Geum.ru

«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   40

Литература

  1. Субетто, А. И. Качество образования: проблемы оценки и маниторинга // Завуч, 2004, № 5. – С. 18–26.
  2. Нестеров, В. В., Белкин, А. С. Педагогическая компетентность. – Екатеринбург: Учебная книга, 2003. – 260 с.



Е.Д. Любарская,

МБОУ СОШ № 85,

г. Екатеринбург


Роль педагогического мастерства и творчества учителя

в развитии личности ученика


В современном российском обществе значительно возросли требования к педагогу, к его профессиональным умениям и личностным качествам. Но при этом уровень профессиональной компетентности учителей, уровень сформированности у них таких качеств как способность к эмпатии, педагогический такт, креативность, коммуникативные навыки не в полной мере удовлетворяет запросам потребителей образовательных услуг.

Вопросу о том, каким должен быть современный педагог, посвящено огромное количество статей, книг, очерков. Все мнения разносторонни и интересны по-своему. Но главное, педагог – не только профессия, суть которой транслировать для подрастающего поколения знания и опыт, а высокая миссия сотворения личности, утверждение человека в человеке. Учитывая руководящую роль педагога в этой деятельности, общество всегда предъявляет к нему высокие требования. Они включают требования к личности, к эрудиции педагога, к тем качествам, которые определяют его отношение к детям и педагогической деятельности в соответствии с моральными нормами современного общества:

– высокая ответственность гражданина и социальная активность;

– любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

– подлинная интеллектуальность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

– высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

– потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

– физическое и психологическое здоровье, профессиональная работоспособность.

В профессиограмме педагога ведущее место занимает направленность его личности. Это комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, профессиональное самосознание. Личностные качества педагога проявляются через педагогические умения: гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские, прогностические и специальные умения.

К гностическим умениям относят группу умений, с помощью которых педагог изучает ребенка, его возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, степень эмоционального благополучия, коллектив в целом, воспитательные возможности семьи. Изучение ребенка – основа понимания педагогом его внутреннего мира. Педагогу важно развивать у себя эмпатию, умение «влезть в шкурку ребенка», как говорила Н.К. Крупская [4, с. 275].

Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования целостного педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Для этого требуется модифицировать общие цели и задачи воспитания применительно к конкретной группе детей и к каждому ребенку с учетом особенностей его развития. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев, праздников и тому подобное.

Организаторские умения включают в себя мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные умения. Мобилизационные умения – привлечение внимания детей и развитие у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности, формирование потребности в знаниях. Информационные умения – изложение учебной, познавательной информации, а также формирование у детей навыков ее самостоятельного поиска. Развивающие умения – определение «зоны ближайшего развития» детей, создание условий для развития у детей познавательных процессов, чувств и воли; стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления; развитие индивидуальных особенностей; осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку.

Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников, привитие устойчивого интереса к учебной, познавательной деятельности; организация совместной творческой деятельности для развития социально значимых качеств личности.

Состав прогностических умений можно представить как выдвижение педагогических целей и задач, отбор способов достижения, предвидение результатов, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов педагогического процесса, педагогическое прогнозирование.

Группа специальных умений включает в себя умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из бросового материала, показывать кукольный театр и проявляется в творчестве.

Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и с коллективом, с родителями, с коллегами по работе, с администрацией образовательного учреждения. Они проявляются в установлении педагогом быстрого контакта с разными людьми в различных ситуациях, нахождении общего с ними языка, толерантности, оптимизма.

Педагогический труд не творческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический» (М.М. Поташник) [3, с. 68]. Таким образом, педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества. Творчество – это все, что нас окружает. Творческий учитель – «это тот, кто открывает, умудряет, и ободряет» (Н. Рерих) [2, с. 362].

С позиции философии творчество – деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов реальной действительности. Педагогика творчества – наука о педагогической системе двух взаимосвязанных видов человеческой деятельности: педагогики воспитания и самовоспитания личности в различных видах деятельности и общения. Целью педагогики творчества является формирование творческой личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности. Главными признаками творчества являются:

– создание нового или существенное усовершенствование известного;

– оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов;

– взаимосвязь творчества и само творчества, само созидание, то есть творческий человек постоянно работает над собой, над созданием нового (М. Поташник) [3, с. 84].

Следовательно, творческая деятельность - это процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества и качества с наименьшей затратой времени и сил.

По уровню творчества педагогов можно разделить на несколько групп. В первую группу входят учителя, владеющие набором стандартных приемов, способные создавать новое в рамках несложной деятельности; другая группа – педагоги, стремящиеся выработать новую систему методов в условиях более сложной деятельности и, наконец, педагоги, создающие систему обучающих технологий.

Выделяют следующие уровни профессионального развития педагога.

Базовой характеристикой деятельности педагога считают педагогическую умелость, под которой понимают достаточно хорошее владение им системой обучающих и воспитательных умений и навыков, которые в своей совокупности позволяют ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения и воспитания учащихся. Совокупность различных профессиональных умений преподавателя называют педагогической техникой, которая является базовым компонентом педагогического мастерства.

Под педагогическим мастерством понимают, доведенную до высокой степени совершенства обучающую и воспитательную умелость, отражающую особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

Важным компонентом педагогического мастерства является гуманистическая направленность личности педагога, в связи, с чем необходимо обратить особое внимание на психологические особенности, которыми должен обладать педагог - это: вариативность мышления, эмпатийность (способность к сопереживанию); синтонность (способность настроиться на «волну» другого человека); толерантность (терпимость к инакомыслию); коммуникативность (культура диалога) и целый ряд других.

Развитие этих качеств, высокий уровень общей культуры, психолого-педагогическая и технологическая компетентность, креативные (творческие) способности педагога – все это способствует повышению уровня его готовности к инновациям вообще и к овладению новыми педагогическими технологиями в частности.

Готовность педагога к созданию авторской технологии, характеризующейся согласованностью методически приемов, оригинальностью их сочетания в целостной системе, соответствующей единому замыслу и личностному опыту учителя, авторским стилем его педагогической деятельности, - один из важнейших показателей личностного развития педагога.

Важнейшим условием, механизмом и результатом готовности педагога к созданию авторской педагогической (дидактической, воспитательной, образовательной) технологии является индивидуальный (авторский) стиль деятельности педагога. Выделяют четыре основных стиля: эмоционально-импровизированный, эмоционально-методичный, рассуждающее-импровизированный и рассуждающее-методичный.

Разработка и усовершенствование авторских образовательных программ требует технологического обеспечения:

– наличия проекта будущей педагогической деятельности (тематического планирования систем учебных занятий),

– сценариев ключевых (опорных) занятий с методическими комментариями,

– комплексов проверочных заданий и диагностических материалов, ориентированных на образовательные стандарты.

Авторская методическая система – это совокупность индивидуальных приемов, средств, а также оптимальных для педагога, его индивидуального стиля деятельности форм и методов, характеризующихся целостностью, оригинальностью и результативностью их применения.

Высшим уровнем профессионального саморазвития педагога является создание им авторской педагогической системы работы, которая состоит из дидактической, воспитательной и методической подсистем.

Одним из условий качества обучения и воспитания учащихся, является профессиональное мастерство педагогов. Профессиональное мастерство становится особенно значимо в ОУ, работающим в режиме развития. На сегодняшний день в нашем образовательном учреждении выработаны следующие формы методической работы:

– психолого-педагогический консилиум,

– годичные команды педагогов,

– школа профессионального мастерства,

– школа становления молодого педагога,

– школа передового опыта, педагогическое ателье,

– мастер-класс,

– кружки качества,

– ВТК (временные творческие коллективы).

Эти формы разработаны с учетом дифференцированного подхода к профессиональному мастерству педагогов. Существует модель системы непрерывного образования, повышение профессионального мастерства педагогов ОУ, работающего в режиме развития:

– мониторинг качества профессионально-личностных способностей педагога;

– дифференциация педагогов по степени профессионального мастерства;

– подбор форм методической работы (традиционной и нетрадиционной).

Рассмотрев роль педагогического мастерства в развитии личности ученика, можно придти к выводу, что каков педагог, таковы его воспитанники, поэтому результативность профессиональной деятельности напрямую зависит от личностных особенностей педагога. Подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими, способность найти верное применение своим силам и возможностям в коллективном педагогическом творчестве обеспечат ее успешность.


Литература


1. Андриади, И. А. Основы педагогического мастерства. – М.: Академия, 1999. – 99 с.

2. Большая современная энциклопедия «Педагогика». / Под ред. Е. С. Гапацевич. – Минск: АСТ, 2005. – 719 с..

3. Паринова, Г. К., Черняева, Т. Н. Уровни опыта творческой деятельности учителя // Школьные технологии, 2002, № 5, – с. 132.

4. Подласый, И. П. Педагогика.– М.: Юрайт, 2010. – 574 с.

5. Смирнов, В. И. Общая педагогика. – М.: Педагогическое общество России. 1999. – 416 с.

6. Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процесса в школе – Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с.

7. Проблемы повышения профессиональной квалификации педагогов и руководителей школ // Под. ред. Е. П. Тонконоговой. – М.: Педагогика,1999. –168 с.


З.Г. Максютова, Т.Ф. Дубовцева,

филиал ГОУ ВПО «ТюмГУ»,

г. Новый Уренгой


Социализация будущего специалиста в образовательной среде


В условиях глобализации общественных процессов важным условием успешной социализации человеческой личности становится непрерывное образование, неограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения образование. Оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразований в обществе.

Человек становится развитой личностью в процессе социализации, непосредственно включаясь в жизнедеятельность общества и усваивая социальный опыт, необходимый для нормального существования в определенной общественной системе. В современный период образование рассматривается как часть процесса социализации, которая представляет собой планомерное создание обществом материальных и духовных условий развития личности.

В настоящее время главной задачей подготовки студентов становится не столько передача знаний, сколько формирование базовых компетенций, универсальных способов деятельности, умения в условиях глобализации совершенствовать полученные знания и успешно их применять. В данном контексте возникает необходимость в новой грамотности в век информационных технологий: наряду с академической грамотностью необходима в настоящее время еще и цифровая грамотность [4].

В цифровую грамотность включаются четыре аспекта:

1) компьютерная грамотность – умение работать на компьютере;

2) информационная грамотность – умение находить, понимать, организовывать и архивировать цифровую информацию;

3) мультимедийная грамотность – умение создавать материалы с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео);

4) грамотность компьютерной коммуникации (точнее, коммуникации посредством компьютера) – способность к онлайновой коммуникации в устной и письменной форме (электронная почта, чаты, блоги, видеоконференции и т.д.).

Непрерывное образование предполагает обучение в течение всей жизни, что определяет необходимость поиска новых методов передачи знаний и педагогических технологий. Оно предполагает управление обучаемыми собственной деятельностью на основе требований к себе и согласно выбранным ими принципам, их целенаправленное воздействие на процесс развития своей индивидуальности.

Профессиональная компетентность – интегративное качество личности, позволяющее осуществлять конкретную профессиональную деятельность в полном объеме с опорой на постоянно развивающееся теоретическое и практическое знание в рамках принятых стандартов, требующее наличия соответствующих установок, знаний, умений, навыков, опыта деятельности.

Главными направлениями современного отечественного образования становятся: гуманистическая направленность на развитие личности учащихся в процессе образования и усиление целостности формируемой картины мира: создание системных педагогических технологий, ориентированных на познание, переживание и оценку изучаемых знаний; повышение активности самостоятельной учебной деятельности [4].

Современному обществу необходим специалист, способный сохранять интеллектуальную и духовную самостоятельность в мире, в котором происходят процессы глобализации, ускорение темпов эволюции. В условиях экономического кризиса, плюрализма идеологий и свободы совести наиболее приемлемым представляется принцип воспитания, согласно которому человек есть то, что он сам сделал из себя, что покоится на внутреннем состоянии человека и обеспечивается его целенаправленной социализацией. С наиболее глубокой позиции именно образование является тем средством социализации, становления личности человека, которое и поддерживает равновесие общества изнутри.

Основная цель образования состоит в формировании у человека устойчивых ценностных ориентаций на широкой базе знаний и уверенности в своих возможностях, проявляющихся в овладении необходимыми для жизни в гражданском обществе компетенциями. Стабильность общества находится в прямой зависимости от стабильности образовательных систем, соответствия содержания образования требованиям современного общества. Образование – это главный капитал, которым располагает человек на рынке труда. Потребность в образовании превращает его в непрерывный процесс. Обучение в целом становится ключевым фактором профессионального и личного успеха студентов. Таким образом, задача любого вуза – сформировать личность студента, будущего специалиста, способного к саморегуляции именно в сфере образования, развить интерес к непрерывному самообразованию.

В настоящее время в учебном процессе широко применяются информационные технологии, применение которых предусмотрено в образовательных стандартах и программах, регламентирующих подготовку специалистов в высших учебных заведениях. При этом информационные технологии не сводятся только к компьютерным [3]. К ним также относят работу с учебниками, справочниками, периодическими изданиями, техническими средствами обучения, т.е. все те педагогические технологии, в которых находят применение средства информатизации образования.

В условиях информационного общества возникает необходимость в изучении психологического воздействия компьютерных технологий на человека и социально-психологических аспектов взаимодействия человека с машиной (сфера «человек-знак») и человека с человеком посредством машины (сфера «человек-человек») [1].

Наиболее распространенными преобразованиями здесь являются персонификация компьютера, наделение его чертами субъектности, и идентификация с ним. Результатом такой идентификации является утрата человеком потребности и способности в непосредственном (живом) общении. Использование компьютерных технологий нарушает духовный контакт преподавателя и студента, лишает учебный процесс самого важного компонента – диалога. Использование компьютеров без ущерба для обучения студентов методам работы с информацией помогает сочетание компьютерных технологий с некомпьютерными.

В таких условиях в образовательном процессе важной становится проблема формирования информационно-профессиональной компетентности, как учащихся, так и педагогов. В самом общем значении информационно-профессиональная компетентность выступает как система материальных и духовных способов обеспечения единства и гармонии во взаимоотношениях человека, общества, производства и информационной среды, т.е. может выступать как информационно-образовательный ресурс, так и информационно-образовательный потенциал для любого человека в отдельности.

Информационно-образовательная компетентность со временем может стать важным фактором развития каждой личности. В таком понимании актуальность приобретает проблема внедрения информационных технологий в такую важнейшую сферу развития личности, как выбор будущей профессии, грамотное соотнесение индивидуальных особенностей и потенциалов с оптимальным выбором профессиональной деятельности.

В настоящее время главной задачей подготовки студентов становится не столько передача знаний, сколько формирование базовых компетенций, универсальных способов деятельности, умения в условиях развития непрерывного образования совершенствовать полученные знания и успешно их применять. Непрерывное образование предполагает обучение в течение всей жизни, что определяет необходимость поиска новых методов передачи знаний и педагогических технологий. Оно предполагает управление обучаемыми собственной деятельностью на основе требований к себе и согласно выбранным ими принципам, их целенаправленное воздействие на процесс развития своей индивидуальности.

Проблема формирования всесторонне развитых, творческих специалистов решается в системе высшего образования. Важнейшая цель сегодняшнего образования – дать специалисту необходимую профессиональную подготовку и базу умений и навыков для продолжения учебы. Воспитание творчески думающих специалистов возможно через привлечение студентов вузов к НИРС. В высшей школе процесс развития НИРС идет параллельно с обучением, с процессом развития самовоспитания, самоопределения студентов. Понятие «научная работа» рассматривается как самостоятельное усвоение и применение знаний, умений и навыков в образовательной деятельности, «направленных на осуществление, как учебных целей, так и целей подготовки студентов к их творческой, профессиональной и исследовательской работе» [6].

В связи с этим одной из важнейших задач, стоящих перед высшими учебными заведениями является развитие научно-исследовательской деятельности студентов. В условиях глобализации, экологических проблем и перехода к информационной цивилизации научные знания превратились в основной фактор производства наравне с природными ресурсами, рабочей силой и капиталом. Как было отмечено, образование в современном мире играет роль «социального лифта» для молодого специалиста. Молодежь – это актуализированное в настоящем будущее страны. Социально-экономическое развитие государства определяется уровнем образования современной молодежи и ее умением превращать знания в инновации. Обучающаяся молодежь должна быть способной преодолевать жизненные трудности, адаптироваться в стремительно меняющихся социально-экономических условиях.

Включение студентов в научно-исследовательскую деятельность в рамках высшего учебного заведения способствует углублению, обобщению, систематизации их знаний. Эта деятельность способствует развитию научно-практических компетенций студентов, формированию и развитию научного потенциала кафедр, созданию на их базе высоко конкурентных научно-образовательных материалов по предметным дисциплинам и, как следствие, подготовке конкурентоспособных выпускников, способных стать полноценным научным и трудовым потенциалом страны [5]. Научно-исследовательская работа студентов позволяет совершенствовать теоретические и практические знания в различных областях науки и техники, искусства и культуры.

Научно-исследовательская работа студентов является важным средством повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных творчески применять в практической деятельности достижения научно-технического и культурного прогресса. От способности молодых людей не только поддерживать определенный уровень знаний, но и генерировать новые знания и применять их на практике зависит будущее страны, уровень ее экономического развития, качество жизни. Научно-исследовательская деятельность студентов становится все более важным показателем степени развития системы высшего образования. Поэтому проблема приобщения студентов к научно-исследовательской деятельности является, сегодня одной из приоритетных как для развития общества в целом, так и для конкретной личности.

Исследовательская работа содействует формированию готовности будущих специалистов к творческой реализации полученных в институте знаний, умений и навыков, помогает овладеть методологией научного поиска, обрести исследовательский опыт. Привлечение к научно-исследовательской работе студентов позволяет использовать их потенциал для решения актуальных проблем в различных отраслях науки и техники. Полезность научно-исследовательской работы для студента обусловлена несколькими факторами. Научно-исследовательская деятельность предусматривает сравнение данных, сопоставление суждений и мнений разных авторов, выработку собственного мнения относительно исследуемой проблемы.

Подобная система выполнения студентами научно-исследовательской работы поможет вузам готовить творчески мыслящих личностей, способных к нестандартному инновационному мышлению, столь необходимому для успешного развития науки и производства страны. Научно-исследовательская работа студентов способствует формированию общеучебных умений и навыков, таких как организационные, информационные, интеллектуальные и коммуникативные умения [2]. Если система организационных умений составляет основу рациональной организации труда, учебной или любой другой деятельности студента, то информационные умения выполняют роль ориентировочной основы действий в пополнении студентами своих знаний, что имеет значение для быстроты и скорости обработки данных в условиях информационного общества.

Научно-исследовательская работа студентов в вузе способствует успешной адаптации современной молодежи в изменяющейся социально-экономической сфере страны; развитию инновационного мышления будущих специалистов; участию молодежи в системе общественных отношений и реализации своего экономического, интеллектуального и духовного потенциала в интересах общества с учетом возрастных особенностей.

В процессе образовательной и научно-исследовательской деятельности происходит формирование личностных свойств и качеств гражданина с активной жизненной позицией. Повседневная жизнь постоянно требует от каждого человека проявления поисковой активности, поскольку от умелого использования современных знаний в практике образования во многом зависит и жизненный успех отдельной личности, и возможность выживания человечества в современном динамичном мире.

В настоящее время развитое исследовательское поведение рассматривается не как узкоспециальная личностная особенность, требующаяся для профессиональных ученых, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме и компетентности в любой сфере культуры. Поэтому от современного образования требуется уже непростое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, обучение учащихся умениям и навыкам исследовательского поиска. Исследовательское поведение является важным залогом превращения процесса развития личности ребенка в процесс саморазвития.

Время университетского образования является для молодого человека важнейшим жизненным этапом социализации, выбором своего места в обществе и осознания себя в нем к предстоящей трудовой деятельности. Известно, что под социализацией понимается процесс включения человека в жизнь общества, усвоение опыта социальной жизни, идеалов и образов поведения, социальных норм, ролей и функций (в том числе и своих), вхождения в социальную среду и социальные группы.

Современное представление о социализации как о явлении определяют, преимущественно, как двухсторонний процесс. Первая его сторона определяется тем, что индивид насыщается социальным опытом, а вторая заключается в том, что в процессе социализации он создает систему социальных связей путем активного вхождения в среду, влияя при этом на жизненные ситуации, обстоятельства и окружение людей.