«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материала

Документы

Содержание Стихийная социализация личности Относительно направленная социализация Относительная социально контролируемая социализация Первый уровень Второй уровень Второй уровень Третий уровень Четвёртый уровень

Подобный материал:

• Урок русского языка в 6 классе. Учитель Насонова Е. Ю. Тема урока : Разряды имен прилагательных, 101.56kb.
• Конспект урока по русскому языку в 4 классе по теме: «Склонение имен прилагательных, 63.91kb.
• Тема урока : Правописание н, нн в суффиксах имен прилагательных, 54.11kb.
• Склонение имен прилагательных во множественном числе, 32.59kb.
• Курсовая Русский язык. Тема работы: Омонимия кратких прилагательных, наречий и слов, 383.1kb.
• Джек Финней удивительная ловушка для прилагательных, 39.03kb.
• Положение о городской Акции «154 «пятерки» любимому городу» Общие положения, 82.99kb.
• Практическое занятие Пишем вместе сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Роль, 54.03kb.
• 1. Це Положення визначає методологічні засади формування в бухгалтерському обліку інформації, 51.17kb.
• Кабінету Міністрів України  від 8 червня 1998 року n 831,  від 14 вересня 1999 року, 113.24kb.

Литература


1. Андреева, Г. М.Социальная психология / Г. М.Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 1999.

2. Зеер, Э. Ф. Самоопределение человека в современных конфликтующих реальностях / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург: РГППУ, 2009. // .ru/blogi/zeer-evald-fridrixovich/konfliktuyushhie-realnosti-72/

3. Кондаков, А. М. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства / А.М.Кондаков // Мир психологии. – 2004. – № 2. – С. 230–235.

4. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем / В. И.Панов. – СПб: Питер, 2007.

5. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000.


Г.П. Раменская,

РГППУ;

С.Е. Раменский, В.С. Раменская,

УрФУ им. Б.Н. Ельцина,

г. Екатеринбург


Изменение закона об интеллектуальной собственности как необходимое
условие социализации креативных преподавателей и студентов вузов


Общество заинтересовано в создании нового (в получении ранее неизвестных знаний, в разработке и использовании более совершенных технологий, в выпуске необычной продукции и т.д.), хотя в разное время, в разных условиях этот интерес проявляется различно. Ярко выраженными способностями к творчеству обладает сравнительно небольшой процент населения. Условия воспитания, обучения, работы таких индивидов должны помогать им полнее реализовывать свои созидательные способности, а с другой стороны – минимизировать трудности при включении в социум и взаимодействии с ним. Не случайно появление в последнее время серии публикаций, выступлений, в том числе Президента страны, в которых предприняты попытки анализа причин, заставляющих наших талантливых соотечественников реализовывать свой творческий потенциал за границей, например в Силиконовой долине, а не у себя на родине.

Под креативностью человека понимают «способность к умственным преобразованиям, к творчеству… Основными факторами креативности признаются: оригинальность, семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, способность к обостренному восприятию недостатков, дисгармонии. Рядом зарубежных исследователей креативность связывается с личностными чертами» [2, с. 172].

Креативность проявляется в стремлении индивида максимально полно учесть особенности материала, объекта, на который он воздействует во время решения поставленной задачи. Творчество, оценка его результатов происходит с активным участием подсознания, эмоций, чувства прекрасного. Характерны необходимость проявления креативности через стремление к самореализации такого человека; чувство счастья, которое у него возникает при этом. Важно, что иногда проявление креативности не уменьшается с увеличением возраста индивида, вплоть до деструктивных изменений его психики, которым противодействует творчество. Искусство усиливает реализацию творческих способностей личности. Качественно иным становится проявление креативности в условиях массового производства товаров, оказания услуг, что предполагает специальную подготовку человека-творца. Целесообразно наличие гуманитарной и естественнонаучной составляющих в программе обучения таких людей, а том числе в высшей школе.

Часто креативным человеком оказывается педагог или студент вуза.

Значимым фактором риска процесса модернизации страны академик РАН, экономист Николай Яковлевич Петраков считает «самое главное право для изобретателя» – право интеллектуальной собственности. Государство вкладывает значительные средства в проект иннограда «Сколково» в расчете, что там будут совершены открытия, которые позволят качественно улучшить экономику страны. (Проектом предусмотрено, в том числе, создание вуза). Эталоном для проекта выбрана Силиконовая долина США. Но научные центры Калифорнийских университетов, которые там расположены, сдают ученым лабораторное оборудование на условиях, близких к арендным. Там деятель науки является владельцем интеллектуальной собственности – результатов своих разработок. Кому будет принадлежать созданное в Сколково?

Для реализации своих идей нобелевским лауреатам 2010 г. пришлось уехать из России. Николай Яковлевич считает, что в этом отношении положение отечественных ученых ужасно. «Если у меня есть новые идеи, а я не их собственник, значит я должен эмигрировать, чтобы там их использовать… Если я собственник своих идей и открытий, то могу получить кредит на то, чтобы эту разработку внедрить, могу привлечь менеджеров, чтобы раскрутить свою идею. При этом некоторые идеи гибнут, другие, наоборот, становятся важными и несут пользу. Конечно, тут есть риск, но только данный путь может действительно превратить нас в конкурентоспособную высокотехнологическую державу». Если создатель нового пытается использовать свое изобретение, которое сейчас не востребовано в России, но актуально за рубежом (например, в США, в Китае), то в случае передачи иностранному государству собственных идей, результатов, он может попасть в число шпионов, предателей Родины. По мнению Николая Яковлевича, юридически сохранилась система «сталинских шарашек», в которых все, что создавал ученый, становилось собственностью государства [3].

Любопытно, что, как бы в ответ на высказывания Николая Яковлевича, через несколько дней после их опубликования, газета с рекордным тиражом поместила информацию, что изобретения ученых Силиконовой долины должны принадлежать государству.

С точки зрения действующих нормативных актов, если исследователь работает в НИИ, например в Академии Наук, получает за свою научную продукцию заработную плату, то его изобретение является федеральной собственностью, достоянием научно-исследовательской организации, в которой он в это время работал.

Перестройка привела к широкому распространению идеологии индивидуализма, безудержного обогащения, ослабления у россиян чувства патриотизма. Это является предпосылкой к тому, что исследователь Сколково может реализовать принципиальные новшества после окончания трудового контракта, а отчитываться по результатам работы по менее значимым позициям.

Академик РАН, директор Института экономики УрО РАН Александр Иванович Татаркин также придает большое значение закону об интеллектуальной собственности. Если такой закон разрабатывается, то «все стараются, чтобы автор, человек, который сделал открытие, или получил минимум, или вообще ничего не получил. До тех пор, пока мы будем иметь такую политику ущемления авторов, инновационного прорыва не будет. Либо люди будут убегать и патентовать изобретения в Англии и получать за это Нобелевские премии… либо заключать договоры с Китаем, Америкой, а здесь их будут по уголовному закону преследовать за разглашение государственной тайны…» В конце восьмидесятых годов Александр Иванович участвовал в работе группы, занятой созданием законопроекта «Об интеллектуальной собственности». Авторы предлагали 50–51% дохода от внедрения изобретения отдавать автору, 30% – коллективу, 20% – государству с условием, что часть средств оно будет тратить на создание и функционирование фонда поддержки получения патентов. Законопроект был передан в Комитет по законодательству Верховного Совета, после чего его «никто найти не может»[1].

В любом случае, защита прав интеллектуальной собственности является актуальной в России. Не случайно, в состав научно-производственного комплекса УрФУ входит центр интеллектуальной собственности (газ. «За индустриальные кадры» 7 февр. 2011 г.).

Литература

1. Вишнякова, Ю. «Настоящая наука не терпит безразличных глаз». Об Урале академик Александр Татаркин говорит как о живом человеке / Ю. Вишнякова// Областная газета. 2011. 17 марта.

2. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Мн. – Харвест, М.: АСТ, 2001. – 576с.

3. Логвинов, И. Ускользающая модернизация. (Интервью с Н. Я. Петраковым)/ И. Логвинов // Литературная газета. 2010. 22–28 дек.


Г.П. Раменская,

РГППУ;

С.Е. Раменский, В.С. Раменская,

УрФУ им. Б.Н. Ельцина,

г. Екатеринбург


Особенности социализации человека в российской высшей школе


Социализацию личности можно определить как процесс, в течение которого человек с определенными биологическими задатками и психическими предрасположенностями усваивает систему знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих ему активно и компетентно участвовать в жизни общества [7; 1].

В педагогике выделяются четыре группы проявлений социализации: стихийную, относительно направляемую, относительно социально-контролируемую и самоизменение индивида [7].

Стихийная социализация личности может быть рассмотрена как индетерминированная, не имеющая причинной обусловленности – при выполнении условия, что аналитик остается на выбранном уровне исследований и не старается понять более глубокие механизмы. В математических моделях эти феномены описываются при помощи случайной составляющей.

Относительно направленная социализация вызвана тем, что государство решает стоящие перед ним задачи путем реализации соответствующих экономических, законодательных, организационных мероприятий, влияя тем самым на судьбы людей, составляющих разные страты населения. Это влияние может быть осуществлено при помощи вводимых градаций высшего образования, возраста выхода на пенсию и т.д.

«Концепция долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 г.» была принята в 2008 г. В соответствии с ней все министерства и региональные власти должны были подготовить свои варианты. По оценке экспертов Высшей школы экономики, утвердили 29различных стратегий, из которых только 16 учитывали общегосударственную Концепцию. Согласно многочисленным выступлениям ведущих экономистов страны, стратегии были недостаточно конкретными, чтобы их могло использовать население для выбора перспективных видов труда.

Над «Стратегией 2020, версия два», по состоянию на май 2011 г., работают полторы тысячи человек. Это более 20 различных экспертных групп, аналитические аппараты премьера и президента, их многочисленные советники, многотысячный штат Минэкономразвития. По словам пресс-секретаря В.В. Путина Дм. Пескова, «Накидывается массив идей, чтобы потом вычленить из него рациональные зерна» [3].

Ректор Российской Академии народного хозяйства и государственной службы В. Мау говорит, что «Впервые в практике стратегического планирования на уровне государства общественности был представлен не готовый документ и даже не его проект, а лишь контуры развития страны на следующие десять лет, причем в альтернативных вариантах».

По словам ректора Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» Ярослава Кузьмина «Мы не пишем правительству программы, мы формируем пучок допустимых вариантов, чтобы правительство и заинтересованные политические силы могли выбрать просчитанные экспертами векторы» [4]. В данных условиях людям трудно осуществить «относительно направленную социализацию» с учетом задач, поставленных государством.

Логичный подход к миссии современного университета в России предлагает Михаил Дмитриевич Щелкунов [2]. Рассмотрим логику его рассуждений. Главной задачей образования является социализация индивида, который будет чувствовать себя уверенно в жизни. Если человек имеет виртуозную, узкопрофессиональную специализацию, то он попадает в средний класс населения с соответствующей социальной защитой и «нормальным» благосостоянием. Такую подготовку обеспечивает массовый бакалавриат, который «обучает» людей. «Образование в широком смысле слова» не нужно ни такому работнику, ни обществу. Социуму надо, чтобы способных творить, креативно мыслить, изобретать было примерно 10% населения. Магистратура должна готовить образованных людей, которые получат больший объем, чем при бакалавриате, знаний, имеющих фундаментальный характер. Правительство считает, что количество магистров не должно превышать одной трети, получивших степень бакалавра. «…Парадокс в том, что большинство из тех, кто станет бакалаврами, в жизни будут чувствовать себя, по крайней мере с точки зрения дохода, достойнее магистров. К счастью, магистры – люди, которые далеко не все меряют рублем» [2, с. 62].

При таком подходе становится, по крайней мере, логически подкрепленной задача, которую ставит Минобрнауки перед университетами: готовить «квалифицированных исполнителей и квалифицированных потребителей». «Раз так живет Запад и большинству наших сограждан это нравится, давайте жить как на Западе. Другой вопрос, что это путь исторически бесперспективный. Запад сам потихоньку начинает осознавать это, но мы-то не хотим сменить роль догоняющего» [2].

В мае 2011 г. академик, ректор МГУ В.А. Садовничий отметил: «Бакалавров промышленность на работу почти не берет. Я борюсь за то, чтобы время подготовки специалистов было гибким – в зависимости от профессии. Надо сохранить и пять, и шесть лет там, где это требуется. Мы в МГУ постарались в основном оставить шестилетний срок обучения. Но это непросто – всюду встречам «мины»[5].

Относительная социально контролируемая социализация возникает при создании обществом и государством системы организационных, материальных и духовных условий для развития индивида.

В странах Западной Европы при помощи специальных методов, используя сведения о тенденциях развития региональной экономики, получают долгосрочный прогноз перспективности на данной территории каждой специальности из существующего списка. Например, в Швеции каждая семья, имеющая школьника, получает сборник материалов по прогнозу развития региона проживания на 10–15 лет. Каждый год прогноз уточняется, что находит свое отражение в новом присылаемом сборнике.

Для сравнения: в конце 2010 г. Челябинской области планировали приступить к публикации материалов о востребованности выпускников местных вузов, о реальных рейтингах профессий на региональном рынке труда. Руководители Свердловской области для оптимизации использования трудового потенциала населения рассчитывали создать центр прогнозирования потребности в кадровых ресурсах на базе Уральского федерального университета, о чем сообщила «Областная газета» 1 сентября 2010 г.

Несомненно, что конкретизация стратегических задач развития экономики страны, региона может помочь поступающим в вузы выбрать будущую профессию с учетом ее современной востребованности, оплаты труда, престижа, а также перспектив. Дополнительная погрешность результатов такого выбора обусловлена временным лагом в виде времени, которое необходимо затратить на получение профессионального образования (в случае высшего, например, от четырех до шести лет). И, конечно же, надо иметь привычку и потребность планировать хотя бы на 10–20 лет свое будущее, перспективы развития руководимой тобой фирмы. Согласно результатам опроса населения, большинству россиян это несвойственно.

Можно предполагать, что любая жизнеспособная система (в том числе человек, предприятие, государство) вначале стремится использовать наиболее доступный, лучший по требуемым характеристикам запас сырья, энергии, информации, денег и лишь после того, как этот источник начинает иссякать, все больше применяет менее эффективные ресурсы. В качестве примера можно рассматривать все большее внимание, которое Россия, как и ряд других государств, обращает на пенсионеров как на тружеников, которые могут внести свой вклад в ВВП, учитывая эффект старения населения и недостаточное количество молодых работников.

Педагоги высшей школы с каждым годом все внимательнее относятся к возможности участвовать в дополнительном обучении, переподготовке пенсионеров, которые желают заниматься общественно значимым квалифицированным трудом. Для этого необходимо проведение специальных медицинских осмотров для формирования контингента людей, которые могут и хотят работать после получения пенсионного удостоверения, и для медицинского сопровождения в режиме мониторинга их последующей трудовой деятельности.

Логично говорить о том, что нужно предлагать не каждое рабочее место, специальность не каждому пожилому человеку. Следует проводить подбор заявок работодателей, желаний и возможностей людей занять вакантные места. Речь идет о разработке научно-методологического, методического обеспечения, попытке реализации проекта создания предприятия, которое оказывало бы:

– информационные услуги согласно заявкам работодателей по подбору кадров из числа пенсионеров, каждый из которых желает заниматься квалифицированным трудом, обладает минимально достаточным уровнем здоровья для выполнения предлагаемой работы;

– определение списка востребованных специальностей, по которым можно использовать пенсионеров, – этот список должен обновляться с необходимой частотой;

– медицинские услуги по формированию контингента таких работников и периодическому их обследованию во время трудовой деятельности;

– педагогические услуги по переподготовке (подготовке) персонала из числа тех, кто имеет наиболее близкие к затребованным знания и производственные навыки;

– юридические услуги, которые бы, с одной стороны, способствовали защите прав работников от возможной безудержной эксплуатации работодателями, а с другой стороны – стимулировали бы пожилых людей к качественному выполнению должностных обязанностей.

Требует правового решения вопрос о формах и степени ответственности предлагаемого к созданию предприятия за качество работы отобранных и, возможно, прошедших специальную подготовку пенсионеров. Чаще всего предметом договора с рекрутинговым агентством по подбору персонала является поиск подходящей кандидатуры по заявленным потенциальным работодателем критериям. За фактическое качество работы, ответственность, порядочность, добросовестность кандидата агентство ответственности не несет. Логично предположить, что добавочное условие ответственности (например, возмещение реально причиненного ущерба) потребует дополнительной оплаты услуг подбора. Расчеты величины компенсации могут быть сделаны на основании модели, аналогичной используемой страховыми компаниями с дисконтированием платежей.

Важно, что в решении перечисленных задач должны принимать активное участие преподаватели высшей школы, которые имеют необходимые для этого знания, могут и хотят работать с пожилыми людьми.

Методами паблик рилейшнз нужно создавать у населения, в том числе у работодателей, новый образ определенного страта пенсионеров нашей страны. Имидж выброшенного на обочину жизни, «доживающего, доедающего, донашивающего» человека необходимо заменить на образ способного, желающего выполнять квалифицированную, возможно даже творческую работу, используя накопленные профессиональные знания и опыт, получая соответствующее, дополнительное к пенсии денежное вознаграждение.

На основе положения точки окупаемости необходимо провести расчет минимально допустимой стоимости услуг предприятия, оценить разные варианты получения прибыли.

Четвертый тип социализации – самоизменение человека, которое в различной степени им осознается, имеет просоциальную, асоциальную или даже антисоциальную направленность и определяется его индивидуальными особенностями, в соответствии или вопреки условиям его жизни.

Г. Селье призывал не прислушиваться к лозунгам типа «Надо работать, чтобы жить, а не жить, чтобы работать». Он писал: «Нужно четко осознать, что труд есть биологическая необходимость. Мышцы становятся дряблыми и атрофируются, если мы их не упражняем. Мозг приходит в расстройство и хаос, если мы не используем его постоянно для достойных занятий. Средний человек уверен, что работает ради материального достатка или положения в обществе, но, когда к концу самой удачной деловой карьеры он приобретает и то и другое и ему не к чему больше стремиться, у него не остается никакого просвета в будущем, а лишь скука обеспеченного монотонного существования» [6, с. 70]. Ученый пишет, что после выхода на пенсию многим старым людям становится невыносимым ощущение собственной ненужности (даже если до этого такие люди открыто заявляли, что они эгоисты). Они стараются найти себе работу, иногда даже не ради заработка, понимая, что деньги с собой на тот свет не возьмешь и что жить осталось немного. Селье советует, если вы пребываете в «третьем возрасте» и тем не менее настроены на активный плодотворный труд, то постарайтесь окружить себя теми, кто думает также. Это могут быть жена, руководитель, друзья [6, с. 70]. В качестве расширения идеи, от себя добавим, что, конечно, еще более существенным было бы аналогичное отношение большинства представителей определенного страта общества, в идеале – всего населения.


Литература

1. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 576 с.

2. Краснова, В. В плену у пофигизма и узкого профессионализма / В. Краснова, А. Матвеева // Эксперт, 2010. № 2 (688). – С. 61–66.

3. Павлов, А. Новый Госплан / А. Павлов // Аргументы неделi. 2011. – 7 апреля.

4. Перечнева, И. Апрельские тезисы / И. Перечнева // Эксперт – Урал. 2011.- № 19 (465). – С. 12–18.

5. Садовничий, В. А. Минное поле знаний / В. А. Садовничий // Аргументы и факты. – 2011. – 11–17 мая.

6. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – М.: Прогресс, 1982. – 126 с.

7. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.


Л.И. Раткова,

МОУ СОШ № 8,

п. Буланаш Артемовского ГО


Формирование мотивации к обучению через инновационный проект
«Организация профильного обучения на старшей ступени»


Шахтерский п. Буланаш появился в 1938 году в связи с приказом Народного комиссариата тяжелой промышленности «О развитии добычи местных углей на Среднем Урале». В 2003 году произошло бесславное окончание добычи: шахты были ликвидированы и началось их затопление. Но жизнь поселка на этом не закончилась. В настоящее время действующим предприятием остается Буланашский машиностроительный завод, однако трудоустройство молодых людей остается проблемой № 1. Таким образом, изменения в социально-экономической жизни общества обусловили изменения взглядов на деятельность и конечные результаты работы школы. Образование на третьей ступени должно было стать индивидуальным, эффективным. В 2003–2004 учебном году администрация школы заключает договор о сотрудничестве с Уральским государственным горным университетом в рамках Программы по реализации Соглашения о сотрудничестве между Министерством общего и профессионального образования Свердловской области и УГГУ, создаются условия для реализации подростками способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. В 2005 году школа стала Базовой площадкой ИРРО для апробации инновационного проекта «Организация профильного обучения на старшей ступени». Основные задачи проекта:

– выявление интересов и склонностей учащихся;

– создание эффективной системы психолого-педагогического, методического сопровождения учебного процесса:

– разработка модели профильной подготовки в школе, – да и сама программа проекта была направлена на оказание учащимся поддержки в проектировании ими вариантов продолжения обучения в учреждениях профессионального образования.

В течение пяти лет (с 2005 по 2010 г.) сложилась система сотрудничества школы и УГГУ: спортивные соревнования, КВН, Дни открытых дверей, летний лагерь, экскурсии в музей, участие в выставке декоративно-прикладного искусства, Новогодние праздники, НПК, олимпиады. Все это позволило учащимся лучше познакомиться с вузом, с его традициями, утвердиться в правильности своей будущей профессии. Отдаленность п. Буланаш от областного центра не позволяет преподавателям УГГУ встречаться с нашими учащимися, чаще всего в классах, принимающих участие в эксперименте, работают лучшие учителя своей школы. На заседаниях Методического совета школы, общешкольного родительского комитета обсуждались вопросы, связанные с реализацией проекта, утверждались программы элективных курсов. В рамках ВШК отслеживалось качество знаний по профильным предметам, творческой деятельности учащихся, участие в олимпиадах, НПК и других интеллектуальных конкурсах. Цель обучения всегда предполагает развитие личности, и основным в этом направлении является непрерывное образование. Развитие правовой и информационной культуры, способности к творческому анализу своей деятельности, самостоятельности, высокой активности и дисциплинированности в выполняемой работе – все это поможет каждому молодому человеку противостоять негативным влияниям, в конечном счете, реализовать себя. В марте 2010 года на педагогическом совете «Обновление организационно-содержательной модели образования в контексте модернизации современного образования» были подведены итоги работы школы за пять лет (2005–2010 гг.).

В реализации проекта участвовали учащиеся, родители, педагоги, социальные партнеры школы.

При организации профильного обучения в школе учитывалось:

• наличие социального заказа со стороны учащихся и их родителей в подготовке по отдельным предметам на уровне, превышающем программные требования, ориентацию на продолжение образования по выбранному профилю в вузах или средних специальных учебных заведениях, обеспечения конкурентноспособности выпускников школы.
  
• интенсификация учебно-познавательной деятельности, учет личностных особенностей учащихся, их интересов и запросов.
  
• Учебный план школы состоял из инвариантной (базовый компонент) и вариативной части.
  

Часы вариативной части учебного плана использовались для повышения общей культуры учащихся и для подготовки их к продолжению образования в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. В школе функционировали классы:

– физико-математической направленности (профильные предметы: физика – 5 ч., математика – 6ч.);

– социально-гуманитарной направленности (профильные предметы: русский язык – 2ч., литература – 5ч., история – 3ч.);

– информационно-технологической направленности (профильные предметы: математика – 6ч, информатика – 4ч).

Чтобы помочь школьнику реализовать свой интерес к предмету и способность к изучению предмета на повышенном уровне, в школе создавались предметно-ориентированные и межпредметные (ориентированные) курсы:

• «Решение химических задач» 11 кл;
  
• «Решение генетических задач» 11 кл;
  
• «Уравнения высших степеней» 11 кл;
  
• «Уравнения и неравенства с параметрами» 11 кл
  
• «Алгоритм подготовки к ЕГЭ» часть С – 11 кл
  

Для учащихся 7–8-х, 9-х классов была организована предпрофильная подготовка по математике, физике и русскому языку. Обеспечение уровня образования достигалось за счет получения дополнительного образования по математике, физике, русскому языку.

Процесс обучения в профильном классе оказывает значительное влияние на формирование социальной компетентности учащихся, особенно в плане формирования умений общаться, взаимодействовать с разными людьми, самостоятельно получать новые знания, необходимую в будущем информацию, а также расширения кругозора и развития способностей обучающихся, что подтверждают следующие результаты:

Более высокий уровень подготовки обучающихся профильных классов в сравнении с подготовкой выпускников общеобразовательных классов, качество обучения по профильным предметам:

• математика, физика от 56% до 75%,
  
• информатика – от 62% до 91%
  
• экономика – 90%
  
• география – 91%
  
• история – 94%
  
• литература – от 59% до 61%
  
• русский язык – 41%-47%
  

Качество знаний выпускников 11 класса по результатам итоговой аттестации выглядит следующим образом:

– 2005–2006 уч. год – число выпускников, окончивших школу – 87, на «4» и «5» – 42 человека (53,7%) (лицейский класс – качество 100%), число медалистов – 11, поступили в вузы – 37 человек (42,5%), ссузы – 37 (42,5%), в горный – 5 человек;

– 2006–2007 уч. год – число выпускников 49 человек, окончивших на «4» и «5» – 22 человека (44,9%), число медалистов – 3 человека (одно золото, 2 серебра), (лицейский класс – качество 100%), поступили в горный – 2 человека, в вузы – 22 человека, ссузы – 22 человека (45%);

– 2007–2008 уч. год – число выпускников – 47, окончивших на «4» и «5» – 21 человек (44,7%), число медалистов – 7 человек (серебро), (лицейский класс – качество 81,8%), поступили вузы – 21 человек (45%), ссузы – 22 человека (47%), в горный университет – 6 человек, 3 человека – в горный колледж;

– 2008–2009 уч. год – число выпускников – 54 человека, окончивших школу на «4» и «5» – 25 человек (46,3%), число медалистов – 4 человека (серебро), (лицейский класс – качество 75%), поступили в вузы – 27 человек (50%), ссузы – 27 человек (50%), в горный – 6 человек;

– 2009–2010 уч. год – число выпускников – 42, окончивших школу на «4» и «5» – 16 человек (38%), (лицейский класс – качество 59%), число медалистов 1 (серебро).

Итак, результаты обученности стабильны и качественны. Особое значение приобретает вопрос об особенностях развития одаренных детей. Областной фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала» открывает широкие возможности для предъявления и обобщения деятельности учащихся, педагогов, родителей, социума. Фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала» позволяет школьникам испытывать себя в разных видах интеллекутальной, творческой деятельности, более полно проявить свои способности. Учащиеся лицейского класса в рамках сотрудничества с УГГУ принимают участие в научно-практической конференции, которая, ежегодно проводится во время Горнопромышленной декады.

УГГУ

– 2004–2005 уч. год – 2 человека призеры молодежной НПК в рамках Уральской горно-промышленной декады, 1 место в конкурсе «Каменный пояс»;

– 2007–2008 уч. год – НПК учащихся лицейских классов в УГГУ – приняли участие 5 человек, грамоты; спортивные соревнования: первенство лицейских классов (три призовых места);

– 2008–2009 уч. год – конкурс облэнерго «История энергетики (дипломант – Тимофеев Антон, 11 «А» класс); Уральская горно-промышленная декада – Фестиваль лицейских классов (Першина Ксения, 11 «А» кл, – диплом от Всемирной организации ассоциаций Юнеско, медаль 75 лет УрГГУ); региональная олимпиада учащихся «Земли Уральской самородки» в УрГГУ (4 человека) – диплом УрГГУ, грамота в номинации «Самые преданные своей школе»;

– 2009–2010 уч. год – НПК учащихся лицейских классов (2 человека) – дипломы; спортивные соревнования: первенство лицейских классов (участие).

Показателем эффективности деятельности педагогов и учащихся являются награды:

• Грамоты педагогическому коллективу МОУ СОШ № 8 за работу по созданию условий развития интеллектуальных способностей школьников в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», 2005–2006 г., 2006–2007 г.;
  
• Диплом 2 степени вручен МОУ СОШ № 8 за 2 место в районной педагогической выставке образовательных учреждений «Образовательное учреждение – информационно-образовательный центр как ресурс совершенствования профессионализма участников образовательного процесса и качества образования», 2005 год;
  
• Диплом за активное участие педагогов в выставке учебно-методической продукции «Педагогика оценивания достижений обучения как фактор управления качеством образования», 2005–2006 уч. год;
  
• Диплом за активное участие во Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование. Региональный аспект», 2006 год, президент Уральского горнопромышленного университетского комплекса, профессор Н.П. Косарев;
  
• Грамота за 1 место в муниципальном конкурсе «лучшая модель Фестиваля», 2006 год;
  
• Грамотой награждена методическая служба МОУ СОШ № 8 за 2 место в смотре-конкурсе методических служб муниципальных образовательных учреждений, 2007 год;
  
• Благодарственное письмо за инициативу и творчество в профессиональной педагогической выставке учебно-методической продукции «Элективные курсы как фактор развития вариативных образовательных программ муниципальных образовательных учреждений», 2007 год;
  
• В 2006 году школа стала победителем всероссийского конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование»;
  
• Областной конкурс учебно-методических проектов «Проектная деятельность педагогов и учащихся в условиях информатизации», в рамках второй научно-практической конференции «ИКТ в образовании» – грамота ИРРО, 2008 год;
  
• Грамота победителю конкурса на лучшее создание условий информатизации в МОУ в номинации «Лучшая программа информатизации муниципального образовательного учреждения», 2009 г.;
  
• Диплом участника V международного конкурса образовательных проектов «Диалог – путь к пониманию» – департамент образования г. Москвы 2010 г.;
  
• Диплом Уральского государственного педагогического университета за 2 место в III Региональной олимпиаде учащихся учреждений общего, начального и среднего профессионального образования «Земли Уральской самородки», 2010 г.
  

А.В. Романов,

ФГОУСПО Талицкий лесотехнический техникум

им. Н.И. Кузнецова,

г. Талица


Четырёхуровневая, интегрированная система образования, с использованием
самостоятельного активного метода обучения, как здоровьесберегающая
технология

 

Преобразования, происходящие во всех сферах российского общества – экономической, социальной, политической, культурной, не могли не затронуть и систему образования, определяющую интеллектуальный потенциал страны в будущем и являющуюся условием ее процветания и развития.

В образовательном учреждении необходимо различать нововведения, которые затрагивают непосредственно сам педагогический процесс, и нововведения, позволяющие эффективно управлять инновационными процессами, обоснованные экономической эффективностью. Непонимание данного вопроса приводит к тому, что инновационными процессами стараются управлять и управляют по-старому. Встаёт вопрос, как нам сообща справится с общей проблемой? Обратить профессиональное образование в современное непрерывное и дать профессиональное воспитание.

В «Программе развития профессионального образования в России на период до 2010 года» были предусмотрены концептуальные основы развития учебных заведений, где предполагалось направить профессиональное образование на развитие личности студентов и реализацию модели опережающего обучения через самообразование. В основе опережающего обучения лежит идея развития личности, развития самой системы, ее влияние на основные общественные процессы.

Педагогический коллектив Талицкого лесотехнического техникума имени Н.И.Кузнецова не остался в стороне. Коллектив техникума взял методическую тему «Системно-деятельностный подход в развитии образовательного процесса в ССУЗе», которая и служила планом работы коллектива на период модернизации образования РФ.

В пункте 23 первого раздела мероприятий модернизации образования Российской Федерации на 2001–2010 годы говорится, что требуется разработать новое поколение учебников, учебных пособий, плакатов, методических материалов, средств обучения. Как методическое направление на участие в учебно-исследовательской работе, мной было взято именно это направление. Работая со студентами, я пришёл к выводу, что обучающие учебники и плакаты должны быть четырёхуровневые, интегрированные:

– начальный уровень проходит в системе «учить учиться»,

– продуктивный уровень «учить учиться»,

– опережающий уровень «учись учиться»,

– самоутверждающий уровень «учись трудиться».

Интегрированные плакаты и учебники не просто объединяют общеобразовательные, общетехнические и специальные дисциплины, они способствуют развитию системного мышления студентов с учётом их возрастных особенностей.

На первом этапе своей деятельности все данные заносились в «Профессионально-методический паспорт». Работая в этом направлении, я сделал вывод, что такое название больше подходит для педагогических, медицинских, юридических и торгово-экономических НПО и СПО.

Для технических НПО и СПО необходим «Методический, профессиональный психолого-педагогический Паспорт», где деятельность инженера-преподавателя показывается в разделах паспорта и по специальной Программе.

В данной программе представлены этапы развития личности преподавателя, где высшая категория устанавливается на семинаре – аттестации коллективом образовательного учреждения. Контроль над соблюдением ГОСов осуществляет учебная часть, постоянно отвечая на вопрос «что делать», для этого используются в четырёх направлениях специальные карточки посещения уроков.

Успех выполнения учебной программы обеспечивает инструктивно-методический совет, постоянно помогая преподавателям найти ответ на вопрос «как делать». Чтобы устранить отмеченные учебной частью недостатки, методист, посещая урок, заполняет специальную карточку методиста. Все рекомендации и их выполнение заносятся в методический паспорт.

На всех уровнях в системе развития личности студента и преподавателя используется метод САМО (самостоятельный активный метод образования).

Первый уровень развития личности студента в системе «учить учиться» – это уровень становления студентов на профессиональную деятельность. Здесь студенты формируют начальные профессиональные компетенции и способности, чтобы дальше учиться лучше. Изучая дисциплину «Введение в специальность» студентам предоставляется возможность ориентировать себя за короткий адаптационный период на все виды студенческой деятельности.

В рабочей программе по данной дисциплине учитываются философское, психологическое, дидактическое, социально-педагогическое и профессиональное направление по развитию личности студентов. В ней рассматриваются вопросы по формированию личности специалиста на первом этапе с соблюдением основных видов деятельности, предпочтение из которых отдается преобразовательной (2.22). Это ведущий вид человеческой деятельности, где используется метод САМО – (самостоятельный активные метод образования), включающий самообразование, самовоспитание, самосовершенствование, самоуправление, самосознание и т.д. 

Ориентировать студентов в короткий адаптационный период на все виды деятельности, трудно. Как говорит академик А.М. Новиков: « Чтобы ориентировать студентов на все виды деятельности, должна быть композиция объединения видов деятельности». Эта композиция разрабатывается и представлена в рабочей программе по дисциплине «Введение в специальность». В результате ее выполнения, молодой человек сможет положительно проявить себя в учебе, раскрыть свои созидательные возможности. Такой подход в образовании позволяет направлять студентов не только на знание специальных дисциплин, но и на созданный интеллектуальный потенциал.

Давая основные понятия по формированию положительных личностных качеств, всесторонне развитого специалиста мы готовим человека нового типа. На первом курсе, создавая малые группы, ориентируем их на определенный вид деятельности (4.42): учебно-информационный, идейно-политический, духовно-нравственный, профессионально-трудовой, художественно-эстетический, спортивно-оздоровительный, комплексно досуговый, где мы закладываем основные положительные развивающиеся черты характера личности. Этим действием мы не разделяем воспитание на отдельные сферы деятельности, а помогаем ориентировать студентов на уровни формирования общеучебных знаний и умений, как целостной разносторонней личности студента. Направляем всю деятельность студентов на выполнение основных профессиональных компетенции, предусмотренных программой, путём общественной деятельности в группе мы помогаем группе из диффузной преобразуется в коллектив.

В профессиональном направлении студенты осваивают общее устройство легкового автомобиля, где идёт процесс формирования знаний и умений – это ставить вопросы, кратко, логически последовательно на них отвечать. Для облегчения усвоения нового учебного материала используются плакаты нового поколения и учебное пособие по устройству легкового автомобиля в системе «учить учиться». Все темы учебного пособия помогают студенту подниматься с низкого уровня познания на более высокий. Книга помогает применять графические схемы, как самый краткий язык, что сокращает время на усвоение учебного материала. Изучая общее устройство одной машины и сравнивая её с другой, у студента формируются понятия.

Темы книжки сопровождаются стихотворениями, что формирует у студентов целостное воображение об изучаемом материале. Устройство раскрываем графологической схемой, где воображение корректируется наглядностью.

Успех выполнения всех образовательных программ зависит от принятых педагогическим коллективом единых педагогических требований в образовании, как к студентам, так и преподавателям.

Какой глубокий смысл успеха в программах скрыт, когда все вместе дружно их решает педагогический коллектив. Учебно-воспитательный процесс основа всех задач образования. Учи, воспитывай студентов всех, но не забудь себя поднять до уровня сознания тех, кого стараешься растить.


У всех по-разному идет процесс учения,

И каждый здесь творец своих идей.

Создай свою модель и вдохновение

Захватит на всю жизнь людей.

А.В. Романов.


Второй уровень развития продуктивный в системе «учить учиться», – это уровень более глубокого изучения устройства машины на примере устройства тракторов. Здесь каждого студента направляют на профессиональную деятельность путём формирования новых понятий, профессиональных компетенции и способов продуктивного мышления, что даёт каждому студенту возможность выйти на опережающее обучение.

Согласно ГОСов ставятся воспитательные, обучающие и развивающие цели и задачи. Программный материал раскрывается по вопросам, где известные определения не повторяются, а раскрываются самими студентами путём сравнения известного с новым учебным материалом.

Плакаты и учебники нового поколения помогают студентам быстро изучить учебный материал по спирали, формируя и развивая свои знания и умения более глубоко изучить устройство тракторов.

Студенты с интересом усваивают методику изучения нового материала, осваивают основы краткого изложения мысли, вырабатывают знания и умения путём выполнения домашней самостоятельной работы, что формирует в каждом положительные черты характера – умение слушать, исполнительность, умение брать ответственность на себя, кратко излагать мысль и главное умение самим оценить свои знания. Самооценка своего труда помогает самоутвердиться и реализовать свои возможности, как личности.

Второй уровень развития личности специалиста позволяет каждому студенту перейти на научный путь по самообразованию, суть которого заключается в формировании знаний, умений студентов ставить вопросы и на них кратко, логически последовательно давать ответ.

Третий уровень развития личности в системе «учись учиться» – опережающий. Цели и задачи поставлены с таким расчётом, чтобы студент смог раскрыть и показать свои знания и умения самостоятельного подхода к решению принимаемых задач. Применяя знания и умения, полученные при изучении главы «Трактора», используя метод САМО, показывает, чему он научился и пытается САМОреализовать себя, выходя на опережающее обучение. Процесс «учись – учиться» проходит при изучении главы «Автомобили», где студенты показывают САМОсознание к изучению учебного материала, путём САМОобразования, выполняя домашнюю самостоятельную работу по закреплённой марке грузового автомобиля. Применяя принцип отбора информационного материала из нескольких источников, а такими являются учебники, журналы и интернет, студент самостоятельно создает своё творческое произведение. Творчество заключается в том, чтобы вносить в каждую тему СЮРПРИЗ преподавателю по выполнению ГРАФОЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ.

Творческое мышление не может прийти само по себе и поэтому студент постоянно совершенствует своё мастерство при изучении новой темы. Мы знаем, что сама процедура экзамена унизительная, безнравственная и причиняет нравственные страдания – списать или не списать, этим самым у большинства студентов мы подрываем психику. Встаёт вопрос, как сохранить психику студентам и уйти от соблазна списывания?

Ответ – применять в образовании здоровьесберегающие технологии. Экзамен – это радость и его нужно проводить без травмирования психики студентов. Сохраняя психику студента, преподаватель даёт возможность за систематический, творческий труд студента, обеспечить досрочную сдачу экзамена или освободить его от данной процедуры по результатам лабораторных работ и самостоятельной домашней работы.

Самооценка своих знаний, умений, правильно их оценить, вот путь сознательного подхода к обучению и самоутверждению личности студентов. Логические операции обеспечивают поступательное движение мышления в системе анализа или синтеза от незнания к знанию, поэтому их требуется постоянно использовать и усваивать в процессе обучения.

Четвёртый уровень развития личности в системе «учить трудиться» самоутверждающий. Цели и задачи направлены на реализацию требований ГОСов. Совместная творческая деятельность преподавателя и студентов в решении производственных технологических процессов по комплексной механизации, путём самостоятельно принимаемых решений, помогают студенту сформировать своё представление о производственной деятельности.

Дисциплина, определяется в образовательном учреждении цикловой комиссией по каждой специальности, что позволяет целенаправить работу всего педколлектива на выполнение требований по высококачественной подготовке специалистов. Нашей цикловой комиссией взята дисциплина «Машины и орудия сельского и лесного хозяйства», так как район сельскохозяйственный и большинство студентов получают направление из своих хозяйств и знание устройства сельскохозяйственной техники и её использование для них обязательны. Конкурентоспособность будет определяться знанием орудий лесного хозяйства.

Тематический план составлен таким образом, что изучение одной темы является продолжением изучения другой темы, где знания орудий сельского хозяйства при сравнений с орудиями лесного хозяйства переходят в убеждения.

Практические весенне-полевые работы дают возможность студентам приобрести опыт трудовой деятельности. Самооценка своей учебно-трудовой деятельности в системе соуправления помогают студентам успешно справиться с программным материалом и перейти от контрольного обучения на сознательное самообразование.

Суть сознательного самообразования наступает у студентов тогда, когда он, выполнив, с творческим подходом домашнюю самостоятельную работу на русском языке, стремится под руководством преподавателя иностранного языка выполнить её на том языке, который изучает в учебном заведении. Интегрированный подход к изучению специальных дисциплин помогает каждому студенту связать свои знания, умения при изучении других дисциплин. Таким путём идёт процесс само сознательного изучения программного учебного материала по любой дисциплине, что помогает развитию личности студентов их самореализации и самоутверждению в стенах учебного заведения. Рассматривая данный системный подход в образовании по каждой специальности можно с уверенностью сказать, что применяя инновационные решения в учебно-воспитательной работе, направленные на развитие и формирование личности специалиста в системе «учись трудиться» с использованием метода САМО, успех по высококачественной подготовке будет обеспечен. 

Вывод: Только творческий подход в разработке новых учебных программ, где гибкость стандартов нового поколения позволяет по каждой специальности предусмотреть четырёхуровневые, интегрированные системы образования, помогут успешно реализовать направление на непрерывное образование. Развитие личности специалистов с учётом возрастных особенностей помогут сохранить здоровье обучающим. Использование метода САМО, с применением гуманизации и гуманитаризации в образовании поможет направить деятельность студентов на самообразование через всю жизнь и реализовать вопросы по высококачественной подготовке конкурентоспособных специалистов.

 

Литература


1. Научно-исследовательская деятельность преподавателя. – М.: Инновационный образовательный центр « Новый город», 2006. – 114 с.

2. Никитина, Н. Н., Железнякова, О. М., Петухова, М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002. – 282 с.

3. Новиков, А. М.Творческая активность // Специалист, 2006, № 5. С. 16–21. 

4. Саенко, О. Е., Айдунова, О. Н. Теория и практика воспитательной работы в колледже. Настольная книга зам. директора, педагога – организатора, классного руководителя. – М. Педагогика, 2009. – 360 с.


Н.В. Ронжина,

РГППУ,

г. Екатеринбург


Формирование компетентно развитой личности как цель непрерывного
профессионального образования


«Человек – центр всей методологии», – так обозначил принцип философской антропологии Л. Фейербах. Другими словами, всякая методология ценна и значима, когда главным ее предметом является человек, развитие его способностей и удовлетворение потребностей.

В настоящее время происходит кардинальное изменение во всех сферах общественной жизни общества, в том числе и в образовании. Осуществляется смена образовательной парадигмы со «знаниевой» на «компетентностную» парадигму.

До последнего времени основной задачей образования считалась передача и усвоение знаний, выработка умений и навыков обучающихся, формирование познавательных интересов и способностей к специальной подготовке к профессиональной деятельности.

В современной педагогической литературе вместо понятий «знания и умения» все чаще используется западный их аналог «компетенции». Хотя следует сказать, что данные понятия не являются синонимами, понятие компетенций более глубокое и содержательное.

До середины XX века в образовании преобладала знаниевая парадигма, в которой за основу содержания образования брались научные знания, где образование понималось как получение готового знания, а педагог – носитель этого готового знания.

Сейчас приходит понимание образования как средства формирования личности, как средства самореализации личности, как средство построения личной карьеры. Этот подход основан на концепции компетенций. Предполагается, что «компетентность» – это самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем. В основе данного подхода – важная идея – саморазвитие личности.

Новые парадигмы рождаются лишь тогда, когда возникают противоречия, вынуждающие ученых пересмотреть свои концепции, а нередко и мировоззренческие, и методологические основания учения. Как соотносятся понятия методология и парадигма?

Методология – это учение о системе понятий и их отношений, – система базисных принципов, ссылка скрыта, методик, способов и средств их реализации в организации и построении научно-практической деятельности людей.

Парадигма – в современной философии науки – система теоретических, методологических и аксиологических установок, принятых в качестве образца решения научных задач и разделяемых всеми членами научного сообщества. В основе всякой парадигмы лежит определенная методология. «Бoльшoй энциклoпeдичecкий cлoвapь» определяет парадигму (от греч. paradeigma – пример, образец), в философии, социологии – как исходную концептуальную схему, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе. Смена парадигм представляет собой научную революцию. Видимо, такое время настало и оно требует от научного и педагогического сообщества переосмысления того, что было, и того, к чему следует двигаться дальше во имя и во благо человека.

Одной из важнейших составляющих компетентностной парадигмы современного образования является принцип антропологизма, личностно-ориентированное образование, направленное на обучение, воспитание и развитие личности в течение всей жизни. Формирование различного вида компетенций зафиксировано в ФГОС как общего, так и профессионального образования. Сейчас уже стало очевидным, что знания сами по себе, без практического применения, малозначимы (можно знать многое, но не уметь делать самых простых вещей).

Не случайно проблема формирования профессиональных компетенций становится проблемой не только собственно профессионального образования на уровне НПО, СПО и ВПО, а и уровня общего образования. И, хотя ряд современных ученых-педагогов не разделяют мнение о необходимости профессионального образования в общеобразовательной школе, тем не менее, нужно искать пути его интеграции в реальный образовательный процесс. Начало формирования будущей профессиональной компетентности лежит в плоскости общеобразовательной школы и дополнительного образования по приобретению профессиональных компетенций.

В настоящее время делаются попытки рассмотреть профессиональную педагогику как целостную систему, включающую все ее подсистемы от профессиональной ориентации школьников, начальной профессиональной подготовки молодежи до высшего, послевузовского образования. И хотя у каждой подсистемы профессионального образования остаются свои проблемы, границы между ними по многим параметрам размываются[1, с. 6].

Под педагогикой профессионального образования, или под «профессиональной педагогикой» следует понимать такую область теоретического и практико-ориентированного научного знания, которое распространяется на всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от его возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности[1, с.9], – считает Б.С. Гершунский.

Каждому человеку в определенный период приходится определяться в своей профессии или специальности. Элементы профессионального становления человека можно рассматривать в разные периоды его жизни. Уже на уровне первоначальных знаний, умений и навыков, которыми овладевает ребенок в семье, в дошкольных образовательных учреждениях, в общеобразовательной школе, имеются «зачатки» некоторых профессиональных компонентов, «эмбрионы» будущей трудовой деятельности человека. Данное обстоятельство заставляет принципиально по-новому оценить роль и место профессиональной педагогики в общей системе знаний о становлении человеческой личности. Необходимо преодолеть представления о профессиональной педагогике как прикладной системе знаний, призванной обслуживать только процесс формирования профессионала на его заключительной стадии, когда важно довести до требуемого стандарта профессиональные качества рабочего или специалиста определенного профиля.

Кроме этого, профессиональная педагогика не может являться частным приложением педагогического знания к сфере профессионального образования, она несет в себе иную методологическую основу, прежде всего антропологическую[2, c. 16].

Профессиональная педагогика в современной системе образования приобретает особую роль как теория и практика становления современной творчески развитой, компетентной личности.

Профессиональная педагогика является наукой и практической сферой деятельности. Профессиональная педагогика имеет главную цель – формирование компетентно развитой личности, не только знающей, образованной, но и умеющей работать, творить, созидать. Поэтому, с одной стороны, профессиональную педагогику можно рассматривать как науку для профессионального образования, а с другой стороны, как практически ориентированную отрасль, направленную на формирование «homo habilis» XXI века – «человека умелого», «homo competentis» – «человека компетентного».

Овладение способами предметной деятельности непосредственно связано с овладением практическими умениями (компетенциями), в том числе трудовыми, профессиональными. Эта сторона образовательного процесса практически раньше не учитывалась. Развитие компетентностного подхода связано с осознанием в обществе необходимости придания образованию деятельностной направленности. А это уже прерогатива профессиональной педагогики.

Основная задача профессиональной педагогики как науки – сформировать вектор направленности профессионального становления личности в современную постиндустриальную эпоху, пронизывающий, условно говоря, всю жизнь индивида от рождения до конца жизни. В этом заключается смысл внутренней логики развития профессиональной педагогики как самостоятельной науки и в определенном смысле практической сферы деятельности.

Поскольку философия выступает основанием науки вообще, то можно попытаться выявить это основание и для профессиональной педагогики, в частности. Используя философские категории, можно сказать, что профессиональная педагогика – это наука, изучающая профессиональное бытие человека в пространстве и времени. Профессиональное бытие человека во времени определяет общественную и личностную траекторию профессионального развития, раскрывает содержание, выявляет специфику данного бытия личности в социуме. Если следовать теории антропосоциогенеза, то данные процессы тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены конкретным историческим процессом.

Профессиональное бытие человека в пространстве – это система профессионального воспитания и образования, в которой происходит формирование профессиональной компетентности личности. На пересечении этих двух плоскостей и находится предмет изучения профессиональной педагогики.

Профессиональная педагогика должна рассматриваться как система междисциплинарных научных знаний, не сводящаяся к узкопрофильной подготовке рабочего или специалиста конкретной профессии или специальности. Идеи, методы и подходы, разработанные в профессиональной педагогике, должны пронизывать всю образовательную систему, систему непрерывного образования. Эта особенность профессиональной педагогики обусловлена самим характером восхождения каждого человека по «лестнице» становления его как личности.

С точки зрения философии образования (философии профессионального образования) предметом изучения профессиональной педагогики является человек в системе профессионально-образовательных общественных отношений. Профессионально-образовательные общественные отношения предлагается трактовать в философском аспекте – предельно широко – как профессиональную социализацию.

Эти отношения включают в себя ряд этапов (уровней, плоскостей): допрофессиональный, профессиональный и постпрофессиональный.

Допрофессиональное образование на базе общеобразовательной школы понимается как подготовка к собственно профессиональному образованию, будущему овладению профессией, но, тем не менее, это важный жизненный этап, которому сегодня уделяется большое внимание в педагогической и психологической литературе. С.Н. Чистякова отмечает, что выстраивание, проектирование послешкольного образовательно-профессионального маршрута начинается в школе, а профессиональная ориентация рассматривается ею в единстве с профессиональным самоопределением [3].

В настоящее время в отечественной педагогической науке очевиден дефицит концептуального осмысления проблемы подготовки подростка к послешкольной социально востребованной деятельности в стремительно меняющихся социокультурных и профессионально-производственных условиях. Важнейшая задача современного общего образования – не обеспечение «усвоения знаний», а создание условий для становления и развития индивидуальных (собственных) образовательных и культурных потребностей. Школа должна предоставить учащемуся не только доступ к соответствующей образовательной среде, но и помочь ему самореализоваться в ней. Поэтому, например, компетентностный подход к общему образованию, оперирует такими «общими для всех» результатами образования, как ключевые и иные компетентности (А.В. Хуторской), универсальные умения (А.Н. Тубельский), базовые способности (А.М. Лобок).

Знания, которые являются теоретической базой и способствуют выработке будущих профессиональных умений и навыков обучающихся, – в настоящий момент реализуются пока только на отдельных уроках технологии, изобразительного искусства, музыке. Внеучебные занятия в виде кружков моделирования, автодела, ручного труда (вязание, вышивание); спортивных секций способствуют также выработке определенных профессиональных умений, владений, будущих компетенций обучающихся.

К блоку допрофессиоанльного образования можно отнести и профессионально-образовательные общественные отношения в рамках дополнительного образования (художественного, музыкального, хореографического, театрального и др.).

Схема восхождения человека может быть представлена, по Б.С. Гершунскому, следующим образом: грамотность (общая и функциональная) – образованность – профессиональная компетентность – культура – менталитет. Эта схема отражает философско-образовательное представление о роли и месте сферы образования в целенаправленном личностно-созидательном процессе. Она дает возможность выделить образовательные ценности, приоритеты и цели функционирования каждой ступени образования, способствует преемственности этих целей и поиску средств их достижения на основе специально отобранных содержания, методов и организационных форм образовательной (учебно-воспитательной и развивающей) деятельности на каждом этапе.

Взаимосвязь обозначенных этапов позволит определить и статус профессиональной педагогики как науки.