«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материала

Документы

Содержание Гбоу дпо со «иро» Гбоу дпо со «иро»

Подобный материал:

• Урок русского языка в 6 классе. Учитель Насонова Е. Ю. Тема урока : Разряды имен прилагательных, 101.56kb.
• Конспект урока по русскому языку в 4 классе по теме: «Склонение имен прилагательных, 63.91kb.
• Тема урока : Правописание н, нн в суффиксах имен прилагательных, 54.11kb.
• Склонение имен прилагательных во множественном числе, 32.59kb.
• Курсовая Русский язык. Тема работы: Омонимия кратких прилагательных, наречий и слов, 383.1kb.
• Джек Финней удивительная ловушка для прилагательных, 39.03kb.
• Положение о городской Акции «154 «пятерки» любимому городу» Общие положения, 82.99kb.
• Практическое занятие Пишем вместе сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Роль, 54.03kb.
• 1. Це Положення визначає методологічні засади формування в бухгалтерському обліку інформації, 51.17kb.
• Кабінету Міністрів України  від 8 червня 1998 року n 831,  від 14 вересня 1999 року, 113.24kb.

Литература

1. Галицкая, И. А. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике [Текст] / И. А. Галицкая, И. В. Метлик // Педагогика. – 2009. – № 10. – С. 36–46.
   
2. Григорьев, Д. В. Духовное и социальное в воспитании человека [Текст] / Д. В. Григорьев // Народное образование. – 2010. – № 1. – С. 47–51.
   
3. Данилюк, А. Я. Духовно-нравственное воспитание российских школьников [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 55–64.
   
4. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: Извлечения [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Народное образование. – 2010. – № 1. – С. 39–46.
   
5. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Электронный ресурс] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // ссылка скрыта
   
6. Зелинский, К. Духовно-нравственное воспитание в школе: возможности и ограничения [Текст] / К. Зелинский // Народное образование. – 2008. – № 1. – С. 213–219.
   
7. Кондаков, А. М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования /А. М. Кондаков // Педагогика. – 2008. – № 9. – С. 13–20.
   
8. Лебедева, Н. Н. Воспитание духовно-нравственной культуры детей и молодежи Омской области [Текст] / Н. Н. Лебедева, Е. Г. Полежаева // Инновации в образовании. – 2007. – № 12. – С. 15–21.
   
9. Лебедева, Н. Н. Духовно-нравственное воспитание человека: основные понятия [Электронный ресурс] / Н. Н. Лебедева // mskedu.ru
   
10. Лебедева, Н. Н. Компетентность педагогов в воспитании духовно-нравственной культуры детей и молодежи [Электронный ресурс] / Н. Н. Лебедева // ссылка скрыта
    
11. Любимов, Л. Л. О Концепции духовно-нравственного воспитания в школе [Текст] / Л. Л. Любимов // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 2. – С. 109–123.
    
12. Моторин, А. В. Ключевые понятия духовно-нравственного воспитания [Текст] / А. В. Моторин // Педагогическое образование и наука. – 2008. – № 5. – С. 84–87.
    
13. Моторин, А. В. О ключевых понятиях духовно-нравственного воспитания [Электронный ресурс] / А. В. Моторин // ссылка скрыта
    

Е. А. Мисюрева,

МОУ СОШ № 12,

г. Алапаевск


Проектное обучение как условие формирования

ключевых компетентностей учащихся


Ведущими целями современного образования признаются интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умение работать с информацией, формирование базовых компетентностей – информационной, коммуникативной, самоорганизации и самообразования. Следовательно, современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт, а главное – уметь добывать и преобразовывать информацию, владеть современными информационными технологиями.

Большие возможности для этого представляют проектная и исследовательская деятельность, позволяющие научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению; размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения; научить работать в команде, проигрывая разные социальные роли. Однако наши старшеклассники демонстрируют неумение работать с каталогами и составлять библиографическое описание; найти нужную информацию и дать ей адекватную оценку.

Очевидна проблема: недостаточный уровень умений учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать и использовать информацию, а так же ее критического осмысления.

Если существует проблема, значит надо найти решение! От личной заинтересованности педагогов мы пошли к их обучению и совместной работе в творческих группах, а в результате – к организации проектно-исследовательской деятельности учащихся. С целью развития навыков самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности в школе разработан, и четвертый год ведется курс «Введение в проектную деятельность». Над его созданием работала творческая группа педагогов.

Наряду с общетеоретическим материалом по технологии проектной деятельности, учащиеся получают практические навыки работы с литературными источниками, подготовки сообщений и рефератов, проведения исследований, а так же публичного выступления. Отдельные занятия курса проводятся в школьной и детской библиотеках. При непосредственном участии школьного библиотекаря организуется ознакомление и работа с каталогами, ведется обучение основам библиографической грамотности.

Следующие принципы положены в основу данного курса:

– принцип развития, т.е. обучение от простого к сложному, сопровождаемое многократными повторениями;

– принцип природосообразности, т.е. учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

– принцип нацеленности на завтрашний день учащихся, т.к. главное назначение курса – развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности.

Этапы реализации данного курса:

5–6-е классы – Мой творческий проект (изучение технологии творческих и ролево-игровых проектов);

7–8-е классы – Мой учебный проект (изучение технологии информационных проектов)

9–10-е классы – Введение в научное исследование (изучение технологии исследовательских проектов);

11-й класс – Социальный проект – мой шаг в завтра (изучение технологии практикоориентированных проектов).

Занятия курса проводятся в самых разнообразных формах, таких как лекции, практикумы, самостоятельная работа с научной и научно-популярной литературой, работа в школьной и детской библиотеках с каталогами, защита проектов. При создании игровых и творческих проектов используются технологии коллективной творческой деятельности, когда каждый получает свой посильный объем работы. Кто-то учится управлять, кто-то подчиняться, развивается уверенность в себе, и формируются навыки самоуправления. Поэтому ребята, активные на проектной деятельности, становятся активистами не только школьного, но и городского ученического самоуправления.

Работа над информационными проектами в течение года завершается обязательным представлением работ в классе, а затем тематическими конференциями. По итогам 1 полугодия 75–90% учащихся презентуют свои проектные работы. Для большинства из них это первый опыт подобной деятельности, значимый и для подготовки к вузовскому обучению. По оценкам бывших учащихся, ныне студентов, отзывы таковы: «Курсовые делаю без всяких проблем, еще и друзьям помогаю», «Жаль, что над проектами стала работать только в 10 классе».

Особый интерес у ребят вызывают исследовательские проекты, потому что понимают: исследованию можно подвергнуть любую окружающую действительность. И они изучают… влияние жанров музыки, видеоигр, занятий спортом, выявляют профессиональные интересы, работоспособность учащихся. Отрадно, что ребят, серьезно увлеченных исследованиями, не становится меньше и что в работе над проектами успешными нередко становятся те, у кого далеко не все получается в повседневной учебной деятельности. Благодаря курсу «Проектная деятельность» качество работ, выполняемых учащимися, заметно возросло. Поэтому последние три года учащиеся нашей школы становятся не только участниками, но и победителями областной защиты исследовательских проектов.

Высокую оценку в городе получили социальные проекты ребят, такие как «Самоуправление через тренинг» (ученик разработал программу занятий с учащимися по развитию навыков самоуправления и проводил их с 5-классниками школы), «Экология школьного двора» (коллективный проект по озеленению пришкольной территории и ряда кабинетов школы). К юбилею Победы 6-классники подготовили коллективный проект краеведческой направленности «Улицы нашей Победы». При создании проекта было проведено около 20 встреч с ветеранами и старожилами микрорайона, найдены документальные подтверждения истории многих улиц. Эта работа была представлена перед ветеранами и краеведами города и получила высокую оценку, а материалы, собранные учащимися были взяты для готовящейся к выпуску книги по истории города.

Продумано и осуществляется методическое и дидактическое сопровождение курса: разработаны авторские памятки и справочники для учащихся и педагогов по проектно-исследовательской деятельности, создан банк медиаматериалов к занятиям. Результаты проектного обучения можно разделить на внешние и внутренние. Внешний результат можно увидеть и зафиксировать. Это достижения, выраженные в оценке знаний, в реально подготовленном реферате, докладе, исследовательской работе или проведенной игре.

Внутренний результат выражается в изменении потребностей обучающихся, в развитии их коммуникативных качеств, в увеличении доли самостоятельности при подготовке творческих работ. Эти данные можно зафиксировать через проведение мониторинга и заполнение «Портфолио». Работа над проектами, осуществляемая учащимися, заставляет и педагогов постоянно совершенствоваться. Этому способствует создание собственных педагогических проектов и участие с ними в различных конкурсах и конференциях. Проектная технология стала в школе основой для обновления содержания, форм и методов образования, изменился подход к организации образовательного процесса.

Бесспорен вывод: школа будущего – школа проектов!


М.Б. Неганова, Л.Н. Ткачева,

ГБОУ ДПО СО «ИРО»,

г. Екатеринбург


Из опыта работы с педагогами: от проблем к решениям


Представленная нами последовательность перехода от детских проблем к педагогическим задачам и от задач к решениям, образовательным результатам позволяет обеспечить личностное развитие участников образовательного процесса, что является основным требованием федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Предложенный способ работы с педагогами особенно актуален в условиях решения ими задач современной образовательной политики, касающихся эмоционально-ценностного, духовно-нравственного развития подрастающего поколения, его гражданского воспитания.

Считаем необходимым остановиться на вопросах, которые вызывают наибольшие беспокойства в группах педагогов разных образовательных учреждений. Таким вопросом является перевод проблем, затруднений, с которыми встречается педагог в своей профессиональной деятельности в решаемые педагогические задачи. Первоначально педагоги называют большое количество проблем (затруднений), которые связывают с поведением и действиями других субъектов образования: с родителями, администрацией, коллегами по работе, учащимися. Так, например, одним из серьезных вопросов является употребление детьми нецензурной лексики (мата) в образовательном учреждении.

Учителя отмечают, что они слышат мат на переменах в школе, на школьном дворе, в обращении детей друг другу; нецензурную лексику стали использовать дети начальной школы; такой способ общения перестал быть прерогативой мальчиков – девочки используют заниженную лексику наравне с мальчиками. Кроме того, педагогов огорчает тот факт, что учащиеся «используют мат для связки слов», не замечая, где и с кем они разговаривают. Родители подтверждают, что сильные эмоции детей (боль, гнев, злость, обида, удивление) сопровождаются экспрессивной речью. Дети либо не замечают за собой таких вербальных реакций, либо объясняют свое речевое поведение, ссылаясь на распространенное использование мата в кино, телепередачах, в общественных местах и в семье. Педагоги не могут принять, смириться с использованием ненормативной лексики в стенах образовательного учреждения, но в тоже время отмечают, что школе трудно противостоять распространенной в социуме «культуре мата».

Возникает необходимость помочь педагогу определять педагогические задачи, выработать способы реального изменения конкретной ситуации. Необходимо научить видеть проблему как ряд последовательных задач для отдельного педагога, педагогического коллектива, родителей, социальных партнеров образовательного учреждения.

В ходе занятий отработаны подходы к решению этой проблемы:

1. Мы просим педагогов привести конкретные примеры, факты, подтверждающие наличие этой проблемы. Педагоги приводят много примеров, но не называют способов ее решения, говорят о том, что влияние социума слишком велико и выражают сомнение в их педагогической способности повлиять на ситуацию. Конкретизация проблемной ситуации позволяет педагогу определиться в том, возьмется ли он за ее решение – так проясняется заинтересованность каждого участника в решении ситуации с ненормативной лексикой в своем классе, со своими детьми. Обнаружилось, что в 90% случаев педагоги говорят о необходимости что-то делать, но останавливаются на привычном и не безопасном для них способе делать замечания детям, стыдить их, призывать «вести себя подобающим образом».

2. Мы предлагаем педагогам – слушателям программы, рассмотреть один из проектов, включающих несколько способов решения данной проблемы. Проекты, которые мы рассматриваем, разработаны и уже реализованы слушателями, ранее обучавшимися на данной образовательной программе. Важно замечать, что становится предметом анализа педагогов, что обсуждается в представленном опыте проектной деятельности коллег:

• возможность применения предложенных способов в собственной педагогической практике;
  
• сравнение увиденных подходов к решению проблемы с собственным профессиональным опытом;
  
• обсуждение возможных рисков в ситуации с собственным коллективом;
  
• в совместной дискуссии предложение способов из собственной практики или предположение о возможных действиях;
  
• подтверждение необходимости участия родителей и понимание круга совместных задач.
  

Мы замечаем, что изменяется установка педагогов – от сомнения к рассмотрению способов, приемов, условий, необходимых для реализации их собственного проекта в образовательном учреждении.

3. На следующем этапе мы предлагаем педагогам провести педагогическое наблюдение, позволяющее собрать данные (факты), свидетельствующие о наличие затруднений. Основная задача педагога – установить (не придумывать, не припомнить, не фантазировать), заметить в каких ситуациях чаще всего используется ненормативная лексика в классе или за его пределами. Приведем пример организации педагогического наблюдения по заявленной педагогами проблеме – употребление детьми ненормативной лексики:

• как реагирует ребенок (группа детей) на грубое обращение к нему одноклассников (старшеклассников, младших детей, сверстников из других классов);
  
• как реагирует ребенок (группа детей) на замечания взрослого;
  
• какая эмоция подкрепляется ненормативной лексикой (страх, гнев, злость, раздражение, удивление, радость, восторг);
  
• количество используемых слов и разнообразие словарного запаса(ненормативной лексики);
  
• направленность грубого обращения, его адресат (сам ребенок, одноклассники, взрослые);
  
• осмысленное употребление речевой конструкции или незамечаемая ребенком «связка слов» в предложении (по аналогии употребления слов-паразитов);
  
• демонстративное, вызывающее использование мата (обязательно в присутствии «зрителей», нарочито громко).
  

По сути, педагогическое наблюдение сводится к двум основным позициям:

• насколько ребенок способен к регуляции речи (замечает – не замечает, что говорит),
  
• насколько ребенок способен к регуляции норм поведения (замечает – не замечает, что нарушает норму).
  

Поэтому, наблюдение организуется самим педагогом – что он будет наблюдать (выбираются наблюдаемые показатели) и как будет фиксировать свои наблюдения. Важность этого этапа заключается в том, что педагог определяет, что ребенок не умеет делать (не делает, не справляется) и определить то, чему его надо научить (в чем ребенку необходима помощь). Педагогическое наблюдение можно дополнить беседой (интервью) с ребенком с целью уточнения информации о причинах появления в его речи ненормативной лексики. На данном этапе педагогу становится понятно, что он будет «не бороться с матом», запрещать его использование, стыдить, призывать к порядку, а поставит педагогическую задачу – обеспечить ребенку опыт регулирования речи.

4. Для педагога возникает необходимость согласования целей с администрацией образовательного учреждения, членами педагогического коллектива, родителями. Последовательность субъектов согласования определяет педагог. Опыт показывает, что в первую очередь познакомить с замыслом и идеей проекта следует администрацию школы.

5. Теперь важно договориться с ребенком (группой детей) о его желании изменить ситуацию. Можно провести классный час с просмотром видеофильма «Как наше слово отзовется…» и последующим его обсуждением с ребятами. Или другой социальный ролик, отрывок документального фильма, телепередачи «с запикиванием», в которых ребята могут увидеть данную проблему со стороны, что позволяет каждому стать участником дискуссии. Возможные вопросы для обсуждения:

• встречались ли Вы с таким явлением в своей жизни (слышали, обращались ли к Вам, как люди реагируют – обижаются, сердятся, пугаются, плачут, ругаются в ответ);
  
• ваше отношение к человеку, использующему ненормативную лексику (понятно ли, что ему нужно, вызывает ли симпатию, уважение);
  
• помогает ли употребление мата в решении проблемы в конкретной ситуации.
  

После просмотра видеофильма уместно обратить внимание ребят на высказывания героев фильма о влиянии грубой речи не только на физическое и эмоциональное состояние людей (социальные явления), но и на развитие живых организмов. Ребята могут не согласиться, выразить сомнение и тогда педагог может предложить им самим проверить информацию, провести ряд исследований. Для каждой исследовательской задачи можно создать группы, учитывая желание, интересы детей. Выбирая группу, тему, задачи, способы деятельности дети занимают субъектную позицию, деятельность для них становится личностно-значимой.

Возможные темы исследований:

1. «Не ножа бойся, а языка» - исследование отношение религиозных служителей к сквернословию;
   
2. «Язык мой – враг мой» – провести анкетирование учащихся своего образовательного учреждения с целью исследования отношения учеников к мату и выявления причин употребления ненормативной лексики учащихся разных возрастов. В анкете уместны следующие вопросы:
   

• Как ты думаешь, почему люди используют в своей речи бранные слова и ругательства?
  
• Если ты используешь в своей речи мат и ругательства, то объясни, почему?
  
• Как часто используешь эти слова?
  
• В каких ситуациях это происходит?
  
• Замечал ли ты, как люди реагируют на ругательства?
  
• Как ты думаешь, что чувствуют или думают другие люди, когда слышат от тебя бранные слова (младшие дети, старшеклассники, взрослые, родители, пожилые люди)?
  
• Что ты чувствуешь, когда при тебе кто-то ругается матом?
  
• Что бы тебе помогло не употреблять бранные слова?
  
• Хочешь ли ты, чтобы твои будущие дети ругались матом?
  

3. «Видна птица по перьям, а человек по речам» – исследование отношения к употреблению мата в социуме (собрать статистическую информацию о количестве ненормативных слов в определенных сферах социальной жизни – банк, библиотека, стройка, рынок, общественный транспорт, больница, магазин);
   
4. «Слово не воробей…» – изучение этимологии сквернословия (необходимо сопровождение филолога);
   
5. «Слово лечит, слово и ранит» – исследование влияние сквернословия на живой организм.
   

6. Приглашение родителей в проект можно осуществить в форме круглого стола, на котором ребята познакомят родителей с идеей проекта, задачами разных групп – исследователей. Родители могут стать первыми респондентами и ответить на вопросы анкеты, подсказать, где еще можно собрать информацию о частоте использования мата (элитный магазин – киоск, автосалон – авторынок), рассказать о собственном опыте регуляции и контроле речи. Для детей важны примеры преодоления, возможности изменения привычных способов действия, чаще ими ещё неосознаваемых. Правдивость ситуации не в том, что родители не знают матерных слов (этот опыт передается «по наследству из поколения в поколение»), а в умении контролировать их использование, осознавая последствия такого способа коммуникации.

7. Каждая группа, представляя первичные данные исследований, дает возможность увидеть целостную картину и позволяет каждому участнику сделать выводы. Например:

• к какой социальной группе хочется принадлежать в будущем (быть бомжом и «в совершенстве овладевать матерным языком» или стать руководителем, переводчиком, конструктором, врачом и овладевать профессиональной лексикой, коммуникативной культурой);
  
• мат способствует разжиганию конфликтов, становится причиной угрозы жизни и здоровью людей, а помирить людей, уберечь от беды помогают уважительные, понятные слова;
  
• причиной употребления ненормативной лексики чаще всего является растерянность, страх, напряжение, не умение быть понятным для другого, что является публичной демонстрацией собственной слабости;
  
• (по данным проведенного анкетирования 100% опрошенных ребят и взрослых не хотят, чтобы их собственные дети матерились).
  

Результатом такого обсуждения может стать принятие каждым ребенком персонального решения о выборе собственного стиля общения, а для этого некоторым участникам необходима помощь:

• в тренировке развития речи и замене ненормативных, экспрессивно-заниженных лексических единиц на нормативную и выразительную речь;
  
• в осознании собственных эмоциональных состояний и причин и способов их проявлений (как я становлюсь злым, как я пугаюсь, как я выражаю свои чувства, как я могу их выразить по-другому);
  
• в необходимости внешнего контроля, если человек использует мат, не замечая за собой этого (например, работа в паре по договоренности друг с другом).
  

Различные виды помощи при желании самого ребенка дадут возможность сформироваться самоконтролю, ребенок научится регулировать и развивать свою речь, быть более точным и результативным в коммуникации.

8. Заключительным этапом может стать презентация проекта родителям, педагогическому коллективу, ребятам других классов. В зависимости от адресата могут быть особенно подробно представлены разные этапы данной проектной деятельности. Родителям могут быть важны и интересны изменения, произошедшие с каждым ребенком. Педагогов могут заинтересовать методические аспекты занятий и тренингов. Учащимся могут быть интересны результаты деятельности исследовательских групп и сама исследовательская деятельность. Администрация образовательного учреждения заинтересована в минимизации конфликтов, напряжений, угроз, развитии коммуникативной культуры субъектов образовательного процесса, поддержке позитивного имиджа образовательного учреждения.

Предложенные в данной статье способы проектной деятельности были апробированы в рамках реализации образовательной программы «Управление развитием воспитательных систем» Института развития образования Свердловской области. Следует обратить внимание на то, что результативность проекта будет зависеть от системности, последовательности педагогической деятельности. Результатами обучающихся могут стать: опыт продуктивного группового взаимодействия (развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях); опыт использования различных способов поиска, преобразования, представления информации; готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон; формирование установки на безопасный образ жизни; представление об особенностях социальных явлений и их преобразовании. Личностными результатами реализации данного проекта могут стать развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; формирование уважительного отношения, эмоционально-нравственной отзывчивости, доброжелательности к людям. В сопровождении развития субъектности ребенка педагогам необходимо удержаться от «проведения мероприятий и конкурсов», обеспечить процесс взросления ребенка в детско-взрослой образовательной общности, сохранения самоуважения, самоопределения, самоидентичности.


М.Б. Неганова,

ГБОУ ДПО СО «ИРО»,

г. Екатеринбург


К вопросу об итогах и перспективах повышения квалификации педагогов
по курсу «Основы религиозных культур и светской этики»


В 2010 году Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (г. Москва) организовала и провела внеочередное повышение квалификации региональных команд тренеров-преподавателей, которые, вернувшись в территорию, готовили своих педагогов к преподаванию в школах нового учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики». В Свердловской области 147 тьюторов обучили 2377 педагогов. В апреле 2010 года учителя приступили к занятиям по новому учебному предмету в 4-х классах. Прошел год эксперимента. Как сами педагоги оценивают результаты преподавания курса? Что необходимо изменить в программах повышения квалификации, учитывая опыт первого года апробации? В данной статье рассматриваются ответы на эти вопросы.

По итогам первого года апробации Правительство Свердловской области совместно с Институтом развития образования и ссылка скрыта провело семинар-совещание «Взаимодействие религиозных объединений и образовательных учреждений по вопросам духовно-нравственного воспитания детей в рамках курса «ссылка скрытассылка скрыта» в области». На совещании были озвучены выводы фокусированного интервью с преподавателями курса, отмечающих в качестве первых результатов апробации – улучшение морального климата в коллективах учащихся и стремление учеников к обсуждению с учителем и родителями религиозных и светских проблем. Предлагаем выводы и выдержки из отчета [1], характеризующие аспекты изменений, являющихся результатом обучения педагогов на образовательной программе повышения квалификации «Актуальные вопросы преподавания учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»».

Преподавание курса «ОРКСЭ» способствовало расширению кругозора учителей; они получили более глубокие знания по таким предметам, как история, обществознание, религиоведение, культурология. Педагоги отмечают, что преподавание курса позволило им по-другому посмотреть на себя как на учителя, изменить свои ценностные ориентации, в том числе и в профессиональной деятельности:

«Я стала более терпимой, чувствую умиротворение».

«По-другому относишься к жизни и к детям».

«Курс позволил раскрыться мне, задуматься над своими поступками, словами, мыслями».

Многие педагоги освоили и реализовали на практике новые для себя методы работы с обучающимися, сделали выводы, какие методические приемы помогают учащимся 4–5-х классов в освоении материала:

«Успешно применялись игра и работа со словом».

«Этот курс позволил мне работать с проектами, дети увлекались, им хотелось что-то и показать, и рассказать, и принести, даже не хватало времени…»

«Нужно уметь подобрать такое произведение, которое позволит ребёнку задуматься, подбирала много коммуникативных игр, которые помогут ребёнка раскрепостить».

Безотметочная система обучения позволила педагогам составить об учащихся объективное представление, раскрыть их способности, увидеть с другой стороны:

«Нравится безотметочная система, это даёт возможность ребёнку раскрыться, говорить, как думает, это очень положительно для его воспитания и развития, он не отмалчивается. Послушав других, он сам может придти к правильным выводам».

«Безоценочный курс – тут есть минусы и плюсы, плюсы в том, что неуспешный ребёнок по определённым предметам здесь мог раскрыться, шёл наравне со всеми, огромный плюс для тех детей, которые могли ощутить себя успешными».

Эти данные подтверждаются данными, полученными в ходе проведения социологического исследования «Анализ результатов апробации в 2010 году нового учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в образовательных учреждениях Свердловской области», проведенного в декабре 2010 г. – феврале 2011 г. специалистами центра исследования состояния системы образования ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования» [2].

Большинство респондентов (73,8%) считают, что преподавание курса «ОРКСЭ» способствовало расширению кругозора, получению более глубоких знаний по смежным курсам (истории, культурологии и т.п.)

Каждый второй участник опроса (51,5%) освоил и реализовал на практике новые методы работы с обучающимися (работа обучающихся в парах, в группах и т.п.).

Преимущества безотметочной системы смогли оценить 31,3% опрошенных.

Даже учителя начальной школы, которые работали с классом в течение 4-х лет, отмечали, что в процессе преподавания предмета «Основы религиозных культур и светской этики» они ближе узнали детей, их проблемы, характер, семейные ценности, а дети, в свою очередь, увидели в них «не только педагога, но и собеседника».

Для некоторых педагогов (7,9%) достижения связаны с изменением системы ценностей. Преподавание курса позволило учителям по-новому оценить свою роль в процессе воспитания и обучения подрастающего поколения, пересмотреть отношение к профессии. Курс оказал воздействие на нравственное становление самих педагогов, довольно характерной является фраза одного из педагогов: «стала строже относиться к себе, стараюсь быть терпимее к другим».


Таблица 1


Распределение ответов респондентов на вопрос:

«Каких результатов достигли вы лично в ходе преподавания курса?», %

	В целом по области
Преподавание курса способствовало расширению моего кругозора, получению более глубоких знаний по истории, культурологии и т.п.	73,8
Я освоил(а) и реализовал(а) на практике новые методы работы с обучающимися	51,5
Безотметочная система позволила мне составить об учащихся объективное представление, более полно раскрыть их способности	31,3
В результате преподавания курса изменилась моя система ценностей, отношение к профессии	7,9
Особых изменений в моей деятельности не произошло	6,8
Другое	1,4
Затрудняюсь ответить	1,4

4,0% педагогов, участвующих в социологическом исследовании самокритично отмечают недостаточный уровень собственной подготовки для преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики», которая выражается в том, что:

– «учителю необходимо сначала самому освоить большой объем теоретического материала из во многом незнакомой области знания, расставить ценностные приоритеты, а потом адекватно, мягко и толерантно донести эту информацию до учащихся»;

– «недостаточное знание Библии и умение толковать ее в связи с историческими и современными реалиями»;

– сложности в освоении содержания программы по основам исламской, иудейской культур;

– «уроки этого предмета мы назвали уроками добра, и этому надо было соответствовать самому учителю и учить этому ученика»;

– «оказалось, дети знали больше меня, так как их знания выходили за рамки учебника»

1,4% педагогов отметили отсутствие у детей психологической готовности к открытому обсуждению предлагаемых тем, вопросов замкнутость учащихся, боязнь откровенно высказываться; «детям из разных классов параллели трудно адаптироваться в новом коллективе»; «стереотипность мышления учащихся, на которое повлияло мнение взрослых»; неготовность детей работать группами, парами; необходимость учета возможностей детей из коррекционных классов VII вида. Более подробно с информационно-аналитическим отчетом по итогам проведения социологического исследования «Анализ результатов апробации в 2010 году нового учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях Свердловской области» [2] можно познакомиться на сайте ИРО.

На основании данных социологического отчета, а так же пожеланий педагогов, уже получивших удостоверения о повышении квалификации, внесены изменения в содержание и формы занятий образовательной программы «Актуальные вопросы преподавания учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Усилен блок вопросов, связанных с психолого-педагогическими аспектами воспитательной работы с детьми, учетом их индивидуальных особенностей. Увеличено количество часов на освоение современных педагогических технологий и методик изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики, а также изучение вопросов, связанных с реализацией требований Федеральных государственных образовательных стандартов в преподавании комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». В учебно-тематическом плане появились новые темы:

• Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся средствами предмета как одно из направлений Федеральных государственных образовательных стандартов.
  
• Формирование ценностных ориентаций при работе с учебниками учебно-методического комплекта «Основы религиозных культур и светской этики»
  
• Составление конспекта урока по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» в соответствии с технологией развития ценностных ориентаций школьников.
  
• Сравнительный анализ конспектов уроков в контексте Федеральных образовательных государственных стандартов.
  
• Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
  
• Формирование универсальных учебных действий на уроках «Основы религиозных культур и светской этики»
  

При разработке и анализе конспектов уроков по различным модулям курса появилась необходимость более подробного рассмотрения воспитательного потенциала каждого элемента урока, взаимосвязи и последовательности его этапов, осознания педагогами возможностей влияния содержания урока на развитие ценностных ориентаций обучающихся, раскрытия ценностей, стоящих за тем или иным учебным знанием, прежде всего, для самого педагога. Практика освоения педагогами психолого-педагогической технологии развития ценностных ориентаций школьников, разработанной М.Г. Битяновой, применения этой технологии в проектировании конспектов уроков по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» требует отказа от привычной, «знаниевой» парадигмы, а следовательно, времени и сил на переосмысление целей и ценностей собственной профессиональной деятельности. В объеме 72-часовой образовательной программы не всем педагогам удается освоить данную технологию, поэтому, учитывая пожелания и запросы слушателей на последующее профессиональное взаимодействие, мы предлагаем образовательные семинары по следующим темам:

• Воспитательный потенциал урока по курсу «Основы религиозных культур и светской этики».
  
• Работа с родителями в курсе «Основы религиозных культур и светской этики».
  
• Оценка результатов освоения курса «Основы религиозных культур и светской этики».
  

В качестве перспектив повышения квалификации и последующего профессионального взаимодействия педагоги предлагают создать региональное методическое объединение педагогов учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и проводить круглые столы, семинары, профессиональные встречи, в том числе с использованием сетевого взаимодействия, не реже одного раза в месяц. Еще одной перспективной формой повышения квалификации и развития профессионального потенциала педагогов является участие в сетевом сообществе педагогов на сайте ссылка скрыта, где проводятся Интернет-конкурсы на лучшую методическую разработку по курсу «Основы религиозных культур и светской этики», публикуются эти разработки, открываются форумы, консультационные линии, высылаются сертификаты участникам. На уровне Российской Федерации созданы условия для профессионального обмена опытом, взаимообучения, повышения квалификации посредством участия в профессиональных конкурсах, форумах, использования в открытом доступе Интернет-среды учебно-методических разработок, созданных в регионах.