Geum.ru

Развитие готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Основные выводы исследования
Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях автора
Подобный материал:
1   2   3   4

3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы


Цель опытно-экспериментальной работы предполагала апробацию системы педагогических средств, обеспечивающих эффективную реализацию данной модели, а также комплекса педагогических условий развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры. Данная цель реализуется в задачах: разработать программу диагностики результативности работы (критерии, показатели, методы диагностики и математической обработки результатов); определить реальное состояние готовности студентов к межкультурному взаимодействию; разработать методику реализации модели и педагогических условий; проверить эффективность функционирования процессуальной модели на основе предложенных педагогических условий.

Данные положения проверялись нами в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры», Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств», Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации», Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет». Всего в опытно-экспериментальной работе на различных этапах участвовало 122 студента и 7 преподавателей. Работа проводилась в течение 4-х лет с 2006 по 2010 гг.

Материалы констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что у студентов в ходе профессиональной подготовки готовность к межкультурной коммуникации сформулирована в недостаточной степени, навыки межкультурной коммуникации у студентов невысокие, существуют серьезные затруднения в области межкультурного общения. В преподавании социально-гуманитарных наук традиционные педагогические методики используются, как правило, без учета индивидуальных особенностей, потребностей и интересов студентов, что не может не препятствовать повышению уровня их готовности к межкультурной коммуникации. Поэтому для решения этой задачи необходимо внести корректировку не только в учебные программы вуза, но и усовершенствовать образовательный процесс подготовки будущих специалистов физической культуры. С учетом этого на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была внедрена процессуальная модель развития готовности студентов к межкультурной коммуникации и входящий в модель комплекс педагогических условий. Формирующий эксперимент проводился нами с 2008 по 2010 гг. На этапе формирующего эксперимента, проходившего в естественных условиях образовательного процесса высшей школы, мы выделили одну экспериментальную группу (ЭГ), в которой апробировались предложенные нами педагогические условия и одну контрольную группу (КГ). На данном этапе нами был апробирован спецкурс «Основы теории межкультурной коммуникации».

Основная цель внедряемой в образовательный процесс вуза физической культуры процессуальной модели решается нами посредством авторской методики. Методика развития готовности студентов к межкультурной коммуникации базируется на широком применении активных форм обучения, которые способствуют формированию у них интереса к сложным гуманитарным дисциплинам, интереса к обучению и развитию умений и навыков свободного общения.

Остановимся подробно на некоторых из них:

1 Учитывая специфику физкультурного вуза, каждое занятие мы начинаем с интеллектуальной разминки, в ходе которой выявляем уровень усвоения студентами главных категорий изучаемой дисциплины, умения свободной ориентации в многообразии философских и культурологических терминов.

2 Для активизации учебного процесса нами проводится работа малыми группами. Активное участие каждого студента в групповой работе является важным условием для успешного выполнения поставленных учебных и воспитательных задач. Студентов необходимо стимулировать к сотрудничеству не только на учебном уровне, но и развивать соответствующие межличностные навыки и умения. Например, «Послание человечества». Студенческая группа делится на микрогруппы по 5 человек и выполняет задание по следующей ситуации»: ученые обнаружили признаки неземной цивилизации, с которой была «установлена связь». Они хотят сообщить им о людях, населяющих землю и о земной цивилизации. В результате данной работы студенты готовят «Послание человечества», в котором они рассказывают о народах, культуре и проблемах человечества. «Праздник национальностей». Студенческая группа делится на три команды. Каждая команда выбирает культуру, какой национальности они будут представлять на празднике. Каждая команда готовит выступление на 10 минут и по 2 номера художественной самодеятельности. Команды готовят к празднику национальные костюмы, песни, стихи, национальные игры, пословицы, рассказы о национальных праздниках, национальной кухне, традициях и обычаях. Выигрывает самая активная команда, отличившаяся выступлениями в групповых и индивидуальных конкурсах.

3 При решении проблемных ситуаций мы практикуем со студентами прием «мозговая атака», который предполагает свободный обмен мнениями, способствует пониманию нового материала и предоставляет возможность практического применения полученных знаний.

4 Для эффективного усвоения навыков межкультурной коммуникации мы используем различные познавательные игры: деловые, ролевые, ритуальные, путешествия, викторины, эстафеты, соревнования знатоков и др. Разделяя мнение П. А. Агаларовой, мы считаем, что деловая игра является современным методом группового обучения умению общаться. Признаки деловой и ролевой игры по существу одинаковые: выбор и характер ситуации общения, в рамках которой решается проблема; наличие ролей для участников игры; четкое определение общей цели игрового коллектива и ролевых целей; наличие ситуации выбора, право участника выбрать любую альтернативу и предложить свое решение; соревновательный характер действия. Существуют различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Учебные деловые и ролевые игры способствуют гуманизации педагогического процесса. Они создают условия, в которых раскрывается творческий потенциал студентов, повышает степень самостоятельности и осмысление изучаемого материала.

5 Мы практикуем также изготовление и работу с настольными играми: это интеллектуальное лото, домино, ребусы, кроссворды, настольные игры-путешествия, ассоциативные настольные игры и др. Кроме этого мы стали практиковать работу над составлением тестов. Студентам дается задание не только выполнить практическое задание и решить тест, но и составить свой вариант теста, который используется нами на занятиях во время опроса.

6 Работа над написанием творческих сочинений - рассуждений, размышлений, эссе. Например, «Мой любимый герой Древней Греции», «Человек в современном мире», «Мое миропонимание», «Национальная принадлежность – нужна ли она современному обществу», «Какие достижения культуры я хотел бы оставить потомкам» и др.

7 Работа над изготовлением опросных карт. Это очень сложный вид работы. Студенты самостоятельно составляют карты разного типа, в том числе и «луночные» опросные карты, где они продумывают вопросы и сами определяют степень их сложности. В центре всегда помещают сложные вопросы, которые можно оценить на «пять». Данный вид работы используется на итоговом занятии и во время проведения зачета.

8 Подготовка и проведение мультимедийных презентаций. Студенты самостоятельно разрабатывают и проводят лекции-презентации, в ходе которых они раскрывают сущность ключевых понятий, а также демонстрируют свои навыки и знания по теме. Например, «Коммуникация и общение», «Человек и общество», «Культура общения», «Культура и личность».

9 Лекции особого типа: провокации (близкая к игровой форма), пресс-конференции, в которых введены элементы розыгрывания ролей, шоу, которые основываются на визуальной информации, проблемного, информационного типа и др. Диалоговое участие в данных видах лекционных занятий также способствует развитию креативности студентов.

10 Устные журналы, на страничках которых, студенты демонстрируют навыки и умения проведения и организации коллективных творческих дел. Например, «Общественный прогресс и глобальные проблемы современности», «Обычаи и обряды разных народов», «Культура и культурное наследство».

11 Тренинги по межкультурной коммуникации. Данные тренинги помогают развить у обучающихся межкультурную компетенцию, т. е синтез знаний, принятых в изучаемой культуре моделей поведения и отношений, и психологической готовности эффективно и жить и работать в иной культурной среде. А. П. Садохин, Н. В. Янкина раскрыли сущность и содержание тренингов по межкультурной коммуникации. Три аспекта межкультурной коммуникации, которые должны быть отражены в содержании тренинга: знания о культуре вообще и культурных отличиях, знания ценностей целевой культуры; отношение к процессу межкультурной коммуникации, которое будет напрямую зависеть от отношения к носителям другой культуры (явный этноцентризм, предрассудки, толерантность и др.); умения и навыки нового поведения, которые обеспечат успех межкультурной коммуникации.

В процессе тренинговых занятий студенты могут осознать ошибочность своих предубеждений, повысить уровень информированности, соотнести собственное отношение к иным культурам с взглядами и мнениями сверстников, находить компромиссные решения, овладеть умением критически мыслить, вести диалог.

Следует назвать и основные приемы, которые способствуют творческому развитию личности студента в процессе межкультурного образования: «взаимопомощь», «акцент на лучшее», «ломка стереотипов», «общение по правилам», «общее мнение», «обмен ролями», «мизансцена», «ролевая маска», «прогнозирование развития ситуации», «творчество на заданную тему», «зеркало отношений» и др.

Резюмируя вышесказанное, следует отметить, что это не весь перечень применяемых нами активных форм и методов, т.к., используя на занятиях данные нетрадиционные формы и методы обучения и воспитания, мы делаем акцент на креативной составляющей в процессе подготовки будущего специалиста.

Важной составляющей опытно-экспериментальной работы выступила необходимость разработки критериев готовности к межкультурной коммуникации. В качестве критериев готовности к межкультурной коммуникации в исследовании выделены следующие блоки: 1) знаниевый, 2) умений, 3) мотиваций, 4) отношений и общения. Для оценки уровня готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации по всем компонентам на констатирующем этапе эксперимента нами использовались опросы, анкетирование, беседы, наблюдения.

Результаты контрольных опросных листов анализировались, обрабатывались методами математической статистики (проверка нулевой гипотезы с помощью статистического критерия «хи-квадрат» для двух независимых выборок.

Сравним, как изменились показатели в группах на момент окончания опытно-экспериментальной работы. Результаты опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Динамика развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры


Группа
Критерии
Уровни

Элементарный
Достаточный
Творческий

Нач.%
Кон.%
Нач.%
Кон.%
Нач.%
Кон.%


Контрольная
Знаний
78
67,2
20,8
25,5
1,2
7,3

Умений
76,2
55
17,8
26,2
6
8,8

Мотиваций
76
40
19,5
36
4,5
24

Отношений
71
40,8
23,2
29,6
5,8
29,6

Экспериментальная
Знаний
53,6
45,2
39,4
39,3
7
15,5

Умений
50,7
36,2
27,5
38,2
21,8
25,6

Мотиваций
44
22
40
45,5
16
32,5

Отношений
56
17,6
29,6
40,4
14,4
42


Анализируя данные таблицы, можно сделать вывод о том, что процентное соотношение результатов в группах распределено по-разному: в контрольной группе преобладают результаты, соответствующие элементарному уровню развития готовности к межкультурной коммуникации, а в экспериментальной группе результаты смещены к достаточному уровню развития, что позволяет нам предположить значимость различий. Воспользовавшись таблицей для заданного числа степеней свободы, выясняем степень значимости образовавшихся различий в распределении оценок.

Полученные нами значения больше соответствующего табличного значения m – 1 = 2 степеней свободы, составляющего 5,99 при вероятности допустимой ошибки 5% , что позволяет нам констатировать наличие различий между результатами развития готовности к межкультурной коммуникации в контрольной и экспериментальной группах. Учитывая, что группы отличались лишь тем, что в экспериментальной группе внедрялась модель развития готовности и выделенные нами педагогические условия, а в контрольной группе мы ввели только одно педагогическое условие - создание поликультурного образовательного пространства, в котором студент и преподаватель ориентированы на толерантную и диалогичную направленность в межкультурной коммуникации, мы делаем вывод об эффективном влиянии внедряемой модели и педагогических условий на развитие готовности к межкультурной коммуникации у студентов физкультурного вуза по всем основным критериям (компонентам) готовности, что наглядно отражено в рисунке 2.

Срезы, проведенные в группах, позволяют констатировать:

1 На период начала эксперимента результаты готовности к межкультурной коммуникации были низкими.

2 Итоговый срез, после завершения опытно-экспериментальной работы показал значительное изменение результатов в экспериментальной группе при уровне значимости р – 95% мы получили статистически значимый результат.




Рисунок 2 - Гистограмма изменения результатов в экспериментальной и контрольной группах


3 Выделенные нами педагогические условия в своей совокупности стимулируют (на статистически значимом уровне – 0,05) развитие готовности к межкультурной коммуникации и доказывает законченность полученных результатов.

Следовательно, в ходе опытно-экспериментальной работы, поставленные задачи решены, рабочая гипотеза нашего исследования подтвердилась.


ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 В процессе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры. Установлено, что исследуемая проблема является актуальной в педагогической теории и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2 На основе проведенного анализа уточнено понятие «готовность к межкультурной коммуникации» студентов вуза физической культуры, которое рассматривается нами как один из аспектов их компетентности, предполагающей наличие у них определенного запаса знаний, умений и навыков общения и межличностного взаимодействия с представителями другой культуры, а также необходимых свойств и качеств для осуществления эффективной деятельности в сфере межкультурной коммуникации.

3 Теоретико-методологической стратегией исследования готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры выступают коммуникативный и культурологический подходы, которые обладают значительным потенциалом для отбора содержания и организации образовательной деятельности. Данные подходы способствуют: а) организации межкультурного образования на основе единства обучения и воспитания студентов средствами культуры, приобщения к чужой культуре в контексте «диалога культур», развитию умений общаться и взаимодействовать с представителями с других культур; б) активному и самостоятельному усвоению студентами навыков межкультурной коммуникации, стимулируют способность усваивать базовые культурологические знания; в) ориентируют на активное взаимодействие с партнерами по коммуникации, развитие толерантности и эмпатии.

4 Коммуникативный и культурологический подходы позволили нам разработать процессуальную модель развития готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации, включающую три блока (целевой, организационно-развивающий, оценочно-результативный), которая дает возможность более четко представить целенаправленный процесс изучаемой проблемы, определить соответствие поставленной цели с результатом, полученным в ходе эксперимента. Данная модель позволяет осуществлять целенаправленное управление процессом готовности студентов к межкультурной коммуникации. Поставленная нами цель: развить у студентов вуза физической культуры готовность к межкультурной коммуникации как одного из аспектов их компетентности определяет содержание выбранных нами педагогических условий.

5 Разработанный комплекс педагогических условий составляет основу деятельности педагога по развитию готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры и включает в себя: а) создание поликультурного образовательного пространства, в котором студент и преподаватель ориентированы на толерантную и диалогичную направленность в межкультурной коммуникации; б) использование креативных методов, нестандартных заданий (составление и решение тестов, ребусов, учебного лото, домино, кроссвордов, опросных карт и др.), направленных на творческую реализацию знаний и умений в межкультурной коммуникации; в) разработку и реализацию программно-методического обеспечения развития межкультурной компетентности студентов.

6 Выдвинутая гипотеза подтверждена результатами статистического анализа полученных экспериментальных данных. Разработанная система показателей с выбранными критериями позволила нам качественно и количественно охарактеризовать те изменения, которые происходили в процессе развития готовности студентов к межкультурной коммуникации в образовательном процессе вуза физической культуры и охарактеризовать основные уровни готовности: элементарный, достаточный, творческий. Экспериментальная работа доказала, что реализация научно обоснованной процессуальной модели готовности студентов вуза физической культуры к межкультурной коммуникации, а также комплекса педагогических условий способствует достижению высоких результатов.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов рассмотренной проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: педагогические приемы активного развития готовности к межкультурной коммуникации обучающихся других инновационных образовательных учреждений; диагностика ценностного отношения будущих специалистов к межкультурной коммуникации; подготовка студентов к преодолению межкультурных конфликтов; навыки межкультурной коммуникации в процессе организации воспитательной работы в вузе.


Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях автора:


1. Фабрика, И. Г. Развитие межкультурной компетенции студентов в учреждениях профессионального образования / И. Г. Фабрика // Вестник Федерального государственного образования учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет имени В. П. Горячкина». – 2008. – № 6/2 (31) – С. 48-50 (реестр ВАК Минобрнауки РФ) (0,18 п. л.).

2. Фабрика, И. Г. Роль коммуникативно-культурологического подхода в процессе развития готовности студентов к межкультурной коммуникации / И. Г. Фабрика // Мир науки, культуры, образования. – 2009. – № 3 (15) – С. 225-227