Развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Найн Александр Альбертович Общая характеристика диссертационной работы Степень научной разработанности проблемы исследования. Цель исследования Объект исследования Методологической основой исследования явились Организация, база и этапы исследования. На первом этапе (2006-2007 гг.) – На втором этапе (2007-2008 гг.) – На третьем этапе (2008-2010 гг.) – Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования заключается в Практическая значимость исследования Основные положения, выносимые на защиту Личный вклад автора в получении результатов определяется Достоверность и обоснованность Апробация и внедрение результатов исследования Архитектоника исследования Основное содержание диссертации ... Полное содержание

Подобный материал:

• Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в туристском вузе, 364.53kb.
• Формирование познавательного интереса к физической культуре у студентов технического, 405.85kb.
• Повышение качества подготовки будущего учителя к межкультурной коммуникации 13. 00., 356.27kb.
• Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза, 344.76kb.
• Дифференцированная методика подготовки пловцов на отделении спортивного совершенствования, 383.71kb.
• Методика обучения защитным тактико-техническим действиям в дзюдо 13. 00. 04 Теория, 472.13kb.
• Формирование готовности будущих офицеров тыла к иноязычной коммуникации на основе использования, 424.14kb.
• Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов, 467.41kb.
• Формирование профессионально-посреднической культуры будущего переводчика в культуросообразной, 711.17kb.
• Формирование профессионально-посреднической культуры будущего переводчика в культуросообразной, 711.2kb.

На правах рукописи


ФАБРИКА ИРИНА ГЕННАДЬЕВНА


Развитие готовности студентов к межкультурной

коммуникации в образовательном процессе

вуза физической культуры


13.00.08 – теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ


на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук


Челябинск 2010


Работа выполнена на кафедре социально-гуманитарных наук

Федерального государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Уральский государственный университет физической культуры»


Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Липская Лариса Алексеевна


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Найн Александр Альбертович;

кандидат педагогических наук, доцент

Усанова Ольга Григорьевна


Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»


Защита состоится 14 октября 2010 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на официальном сайте университета:

www.uralgufk.ac.ru 13 cентября 2010 года.


Автореферат разослан 13 cентября 2010 года.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор А. М. Кузьмин


Общая характеристика диссертационной работы

Актуальность проблемы и темы исследования. В современных условиях глобализации и интеграции культур государство ориентирует российские университеты не только на профессиональную подготовку, но и на развитие культуры личности, готовой к самостоятельной деятельности в новой поликультурной среде, к активному взаимодействию с представителями других культур на основе терпимости и миролюбия.

После подписания Россией Болонской декларации активизировалась академическая мобильность студентов и преподавателей, все большее число университетов приобретает интернациональный характер, интегрирующий в международные и межгосударственные контакты. Отсюда и усилившийся в современной науке интерес к процессу взаимодействия и взаимовлияния, который, однако, ограничивался дискуссиями преимущественно в сфере преподавания иностранных языков. Вместе с тем, в последнее время в педагогическом дискурсе генерируется идея развития не только «языковой личности», но и личности, способной сознательно отбирать и включать в процесс межкультурного диалога элементы различных культур.

Об актуальности роли образования в подготовке молодого поколения к межкультурному взаимодействию говорится в Законе Российской Федерации «Об образовании» и отмечается, что содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми и народами, вне зависимости от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, а также способствовать формированию общечеловеческих качеств личности будущего специалиста на основе усвоения универсальных ценностей мировой культуры. В связи с этим актуальной становится проблема подготовки студентов к межкультурной коммуникации в более широком образовательном контексте, в том числе в контексте изучения культурологических дисциплин в вузе.

Учебные заведения, реализующие подготовку специалистов в сфере физической культуры занимают особое место в системе высшего образования. Их выпускники – это спортсмены, отстаивающие честь страны на соревнованиях разного уровня, в том числе и на международных. Поэтому владение навыками межкультурной коммуникации имеет существенное значение для студентов университета физической культуры, их спортивной и будущей профессиональной деятельности, предполагающей широкие межкультурные контакты с представителями иных культур, в том числе и национально-культурные контакты внутри страны. Однако проведенные нами исследования показали, что студенты не обладают глубокими знаниями и достаточными навыками межкультурной коммуникации, слабо осознают свои и чужие национально-культурные особенности, не всегда готовы строить отношения с представителями других культур на основе терпимости и миролюбия. В образовательном процессе вуза не уделяется должного внимания воспитанию у них толерантного и уважительного отношения к иным культурам.

Актуальность исследования развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры обусловлена также тем, что в научно-педагогической литературе данная проблема разработана не в полном объеме, что определило основное направление нашего исследования.


Степень научной разработанности проблемы исследования. В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. В научной литературе накоплен достаточно обширный теоретический материал, который раскрывает сущность и специфику межкультурной коммуникации (Т. Г. Грушевицкая, И. А. Зимняя, В. Д. Попков и др.), коммуникации и общения (А. А. Бодалев, А. И. Волкова и др.), в том числе профессионально-педагогического (Л. В. Богданова, В. С. Грехнев и др.), особенности развития у студентов коммуникативной готовности (В. К. Дьяченко, А. А. Найн и др.), готовности к профессиональной деятельности (А. Я. Найн, Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков, В. А. Сластенин и др.).

Внимание ученых-педагогов сосредоточено преимущественно на устранении барьеров и межкультурного недопонимания в процессе общения (В. А. Кан-Калик, А. П. Садохин и др.). В то же время, недостаточно разработанной остается проблема развития готовности студентов к межкультурной коммуникации на основе толерантности и взаимоуважения в процессе культурологической подготовки. Развитие толерантности, в том числе межкультурной, рассматривается учеными (А. Г. Асмолов, Г. Ахтиямова, Г. В. Безюлева и др.) в основном в процессе профессиональной или иноязычной подготовки (Л. Р. Слобожанкина).

Среди ученых-педагогов нет единства в трактовке взаимосвязанных между собой понятий «общение», «коммуникация», «межкультурная коммуникация», не сформулированы четкие критерии готовности к межкультурной коммуникации, которая раскрывается только в аспекте лингвистического подхода (В. В. Сафонова, С. Г. Тер-Минасова В. П. Фурманова и др.), а с позиций коммуникативного и культурологического подходов эта проблема исследовалась не в полном объеме. Не определены особенности, содержание, средства и методы развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры. В современной педагогической теории и практике существует настоятельная потребность в разработке процессуальной модели готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации.

Анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы, передового педагогического опыта позволяет выявить ряд противоречий между:

- потребностью общества в становлении нового поколения молодых граждан, способной к жизнедеятельности в поликультурном мире, к осуществлению культуросозидательной деятельности и недостаточным уровнем готовности к межкультурной коммуникации студентов вуза физической культуры;

- утверждением культурологической парадигмы как основы развития высшего образования и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике проблемы развития готовности к межкультурной коммуникации студентов на основе коммуникативного и культурологического подходов;

- потребностью в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса подготовки студентов к межкультурной коммуникации и недостаточной разработанностью методики и педагогических условий, способствующих ее эффективному развитию у студентов вуза физической культуры.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему нашего исследования: каковы педагогические условия развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры.

Таким образом, необходимость исследования проблемы развития готовности студентов вуза к межкультурной коммуникации обусловлена:

- на научно-теоретическом уровне - требованиями современной педагогической теории и практики в научном обеспечении процесса развития готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации с позиции коммуникативного и культурологического подходов;

- на научно-методическом уровне - недостаточным обоснованием и разработкой методики обучения и воспитания культуры общения, основанной на диалоге культур, терпимости и миролюбии, дающих возможность успешного построения взаимоотношений с представителями других культур.

Актуальность и социальная значимость рассматриваемой проблемы, необходимость ее решения на теоретическом и практическом уровне послужили основанием для определения темы нашего исследования «Развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры».

В своем исследовании мы вводим ограничение: работа выполнена в рамках культурологической подготовки студентов вуза физической культуры и учитывает специфику их профессиональной направленности.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективности процесса готовности студентов к межкультурной коммуникации в вузе физической культуры.

Объект исследования: целостный образовательный процесс вуза физической культуры.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в процессе профессиональной подготовки.

В исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой процесс развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры будет более эффективен при реализации следующих педагогических условий:

- создание поликультурного образовательного пространства, в котором студент и преподаватель ориентированы на толерантную и диалогичную направленность в межкультурной коммуникации;

- использование креативных методов, нестандартных заданий (составление и решение тестов, ребусов, учебного лото, домино, кроссвордов, опросных карт и др.), направленных на творческую реализацию знаний и умений в межкультурной коммуникации;

- разработка и реализация программно-методического обеспечения развития межкультурной компетентности студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1 Выявить степень разработанности проблемы развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в современной психолого-педагогической теории и практике.

2 Разработать и внедрить процессуальную модель, обеспечивающую эффективное развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры.

3 Экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, способствующий эффективности процесса готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации.

4 Разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов, направленных на совершенствование процесса готовности к межкультурной коммуникации обучающихся.

Методологической основой исследования явились:

- на философском уровне – диалектический метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов во взаимосвязи, причиннообусловленности и развитии (Г. Гегель и др.); концепции о духовном единстве в общении с «Другим» (Л. Фейербах, Н. А. Бердяев и др.) философские положения о культуре как мире общения и диалога (М. С. Каган, А. А. Леонтьев, Э. В. Соколов и др.), о диалоговом, межличностном общении (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Ю. М. Лотман и др.), различные аспекты современной философии образования (Б. С. Гершунский, Л. А. Липская и др.);

- на общенаучном уровне – социокультурный (В. В. Сафонова, С. Г. Тер-Минасова и др.); культурологический (О. Ю. Афанасьева, Н. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин, Н. А. Шубина и др.); коммуникативный (Е. Ю. Бикметов, Г. А. Китайгородская, Л. П. Разбегаева, О. Г. Усанова и др.) подходы;

- на конкретно-научном уровне - концепции отечественных и зарубежных ученых о сущности и значении таких социально-педагогических феноменов, как коммуникация (Э. В. Соколов, Ф. И. Шарков) и межкультурная коммуникация (К. Гейхман, Л. И. Грушаева, С. Г. Тер-Минасова, Э. Холл и др.). В работе используются положения, которые лежат в основе содержания взаимосвязи категорий «общение» и «коммуникация» (Г. М. Андреева, М. С. Каган, А. А. Найн, А. В. Соколов), межкультурных компетенций (М. Бирам, Н. Н. Васильева, А. П. Садохин и др.); развития готовности к отдельным видам деятельности (К. М. Дурай-Новакова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Рубинштейн, Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков и др.); концепции современного вузовского образования (В. А. Беликов, И. Ф. Исаев, А. Я. Найн, З. М. Уметбаев); гуманистические, профессиональные аспекты образования и воспитания студентов вуза физической культуры (З. Т. Бикбулатов, А. М. Кузьмин, Г. Н. Сериков и др.).

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 2006 по 2010 гг. на базе кафедры социально-гуманитарных наук Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры». Дополнительная база исследования: Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств», Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации», Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет». Всего в эксперименте на различных этапах участвовало 122 студента и 7 преподавателей вузов. Исследование предусматривало три этапа:

На первом этапе (2006-2007 гг.) – теоретико-поисковом - проводился теоретический анализ исследуемой проблемы; разрабатывался понятийный аппарат; проводились пилотажные исследования; изучалась система культурологической подготовки студентов в вузе физической культуры, что позволило сформулировать рабочую гипотезу, определить пути решения проблемы, составить план экспериментальной работы. Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; прогностические методы; анализ документов; обобщение и анализ эффективного педагогического опыта; обсервационные методы; методы опроса.

На втором этапе (2007-2008 гг.) – опытно-экспериментальном - уточнялись задачи, гипотеза, разрабатывалась теоретико-методологическая стратегия исследования, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к проблеме развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры, что позволило разработать процессуальную модель развития готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации. В рамках предложенной модели обосновывались и экспериментально проверялись педагогические условия и инновационные методики, направленные на развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации. Методы исследования: теоретическое моделирование; прогностические методы (экспертная оценка, оценка, самооценка и др.); диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование и др.); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); праксиметрические (анализ результатов, продуктов учебной деятельности студентов); методы математической статистики.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) – контрольно-обобщающем - был продолжен формирующий эксперимент, завершена апробация педагогических условий; осуществлен анализ эффективности опытно-экспериментальной работы и проведена необходимая коррекция; обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись выводы; завершалось оформление диссертационного исследования; разрабатывались практические рекомендации и предложения, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы. Методы исследования: анализ и структурирование эмпирических данных; обработка результатов методами математической статистики и компьютерного моделирования.


НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Уточнено содержание понятия «готовность к межкультурной коммуникации» студентов и выявлена значимость ее в профессиональной подготовке будущего специалиста сферы физической культуры.

2 Выполнено педагогическое проектирование процессуальной модели развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры, отражающее специфику условий обучения и контингент обучающихся. Данная модель представлена в единстве ее целевых, организационно-развивающих и оценочно-результативных составляющих и направлена на активизацию исследуемого процесса в аспекте культурологической подготовки студентов вуза физической культуры.

3 Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры:

- создание поликультурного образовательного пространства, в котором студент и преподаватель ориентированы на толерантную и диалогичную направленность в межкультурной коммуникации;

- использование креативных методов, нестандартных заданий (составление и решение тестов, ребусов, учебного лото, домино, кроссвордов, опросных карт и др.), направленных на творческую реализацию знаний и умений в межкультурной коммуникации;

- разработка и реализация программно-методического обеспечения развития межкультурной компетентности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- интеграции коммуникативного и культурологического подходов на методическом уровне, определяющих стратегию исследования процесса готовности будущего специалиста к межкультурной коммуникации, отвечающих целям, образовательным стандартам, условиям обучения в сфере физкультурного образования;

- углублении научных представлений о специфике целостного образовательного процесса вуза физической культуры, что позволяет целенаправленно осуществить развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации;

- получении теоретических результатов, которые носят общепедагогический характер и могут быть использованы в разработке педагогических методик и дидактического обеспечения развития готовности к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в создании научно-методического обеспечения процесса готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры, включающего: методику диагностики уровней готовности студентов к межкультурной коммуникации, программу спецкурса «Основы теории межкультурной коммуникации»; методические рекомендации, которые используются в практике высшей школы и в системе повышения квалификации специалистов.


ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1 Готовность к межкультурной коммуникации студентов вуза физической культуры рассматривается нами как один из аспектов компетентности, предполагающей наличие у них определенного запаса знаний, умений и навыков общения и межличностного взаимодействия с представителями другой культуры, а также необходимых свойств и качеств для осуществления эффективной деятельности в сфере межкультурной коммуникации.

2 Разработанная на основе коммуникативного и культурологического подходов процессуальная модель развития готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации позволяет обеспечить единство цели и результата, а также динамику исследуемого процесса. Данная модель отражает специфику образовательного процесса вуза физической культуры и направлена на прогнозируемый результат: повышение уровня готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации, в том числе, во время участия в международных спортивных соревнованиях, чемпионатах мира и Олимпийских игр.

3 Комплекс педагогических условий, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры: создание поликультурного образовательного пространства, в котором студент и преподаватель ориентированы на толерантную и диалогичную направленность в межкультурной коммуникации; использование креативных методов, нестандартных заданий (составление и решение тестов, ребусов, учебного лото, домино, кроссвордов, опросных карт и др.), направленных на творческую реализацию знаний и умений в межкультурной коммуникации; разработка и реализация программно-методического обеспечения развития межкультурной компетентности студентов.

Личный вклад автора в получении результатов определяется: осуществлением анализа теоретико-методических аспектов развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры; разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, определением последовательности и методики проведения опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования; планированием, организацией и проведением опытно-экспериментальной работы, в ходе которой разработаны, апробированы и внедрены в образовательный процесс вуза физической культуры методика и комплекс педагогических условий, составляющих основу деятельности педагога по развитию готовности студентов к межкультурной коммуникации; получением эмпирических данных, статистической обработкой, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования определяются: анализом современных достижений психологии и педагогики, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, корректной организацией экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования его результатами; достижением позитивных статистических достоверных изменений в успешности процесса развития готовности к межкультурной коммуникации студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной; обработкой материалов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, докладов и выступлений на Международных (Москва, Горно-Алтайск, Душанбе, Челябинск; 2007-2010), российских и региональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, Орел, Магнитогорск, Челябинск, 2009), а также внутривузовских научно-практических и научно-методических конференциях УралГУФК (2007-2010); методических семинарах Школы педагога-исследователя университета (рук. докт. пед. наук, проф. А. Я. Найн); научно-методологических семинарах кафедры социально-гуманитарных наук УралГУФК; публикации результатов исследования в научных и методических сборниках и журналах; путем внедрения разработанных учебных программ и методических рекомендаций; в процессе преподавания спецкурса «Основы теории межкультурной коммуникации». Основные положения, выводы и рекомендации исследования содержатся в 25 публикациях, в том числе методических рекомендациях для студентов по дисциплине «Основы теории межкультурной коммуникации» и «Кратком терминологическом словаре по основам теории межкультурной коммуникации».

Архитектоника исследования соответствует ее логике и включает введение, три главы, содержащих семь параграфов; по каждой главе сделаны выводы; заключение и список используемой и цитируемой литературы, включающий 249 источников, в том числе 17 - на иностранном языке и приложений. Текст занимает 202 страницы. В работе приведены: 5 рисунков и 12 таблиц.

Во введении определены актуальность проблемы и темы исследования, степень ее разработанности; сформулированы цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методические и теоретические основы исследования; определяются методы и этапы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Проблема развития готовности к межкультурной коммуникации студентов физкультурного вуза в педагогической теории и практике» анализируется состояние исследуемой проблемы на современном этапе развития педагогики и психологии, в реальной практике функционирования высшей школы; уточняется сущность основополагающих понятий, раскрывается сущность категории «готовность студентов к межкультурной коммуникации», а также раскрывается специфика данного вида готовности применительно к студентам вуза физической культуры. В данной главе мы раскрываем сущность коммуникативного и культурологического подходов, которые нами определены как теоретико-методологическая стратегии исследования.

Во второй главе «Моделирование процесса развития готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации» представлены особенности развития готовности студентов физкультурного вуза к межкультурной коммуникации; показана процессуальная модель и педагогические условия, направленные на эффективность процесса готовности студентов к межкультурной коммуникации в вузе физической культуры.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры» определены этапы, цель, задачи, принципы организации опытно-экспериментальной работы, дано описание формирующего эксперимента, а также показана динамика результатов, полученных методом математической статистики, и сформулированы выводы.