Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры 13. 00. 08. теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Вид материала

Содержание

Практические рекомендации
Список работ, опубликованных по теме диссертации

Подобный материал:

1 2

В четвертой главе приведены результаты педагогического эксперимента, а также мониторинг и сравнение уровня спортивного травматизма у студентов исследуемых групп.

Оценка эффективности разработанной технологии формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультета физической культуры проводились нами по пяти группам наиболее важных блоков КБПД, которые после измерения принимают статус параметров: Р1 — параметр понятийно-деятельностного тезауруса (когнитивный компонент); Р₂ - параметр умения увидеть опасную ситуацию; Р₃ — параметр умения использовать всё многообразие методов и средств обеспечения безопасности (деятельностный компонент); Р4 — параметр потребности безопасности; Р₅ — параметр готовности к саморазвитию (мотивационно-ценностный компонент).

Первые три параметра (Р₁, Р₂, Рз), представляющие когнитивный и деятельностный компоненты КБПД, измеряются на основе тестов достижения. Параметры мотивационно-ценностного компонента КБПД (Р₄и Р₅) определяются на основе самооценки и экспертного контроля.

Тестовая оценка определяется как отношение количества баллов, набранных учащимся за тест, к максимально возможному количеству баллов (обычно 100). Она изменяется в пределах от 0 до 1 по формуле:

Р_i = В / ВМАХ: В – количество баллов, набранное учащимся за тест; ВМАХ – максимально возможное количество баллов. Пример: Р₁ = 69 / 100 = 0,69.

Учитывая равнозначимость всех параметров, формирующих КБПД, величина обобщенного интегрального показателя подсчитывается по формуле: Робщ = 1/5 (Р₁₊Р_{2 +} Р_{3 +} Р_{4 +} Р₅)

Для организации экспертного контроля были приглашены преподаватели кафедр «ФКиС», «БЖД», методисты педагогической (тренерской) практики, руководители курсового (дипломного) проектирования, которые проводили оценивание студентов независимо друг от друга.

Специалистам по десятибалльной шкале предлагалось наличие первоначальных профессиональных знаний-умений у студентов оценить в 1-2 балла, низкий уровень сформированности умений - 3-4 балла, средний - 5-6 баллов, высокий - 7-8 баллов. Умения, оцененные от 9 до 10 баллов, можно определить как совершенные. Самооценка студентами уровня своих знаний и умений производится по этой же шкале.

Далее рассчитывались оценки в относительной шкале по формуле:

Р_iотн = ( В- Вмin ) / ( Вmax – В мin )

где В – оценочный балл, полученный студентом; Вmax – максимально возможное количество баллов (10); В мin– минимально возможное количество баллов (1). Все значения интегрированных и общих показателей КБПД учащихся контрольных и экспериментальных групп лежат в пределах оценочной шкалы (от 0 до1).

Таким образом, сравнение полученных результатов по двум методикам позволило определить их надежность и объективность полученных данных об уровне сформированности КБПД у студентов исследуемых групп.

Уровень сформированности культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов вузов, вне зависимости от направленности образовательного учреждения, представляется деятельностью, в которой он, как специалист, осуществляет определенные операции или действия по такой уровневой иерархии:

Ассоциативная деятельность, деятельность на основании познания через ощущения, восприятие, двигательные акты возникает в процессе взаимодействия субъекта с объектом, происходит в виде узнавания предметов, явлений, понимания их сущности, последствий при контакте (начальный ассоциативный уровень);
Репродуктивная деятельность (аналитико-синтетическая), деятельность на основании некой инструкции, предписания, повторения чьего-то опыта (средний репродуктивный уровень);
Алгоритмическая деятельность (интеллектуально-моторная), деятельность, связанная с выполнением и решением задач по известному алгоритму. Освоение выпускником банка алгоритмов (повышенный алгоритмический уровень);
Творческая деятельность (интеллектуально-поисковая), связанная с решением нестандартных задач, чаще нестандартными методами и приемами (высший творческий уровень).

Для наглядности сравнения проиллюстрируем динамику средних показателей КБПД у студентов исследуемых групп факультета физической культуры Тольяттинского государственного университета в течение 3 лет (2006-2009 гг.), до и после педагогического эксперимента (рис 3).

Рис.3. Сравнение показателей КБПД у студентов исследуемых групп за период 2006-2009 уч.годы

Согласно избранной шкале оценок параметры компонентов КБПД, средний балл которых не превышает отметку 0,25, характеризуют начально-ассоциативный уровень КБПД, значения 0,25-0,5 - преимущественно репродуктивный уровень, 0,55-0,75 - алгоритмический и выше - творческий (в соответствии с 4-х уровневой иерархией деятельности человека в области безопасности жизнедеятельности Л.Н. Гориной (2002)).

Анализ представленных результатов показывает значительный рост сформированности КБПД у студентов экспериментальных групп по отношению к контрольным, причем независимо от специализации. Средние показатели параметров КБПД в экспериментальных группах попадают в зону высоких значений (0,67 - 0,84), что характеризует переход от алгоритмического к творческому уровню сформированности культуры безопасности профессиональной деятельности. У студентов контрольных групп также наблюдается положительный рост уровня сформированности параметров КБПД от ассоциативно-репродуктивного (0,33) до репродуктивно-алгоритмического (0,58).

Результаты традиционного и экспериментального обучения, основанные на обработке статистических данных результатов успеваемости студентов факультета «ФКиС» ТГУ, представлены в сводной табл. 2.

Таблица 2.

Динамика показателей параметров КБПД

у студентов исследуемых групп за период эксперимента

(среднее значение в баллах).

Параметры КБПД	Группы испытуемых
	Экспериментальные				Контрольные
	С - 1(n=20)		ФК - 1 (n=22)		С -2 (n=20)		ФК - 2 (n=22)
	до	после	до	после	до	после	до	после
Понят.-деят. тезаурус Р₁	0,280	0,842	0,270	0,829	0, 362	0,663	0,297	0,613
Умение видеть ситуацию Р₂	0,342	0,792	0,333	0,775	0,361	0,747	0,333	0,668
Умение исп. методы и средства Рз	0,384	0,788	0,372	0,780	0,414	0,500	0,392	0,487
Потребность в безопасности Р₄	0,366	0,691	0,333	0,687	0,352	0,496	0,320	0,475
Готовность к саморазвитию Р5	0,388	0,688	0,333	0,678	0,388	0,501	0,313	0,496
КБПД Робщ	0,35	0,76	0,33	0,75	0,38	0,58	0,33	0,55

Для определения достоверности полученных результатов, нами была использована методика Ю.К. Демьяненко (1972) и В.С. Иванова (1990), специальная адаптированная к задачам нашего исследования, компьютерная программа с использованием следующих статистических параметров: среднее значение признака М; ошибка среднего значения (m); коэффициент вариации среднего значения (V%). Различия между средними показателями были достоверно подтверждены статистической обработкой (табл.3).

Таблица 3.

Достоверность различий в показателях КБПД студентов экспериментальных и контрольных групп.

Группы	Пока-затели	С - 1 (n=20)		ФК - 1(n=22)
Группы	Пока-затели	до	после	до	после
Экспримен- тальные	М	0,35	0,76	0,33	0,75
	m	0,02	0,02	0,01	0,02
	V%	11,4	6,1	9,9	4,6
Контрольные		С - 2 (n=20)		ФК - 2 (n=22)
	М	0,38	0,58	0,33	0,55
	m	0,01	0,05	0,01	0,03
	V%	6	17,9	9,8	14,2
P		<0,05	≤0,01	<0,05	≤0,01

При рассмотрении сформированности КБПД у студентов установлено достоверно лучшие данные в экспериментальных группах, чем в контрольных, причем независимо от получаемой специализации. Таким образом, полученные количественные показатели КБПД позволяют предположить, что обучение по разработанной технологии в экспериментальных группах привело к повышению эффективности подготовки студентов в вопросах обеспечения безопасности профессиональной деятельности.

Сравнительный анализ данных самооценок и оценок сформированности основных структурных компонентов КБПД показал, что студенты и контрольных, и экспериментальных групп завысили баллы по всем исследуемым показателям (рис.4, 5.).

Завышение самооценок у студентов экспериментальных групп по отдельным знаниям (когнитивный компонент) составляет от 0,14 до 0,38 баллов, а в контрольных - от 0,33 до 0,63 балла. Самооценка уровня сформированности деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов КБПД также выше у студентов контрольных групп по сравнению с экспериментальными.

Рис.4. Сравнительные показатели оценок и самооценок параметров КБПД

у студентов исследуемых групп.

Рис.5. Сравнительные показатели оценок и самооценок параметров КБПД

у студентов исследуемых групп.

Факты завышения самооценки студентами своего уровня подготовленности к профессиональной деятельности являются довольно распространенными, о чем свидетельствуют многие авторы (Бабушкин Г.Д., Двоеглазов А.Н., 1994; Салов М.В., 2004 и др.).

Сравнение уровня спортивного травматизма у студентов исследуемых групп факультета физической культуры проводилось по результатам изменений уровня травматизма на занятиях ФКиС, а также анализа основных причин травм и коэффициента травматичности занятий.

Анализ полученных результатов за период с 2006 по 2009г., показал:

- всего за исследуемый период было зарегистрировано 163 обращения по поводу травм различной степени тяжести в контрольных группах и 132 в экспериментальных;

- в течение 2006-2007 и 2007-2008 учебных годов количество травм, полученных на учебно-практических занятиях по спортивным дисциплинам, заметно превышает число травм на занятиях по спортивной специализации, а в 2008-2009 учебном году наблюдается обратная пропорциональность;

- средние показатели коэффициента травматичности составили:

а) в контрольных группах 2006 – 2007 уч. г. - 5,68(ФК-2), 4,86(С-2); 2007 – 2008 уч. г. -5,31(ФК-2), 4,34(С-302); 2008- 2009 уч. г. – 4,4(ФК-2), 3,85(С-2);

б) в экспериментальных - 2006 – 2007 уч. г. - 5,4(ФК-1), 4,85(С-1); 2007 – 2008 уч. г. – 4,27(ФК-1), 3,64(С-1); 2008- 2009 уч. г. -2,36(ФК-1), 2,18(С-1);

- наиболее травмоопасными за исследуемый период являются занятия спортивными играми и единоборства; основными причинами полученных травм являются поведение занимающихся и особенности техники выполняемых упражнений;

- в год после изучения спецкурса "БПД" (2008 – 2009 уч.г.) сохраняется тенденция к сдерживанию уровня травматизма на занятиях ФКиС; в экспериментальных группах заметно снижается количество травм, полученных по причине ситуационного поведения занимающихся.

Полученные данные об уровне и характере травматизма позволяют предположить, что внедрение разработанной технологии обеспечило необходимые условия для формирования у студентов экспериментальных групп потребностей, ценностных установок и образцов поведения, обеспечивающих собственную безопасность и безопасность окружающих в процессе занятий физическими упражнениями.

ВЫВОДЫ

1) Анализ научно-методической литературы показал, что отсутствует общепринятое теоретическое обоснование культуры безопасности, учитывающей специфику профессиональной деятельности будущих специалистов в области физической культуры. Не выявлены технологические решения повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры в вопросах обеспечения безопасности учащихся и воспитанников на занятиях физкультурно-спортивной деятельностью.

2) Установлено, что "Культура безопасности профессиональной деятельности" является, с одной стороны, частью культуры безопасности жизнедеятельности, как вариант одной из сфер жизнедеятельности человека, с другой - частью профессиональной культуры специалиста, как совокупность позиций, ценностей и образцов поведения, затрагивающих взаимоотношения специалиста с профессиональным пространством, а, следовательно, частью базовой культуры личности, к которой человек стремится на всем протяжении своей жизни.

3) Выявлено, что эффективная подготовка студентов факультетов физической культуры в области безопасности будущей профессиональной деятельности может быть осуществлена на основе целенаправленного развития мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов КБПД, позволяющих достичь необходимого уровня теоретических знаний (отражающих аспект безопасности профессии), практических умений прогнозирования, профилактики и преодоления опасных ситуаций, потребности и ценностных установок на личную и коллективную безопасность, нормативности поведения и готовности к профессиональному самосовершенствованию.

4) Полученные в ходе исследования эмпирические данные свидетельствуют о том, что у студентов факультетов физической культуры преобладают установки на овладение и совершенствование, в первую очередь, профессионально-прикладных знаний, умений и навыков и слабое внимание к формированию ценностных и психологических установок в области безопасности жизнедеятельности, а также готовности к саморазвитию в сфере обеспечения безопасности их профессиональной деятельности.

5) Определено, что изучение вопросов обеспечения безопасности профессиональной деятельности в различных дисциплинах осуществляется по определенному алгоритму: знания об источниках опасности; информация о характере действия опасных и вредных факторов; сведения о типичных ошибках человека; знания о средствах, способах, правилах, принципах поведения и действий; информация об условиях, которые следует учитывать при выборе и использовании средств и способов предупреждения и преодоления опасных ситуаций. Это способствует развитию умения видеть опасность и прогнозировать свою деятельность, формированию способности принимать нестандартные решения в экстремальных условиях.

6) Разработанная технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности осуществляется на основе преемственности общекультурной, профессиональной и личностной ступеней подготовки студентов, подразумевает необходимость структурирования содержания учебного материала дисциплин специального цикла, рассматривающих различные аспекты обеспечения безопасности, спецкурса "Безопасность профессиональной деятельности", педагогической практики и работы над курсовым (дипломным) проектом. Это позволяет придать учебному процессу динамичный и системный характер, активизировать деятельность студентов и педагогов и обеспечить взаимосвязь в содержании, формах, методах, приёмах изучения материала на всех этапах формирования культуры безопасности профессиональной деятельности.

7) Содержание разработанной технологии является инвариантным, позволяющим определить действия и функции обучающихся и обучающих по выполнению основных операций и решению задач на каждом этапе педагогического процесса формирования культуры безопасности профессиональной деятельности (диагностическом, проектировочно-организационном, процессуально-деятельностном, оценочно-результативном и коррекционном) для студентов конкретного образовательного учреждения.

8) Предложенная технология поэтапного формирования КБПД у студентов факультета физической культуры, по результатам эксперимента оказалась эффективной, что было доказано в результате опытно-экспериментальной апробации. Средние показатели параметров КБПД, по оценочной шкале (от 0 до 1) в экспериментальных группах попадают в зону высоких значений (0,67 - 0,84), что характеризует переход от алгоритмического к творческому уровню сформированности культуры безопасности профессиональной деятельности, тогда как у студентов контрольных групп - от ассоциативно-репродуктивного (0,33) до репродуктивно-алгоритмического (0,58). Объективность данного факта подкрепляется более значительным снижением количества травм, полученных студентами экспериментальных групп на практических занятиях по спортивным дисциплинам и спортивно-педагогической специализации.

Практические рекомендации

1) Получаемые студентами факультетов физической культуры теоретические знания в области обеспечения безопасности должны быть систематизированы и адаптированы к будущей профессии путем междисциплинарной интеграции учебного материала дисциплин специального цикла, педагогической практики, подготовки и написания курсовых, дипломных и выпускных квалификационных работ.

2) При формировании профессионально-педагогических умений по прогнозированию, профилактике и преодолению опасных ситуаций, потенциально возможных в профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры и спорта, целесообразно применять элементы знаково-контекстного обучения: анализ конкретных чрезвычайных ситуаций, ролевые игры, имитационное моделирование и др.

3) С целью формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры предлагается ввести в учебные планы высших физкультурных учебных заведений спецкурс "Безопасность профессиональной деятельности", который состоит из теоретического, методико-практического и контрольного разделов. Объём курса может варьироваться в зависимости от форм обучения студентов (заочная, вечерняя, дневная) или переподготовки специалистов (краткосрочные сборы, курсы различной длительности), от особенностей учебного заведения.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Усачев, Н.А. Физическая подготовленность как составная часть «безопасной жизнедеятельности» / Н.А. Усачев // Теоретическое и технологическое обеспечение образования по ФКиС в учебно-педагогическом комплексе : материалы Всероссийской научно-практической конференции. –Тольятти, 2003. – С.148-150.

2. Усачев, Н.А. Безопасность и физическое совершенствование как условие и фактор формирования и укрепления здоровья человека / Н.А. Усачев, Ю.Н. Аверьянова // Наука и образование – 2005 : материалы VIII Международной научно-практической конференции. – Днепропетровск, 2005. – Т.65. – С. 75-78.

3. Усачев, Н.А. Совершенствование системы подготовки специалистов по физической культуре в вопросах безопасности жизнедеятельности / Н.А. Усачев // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Вып. 2 : Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг. – Самара, 2006. – С 76-80.

4. Усачев, Н.А. Здоровый образ жизни как фактор индивидуальной безопасности / Н.А. Усачев // материалы научно-практической конференции кафедры педагогики СпбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, посв. памяти доктора пед. наук, профессора А.А. Сидорова. – Калининград, 2006. – С. 182-187.

5. Усачев, Н.А. Исследование проблемы формирования культуры безопасности профессиональной деятельности в структуре физкультурного образования / Н.А. Усачев // Наука. Образование. Качество : материалы первой региональной научно-практической конференции. – Тольятти, 2008. – С. 22-25.

6. Усачев, Н.А. Актуальность формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов - будущих специалистов в сфере туризма / Н.А. Усачев // Туризм и туристское образование: достижения и перспективы развития : материалы Международной научно-практической конференции, 14-16 октября 2009г. – СПб., 2009. – С. 115-119.

7. Усачев, Н.А. Формирование культуры безопасности профессиональной деятельности в структуре физкультурного образования / Н.А. Усачев // Физическая культура и здоровье студентов вузов : материалы V Международной научно-практической конференции, 23 января 2009 г. – СПб., 2009. – С. 72-74.

8. Усачев, Н.А. Актуальность формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры / Н.А. Усачев // Физическая культура и здоровье студентов вузов : материалы VI Международной научно-практической конференции, 29 января 2010 г. –СПб., 2010. – С. 118-119.

Blog

Содержание