Geum.ru

«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   40

Литература


1. Задорина, О. С. Требования к учителю в условиях образования информационного общества // Формирование личности в социокультурном информационном пространстве современного отечественного образования (региональный аспект). Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 1–2 марта 2011 года. – Тюмень: изд-во «Печатник», 2011. С. 15–21.

2. Очерки по истории Омской женской гимназии / Сост. К. Ельницкий. – СПб: Издание Д. Д. Полубояринова, 1888. – 260 с.

3. Речь профессора В. М. Флоринского, произнесённая при закладке Сибирского Университета, 26 августа 1880 г. – Томск: Типо-литография Михайлова и Макушина, 1882. – 12 с.

4. Казанова, Е. А. Учительство средней школы как социально-профессиональная группа в русском обществе второй половины XIX в.: Дис. … канд. пед. наук. М., 1996. – 16 с.

5. Костикова, М. Н. Педагогическое образование // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – 340 с.

6. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. М.: Просвещение, 2008. – 64 с.


В.В. Печеркина, С.А. Журавлева, И.Н. Медведева,

МОУ «Ощепковская СОШ»,

Пышминский ГО


Социализация человека в образовательной среде: направления деятельности

современной школы


Существование школы в условиях малого города, специфика контингента обучающихся (представители сельского социума) обусловили выбор оптимальной модели функционирования ОУ – адаптивная школа. Приоритетными направлениями деятельности МОУ «Ощепковская СОШ» в рамках деятельности по социализации учащихся являются: развитие ведущих компетентностей учащихся на основе личностно-ориентированного подхода на уроках и во внеурочной деятельности; обеспечение сохранности и укрепление здоровья учащихся, формирование терминальной ценности здоровья; создание условий для психолого-педагогической поддержки учащихся с особыми образовательными потребностями; создание благоприятных условий для самопознания, саморазвития и самореализации учащихся в социально-значимых видах деятельности; развитие единого информационного образовательного пространства школы, пользователями которого являются учащиеся, их родители, социальные партнеры; развитие системы взаимодействия школы с родителями, общественными организациями, заинтересованными ведомствами по вопросам образовательной деятельности школы.

В связи с продолжающейся на территории Пышминского ГО реструктуризацией сети ОУ, по согласованию с Управлением образования администрации Пышминского ГО, МОУ ОСОШ реализует программу сетевого взаимодействия с начальными общеобразовательными школами, начальными школами-садами, а также дошкольными ОУ с целью развития адаптивной образовательной среды внутри сети. Смыслообразующей идеей разработки и последующей реализации указанной программы стала необходимость нивелирования последствий стресса, неизбежно возникающего в результате перехода ребенка из одного образовательного учреждения в другое. В процессе реализации программа позволила также осуществить систему раннего выявления одаренных детей. Промежуточные итоги реализации программы подтверждают эффективность работы в указанном направлении. Качество образования в МОУ ОСОШ оценивается представителями общественного управления школой.

Система государственно-общественного управления школой в настоящее время переживает этап трансформирования. В школе работают Попечительский совет, Совет школы, общешкольный родительский комитет, общешкольная конференция. У членов Попечительского совета достаточно полномочий для наложения права вето на отдельные решения администрации (к примеру, в вопросах распределения внебюджетных средств). Возможность вынесения рекомендательных решений в части внедрения новых учебных курсов (для старшей школы таким образом был одобрен элективный курс «Здоровье. Нравственность. Семья») имеет общешкольная ежегодная конференция. В связи с изменениями социальной ситуации внутри Пышминского ГО, государственно-общественная система управления школой теряет актуальность; ряд проблем жизнедеятельности школы, лежащих вне компетенции Совета школы, разрешается общественными представителями. Поэтому совершенствование системы государственно-общественного управления осуществляется в направлении перехода к общественно-государственному механизму. Создания новых органов общественно-государственного управления школой не предполагается; модернизация будет осуществляться путем делегирования новых функций и полномочий Совету школы с предшествующим обязательным обучением его членов на традиционной для школы «Сессии самоуправления».

В качестве проекции Совета школы на сообщество обучающихся в МОУ ОСОШ построена система школьного самоуправления – детская общественная организация «Галактика ШАНС», в полномочия которой входит организация спортивной, культурной, интеллектуально-учебной, проектировочной, социально-педагогической деятельности. Членами «Галактики ШАНС» являются все астронавты-учащиеся школы, каждый класс- это Звезда. Возглавляет «Галактику ШАНС» Галактический магистрат, в состав которого входят магистры от каждого класса-Звезды и члены созвездий «Эврика», «Гармония», «Фемида», «Олимп», клуба «Путь к успеху», пресс-центра. Так, в ведении «Галактики ШАНС» находится организация ежегодных общешкольных конкурсов «Самый здоровый класс» «Юные аграрии», «Ученик года» по номинациям и др. Доброй традицией стало проведение в конце учебного года праздника-шоу «Звездный дождь», здесь подводятся итоги работы за год и награждаются победители. Деятельность в составе «Галактики ШАНС» способствует развитию у учащихся умений сотрудничества (как с родителями, учителями и между собой, так и с органами местного самоуправления), уверенности в себе, навыков самостоятельной социально-значимой деятельности (как в акции «Сто тысяч добрых дел», проводимой в период с 1 по 11 мая ежегодно). С 2005 года в школе работает Детская служба примирения, в ведении которой находится разрешение конфликтов между субъектами школьного сообщества, привлечение учащихся к активному участию в примиренческой деятельности и поддержании права детской инициативы, активной жизненной позиции (служба входит в созвездие «Фемида»).

Доступность и открытость информации о школьной жизни обеспечивается несколькими путями. С 2000 года в школе издается школьная газета «Современник». С 2007 года работает школьный сайт, на котором размещаются публичные доклады, итоги работы общешкольных конференций, информация для родителей и учащихся, сведения о конкурсах, грантах и олимпиадах и др. Ежегодные отчеты о работе школы предоставляются общественности на общешкольной конференции.

Система управления предполагает участие субъектов образовательного процесса в выборе направлений развития школы, в определении средств их достижения, в оценке результатов, вследствие чего между всеми участниками создаются отношения ответственной зависимости, что повышает эффективность соуправления, позволяет обучающимся приобрести социальный опыт.

В силу специфики сельской территории, в которой функционирует школа, реализация модели «школа – колледж – вуз» предполагает консолидацию вокруг школы социума: Центра занятости населения, реализующего за счет данной модели переподготовку невостребованных на территории всего Пышминского ГО специалистов; потенциальных «обучающихся» – взрослых и школьников, желающих приобрести рабочую профессию; представителей профессионального образования (в частности, педагогов филиала ГОУ СПО СО «Камышловский гуманитарно-технологический техникум»), а также социальных партнеров, работающих с функциональными картами для оценки компетентности выпускников модели «школа – колледж – вуз». Школа тесно сотрудничает с Управлением сельского хозяйства и продовольствия, с предприятиями агропромышленного комплекса Пышминского ГО, с Министерством сельского хозяйства и продовольствия Свердловской области. Опыт работы МОУ ОСОШ по данному направлению был опубликован в журнале о реализации национальных проектов в Свердловской области «Приоритеты» в 2007 году.

Деятельность школы по реализации программы «Преемственность в реализации образовательных программ МОУ ОСОШ и малокомплектных школ» также предполагает консолидацию усилий общественности, обучающихся и органов местного самоуправления в части коррекции содержания и технологий образования. По вполне понятным причинам, при обсуждении на сельских сходах вопросов деятельности малокомплектных школ (в т.ч. координации содержания образования и педагогических технологий, педагогического просвещения родителей, предшкольного образования, согласования вопросов построения системы раннего развития детей и др.), находящихся в ведении узких специалистов, инициатором данной координации и консолидации усилий общественности выступает коллектив МОУ ОСОШ. Таким образом, с одной стороны, школа оказывает культурное влияние на социальную ситуацию близлежащих сел, являясь социокультурным центром. С другой стороны, эта деятельность направлена на усиление благоприятных характеристик внешней для школы среды, улучшение условий жизнедеятельности детей и педагогов через реализацию социокультурных эффектов образования, передачу инновационного опыта образовательным учреждениям-партнерам.

В настоящее время МОУ ОСОШ реализует образовательную программу, включающую в себя программы подготовки детей старшего дошкольного возраста, программы дополнительного образования детей, программы предпрофильной подготовки и профильного обучения, программы углубленного изучения отдельных учебных дисциплин, программы основной общеобразовательной подготовки. Существуют варианты программ для разных групп школьников. Каждая из программ характеризуется преемственностью и завершенностью, которые обеспечиваются использованием учебно-методических комплектов одной линии.

Доступность качественного образования достигается в МОУ ОСОШ за счет реализации программ предшкольного образования (посредством создания равных стартовых возможностей для детей, посещающих ДОУ, и «домашних» детей), программ предпрофильной подготовки в 8-9 классах, программ профильного обучения в старшей школе, программ углубленного изучения отдельных предметов. В настоящее время школа готова к реализации различных форм освоения образовательных программ (очная, семейное образование, самообразование, экстернат, дистанционная, индивидуальное обучение на дому), реализованы в связи с запросами контингента учащихся очная форма, экстернат, индивидуальное обучение на дому. Кроме того, в школе в настоящее время идет построение института внутришкольного тьюторства. На предыдущих этапах развития тьюторы работали лишь в старшей школе.

Содержание образовательной программы школы предполагает в качестве необходимого условия использование продуктивных технологий, позволяющих достигать компетентностно-ориентированные образовательные результаты. Продуктивные технологии позволяют интенсифицировать образовательный процесс при сохранении временных ресурсов и снижении нагрузки на обучающихся. Высвобождаемое учебное время используется для организации общешкольных динамических перемен и внутриклассных «минуток отдыха», способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности обучающихся. Особая организация образовательного процесса – один из путей реализации здоровьесберегающих технологий в школе, что особенно важно для нашей школы, т.к. организация перевозок учеников на школьных автобусах обуславливает длительность нахождения детей в школе. Осуществляется переход от обязательных для всех мероприятий к индивидуальным программам развития здоровья школьников. Практика индивидуального обучения с учетом возрастных особенностей, изучение предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий оказывают позитивное влияние на здоровье школьников. Помимо снижения нагрузки на детей и особой организации школьного дня, здоровьесбережение реализуется и через содержание учебных дисциплин – как обязательных, так и по выбору (программа «Здоровье» в 1–11 классах; элективный курс «Здоровье. Нравственность. Семья» для старшей школы; в 5–11 классах предметы «Основы безопасности жизнедеятельности», «Культура безопасности жизнедеятельности»). Таким образом, школе удается не только сохранять и укреплять здоровье детей посредством организации школьной жизни, но и формировать у детей представление о здоровье как важнейшей терминальной ценности современности.

Систематическая работа школы над формированием здорового образа жизни учеников и их родителей, а также деятельность по сохранению и укреплению здоровья детей способствует отсутствию отрицательной динамики состояния здоровья обучающихся. Это позволило получить стабильные результаты, зафиксированные в данных мониторинга. Поэтому с 2006 года МОУ ОСОШ является муниципальной базовой площадкой по проблеме «Валеологическое сопровождение образовательного процесса в ОУ». С 2007 года школе присвоен статус ресурсного ОУ Представительства ИРО по направлению «Внедрение здоровьесберегающих технологий в деятельность образовательного учреждения».

Стоит признать, что работа по формированию здорового образа жизни у учащихся без наличия представления о таковом у их родителей должного эффекта не приносит. Классные руководители, педагоги, психолог, логопед, медицинский работник, социальный педагог систематически проводят работу по просвещению родителей в вопросах организации режима дня школьника, психогигиены, организации рациональной умственной деятельности. Для родителей школа проводит мероприятия и в выходные дни, оставаясь открытой. Результатом этого является снижение школьной тревожности, комфортность и желание посещать школу.

В школе действует психолого-педагогический консилиум, включающий учителей, логопеда, психолога, социального педагога, медицинского работника школы, представителей социальных партнеров. Он позволяет проводить учет возрастных и психологических особенностей учащихся при составлении рабочих программ и проведении уроков, подбирать оптимальные формы работы, помогает предусматривать возможные трудности и своевременно их решать. Кроме традиционных форм работы, содействующих сохранению и укреплению здоровья, в нашей школе используется комплекс корригирующих лечебных процедур и методов профилактики так называемых «школьных» болезней. Профилактика и коррекция «школьных» болезней (близорукость, нарушение осанки) во многом зависят от соблюдения гигиенических норм естественного и искусственного освещения, соответствия размеров школьной мебели возрастно-антропометрическим параметрам школьника, а также от величины учебной нагрузки. Среди специфических методов профилактики прогрессирования близорукости используется специальная гимнастика для снятия зрительного напряжения. С 2007 по 2010 годы заболеваемость органов зрения снизилась на 3,2%.

Работа по формированию здорового образа жизни учеников строится на тесном сотрудничестве с социальными партнёрами. Активность участия родителей, выпускников, социальных партнеров школы можно оценить как высокую. Без признания важности инициативы социума в развитии школы сейчас невозможно создать полноценную образовательную среду. Партнерские отношения с социумом позволяют школе получать дополнительные источники финансирования, организовывать важные в жизни детей социальные практики. В школе работает клуб «Путь к успеху». Ежегодно совместно с социальными партнерами проводятся общественные презентации выпускников 9, 11 классов, выполняются творческие проекты «Мой выбор», «Выбирая дорогу». Развитие школы ориентируется на построение открытого информационного образовательного пространства, которое эффективно спо-собствует становлению выпускника, умеющего легко и быстро адаптироваться в новых экономических условиях, способного к активному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности. Это подтверждается позитивным отношением родителей, выпускников и местного сообщества к МОУ ОСОШ.

Особое внимание уделяется профилактике употребления психоактивных, наркотических веществ, алкогольной и табачной продукции. Ее основная цель заключается в формировании у детей антинаркогенных установок как внутриличностных регуляционных механизмов, обеспечивающих реализацию поведения в рамках здорового и безопасного образа жизни. Подростки получают системные знания о факторах, негативно влияющих на здоровье человека, о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, участия в азартных играх, их разрушительном влиянии на здоровье, приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых. В школе проводятся акции, единые дни профилактики с привлечением субъектов системы профилактики, диспуты, тренинги, просмотры и обсуждение фильмов, дискуссии, ролевые игры. Реализуются проекты «Общественная приемная», «Социум и детство», «Социальный патруль», «Детский форпост», «Выбираю жизнь», дискуссионная трибуна «Моя гражданская позиция».

Внеурочная деятельность учащихся, организованная школой, осуществляется в нескольких направлениях. Своеобразие этих направлений заключается в том, что кроме задач развития личности они несут в себе обязательный оздоровительный компонент и являются частью программы «Образование и здоровье». Так, на протяжении двух лет в школе работает военно-патриотический клуб «Пересвет», организованный совместно с Пышминским казачеством. Члены клуба занимаются туризмом, силовыми видами спорта, принимают активное участие в спортивных соревнованиях. Активная внеурочная деятельность и наличие блока дополнительного образования являются важными условиями полнокомпонентного образовательного процесса нашей школы, обеспечивающего личностное развитие детей. Своеобразие этого направления заключается в том, что кроме задачи гармоничного развития личности оно несет в себе обязательный оздоровительный компонент и является частью оздоровительной программы. На занятиях в театральной студии, в кружках «Акварелька», «ЛЕГО-конструирование», «Родники», «ЮНЭКО» дети ориентированы на положительную оценку деятельности, самоутверждение и самовыражение.

Данные мониторинга здоровья детей, мониторинга успешности учебной и внеучебной деятельности учеников, сведения о дальнейшем профессиональном и личностном росте наших выпускников, опросы родителей позволяют нам утверждать о высокой эффективности здоровьесберегающей деятельности школы, что подтверждается высокой оценкой социума. В ноябре 2010 года МОУ ОСОШ приняла участие и предъявила опыт работы педагогическому сообществу в рамках Года учителя на региональной видеоконференции по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Свердловской области по направлению «Сохранение и укрепление здоровья школьников» от Восточного округа.


Е.Е. Полянская,

ОГПУ,

г. Оренбург


Стили мышления преподавателя и студента как фактор формирования
интеллектуально-педагогической компетентности будущего учителя


В рамках психодидактического подхода к формированию интеллектуально-педагогической компетентности будущего учителя нами разработан в гипертекстовой мультимедийной среде электронный учебник по курсу «Современные средства оценивания результатов обучения» [3]. Электронный учебник спроектирован как полифункциональная психодидактическая система, адресатом дидактических воздействий которой являются особенности состава и строения понятийного и метакогнитивного опыта будущего учителя [6].

Оценка эффективности применения сконструированного нами электронного учебника в качестве средства формирования интеллектуально-педагогической компетентности будущего учителя осуществлялась методом математического моделирования, который позволил представить педагогическую реальность в абстрактной форме, удобной для теоретического анализа [5].

В русле построения предмодели мы выполнили качественный анализ предмета исследования (интеллектуально-педагогическая компетентность) и выделили критерии сформированности интеллектуально-педагогической компетентности субъекта:

– тип организации индивидуальных знаний;

– непроизвольный интеллектуальный контроль;

– произвольный интеллектуальный контроль;

– метакогнитивная осведомленность;

– открытая познавательная позиция.

«Критерий есть признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо» [7, с. 663]. Следуя данной логике, мы рассматривали критерий как измеритель качественной стороны явления. Для перевода критерия в квалиметрическую область использовали конкретные показатели, которые обеспечили возможность оценить уровень достижения заданного качества в принятых единицах измерения.

Установление эмпирических индикаторов (показателей) проявления каждого из критериев позволило разработать исследовательский инструментарий сформированности интеллектуально-педагогической компетентности будущего учителя – комплекс методик, ориентированных на выявление характеристик ментального опыта субъекта [4].

Мы предполагали, что с помощью методического комплекса диагностики сформированности интеллектуально-педагогической компетентности будущего учителя определили некую совокупность характеристик, позволивших системно осуществить по завершении изучения курса «Современные средства оценивания результатов обучения» оценку эффективности применения электронного учебника.

Исследование позволило обозначить еще один фактор, определяющий результативность формирования интеллектуально-педагогической компетентности будущего учителя. Таковым, на наш взгляд, является совпадение/несовпадение стиля постановки и решения проблем студента со стилем мышления преподавателя. Уточним, что стили мышления (постановки и решения проблем) сопряжены с индивидуально своеобразными способами выявления проблемной ситуации и поиска средств ее разрешения (в том числе синтетический, идеалистический, прагматический, аналитический, реалистический стили) [1; 2].

Подтверждение этому мы находим в ряде исследований, где подчеркивается, что каждый преподаватель имеет свой собственный доминантный стиль мышления, который он обычно не осознает, но который, тем не менее, лежит в основе его методики проведения занятий; учащиеся со стилем мышления отличным от стиля мышления преподавателя испытывают значительно большие трудности в обучении, нежели учащиеся, имеющие стили мышления, сходные со стилями своих учителей.

Построенная нами предмодель определила содержание педагогического эксперимента. В эксперименте приняли участие две группы испытуемых – студенты 4 курса Оренбургского государственного педагогического университета специальностей «Биология» (34 студента) и «География» (41 студент). Студенты-биологи изучали дисциплину «Современные средства оценивания результатов обучения» с применением сконструированного нами электронного учебника, студенты-географы работали с тем же преподавателем, но электронным учебником не пользовались.

Каждую из изучаемых групп будущих учителей мы делили на две подгруппы: студенты со стилем мышления сходным с преподавательским (первая подгруппа) и студенты со стилем мышления отличным от преподавательского (вторая подгруппа). Персональные особенности мышления студентов и преподавателя исследовались с помощью теста «Индивидуальные стили мышления» [2, с. 118–128]. Тестирование показало, что преподаватель при постановке и решении проблем предрасположен использовать синтетический и аналитический стили мышления. Студентов, оказывающих предпочтение хотя бы одному из названных стилей, мы объединяли в первую подгруппу (16 студентов-биологов и 17 студентов-географов); будущие учителя, характеризующиеся пренебрежением синтетическим и аналитическим стилями мышления, составили вторую подгруппу (18 студентов-биологов и 24 студента-географа).

Построенная нами предмодель отвечала трехфакторному плану с одним внутригрупповым фактором (критерии сформированности интеллектуально-педагогической компетентности) и двумя межгрупповыми факторами (использование электронного учебника и совпадение стиля мышления студента с преподавательским).

Анализ результатов статистической обработки данных позволил сформулировать следующие выводы:

– у подгрупп, изучавших курс «Современные средства оценивания результатов обучения» без использования электронного учебника, существенно различаются уровни критериев «тип организации индивидуальных знаний» и «произвольный интеллектуальный контроль». Следовательно, студенты, чей стиль мышления совпадает со стилем мышления преподавателя, оказываются в более благоприятном положении при формировании понятийного опыта и произвольного интеллектуального контроля, нежели те, чей стиль мышления отличен от преподавательского.

В случае использования электронного учебника уровни критериев для подгрупп студентов со стилем мышления сходным с преподавательским и со стилем мышления отличным от преподавательского различаются несущественно. Электронный учебник «Современные средства оценивания результатов обучения» обеспечивает будущим учителям с разными стилями мышления возможность выбора линии формирования интеллектуально-педагогической компетентности соответственно их психологическим особенностям.

Интерпретация результатов математического моделирования на двух уровнях: формального фиксирования взаимосвязей и характера выявленных тенденций, а затем – их истолкования для использования в педагогической практике обозначила векторы дальнейшего развития психодидактической системы (полифункционального учебника).