Развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат |
- Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в туристском вузе, 364.53kb.
- Формирование познавательного интереса к физической культуре у студентов технического, 405.85kb.
- Повышение качества подготовки будущего учителя к межкультурной коммуникации 13. 00., 356.27kb.
- Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза, 344.76kb.
- Дифференцированная методика подготовки пловцов на отделении спортивного совершенствования, 383.71kb.
- Методика обучения защитным тактико-техническим действиям в дзюдо 13. 00. 04 Теория, 472.13kb.
- Формирование готовности будущих офицеров тыла к иноязычной коммуникации на основе использования, 424.14kb.
- Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов, 467.41kb.
- Формирование профессионально-посреднической культуры будущего переводчика в культуросообразной, 711.17kb.
- Формирование профессионально-посреднической культуры будущего переводчика в культуросообразной, 711.2kb.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
1 Ретроспективный анализ проблемы развития готовности к межкультурной коммуникации в психолого-педагогической науке
Проведенное исследование позволяет констатировать, что процессы глобализации и возрастающее значение человека культуры как основополагающего фактора дальнейшего развития цивилизации, делают проблему развития готовности студентов к межкультурной коммуникации и поиск педагогических путей, способствующих активизации этого процесса особенно актуальной. Сложность и многоаспектность развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в вузе физкультурного профиля позволили отнести к категориальному аппарату данной проблемы следующие дефиниции: «межкультурная коммуникация», «межкультурное образование», «готовность к межкультурной коммуникации», которые являются основополагающими в проведенном исследовании.
Понятие «межкультурная коммуникация» является производным от понятия «культура». Культура – явление многоаспектное. Изучение различных подходов к определению понятия «культура» в философской, психологической, педагогической литературе (А. Г. Асмолов, В. С. Библер, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.) позволило нам определить главные признаки данного понятия и рассматривать культуру как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством, как главную составляющую мира человека, ядро его личности. Таким образом, культура личности – это комплекс характеристик (знаний, качеств, ценностных ориентаций, образцов поведения, творческих успехов и т.д.), позволяющий ей гармонизировать отношения с обществом, с другими людьми и культурами.
В нашем исследовании мы акцентируем внимание на коммуникативном аспекте культуры. Коммуникация и общение являются важнейшей составляющей культуры. В отечественной науке М. С. Каган, А. А. Леонтьев, Э. В. Соколов рассматривают культуру как мир общения и диалога. Многие исследователи приравнивают культуру к общению (коммуникации), подчеркивая их важность. В частности, крупнейший американский специалист по межкультурной коммуникации Э. Холл утверждает, что культура – это коммуникация, а коммуникация – это культура.
В ходе исследования нами были проанализированы взаимосвязанные понятия «общение» и «коммуникация». У ряда авторов (Л. С. Выготский, В. Н Курбатов, А. А. Леонтьев и др.) понятие «коммуникация» употребляется как синоним «общения», т.е. отождествляются. В исследованиях Г. М. Андреевой, М. С. Кагана, В. С. Мухиной, А. А. Найна, Э. В. Соколова коммуникация трактуется как разновидность или одна из сторон общения. Общение рассматривается нами вслед за О. Г. Усановой как сложный и многоплановый процесс становления и развития контактов между людьми, включающий в себя обмен информацией, выработку стратегии взаимодействия, восприятия и понимания. Исходя из данного определения, мы, опираясь на точку зрения Е. С. Рапацевича, В. Д. Ширшова, которые рассматривают коммуникацию в широком смысле, и трактуем ее как процесс общения и межличностного взаимодействия.
Теоретической базой исследования межкультурной коммуникации явились труды Т. Г. Грушевицкой, Д. Б. Гудковой, Г. Г. Девятовой, И. А. Зимней, Т. Н. Персиковой, А. П. Садохина, С. Г. Тер-Минасовой, Л. Н. Федотовой, И. И. Халеевой и др. В соответствии с положением, представленным в исследованях Т. Г. Грушевицкой, В. Д. Попкова, А. П. Садохина, межкультурная коммуникация – совокупность разнообразных форм отношений и общения между индивидами и группами, принадлежащими к разным культурам.
Любой факт и процесс межкультурной коммуникации может быть охарактеризован по уровню/глубине проникновения коммуникантов в контактирующие культуры. С этой точки зрения могут быть выделены следующие уровни: культурное взаимопознание; культурное взаимопонимание и взаимопринятие; культурное взаимоуважение и консолидация. В соответствии с этими критериями межкультурная коммуникация рассматривается нами как процесс разнообразных форм отношений и общения, межличностного взаимодействия, установления контактов между представителями различных культур, который предполагает культурное взаимопознание, взаимопонимание и взаимоуважение.
Межкультурная коммуникация может осуществляться как на уровне групп (больших и малых), так и на индивидуальном уровне. В данном случае нас интересует готовность к межкультурной коммуникации студентов.
К исследованию различных аспектов проблемы готовности в своих работах обращались К. М. Дурай-Новакова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. А. Найн, А. Я. Найн, П. И. Парыгин, С. Л. Рубинштейн, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин, Д. Н. Узнадзе и другие ученые. Готовность рассматривается нами вслед за В. А. Крутецким, Л. В. Кондрашовой, А. Я. Найном как образованность личности, предполагающая наличие определенного запаса знаний, умений и навыков, а также необходимых для эффективного выполнения определенного вида деятельности свойств и качеств личности, ее установку к конструктивным взаимоотношениям. Под конструктивными взаимоотношениями применительно к межкультурной коммуникации мы подразумеваем толерантные отношения, основанные на межкультурном диалоге и позитивном отношении к своей и чужой культуре.
Сегодня понятие «образованности» характеризуется через компетенции, которые ряд авторов (И. А. Зимняя, Г. В. Захарова, Ю. Г. Татур) трактуют как готовность. Согласно базовому определению – результат образования потенциален: он является основой для деятельности, компетентность же характеризует способность человека использовать эту базу для успешной деятельности. С точки зрения известных характеристик компетентности готовность выступает ее аспектом. Исходя из вышеизложенного, мы рассматриваем готовность к межкультурной коммуникации студентов как один из аспектов компетентности, предполагающей наличие у них определенного запаса знаний, умений и навыков общения и межличностного взаимодействия с представителями другой культуры, а также необходимых свойств и качеств для осуществления эффективной деятельности в сфере межкультурной коммуникации.
Готовность студентов к межкультурной коммуникации является ожидаемым результатом образовательного процесса направленного на формирование у студентов знаний, умений и навыков межкультурной коммуникации, воспитание у них толерантного, уважительного, миролюбивого отношения к иным культурам.
В контексте нашего исследования рассматривается сущность понятия «развитие». В отечественной науке данную категорию исследовали В. С. Мухина, Л. Ф. Обухова, В. А. Петровский, А. Н. Леонтьев и др. Для нас наиболее продуктивным является определение, предложенное А. Я. Найном, по мысли которого «развитие – приобретение новых качеств, способ прогрессивного преобразования человека или системы; качественное изменение субъектов и объектов, появление новых форм бытия, инноваций и нововведений, преобразование их внешних и внутренних связей; закономерный процесс внутреннего последовательного количественного, качественного и структурного изменений во времени физических, психических и духовных сил человека».
Развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации происходит в рамках вузовского образования. В функциональном плане образование рассматривается нами как образовательный процесс, представляющий собой специально организованное, целенаправленное взаимодействие преподавателей и студентов, направленное на решение развивающих и образовательных задач (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов). В соответствии с культурологической парадигмой образование трактуется как часть культуры (А. А. Вербицкий, Э. Н. Гусинский, Н. А. Шубина и др.), как культурологическое образование, ориентированное не только на усвоение студентами знаний и навыков, но и на освоение элементов культуры, образцов поведения и общения. В физкультурном вузе культурологическое образование связано, прежде всего, с изучением студентами дисциплины «Культурология».
Культурологическое образование рассматривается нами с позиции коммуникативного и культурологического подходов. В понимание термина «подход» включается стратегия, направленность научно-педагогического исследования, ограничивающая его каким-либо аспектом (в данном случае культурологическим), проявляющаяся в определенных особенностях и закономерностях.
Культурологический подход в нашем исследовании является общенаучным, доминантным, составляющим «ядро», основу научного мировоззрения, выступающим как методологическая ориентация образования на становление и развитие человека культуры. Этот подход опосредованно влияет на организацию образовательного процесса, как совокупность (система) принципов, которые определяют общую цель и стратегию образовательной деятельности, рассматриваемой уже с позиции частного, психолого-педагогического коммуникативного подхода. Системная интеграция дополняющих друг друга подходов обусловлена представленной выше трактовкой культуры через ее взаимосвязь с коммуникацией.
Таким образом, коммуникативный и культурологический подходы являются основой и стратегией развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры, обеспечивающей оптимизацию данного процесса. В соответствии с этими подходами, культурологическое образование студентов в аспекте нашего исследования рассматривается, как межкультурное образование, ориентированное на развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации. С позиции этих подходов межкультурное образование рассматривается нами как процесс развития у студентов целостных знаний о межкультурной коммуникации, освоения ими элементов своей и чужой культуры, развития у них умений и навыков устанавливать контакты с представителями иной культуры, понимать и принимать партнера по коммуникации, формирования мотивации к взаимодействию в духе взаимоуважения и миролюбия, основанный на диалогических, толерантных межкультурных взаимоотношениях.
Межкультурное образование студентов вуза физической культуры невозможно без его педагогического обеспечения, предполагающего реализацию педагогических условий, оснащение его культуросообразными педагогическими средствами и методами, отличающимися ценностно-смысловой направленностью, диалогичностью, рефлективностью, полифункциональностью. Педагогическое обеспечение процесса межкультурного образования создает условия для приобщения студентов к миру своей и чужой культуры, к общечеловеческим ценностям, к самостоятельному творчеству в поликультурной среде, для ведения толерантного диалога с представителями других культур, что, в конечном счете, позволяет развить готовность студентов к межкультурной коммуникации.
2 Характеристика процессуальной модели развития готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации
На основе коммуникативного и культурологических подходов мы разработали процессуальную модель развития готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации, которая представляет единство трех взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: 1) целевого, включающего цель, задачи, принципы готовности студентов к межкультурной коммуникации; 2) организационно-развивающего, отражающего содержание обучения и воспитания, формы и методы работы преподавателей и студентов и комплекс педагогических условий, способствующий интенсификации готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры; 3) оценочно-результативного блока, включающего в себя критерии развития готовности студентов к межкультурной коммуникации (рисунок 1). При конструировании мы исходили из того, что данная модель должна отражать: требования, предъявляемые обществом к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов; организацию процесса готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации; содержание данного процесса; комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры.
В целевом блоке модели представлена цель, которая базируется на социально-образовательном заказе на профессиональную подготовку специалистов вуза физической культуры – развить у студентов вуза физической культуры готовность к межкультурной коммуникации как одного из аспектов их компетентности. В данном блоке также определены задачи: 1) формирование необходимого уровня знаний, умений и навыков владения межкультурной коммуникацией; 2) воспитание положительного отношения к культурным различиям, эмпатии и толерантности; 3) формирование необходимых личностных качеств и ценностных ориентаций.
Рисунок 1 – Схемы модели развития готовности студентов вуза физической культуры к МК
Кроме того, в построении модели мы руководствовались следующими принципами: плюрализма, культуросообразности, поликультурности, гуманизации, диалогичности и вариативности подготовки студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации.
Для реализации поставленной цели исследования необходим комплекс педагогических средств, обеспечивающий эффективность процесса развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры, что предполагает разработку организационно-развивающего блока модели.
Организационно-развивающий блок модели определяется педагогическими условиями, содержанием, методами, формами и средствами организации процесса готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации.
Оценочно-результативный блок в процессуальной модели представлен уровнями готовности студентов к межкультурной коммуникации, определенных на основе выделенных нами критериев и показателей готовности студентов к межкультурной коммуникации.
Мы выделяем: элементарный, достаточный и творческий уровни, отражающие степень сформированности данного вида готовности. Характеристика критериев и показателей готовности к межкультурной коммуникации студентов вуза физической культуры отражена в таблице 1.
Прогнозирующий потенциал модели выражается в переходе на более высокий уровень готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации. Динамика достижения цели разработанной нами процессуальной модели определяется реализацией связанных с ней педагогических условий. Исходя из того, что отдельные, случайно выбранные педагогические условия не могут существенно повлиять на реализацию разработанной модели, мы выделили комплекс педагогических условий эффективного развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры.
В исследовании мы придерживаемся трактовки понятия «педагогические условия», под которыми понимается совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач (А. Я. Найн). Под педагогическими условиями нами понимается взаимосвязанная совокупность мер, способствующих эффективному функционированию процесса развития готовности студентов к межкультурной коммуникации.
При выделении комплекса педагогических условий мы учитывали: а) требования, предъявляемые обществом к выпускникам вуза; б) понимание сущности и содержания межкультурной коммуникации; в) специфические особенности подготовки студентов вуза физической культуры; г) ведущие идеи коммуникативного и культурологического подходов, являющихся базовой основой для нашего исследования.
В итоге нами был выделен следующий комплекс педагогических условий:
а) создание поликультурного образовательного пространства, в котором студент и преподаватель ориентированы на толерантную и диалогичную направленность в межкультурной коммуникации;
б) использование креативных методов, нестандартных заданий (составление и решение тестов, ребусов, учебного лото, домино, кроссвордов, опросных карт и др.), направленных на творческую реализацию знаний и умений в межкультурной коммуникации;
в) разработка и реализация программно-методического обеспечения развития межкультурной компетентности студентов.
Таблица 1 - Характеристика критериев и показателей готовности к межкультурной коммуникации студентов вуза физической культуры
| Критерий и уровни | Показатели |
| Знаний в области теории межкультурной коммуникации | Знаниевый показатель |
| Элементарный уровень Достаточный уровень Творческий уровень | - Студент демонстрирует слабые знания в области теории межкультурной коммуникации, слабые социокультурные знания - Студент обладает определенным уровнем знаний в области теории межкультурной коммуникации, но знания не систематизированы - Студент обладает достаточными знаниями для осуществления межкультурной коммуникации, осознанным и творческим использованием полученных знаний в процессе взаимодействия с представителями другой культуры |
| Умений | Показатели умений |
| Элементарный уровень Достаточный уровень Творческий уровень | - Студент характеризуется недостаточно сформированными навыками и умениями межкультурной коммуникации - Студент обладает определенными умениями в области межкультурной коммуникации (умения вербального и невербального общения) - Студент характеризуется высоким уровнем умений вести и поддерживать диалогичное общение на субъект-субъектной основе |
| Мотиваций | Показатель мотивации |
| Элементарный уровень Достаточный уровень Творческий уровень | - Студент характеризуется слабой мотиваций, направленной на межкультурную коммуникацию Студент не способен, осмысливать проблемы межкультурной коммуникации У - У студентов мотивационная устойчивость, направленная на межкультурную коммуникацию, отсутствует. Студент способен рассуждать, давать объективную оценку объектам межкультурной коммуникации, понимать и принимать партнеров по коммуникации - У студентов проявляется коммуникативная, устойчивая мотивация к взаимодействию в духе взаимоуважения и миролюбия, устойчивый интерес к культуре своей страны и культуре народов мира, основанный на диалогичных и толерантных межкультурных взаимоотношениях |
| Отношений и общения | Показатель отношений и общения |
| Элементарный уровень Достаточный уровень Творческий уровень | - Студент не способен строить отношения с представителями других культур на основе толерантного и диалогового общения - Студент проявляет уважение к представителям своей и иной культуры, дружелюбие, эмпатию, вежливость и умеет общаться с представителями другой культуры - Студент характеризуется, внимательностью, открытостью, толерантным отношением с представителями другой культуры, основанным на диалоговом общении, на взаимопознании, взаимопонимании и взаимоуважении |
Первое педагогическое условие - создание поликультурного образовательного пространства, в котором студент и преподаватель ориентированы на толерантную и диалогичную направленность в межкультурной коммуникации основывается на идеях М. М. Бахтина, В. С. Библера, В. Нургалиева А. П. Садохина, Л. Р. Слобожанкиной и др. и «Декларации принципов толерантности», провозглашенной и подписанной ЮНЕСКО 16 ноября 1995г. Поликультурное образовательное пространство нами понимается, как специально созданная образовательная среда, в которой обучаются и взаимодействуют представители разных культур.
Второе педагогическое условие – использование креативных методов, нестандартных заданий (составление и решение тестов, ребусов, учебного лото, домино, кроссвордов, опросных карт и др.), направленных на творческое развитие знаний и умений межкультурной коммуникации опирается на идеи В. В. Волкова, С. Д. Неверковича, Н. Г. Томарова и др. Данное педагогическое условие реализуется нами в процессе преподавания курса «Культурология» и спецкурса «Основы теории межкультурной коммуникации», где нами широко применяются разнообразные активные методы обучения, способствующие развитию интереса студентов к сложным гуманитарным дисциплинам, развивающие креативное мышление, интерес к обучению, а также формирующие умения и навыки свободного общения.
Третье педагогическое условие - разработка и реализация программно-методического обеспечения развития межкультурной компетентности студентов.
Программно-методическое обеспечение понимается нами как совокупность программных, дидактических, критериально-оценочных материалов, обеспечивающих деятельность субъектов образовательного процесса. Внедряемое нами в практику образовательного процесса вуза физической культуры программно-методическое обеспечение включает:
1 Разработку критериев оценки готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации.
2 Методические материалы для развития межкультурной компетенции обучающихся.
3 Методические материалы для преподавателей дисциплин культурологического цикла.
4 Методику мониторинга качества основных параметров учебного процесса (качества знаний студентов), которая базируется на разработанной нами балльно-рейтинговой системе.
5 Создание программы, учебно-методического комплекса дисциплины, пособий, рекомендаций и т.д.
Выделенный комплекс педагогических условий способствует эффективности процесса готовности студентов к межкультурной коммуникации, что и будет доказано нами экспериментально в третьей главе исследования.