Фбгоу впо ульяновский государственный университет Институт медицины, экологии и физической культуры
| Вид материала | Диплом |
- Ульяновский Государственный Университет Институт медицины, экологии и физической культуры, 2193.36kb.
- «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», 575.16kb.
- Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры, 729.36kb.
- Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов, 467.41kb.
- Программно-целевой принцип управления развитием персонала в муниципальной системе физической, 503.66kb.
- Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной, 5260.81kb.
- Возрастные изменения кардиореспираторной системы и физической работоспособности спортсменов-пловцов, 478.12kb.
- М. К. Аммосова Институт физической культуры и спорта рабочая программа, 320.92kb.
- М. Ю. Щенникова, Е. Ф. Орехов фгоу впо санкт-Петербургский государственный университет, 45.44kb.
- Воспитание эмоциональной устойчивости юных спортсменов в области пулевой стрельбы 13., 411.6kb.
Эти компенсаторные явления могут иметь ту же динамику, что и представленная модель и создавать возможность соответствия индивидуальных качеств и требований деятельности.
На основании полученных данных были выделены биполярные компоненты стилей деятельности единоборцев. Для определения взаимосвязи между биполярными и темпераментом спортсменов нами было проведено психологическое тестирование по тесту Айзанка. В ходе эмпирического исследования была установлена тесная корреляционная связь (rср. = 0,7) между выбираемым стилем ведения боя и темпераментом (см. таблицу № 3).
На основании выявленной закономерности между темпераментом спортсмена и его стилем ведения боя, модели идеального спортсмена в рамках проведенного диссертационного исследования была составлена программа, позволяющая оптимизировать процесс формирования профессионально-личностных качеств спортсмена в системе контактных ударных единоборств.
Динамика профессионально-личностного становления спортсмена отслеживалась нами в двух направлениях: профессионального и личностного развития спортсмена.
Таблица №4
Биполярные компоненты стилей деятельности единоборцев.
Наименование стиля | Темперамент спортсмена | Предпочитаемые, субъективно удобные условия, компоненты деятельности | Отвергаемые, субъективно неудобные условия, компоненты деятельности |
| Атакующий силовой | Флегмати-ческий темперамент | Атакующая тактика Обороняющийся противник Малоподвижный противник Ближняя дистанция | Контактирующий стиль Контактирующая тактика Атакующий противник Высокоподвижный противник Дальняя дистанция |
| Атакующий темповый | Холерический темперамент | Атакующая тактика Высокоподвижный противник Высокий темп Дальняя и средняя дистанции | Контактирующий стиль Контактирующая тактика Низкий темп Ближняя дистанция |
| Контактирующий игровой стиль | Сангвини-ческий темперамент | Комбинированный стиль Контактирующая тактика Атакующий противник Средний темп Средняя дистанция | Атакующий силовой стиль Атакующий темповой стиль Атакующая тактика Обороняющийся противник Дальняя дистанция |
Для определения динамики профессионального развития в течение десяти лет мы анализировали процесс соревнований, по следующим параметрам: действия в начале поединка, перемещения с ударами и защитными действиями. Качество атакующих и контратакующих действий на разных дистанциях. Возможные лучшие варианты решений двигательных задач. Каждый двигательный момент фиксируется с секундомером и в дальнейшем при разборе двигательных действий необходимо учесть теоретическое обоснование оптимальных энергетических режимов ведения поединка.
Так мы конспектировали соревновательный поединок. Для каждого члена сборной команды выявили индивидуальные варианты перспективного развития. Недостатки по технической подготовке, по тактической подготовке, отсутствие специальных физических качеств, психологическая подготовка и причины нерациональных действий во время спортивного поединка, с учётом всех внешних и внутренних факторов воздействия на спортсмена.
В подготовке спортсменов мы так же использовали теоретические знания о построении тренировочного процесса для подготовки и участия сборной команды России на Чемпионате Мира в Висборге (Дания). Нами были изучены различные варианты построения спортивного поединка для представителей всех весовых категорий. В соревновательном режиме спортсмены выполняли типичные атакующие и защитные действия. Для каждого подбирался оптимальный темп ведения поединка. Основу подбора составили качество и количество выполненной соревновательной техники в момент атакующих действий и восстанавливаемость во время пауз, и после окончания экспериментального времени. В соревновательном и тренировочном процессе регулярно фиксировалась ЧСС. С учётом оптимального двигательного режима, всем спортсменам рекомендовались модели поединка.
В качестве дополнительных компонентов педагогической технологии, способствующей профессионально-личностному становлению спортсмена можно выделить моделирование соревновательных помех в тренировочном процессе.
Эффективность профессиональной подготовки спортсмена, уровень его профессионального и личностного развития, как подтвердило наше исследование, обеспечиваются совокупностью психолого-педагогических условий, рассматриваемых в логике учебной и профессиональной деятельности.
Литература:
- Алиханов И.И. Частные методики обучения сложным приемам/Спортивна борьба. – М.: ФиС, 1979.
- Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. _ М.: ФиС, 1991.
- Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. М.:ФиС , 1977 .
- Железняк Ю.Д. Программа курса: Педагогическое физкультурно- спортивное совершенствование .- М. : УМО ,1996
- Коблев Я.К., Письменский И.А., Черминт К.Д. Подготовка дзюдоистов. – Майкоп, 1990
- Матвеев Л.П. Общая теория спорта: Учебник для завершающего уровня высшего физкультурного образования. - М. , 1997.
- Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка: учебно-методическое пособие. М., 2001.
- Шахмурадов Ю.А. Методика обучения спортивной борьбе/ Актуальные проблемы спортивной борьбы. – М.: 1998.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Головихин Е. В.
заслуженный тренер России, МАОУДОД СДЮСШОР, ХМАО ЮГРА, Россия, г. Нижневартовск
Необходимость повышения благосостояния населения остается одной из важнейших проблем российского общества на протяжении многих лет. Ясно, что для решения этой проблемы необходимы реформы, касающиеся законодательной основы экономической деятельности, совершенствования рыночных отношений, деятельности образовательных учреждений занимающихся подготовкой специалистов рабочих профессий. Безусловно, все эти преобразования должны представлять собой различные направления политики государства. Поэтому при рассмотрении вопроса о повышении благосостояния населения России, укрепления экономической мощи государства представляется целесообразным проанализировать изменения произошедшие в экономике России.
Стратегия развития страны зависит от развития отечественной производственной сферы. Только конкурентоспособные предприятия, выпускающие качественную продукцию, пользующуюся спросом внутри страны и за рубежом, позволит повысить уровень благосостояния населения.
Одним из условий успешной деятельности предприятия является наличие современного оборудования и квалифицированных рабочих кадров.
Обучение и воспитание подрастающего поколения является приоритетной задачей государственного образования России. Система государственных ценностей обязывает каждого учащегося получить полное среднее образование.
Решением задачи подготовки рабочих специальностей в государственной системе образования занимаются профессиональные училища начального профессионального образования (ПУ НПО). Не все учащиеся имеют возможность и желание продолжить обучение в средних специальных и высших учебных заведениях. Социальные условия и внутрисемейные ценности создают категории подростков, которые выбирают продолжение образования в профессиональных училищах начального профессионального образования. Приобретают теоретические знания и практические умения специалистов рабочих профессий.
Капитализация общества достаточно заметно внесла изменения в Российское образование и воспитание подрастающего поколения. Особые требования стали предъявляться рабочему классу. Где такие компоненты профессионализма работника, как работоспособность, ответственность, целеустремленность, аналитика, высокий уровень здоровья, прекрасное физическое состояние, стремление к здоровому образу жизни и т.д. определяют дальнейшую профессиональную успешность и качество жизни работника.
На сегодняшний день в России складывается научно обоснованная система физического воспитания, рассчитанная на приобщение к физической культуре всего подрастающего поколения. Государственная политика в области воспитания подрастающего поколения вновь направлена на укрепление здоровья нации и здорового образа жизни. Что невозможно сделать без должной системы физического воспитания в системе Российского образования, особенно в подготовке будущих специалистов рабочих специальностей.
Между тем физическое воспитание как основной компонент профессионального обучения в училищах начального профессионального образования отстает от требований времени и должно быть существенно скорректировано.
Необходимость улучшения работы по качеству обучения учащихся профессиональных училищ начального профессионального образования (ПУ НПО) нашли отражение в содержании закона об образовании РФ, закона о развитии физической культуры и спорта, государственных образовательных стандартов.
Интеграция России в систему мирового сообщества обусловила ряд проблем, специфических для нашей страны. Одной из таких проблем является необходимость встраивания отечественной системы образования в международное информационное поле без потери собственных достижений в этой области. Эта длительная и кропотливая работа охватывает широкий спектр вопросов организации образовательного процесса, в том числе и в существующих училищах начального профессионального образования.
Эти требования к сегодняшней и завтрашней системе образования находятся в явном противоречии с кризисной ситуацией, в которой оказалось молодое поколение России и неспособностью значительного числа выпускников массовых общеобразовательных школ адаптироваться к новым условиях жизни и труда в нестабильном обществе. Существующая опасность потери молодого поколения российским государством, снижение уровня его образованности, усиление его оттока в криминогенную среду вызывает необходимость приоритетного решения проблем системы начального профессионального образования и отказа от традиционных не эффективных стереотипов обучения и градации образовательных учреждений.
Все сказанное ставит в ряд наиболее приоритетных исследование такой педагогической проблемы, как усиление эффективности системы начального профессионального образования. А она зависит от опережающего просчета тенденции в инновационном поле образования, преодоления консерватизма управленческих форм и структур и в проектировании новых форм физического воспитания на основе научных исследований. Эти направления предпринятого исследования и определяют его актуальность.
Современное состояние проблемы исследования. В настоящее время уже наметились контуры основных направлений перестройки в начальном профессиональном образовании, и успешность их реализации зависит от управленческих, экономических социальных и психолого-педагогических факторов. Одним из таких направлений является создание принципиально новых форм физического воспитания, интегрированного из общей системы Российского спорта, имеющего в основе истинно российский вид спорта – спортивная борьба. Данная спортивная специализация соединяет в себе индивидуальные и коллективные интересы, развитие которых обеспечит социализацию и вхождение в самостоятельную трудовую деятельность учащихся под гарантированной защитой государственного образовательного учреждения. Это направление напрямую связано с другим направлением, естественно продолжающим первое - с разработкой новых образовательных программ.
Занятия любыми единоборствами вызывают неподдельный интерес к перспективе развития личности. Возможности изучения специальных приёмов нападения и защиты позволяют внимательно относиться к систематичному посещению занятий по физической подготовке. Данный интерес к спортивной борьбе, как к одному из эффективнейших спортивно-прикладных оздоровительных систем способствует изучению и усвоению навыков и умений учащихся. Занятия в ознакомительной степени с различными видами спорта (лёгкая атлетика, плавание, гимнастика, лыжи и спортивные игры) изначально не интересны для ребят из ПУ НПО и они начинают пропускать занятия физической культурой, что негативно влияет на здоровье и личностное развитие.
Состояние здоровья учащихся профессиональных училищ является неудовлетворительным, что также влияет на организацию занятий и дозировку нагрузки.
В последние годы в системе образования наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья и физической подготовленности учащейся молодежи. По данным научных исследований, лишь около 10% молодежи можно считать здоровыми, около 40% детей страдают хроническими заболеваниями.
Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью в сочетании с неблагоприятными экологическими условиями и питанием.
Более 50% юношей и девушек, в возрасте 16-17лет уже имеют 2-3 хронических заболевания, а в целом лишь 15% выпускников школ можно считать практически здоровыми. По причине низкого уровня состояния здоровья около 1млн детей школьного возраста полностью освобождены от занятий физкультурой.
Более 30% юношей по состоянию здоровья не могут быть призваны в армию. За последние 13 лет количество граждан, годных к военной службе, сократилось почти на треть (с 92 до 67%). В то же время количество граждан, ограниченно годных и временно не годных к военной службе, возросло почти в 5 раз (с 4,5 до 22,3% и с 2,1 до 10,3% соответственно). Более 40% призывников не могут выполнить самые низкие нормативы по физической подготовке.
За последние два года в 2,4 раза увеличилось количество граждан, освобожденных от призыва на военную службу в связи с диагностированием у них алкоголизма и наркомании.
Все эти проблемы напрямую связаны с системой профессионального образования, которая призвана обеспечивать подготовку квалифицированных рабочих кадров для всех отраслей промышленности.
Уровень мастерства рабочих, их физическое развитие и здоровье в целом зависят от научно обоснованной организации профессиональной и физической подготовки в профессиональных училищах.
Физическая культура и спорт должны готовить к предстоящей профессиональной деятельности, помогать в ее освоении, способствовать совершенствованию мастерства и повышать уровень профессиональной работоспособности.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРУДОВОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ
Головихин Е. В. Головихина Д.В.
МАОУДОД СДЮСШОР, ХМАО ЮГРА, Россия, г. Нижневартовск
Производительный общественно полезный труд, оплачиваемый по результатам с учетом качества продукции, обязательно воспитывает и формирует молодежь.
Молодой человек жаждет труда и хочет иметь собственным трудом заработанные деньги. В этом его гражданское самоутверждение, путь вхождения в общество.
Трудовое общение — ключ к эффективности трудового воспитания. Каков труд и условия его организации, таково и общение, такая личность (тип и ее качества) развивается под его влиянием. Это дает возможность предвидеть результаты трудового воспитания: надо представить, каким будет общение, и на основании опыта определить качества, которые при таком общении формируются.
Нравственное воспитание подростков в производительном труде.
Изучение опыта работы школ показало, что в процессе организации производительного труда учащихся возникают сложные педагогические проблемы.
Часть их порождается отсутствием серьезного и заинтересованного отношения базовых предприятий к организации подросткового производительного труда, а также его неумелой педагогической организацией.
Встречаются случаи, когда отсутствует самый главный элемент производственных отношений — индивидуальное нормирование и учет труда, неправильное распределение материальных благ (все средства перечисляются в фонд школы и ими пользуются все поровну, хотя работали не все одинаково).
В.А. Сухомлинский отмечал, что воспитательный смысл подросткового труда — в духовно-нравственных ценностях, которые он несет в себе.
В процессе коллективной трудовой деятельности подростков создаются сложные конфликтные ситуации. Их порождают различный уровень нравственной воспитанности и отношения подростков к труду, отсутствие жизненного опыта как неумение видеть и самому создавать высоконравственные формы отношений в трудовой деятельности, неадекватного отражения отдельными подростками своих реальных возможностей и трудового вклада в коллективную работу.
Таким образом, в процессе организации производительного труда учащихся необходимо создавать условия, исключающие конфликтные ситуации, вызывающие неудовлетворенность в труде и отрицательно влияющие на нравственное формирование подростков, их отношение к труду.
Роль технического мышления и творчества в подготовке к труду.
Кроме овладения техническими знаниями и умениями, современный труд (а труд завтрашнего дня — еще в большей степени) требует от работника изобретательности, находчивости, инициативности, умений выполнять действия в условиях дефицита времени, возникающих информационных и организационных затруднений, умений принимать важные решения в экстремальных ситуациях.
Для формирования психологической готовности учащихся к труду применяются различного рода модели производственных условий, в частности, вводятся затруднения, которые характерны для обычной практики,— ограничение времени, информационная недостаточность и др.
Сегодня невозможно говорить о качественном труде, о воспитании трудолюбия, росте профессионального мастерства, если при этом исключать эстетику, стремление создавать красивые предметы. Нелишне вспомнить, что настоящая культура труда начинается с аккуратности, чистоты, порядка;
Воспитание психологической готовности к труду.
Психологическая готовность к труду — сложное многоуровневое образование, включающее в себя операционные и личностные компоненты.
К личностным компонентам мы относим установку на труд и систему привычек и отношений к труду.
По данным исследований, представляется целесообразным выделить специальную группу качеств личности, имеющих полипрофессиональный характер, т е. присущих передовым представителям разных сфер производства
Общественная направленность как общественно значимые ценностные ориентации, трудовая направленность и коллективизм.
Трудолюбие как привычка, потребность, желание трудиться.
Ответственность, которая при общественной направленности выражается не только в ответственности за свой труд, но и за труд своего коллектива, а в конечном итоге — ответственность за труд своего предприятия, отрасли.
Организованность как способность к самоорганизации и саморегуляции при постановке цели труда, анализе трудовой задачи, планировании, т. е. выделении промежуточных целей и путей их достижения, контроля и оценки как процесса, так и результата деятельности; организованность как способность осуществлять целесообразное общение и взаимопомощь в процессе труда с другими членами трудового коллектива, умение подчинять себя общим целям труда.
Активность, инициативность как качества личности, обеспечивающие успешность, самостоятельность и творчество в труде.
Самостоятельность и настойчивость в достижении цели.
На основе этих качеств успешно могут быть развиты и другие положительные качества личности, связанные с ними, например, на основе устойчивой коллективистической направленности и ответственности в труде развиваются взаимосвязанные качества: добросовестность, исполнительность, умение довести любое дело до конца, аккуратность.
При исследовании психолого-педагогических условий, способствующих воспитанию профессионально-значимых качеств личности, выявлена необходимость осуществления комплексного подхода. Назовем наиболее существенные из них: предоставление учащимся максимально возможной самостоятельности, активности, инициативы; решение учащимися учебно-трудовых задач посильной трудности, способствующих становлению саморегуляции деятельности.
При воспитании профессионально-значимых качеств личности необходимо обеспечивать рефлексию учащихся как на уровень сформированных у них этих положительных качеств, так и на динамику, перспективу, нормативный уровень развития их. Необходимо указать на важность своевременного развития самооценки, начиная с школьного возраста, учитывая, что самооценка в подростковом возрасте выступает как действенный мотив самовоспитания, самосовершенствования.
Систематическое участие учащихся в производительном труде (особенно в бригадах сверстников и в бригадах совместно кадровыми рабочими) способствует формированию у них социально значимой ценностной ориентации, мотивации к самовоспитанию, к формированию профессионально значимых качеств. Именно в этих условиях они убеждаются в непосредственной зависимости производительности труда от сформированности у них важных для успешной трудовой деятельности качеств личности. Занятия производительным трудом дают дополнительный импульс сознательному воспитанию профессионально значимых качеств, повышают восприимчивость к воспитательным воздействиям, активизируют самовоспитание.
Роль эмоций в трудовом воспитании учащихся.
В школьном возрасте на готовность к труду существенное влияние оказывает эмоциональное воздействие результата труда, причем большим эмоциональным эффектом обладают сложные по структуре результаты. Эмоциональный эффект результата проявляется не изолированно, он распространяется и на сам процесс деятельности: необходимый уровень трудового процесса поддерживается предвосхищением конечного чувства удовлетворения.
Эффективность трудового воспитания находится в прямой зависимости от правильного использования психологической закономерности, суть которой состоит в соответствии положительных эмоциональных переживаний затраченному труду.
Существенным источником эмоциональных переживаний на этапе включения детей в трудовую деятельность является пример взрослого. Собственные переживания учащихся сначала опосредствуются деятельностью воспитателя, а затем через эмоциональное заражение как социально-психологический механизм возникновения чувств непосредственно переносятся на процесс труда и связываются лишь с ним. В дальнейшем эмоциональные переживания учащихся выражаются в связи с личными достижениями.
Ценность труда для них возникает именно тогда, когда они выделяют его как одну из сторон своей жизнедеятельности, соединяют с определенным эмоциональным состоянием и обязательно включают в эту связь представление о самом себе.
Нужна специальная педагогическая работа. Добиваясь, чтобы учащийся получал удовлетворение от трудовой деятельности, необходимо фиксировать в эмоционально окрашенной форме отношение полученных в ней достижений к личности самого ученика.
Длительное поддержание положительных эмоций в труде приводит к возникновению у детей трудового настроения. Последнее как психическое состояние проходит определенный путь становления. В начале оно кратковременно и может легко изменяться в отрицательную сторону. По мере же включения ребенка в систематический труд его настроение становится все более устойчивым.
Переживание отдельным учащимся положительных эмоций в коллективном труде связано с переживаниями других его участников. В процессе трудовой деятельности происходит коллективное эмоциональное общение, основанием которого служит осуществление общей деятельности. В этот период возникшая у ребенка эмоция выступает лишь формой реагирования на другую личность. При этом интенсивность эмоционального проявления зависит от межличностного воздействия, осуществляющегося на чувственной основе. Время возникновения положительных эмоций у участников труда различно: оно во многом зависит от их темперамента и общего психического состояния.
По мере приобретения и автоматизации навыков труда происходит переориентация эмоционального отношения учащегося на достижение результата. Коллективное эмоциональное заражение теперь становится фоном, сопровождающим деятельность, а эмоциональной апогей приходится на момент получения продукта труда.
Особенности отношения подростков к общественно полезному труду.
Мотивы, адекватные общественно значимому смыслу труда, количественно преобладают на первой стадии подростничества, у 10—11-летних детей. У средних подростков доминирующими являются коллективистические мотивы и мотивы групповой солидарности. В старшем подростковом возрасте их место занимают индивидуалистические мотивы.
В отличие от младших подростков средние, а тем более старшие имеют более устойчивые мотивы, адекватные общественно значимому смыслу труда, они сами ранжируют важность того или иного дела. Исследования показывают, что процент мотивов общественной пользы с возрастом падает. Это происходит за счет того, что средние и старшие подростки часто не принимают участия в той деятельности, какую сами не считают полезной (при уборке школьного участка часто можно услышать: «Да какая это работа...»). На данной стадии подростничества есть реальное стремление к труду, но недостаточно продуманная организация этой деятельности отрицательно сказывается на формировании общественно значимого мотива. Учащиеся этого возраста очень-четко представляют себе смысл общественно полезного труда. Они не отождествляют эту деятельность с учебой (что характерно для младших подростков), и, более того, при оценке личности товарища по классу или самооценке прежде всего отмечают наличие такого качества, как трудолюбие.
У 14—15-летних индивидуалистические мотивы выступают наряду с мотивами, адекватными общественно значимому смыслу труда.
Анализ характера этой связи показал, что, во-первых, при выполнении общественно полезной трудовой деятельности эта группа подростков переживает не общественную необходимость своего труда, а необходимость самоутверждения себя среди сверстников.
Основная цель их участия в труде— завоевание определенной позиции, присвоение роли. Эти подростки могут хорошо и качественно выполнить любое дело и даже проявить инициативу, но основным мотивом их деятельности остается престиж.
Другая часть индивидуалистов положительно относится только к такому труду, который имеет сугубо познавательное значение. В интеллектуализированном труде они проявляют себя инициативными (выступить перед аудиторией, подготовить текст для стенда, разработать сценарий), но когда они стоят перед необходимостью выполнить «черную» работу, хотя и нужную для других, то возникает конфликтная ситуация. У младших подростков эта тенденция почти отсутствует, но к среднему и старшему подростковому возрасту она становится заметной.
Воспитание у подростков осознанного отношения к своей будущей профессии.
Под осознанным отношением к профессии понимается осмысление собственных действий, их результатов, целей и мотивов деятельности, значимости их для общества, знание и осознание ответственности за порученное дело.