«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материала

Документы

Содержание Информационная культура Информационная (информационно-коммуникационная) ИК-компетентность Базовая ИК-компетентность Предметно-ориентированная ИК Повышенный уровень ИК-компетентности

Подобный материал:

• Урок русского языка в 6 классе. Учитель Насонова Е. Ю. Тема урока : Разряды имен прилагательных, 101.56kb.
• Конспект урока по русскому языку в 4 классе по теме: «Склонение имен прилагательных, 63.91kb.
• Тема урока : Правописание н, нн в суффиксах имен прилагательных, 54.11kb.
• Склонение имен прилагательных во множественном числе, 32.59kb.
• Курсовая Русский язык. Тема работы: Омонимия кратких прилагательных, наречий и слов, 383.1kb.
• Джек Финней удивительная ловушка для прилагательных, 39.03kb.
• Положение о городской Акции «154 «пятерки» любимому городу» Общие положения, 82.99kb.
• Практическое занятие Пишем вместе сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Роль, 54.03kb.
• 1. Це Положення визначає методологічні засади формування в бухгалтерському обліку інформації, 51.17kb.
• Кабінету Міністрів України  від 8 червня 1998 року n 831,  від 14 вересня 1999 року, 113.24kb.

1. Кочеткова, С. В. Программа создания системы военно-патриотического воспитания // Детство. – 2008. – № 3–4.

2. Кочеткова, С. В. Военно-патриотическое воспитание на уроках ОБЖ и во внеурочной деятельности. // Детство. – 2008. – № 1–2.

3. О плане мероприятий Российского центра гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи. – Письмо Министерства образования РФ от 21 авг. 2002 г. № 15-52-691/15-01-21 // ОБЖ, – 2003. – № 1.

4. Быть достойным. Программа гражданского и патриотического воспитания // Воспитание школьников. – 2003. – № 2. – С. 37–45.

5. Мазыкина, Н. , Монахов, А. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотическому воспитанию детей и подростков // Воспитание школьников, – 2003. – № 6. – С. 13–17.

А.А. Кугушева, М.М. Воронова,

МОУ СОШ №10,

п. Лобва


Образование – процесс социального становления личности


В настоящее время проблема социального становления личности волнует общественность во всём мире. Современному социуму нужны социально зрелые люди, а школа является первым институтом социального становления личности, обеспечивающим участие детей в общественной жизни.

Социальное становление личности ребёнка, рассматриваемое самим ребёнком как перспектива интересной жизни, достигается путём реализации его интересов и формирования потребностей в самореализации, саморазвитии, самосовершенствовании и готовности к выполнению различных функций в обществе.

Мы осознаём, что школа – это особое образовательное пространство, в рамках которого формируется личность, осознающая свои возможности, ресурсы и способности для успешной самореализации, становления своих позиций в социуме, и понимаем, что современное состояние общества требует смещения образовательных приоритетов от достижения определённого уровня знаний, умений и навыков к способности их применить. Эти способности определяются сегодня как совокупность компетенций, которыми должен овладеть человек для успешной адаптации в быстро меняющемся мире.

Основной становится функция социального становления личности обучаемого, её введение в мир человеческих и природных отношений, «погружение» в духовную и материальную культуру путём передачи (усвоения) способов и норм поведения (действий) в различных жизненных ситуациях [7, с. 7].

Формирование социальной, культурной ориентации у обучаемых – весьма сложный, долговременный процесс, требующий серьёзной и целенаправленной работы. Надо учитывать, что важную роль в этом играет не только школа, но и ближайшее окружение ребёнка: родители, друзья, а также средства массовой информации.

Психологи рассматривают социализацию как процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе. Социализация происходит как стихийно (за счёт инстинкта подражания), так и целенаправленно (воспитание, обучение, реклама, пропаганда).

К сожалению, современные условия становления личности ребёнка осложняются такими факторами, как изменения в трудоустройстве, семейном воспитании, средствах массовой коммуникации, о важной роли которых в социальном становлении личности учащихся говорилось ранее. Всё это ведёт к дезориентации подрастающего поколения в реальном мире. Учитель как педагог-наставник, советчик и навигатор призван помочь учащимся найти своё место в обществе, сформировать собственное «я», стать цельной личностью. Помочь личности в преодолении трудностей и проблем – т.е. в социализации – вот суть взаимоотношений учителя и ученика, находящегося на первых стадиях социализации.

Однако бывает и так, что в школе феномен социальной зрелости нередко устраняется из пространства осмысления образовательно-воспитательной деятельности и её результатов. Определённый государственными стандартами объём знаний и умений, даваемый в школе, не всегда приводит к нужному уровню воспитанности и тем более не переходит автоматически в качество, называемое социальной зрелостью [6, с. 10].

В настоящее время в школе социальное становление детей стихийно приобретает форму «борьбы за равноправие со взрослыми», т.е. конфликтного противостояния. Нерешённость проблемы социального взросления детей в школе порождает инфантилизм, иждивенчество, девиантное поведение: действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в социуме нормам [4, с. 93].

В этой связи встаёт вопрос о поиске эффективных форм и механизмов воспитания. Не следует забывать, что воспитание подрастающего поколения – это большое искусство, эффективная результативность которого требует большого терпения и мудрости от педагога, ведь недаром замечено: «индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность доказывают» [3, с. 3].

Итак, сегодня, как никогда, необходимы новые подходы к практике образования, новые характеристики отношений, позволяющие конструировать оптимальное пространство для развития активной, творческой, яркой личности [2, с. 10].

Основные задачи школы на современном этапе:

– привитие детям личной заинтересованности в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни,

– воспитание подлинно свободной личности,

– формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

К моменту выпуска из школы каждому необходимо приобрести не только знания, но и социальный опыт, которые помогут адаптироваться в условиях формирующегося рыночного общества, получить профессию, найти достойную работу, создать семью, воспитать своих детей, грамотно отстаивать свои гражданские права. [1, с. 17]

Таким образом, целенаправленная деятельность по социализации личности учащегося – это организация такой воспитательной работы в ОУ, которая основывается на органической взаимосвязи учебной, внеучебной, научно-исследовательской и социокультурной деятельности ОУ.

Для успешной реализации воспитательной функции необходимо целенаправленно создавать воспитательно-развивающую среду ОУ, способствующую развитию личности ученика, гражданина, человека с высоким уровнем культуры и нравственности. Эта воспитательно-развивающая среда ОУ должна рассматриваться как совокупность условий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие преподавателя и учащегося в процессе образовательной, исследовательской, инновационной, социокультурной деятельности.

В процессе разных видов деятельности необходимо формировать у учащихся социально-значимые потребности, способность к труду и жизни в современных условиях. При этом стратегия воспитания должна основываться на стимулировании внутренней активности личности учащегося, направленной на ее самоактуализацию, самоопределение, самореализацию в условиях гражданского общества.

Формирование нравственного отношения личности к миру в целом должно основываться на осознании себя гражданином мира, признании ценности жизни на Земле, своей ответственности за сохранение мира. Нравственное отношение личности к государству и обществу должно проявляться в осознании духовной связи со своей Родиной, в том числе «малой родиной», принятии патриотических ценностей, ориентированных на развитие и процветание своего государства и общества. Нравственно ценностное отношение к людям должно основываться на готовности жить в сообществе, признании ценности каждой личности, права каждого на свою особенность, индивидуальность. Важно, чтобы каждый обучающийся осознал себя как ценность и был готов максимально раскрыть свои жизненные силы.

Для успешной реализации всего вышесказанного необходимо создать открытую воспитательную систему. Под открытостью следует понимать восприимчивость воспитательной системы к тем процессам, которые происходят в обществе. Такая система сформирует у подрастающего поколения знание объективных процессов и позволит ему быть готовым к активному взаимодействию с действительностью.

Становление личности учащихся также должно опираться на социально-педагогическую и психологическую поддержку. В социальной поддержке нуждаются различные категории учащихся: сироты, инвалиды, малообеспеченные, беженцы, вынужденные переселенцы. Педагогическая поддержка проявляется в формировании педагогически целесообразных отношений, которые предполагают позитивное внимание педагога к личности ученика, создание ситуаций успеха, стимуляцию духовного начала личности. Психологическая поддержка должна проявляться в оказании профессиональной психологической помощи учащимся при столкновении с личными трудностями и проблемами.

Мы понимаем, что успешность функционирования открытой системы воспитания во многом определяется профессионализмом и компетентностью педагогов, и считаем, что необходимо максимально использовать свой профессионализм, активно принимать участие в различных формах внеучебной деятельности в соответствии с профилем учебной дисциплины, кругом профессиональных интересов. Это могут быть конкурсы по специальности, проектная и научно-исследовательская работа, в которых мы принимаем активное участие. Учащиеся ценят компетентность, профессионализм педагога, они крайне чувствительны к оценке такими преподавателями их способностей и умений и воспринимают их как оценку будущих возможностей.

Немалая роль в социальном становлении личности учащихся отведена, как уже было отмечено ранее, их сверстникам. В общении со сверстниками дети стремятся к близости во взглядах, интересах, миропониманию. В контактах с друзьями они настроены на поиск единомышленников, понимающих людей. Своё свободное время большая часть учащихся тратит на встречи и общение с друзьями, прослушивание музыки, просмотр телевидения, видео, посещение сети Интернет. Чтение художественной литературы, посещение кружков по интересам отодвигается на последнее место. Задача педагога, как нам кажется, заключается в умелом руководстве, учете и использовании на благо учащихся позитивных моментов влияния сверстников.

Так как создание открытой системы воспитания – динамический творческий процесс, мы осуществляем свою профессиональную деятельность по созданию условий для социального становления личности учащегося во взаимодействии с органами школьного самоуправления. Основа модели учащегося, в нашем представлении, – свободная, творчески развитая, социально ориентированная личность, способная к саморазвитию и самореализации. Поэтому мы считаем приоритетными следующие качественные характеристики личности обучающегося:

– ценностные ориентации;

– успешность учебной и внеучебной деятельности;

– уровень физического здоровья;

– наличие позитивных интересов, склонностей, направленность личности.

Мы постоянно «держим руку на пульсе»: рассматриваем процесс становления личности в динамике, фиксируем тенденции, выявляем противоречия с тем, чтобы проектировать и планировать дальнейшие действия.

Исходя из всего вышесказанного, мы ставим перед собой следующие задачи:

• Способствовать самоутверждению, саморазвитию, самоопределению личности учащегося через организацию учебно-познавательной деятельности.
  
• Помочь учащимся «вписаться» в систему социальных ролей через развитие самоуправления в классе, способствуя тем самым раскрытию собственного «Я» учащегося [5, с. 222].
  
• Создать особую атмосферу в процессе учебной деятельности, способствующую воспитанию свободной, физически здоровой, духовно богатой, нравственной личности.
  
• Воспитывать гражданственность, патриотизм, интеллигентность, толерантность, уважение к правам и свободам человека.
  
• Формировать гуманистическое мировоззрение, ответственность перед собой, обществом и будущими поколениями за результаты своей деятельности в социальной, природной и культурной среде.
  
• Создавать условия для социализации личности учащегося посредством включения учащихся в общественную деятельность.
  
• Признавать учащегося (ребёнка) наивысшей ценностью.
  

При этом решаются не только узко педагогические, но и широкие социальные задачи, организуется социальное становление личности учащегося, который приобретает социальную зрелость (самостоятельность, инициативность, ответственность).

Таким образом, актуальность поднятой темы очевидна, и мы, как люди неравнодушные, делаем всё возможное, чтобы ребёнок стал центральным звеном образовательной системы, а само образование – процессом социального становления его личности.


Литература

1. Афанасьева, Н. М. Сотвори себя сам // Воспитание школьников. – 2008. – № 2. – С. 18–21.
   
2. Ахметзянова, Э. К. Воспитание через организацию проектной деятельности // Воспитание школьников. – 2008. – № 1. – С. 16–121.
   
3. Личностное становление подростка: классные часы, родительские собрания / авт.-сост. О. А. Ещеркина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 216 с.
   
4. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – М.: Транзиткнига, 2006. – 360 с.
   
5. Психология: учебник для педагогических университетов / М. А. Лукацкий, М. Е. Остренкова. – М.: Эксмо, 2007. – 430 с.
   
6. Фиофанова, О. Я. Школьное самоуправление и социальное взросление подростков // Воспитание школьников. – 2008. – № 7. – С. 31–42.
   
7. Шапоренкова, Г. П. Управление качеством учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. – 2008. – № 1. – С. 26–29.
   

Г.Н. Кузнецова,

МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя»,

г. Екатеринбург


Пути развития информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования


Информационная культура – это информационная компонента общечеловеческой культуры, объективно характеризующая уровень всех осуществляемых в обществе информационных процессов и существующих информационных отношений [1].

Если образование рассматривать как деятельность, то нужно признать, что ее результатом является приобретение человеком новых (в том числе и информационных) ресурсов, которые создают новые возможности для решения лично и профессионально значимых проблем и задач.

Человек, обладающий информационной культурой, должен владеть основными типами информационных умений:

• Осознавать потребность в информации.
  
• Определять способы и средства восполнения недостаток в информации.
  
• Получать доступ к информационным ресурсам.
  
• Критически оценивать информацию, полученную из различных источников.
  
• Организовывать хранение информации различными способами и средствами.
  
• Применять информацию и инструменты ее обработки в соответствии с поставленными задачами.
  
• Получать и передавать информацию различными средствами и способами в соответствии с этическими нормами и законами об авторском праве [2]
  

В соответствии с логикой освоения нового содержания, чем характеризуется информационная культура педагога, можно рассмотреть уровни её формирования и развития:

1. Информационная (компьютерная) грамотность
   
2. Информационно-коммуникационная компетентность (базовый, метапредметный и предметный уровни)
   
3. Информационно-коммуникационная компетентность (повышенный уровень).
   

Рассмотрим каждый из этих уровней.

Структура информационной грамотности педагога:

– Информация (основные понятия).

– Методы обработки информации. Алгоритмы и алгоритмизация обучения.

– Информационные модели. Моделирование.

– Средства обработки информации. Компьютер.

– Информационно-программные комплексы (ПК, ММК, ИПК).

– Информационные технологии в образовании.

Результатом овладения информационной грамотностью является:

– умение читать – находить информацию в различных источниках, получать и хранить на различных носителях, понимать, отбирать, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

– умение писать – владеть средствами коммуникации в гиперсреде с использованием всех способов и средств человеческого общения – непосредственного и дистанционного, – метод фиксирования объектов и процессов своей личности и окружающего мира с помощью всех возможных средств; – организация информации на различных носителях;

–умение считать – уметь моделировать, проектировать и конструировать объекты и процессы реального мира, что позволяет грамотно ставить и решать задачи [2].

Информационная (информационно-коммуникационная) ИК-компетентность – состоявшееся личностное качество человека, одна из основных и приоритетных составляющих профессиональной компетентности педагога, предполагает:

– рациональную, творческую деятельность в условиях информатизации общества и образования,

– умение разрабатывать информационные модели, позволяющие эффективно решать профессиональные задачи;

– умение моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе собственную индивидуальную деятельность,

– ответственно реализовывать свои планы, педагогически целесообразно используя средства информационных и коммуникационных технологий,

– способность принимать результативные решения, творчески и эффективно решать профессиональные задачи,

– способность разрабатывать стратегии использования информационных технологий в системе профессиональной деятельности;

– умение осваивать и применять новые информационные технологии, учебно-методические комплексы в практической работе [3].

Базовая ИК-компетентность – инвариант знаний, умений и опыта, необходимый учителю для решения образовательных задач, прежде всего, средствами информационно-коммуникационных технологий общего назначения. Понимание проблемы педагогической целесообразности использования ИКТ в организации самостоятельной деятельности учащихся; понимание возможности и необходимости профессионального роста в области освоения вновь появляющихся технических, программных и информационных средств и технологий.

Предметно-ориентированная ИК-компетентность предполагает: освоение специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию учебного предмета; готовность к их внедрению в образовательную деятельность [3].

Повышенный уровень ИК-компетентности предполагает глубокое понимание проблемы эффективного использования информационных средств и технологий в педагогической деятельности, готовность к самостоятельному развитию и совершенствованию своей ИКТ компетентности без постороннего руководства; умение уверенно находить и выбирать инструменты для конструирования электронных учебных изданий. Готовность осуществлять методическую и дидактическую помощь в освоении информационных средств и технологий учащимся и учителям - коллегам по педагогическому сообществу [1].

Нужно признать, что сегодня педагог, учитель-предметник достаточно активно овладевает информационной грамотностью, развивает информационно-коммуникационную компетентность, но проблемы, в области педагогической целесообразности и активного применения информационных средств и технологий остаются:

– между постоянным развитием в образовательном учреждении информационной образовательной среды и недостаточным уровнем информационно-коммуникационной компетентности участников образовательного процесса;

– между традиционным кратковременным повышением квалификации на базе учреждений дополнительного профессионального образования и потребностью в непрерывном формировании и развитии информационной культуры педагога.

Существует несколько моделей реализации непрерывного образования в области формирования и развития информационной культуры педагога.

Педагогу получить такую подготовку в условиях реально существующей, традиционной системы повышения квалификации невозможно потому, что такая система содержит краткосрочные курсы, которые педагог может пройти за счет бюджетных средств один раз в 5 лет. Когда как интенсивная информатизация требует от учителя значительно более частого обращения к дополнительной профессиональной подготовке по вопросам формирования информационно-коммуникационной компетентности.

Следующей причиной, не позволяющей педагогу, по мере необходимости обращаться к дополнительной профессиональной подготовке является отсутствие в реально существующей системе последовательно выстроенной вариативной модели повышения квалификации, позволяющей определенной категории педагогических работников проходить курсовую подготовку в соответствии с потребностью формирования и развития информационной культуры. В ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования» создана распределенная система непрерывного повышения квалификации в области формирования и развития информационно-коммуникационной компетентности, в которой оптимально совмещены очная, очно-заочная и дистанционная формы повышения квалификации.

Такую модель дополнительного профессионального образования педагогов можно встроить в учебно-методическую деятельность МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя» для педагогов общеобразовательных учреждений муниципального объединения «г. Екатеринбург».

Актуальность в реализации именно такой модели непрерывного дополнительного профессионального образования сегодня особенно важно в условиях выполнения требований ФГОС в части кадрового обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.