вузов?

При организации педагогических технологий учащиеся и педагоги осуществляют определенные операции. Операция представляет собой "ряд связанных между собой действий, направленных на решение определенной задачи" (Мельникова Т.В., 2006). Цель операции - выполнение участниками процесса обучения определенных действий, в результате которых будет решена та или иная задача обучения на данном этапе. Операция, как правило, выполняется обоими активными участниками педагогического процесса и, таким образом, представляет собой сумму их действий.

Первичными единицами деятельности учащихся или педагогов является выполнение ими определенных технических действий. Эти действия выполняются каждым активным участником процесса обучения самостоятельно и поэтому разнонаправлены. При выполнении технических действий в процессе осуществления той или иной операции обучающиеся и обучающие выполняют определенные функции, которые характеризуют основные цели и особенности действий активных участников процесса обучения (Змеев С.И., 2002).

Под технологией формирования КБПД следует понимать такую организацию педагогического процесса, при которой достаточно четко определены действия и функции обучающихся и обучающих по выполнению определенных операций на каждом этапе этого процесса, что при корректном выполнении приводит к высоковероятному достижению поставленных целей.

Внедрение технологии формирования КБПД, в отличие от методики, предполагает системную организацию взаимодействия всех элементов педагогического процесса на всех его этапах; определяет основные операции при организации и реализации процесса формирования КБПД; определяет основные характеристики и параметры участвующих в процессе обучения и воспитания элементов; детерминирует действия и функции, прежде всего, активных элементов (участников) педагогического процесса (обучающегося и обучающего); гарантирует с высокой степенью достоверности достижение поставленных целей.

Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры представлена пятью тесно взаимосвязанными этапами: диагностическим, проектировочно-организационным, процессуально-деятельностным, оценочно-результативным и коррекционным (рис. 2).

На диагностическом этапе осуществлялись следующие технологические операции: определение образовательных потребностей обучающихся, объема и характера их жизненного опыта в области безопасности профессиональной деятельности; выявление и анализ уровня подготовленности студентов в вопросах обеспечения безопасности учащихся и спортсменов на занятиях по физической культуре; определение начального уровня КБПД у студентов исследуемых групп, выделение контрольных и экспериментальных групп.

Рис.2. Этапы технологии формирования культуры безопасности профессиональной деятельности.

Для определения образовательных потребностей обучающихся, объема и характера их жизненного опыта, выявления фактического уровня знаний студентов факультета физической культуры и спорта Тольяттинского государственного университета (ФКиС ТГУ) в изучаемой области были использованы специально разработанные анкеты и тесты: "Действия педагогического состава при угрозе ЧС"; "Расследование несчастных случаев" (Горина Л.Н., 2002); "Профилактика травматизма на занятиях по физической культуре"; "Оказание первой помощи пострадавшим при несчастных случаях" (Шарова Л.В., Абызова Т.В., 2007).

В ходе диагностического этапа были получены следующие данные:

1) у респондентов (309 чел.) преобладают установки на овладение и совершенствование, в первую очередь, профессионально-прикладных знаний, умений, навыков, недостаточно выраженные ценностные и психологические установки, интересы к саморазвитию в сфере обеспечения безопасности будущей профессиональной деятельности.

у студентов третьих, четвертых и пятых курсов (145 чел.) уровень теоретических знаний (отражающих аспект безопасности профессии), выявленный по результатам тестирования, оказался довольно низким, что указывает на необходимость введения более качественного обучения в вопросах обеспечения организационных, методических, правовых и иных мер профилактики травматизма, опасных ситуаций и оказания доврачебной помощи на занятиях по физической культуре.

Специально разработанная анкета-опросник, психолого-педагогические методики и тесты позволили получить необходимые сведения о начальном уровне сформированности КБПД у студентов второго курса факультета физической культуры и спорта Тольяттинского государственного университета. На основании полученных данных из числа обследуемых студентов были сформированы две экспериментальные группы, условно названные С-1 и ФК-1 и две контрольные, соответственно С-2 и ФК-2. Статистическая обработка результатов исследования показала, что начальный уровень КБПД у студентов исследуемых групп является однородным, достоверность различий между средними показателями отсутствует (P < 0,05).

Проектировочно-организационный этап технологии формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры включает следующие операции: определение целей обучения и соответствующих задач; определение содержания обучения и его структурирование; планирование видов, источников, средств, форм и методов обучения, воспитания; выделение основных этапов контроля овладения программой обучения; определение критериев, методов и процедуры оценивания достижений обучающихся в овладении учебным материалом; разработка рабочей программы обучения студентов в вопросах обеспечения безопасности будущей профессиональной деятельности.

На проектировочно-организационном этапе следует запланировать, какие виды, источники, средства, формы организации, методы обучения и воспитания, обеспечивающие практическую подготовленность будущих специалистов, необходимо использовать при овладении тем или иным содержательным блоком. Они должны быть адекватны для достижения конкретных целей и задач обучения, соответствовать содержанию и психолого-педагогическим особенностям обучаемых.

Технические действия обучающегося и обучаемого на данном этапе могут совпадать, если сводятся к совместному созданию профессионально-ориентированной программы обучения.

Так, в рамках дисциплины "Спортивно-педагогический практикум", студентам экспериментальных групп, прошедшим педагогическую практику (4 семестр), поручили разработать тематику практико-ориентированных вопросов обеспечения безопасности, которые вызывают у них затруднения в профессиональной (физкультурно-спортивной, педагогической, организаторской и т.д.) деятельности. С учетом предложенной тематики, рекомендаций специалистов и перечисленных выше операций была разработана рабочая программа спецкурса "Безопасность профессиональной деятельности" для студентов третьего курса (6 семестр) факультетов физической культуры.

Обучающий на проектировочно-организационном этапе выполняет следующие технологические функции: 1) эксперта при проектировании содержания, методов, средств и форм организации процесса обучения; 2) организатора совместной с обучающимся деятельности по планированию; 3) наставника, консультанта в вопросах самостоятельной деятельности студентов по определению содержания программы обучения; 4) соавтора разрабатываемой программы обучения.

Функции обучающегося на данном этапе - участник совместной с обучающим учебной деятельности по планированию процесса обучения, а также соавтор разрабатываемой программы обучения.

Как и диагностический этап, проектировочно-организационный представляет собой важный самостоятельный и довольно продолжительный, а главное - творческий этап учебной деятельности как обучающегося, так и обучающего. Даже в случае обучения по стандартной программе или учебному плану создание авторской программы обучения, планирование деятельности обучающегося и обучающего играет важную роль в повышении эффективности процесса обучения, вовлечения обучающегося в реальный процесс организации обучения, повышение его мотивации, ответственности и заинтересованности в реальных результатах своего обучения (Змеев С.И., 2002).

На процессуально-деятельностном этапе целенаправленное формирование КБПД у студентов экспериментальных групп осуществлялось трехступенчато, в соответствии с логикой и графиком организации учебного процесса факультета физической культуры и спорта Тольяттинского государственного университета. Экспериментальным периодом были определены 5, 6 и 7 семестры обучения в вузе.

Первая ступень формирования КБПД (5 семестр) - общекультурная подготовка студентов в вопросах безопасности будущей профессиональной деятельности. Изучение разделов учебных дисциплин (отражающих аспект безопасности профессии) осуществлялась по определенному алгоритму: знания об источниках опасности; информация о характере действия опасных и вредных факторов; сведения о типичных ошибках человека знания о средствах, способах, правилах, принципах поведения и действий; информация об условиях, которые следует учитывать при выборе и использовании средств и способов предупреждения и преодоления опасных ситуаций. Это способствует развитию умения видеть опасность и прогнозировать свою деятельность, формированию способности принимать нестандартные решения в экстремальных условиях.

Вторая ступень (6 семестр) - профессиональная подготовка осуществлялась в процессе изучения спецкурса «Безопасность профессиональной деятельности» с учетом широких междисциплинарных связей. Основной целью является формирование понятийно-деятельного тезауруса и практических умений прогнозирования, профилактики и преодоления опасных ситуаций. Кроме того, на данном этапе закладывается основа нормативности поведения студентов, мотивации соблюдения техники безопасности на занятиях физической культурой и спортом.

На данной ступени выполнены следующие операции: проведение оперативной диагностики с целью выявления готовности студентов к включению в процесс обучения на конкретном занятии; определение реальных образовательных задач в соответствии с готовностью обучающихся к включению в процесс обучения; создание учебных ситуаций, в которых обучающийся с наибольшей степенью активности и заинтересованности реализует программу обучения; проведение мониторинга процесса обучения и при необходимости внесение корректив в педагогический процесс.

В процессе изучения спецкурса «Безопасность профессиональной деятельности» используются различные формы организации самостоятельной работы в аудиторное и внеаудиторное время. К ним относятся обучение с помощью компьютера, обсуждение, разработка инструкции по технике безопасности; выполнение творческих работ. С целью формирования практического опыта разрешения проблемных ситуаций, потенциально возможных в будущей профессиональной деятельности, применялись элементы знаково-контекстного обучения (Вербицкий А.А., 1999), а именно: анализ конкретных ситуаций; ролевые игры; имитационное моделирование.

Третья ступень (7 семестр) – личностная подготовка студентов ФФКиС в процессе педагогической практики и работы над курсовыми (дипломными) проектами в соответствии с избранной спортивно-педагогической специализацией. Личностный уровень, предполагающий процесс самосовершенствования студентов, включает формирование потребностей к развитию самоценности личности; развитие индивидуальных способностей личности.

Основными операциями на этапах оценивания и коррекции являются: отслеживание и диагностика изменений компонентов КБПД; определение реального уровня сформированности КБПД у студентов исследуемых групп; установление эффективности процесса обучения и, при необходимости, внесение изменений в содержание, источники, средства, формы и методы обучения и воспитания.

Особенность этапа оценивания в технологии формирования КБПД у студентов заключается в том, что операции осуществляются совместно обучающим и обучающимся.

Контроль уровня сформированности структурных составляющих КБПД осуществлялся с помощью определенных методов и проводился в три этапа (табл. 1.).

Таблица 1.

Методы и этапы контроля параметров КБПД

у студентов исследуемых групп

Параметры КБПД	Этапы контроля
Параметры КБПД	Входной контроль	Выходной контроль	Экспертный контроль
Понятийно-деятельностный тезаурус	Тезаурусные тесты	Тезаурусные тесты	спринт-тесты
Умения увидеть ситуацию	Методика пропущенных технологических операций	Анализ конкретных ситуаций	Анализ чрезвычайной ситуации в виде профессиональной деятельности
Умение использовать методы и средства обеспечения безопасности.	Анкетирование	Решение ситуационных задач Результаты зачетных практических занятий	Разработка плана мероприятий по обеспечению безопасности в виде деятельности
Потребность в безопасности	Тест «Отношение к правилам и законам»	Тест «Отношение к правилам и законам» Метод наблюдения и анализа	Метод наблюдений и анализа
Готовность к саморазвитию	Тест Кеттела фактор Q	Тест Кеттела фактор Q Разработка схемы исследования опасных производственных факторов (ОПФ)	Исследование ОПФ-раздел курсовой (дипломной) работы

Blog

Содержание