Geum.ru

«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материалаДокументы

Содержание


Исследовательские проекты.
Творческие проекты.
Приключенческие, игровые проекты.
Информационные проекты.
Практико-ориентированные проекты.
Мбоу-сош №15
Подобный материал:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   40

Литература

  1. Иванова, Е. О., Осмоловская, И. М. Теория обучения в информационном обществе / О. Е. Иванова / М.: Просвещение, 2011, с. 190.
  2. Хеннер, Е. К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008, с. 192.
  3. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003, № 2, с. 58–64.
  4. Цветкова, М. С. Компетенции педагогических работников в области использования ИКТ в образовательном процессе / М. С. Цветкова // БИНОМ. Лаборатория знаний. Методическая служба : сайт [Электронный ресурс] / Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний. – Электрон. дан. – Б.м., 2009. – Режим доступа: lbz.ru/files/Elizarov/kompetention_pedagogs.doc



И.М. Кунгурова,

ИГПИ им. П.П. Ершова;

Л.М. Белешева,

МАОУ СОШ № 11,

г. Ишим


Условия развития системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении


В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, способствующих социальному и профессиональному самоопределению.

Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ.

Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В педагогической науке дополнительное образование детей рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России».

Развитие системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, психологического характера.

Организационные условия состоят в том, чтобы развитие системы образования в школе предусматривало создание самостоятельной структуры дополнительного образования детей. Для этого необходимо проанализировать социокультурную ситуацию, в которой работает образовательное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей в дополнительном образовании. Важно учесть особенности школы, ее профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности.

Дополнительное образование детей в школе быстрее сможет приобрести статус самостоятельного подразделения, если его структурирование начнется с выделения некоего системообразующего элемента. Это может быть любое творческое объединение, проводящее многоплановую и разнопрофильную работу, деятельность которого носит комплексный характер. Именно вокруг него можно легко простроить работу других творческих объединений, которые, сохраняя специфику, учитывали бы общую направленность и стратегическую линию развития дополнительного образования детей в конкретном общеобразовательном учреждении.

Когда в школе создается самостоятельная структура для развития системы дополнительного образования детей, появляется прекрасная возможность взаимопроникновения, интеграции основного и дополнительного образования детей. Таким образом, взаимопроникновение этих двух сфер может обеспечить:

– целостность всей образовательной системы школы со всем ее многообразием;

– определенную стабильность и постоянное развитие;

– необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных качеств;

– сохранение определенного консерватизма системы и более активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;

– поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогического коллективов;

– сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей, готовых работать с детьми.

Среди других организационных задач следует назвать сотрудничество на основе договора или соглашения школы с различными учреждениями дополнительного образования детей, что также способствует сближению основного и дополнительного образования детей. Благодаря творческим и деловым контактам школы с учреждениями дополнительного образования, можно улучшить содержание и уровень подготовки различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, концертов, выставок и др.

Это также прекрасная возможность получения оперативной информации о возможности включения школьников в художественную, спортивную и другую деятельность. Такое сотрудничество позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в интересах личности обучающихся.

Решая внутри школьные организационные проблемы, необходимо стремиться к развитию такого числа и такой направленности творческих объединений, которые соответствовали бы достаточно широкому спектру интересов школьников разных возрастов.

Кадровые условия – это, прежде всего, возможность профессионального роста педагогов дополнительного образования. Проведение семинаров, курсов по наиболее значимым проблемам должно быть организовано в рамках продуманной системы и направлено на активизацию творчества педагогов, их самообразование и желание сотрудничества с коллегами – руководителями творческих клубов, входящих в блок дополнительного образования детей. Взаимное посещение занятий, проведение открытых мероприятий, их анализ также дает много для профессионального роста. Совместное обсуждение волнующих проблем дает возможность не только создать методические объединения, педагогические мастерские, но и единый педагогический коллектив, что способствует профессиональному обогащению.

Успех развития системы дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от умения привлекать «свежие силы», новых людей, например, из числа работников учреждений культуры, спорта, творческих, общественных, ветеранских организаций, родительской общественности, а также тех, кто профессионально владеет каким-либо интересным ремеслом и желает передать его секреты детям.

Психологические условия направлены на создание комфортной обстановки в школе и, в частности, в ее блоке дополнительного образования детей, способствующей творческому и профессиональному росту педагогов. Решение этой задачи относится, прежде всего, к компетенции администрации общеобразовательного учреждения, которая должна показать свое понимание, какова важность развития системы дополнительного образования детей, как части общего образования, учитывать интересы тех, кто включен в эту систему, наравне с интересами других учителей.

Администрация образовательного учреждения должны постоянно поддерживать и поощрять тех педагогов, кто ведет исследовательскую работу, активно делится своим опытом, помогает коллегам, работает над созданием авторских образовательных программ. Необходимо моральное и материальное поощрение педагогов дополнительного образования за успешную работу, высокие достижения творческих коллективов, которыми они руководят. Об этих успехах должны знать все обучающиеся, учителя, родители и гордиться ими не меньше, чем успехами в учебе.

Программно-методические условия сводятся к следующему. Развитие системы дополнительного образования детей невозможно без серьезного концептуального программно-методического обеспечения деятельности, как всего блока дополнительного образования детей, так и деятельности каждого творческого объединения. Цели и задачи творческих объединений должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет и вестись под руководством наиболее квалифицированных педагогов школы или других специалистов: методистов из учреждений дополнительного образования детей, научных сотрудников.

Образовательные программы, которые предполагается использовать преимущественно в условиях общеобразовательных учреждений, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой – учитывать его достоинства. Поэтому педагоги дополнительного образования при разработке своих авторских программ должны познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием его дополнительной образовательной программы. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками.

Развитие системы дополнительного образования детей в образовательных учреждениях становится по-настоящему эффективным, если дополнительные образовательные программы соответствуют интересам и потребностям школьников, учитывают реальные возможности их удовлетворения в конкретном учреждении, помогают ребенку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулируют его самообразование и саморазвитие.

Разработка дополнительных образовательных программ нового поколения предполагает учет ряда принципов:

– ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности;

– формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира;

– обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании;

– развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств;

– обязательная опора на содержание основного образования, использование его историко-культурологического компонента;

– реализация единства образовательного процесса.

Дополнительные образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т.е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов.

Таковы основные условия развития системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении. Именно их совокупность позволит:

– создать широкий общекультурный и эмоционально-окрашенный фон для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;

– осуществить «ненавязчивое воспитание» – благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

– ориентировать школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на реализацию своих способностей учреждениях дополнительного образования детей;

– компенсировать отсутствие в основном образовании тех или иных учебных курсов, которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.


Литература


Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях // Сборник информационно-методических материалов по дополнительному образованию детей для руководителей образовательных учреждений Южного административного округа г. Москвы. – М., 2003. – Выпуск 33. – 86 с.


С.В. Лукьянова, Д.А. Масько,

ГОУ «Краснотурьинский политехникум»,

г. Краснотурьинск


Проектная деятельность обучающихся,

попавших в сложные жизненные условия


До 90-х годов подготовка специалистов осуществлялась отдельно взятыми организациями – училищами, техникумами, колледжами и институтами. Учеба в любом из них была для молодого человека отдельным отрезком жизни с четко поставленной целью в виде диплома. Характер обучения выпускников в училищах, колледжах и вузах не формировал целостного представления о профессиональной деятельности, выпускники трудно адаптировались в реальной практической обстановке. Противоречивое сочетание готовности к деятельности и неопределенности, изменчивости условий, обстоятельств, самого характера деятельности создавали проблемную ситуацию, которая становилась предметом анализа, нацеленного на поиск средств, способов достижения цели.

Непрерывное образование, как фактор развития личности, не сводится к механическому соединению нескольких этапов (дошкольное, школьное, вузовское и т. д.). Главный смысл непрерывного образования - постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни.

Акцент новой модели образования делается не на запоминание энциклопедического набора знаний из разных областей, а на овладение фундаментальными умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений. Особую роль при таком подходе играют дисциплины социально-гуманитарного цикла и учебные курсы с элементами освоения технологий. Именно в них могут активно использоваться проектные методы, вовлекающие обучающихся в практическую деятельность. Это требует разработки новых учебных технологий и учебных материалов, использования информационно-коммуникативных технологий, корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Специалисты будущего должны быть всесторонне развитыми, творческими личностями, способными интенсивно работать и постоянно совершенствовать свои способности. Образовательное пространство должно включать в себя практически все аспекты жизнедеятельности человека. В основу современной модели образования положены принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование»: открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике.

Большая часть поступающих в учебные заведения системы НПО – подростки из неблагополучных, неполных семей, то есть те, кто представляет собой наиболее уязвимую в образовательном и социальном плане группу, т.е. педагогически запущенные дети, как принято называть их в педагогике. Это зачастую эмоционально зажатые, или наоборот, слишком раскрепощённые учащиеся, создающие массу проблем не только другим, но и себе. Эта категория проблемных подростков страдает от неразвитости речевых умений, несформированности мыслительных операций, плохо осознающих свой Я-образ. Таким подросткам сложнее реализовать свои способности, что, естественно, отражается на дальнейшей самореализации. Завершить обучение и получить профессию (слесаря, электромонтёра, повара и так далее) – основная цель жизни этих подростков. Наша первостепенная задача – «вытащить» социально уязвимых подростков на более высокую ступень социализации посредством формирования положительного Я-образа, развития творческого мышления и речи через применение проектной деятельности в урочное и внеурочное время.

В период бурной информатизации общества для развития человека приобретают значимость умение собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии. Наша задача на новом этапе жизни подростка: создать условия и ситуации, где бы способности учащихся, которые долгие годы были в роли отшельников, могли бы реализоваться. Исходя из этого, мы выработали оптимальную систему действий по развитию творческих и исследовательских способностей социально уязвимой группы, а отсюда – проблемной части подросткового сообщества. Рассмотрим поэтапно осуществляемые нами действия.

1 этап. Определение исходного творческого потенциала учащихся, уровня исследовательских умений.

2 этап. Создание условий для проявления самостоятельности и инициативы при решении творческих задач, эмоциональной раскрепощённости.

3 этап. Формирование положительного Я-образа учащегося.

4 этап. Развитие творческих способностей (воображения и образного мышления учащихся), сферы мыслительных операций и практических умений. Перевод их в устойчивое свойство личности (поиск оригинальных решений и образная гибкость, мысленное синтезирование образа).

Первый этап складывается по-разному: кто-то раскрывается сразу, кому-то надо предоставить адаптационный период для формирования положительного Я-образа. Мы выявили такую закономерность: для активных, психологически открытых учащихся система работы такова, как это указано выше; для замкнутых, но творчески одарённых подростков третий и второй этапы меняются местами (таких подростков сложнее вытащить из скорлупы недоверия и закрытости). При сложившихся трёх этапах четвёртый этап не представляет сложности для работы педагога.

Таким образом, при работе с подростками, попавшими в сложные жизненные условия, востребован метод проекта. Этот метод является универсальным дидактическим средством при правильном и эффективном использовании. Проектирование и организация учебного процесса должны быть направлены на отбор и конструирование содержания, методов и средств обучения, которые способствуют формированию у обучающихся умений находить и решать учебные проблемы, выдвигать гипотезы, на основе самостоятельного поиска и анализа информации конструировать свои знания, прогнозировать и анализировать результаты исследовательской деятельности.

Метод проектов способствует развитию интереса учащихся к современным способам научного познания, индивидуализации познавательной деятельности учащихся, объединению теоретических и практических знаний предметной области, а также интеграции знаний различных предметных областей; развитию информационно-коммуникационных компетенций.

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперёд») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертёж чего-либо, предваряющий его создание». Данное толкование получило дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта». Проект требует введения еще одного понятия, актуального в современном образовании, а именно: исследование, исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (то есть самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Содержание исследовательских работ может охватывать различные дисциплины: гуманитарные; естественные; технико-математические; локальные; междисциплинарные (межпредметные, метапредметные, о которых так много говорят в последнее время). В отдельную группу необходимо выделить исследования учащихся, целью которых является исследование себя (самосовершенствование, т.е. предмет исследования собственные качества).

Гипотеза – использование метода проектов на занятиях способствует более эффективному усвоению учащимися «группы риска» учебного материала, а так же развитию информационно-коммуникационных компетенций.

Цель работы: применение метода проекта в педагогической деятельности.

Задачи работы:

– рассмотреть возможность применения метода проектов в работе с подростками;

– вызвать интерес к углубленному изучению учебных дисциплин, дать навыки пользования системным подходом и методологией решения учебных задач;

– развить творческие способности и исследовательские умения обучающихся;

– развить у учащихся чувство коллективизма, представить значение сотрудничества в совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий;

– способствовать повышению личной уверенности каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

Предмет работы: метод учебного проекта.

Объект работы: организация, виды и способы ведения исследовательской деятельности учащихся.

Знание типологии проектов может помочь педагогам при разработке проектов, их структуры, при координации деятельности обучающихся в группах. К типологическим признакам можно отнести:

1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, приключенческий и т.д.

2. Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно-научные исследования, экологические, языковые, культурологические, географические, исторические, музыкальные.

3. Характер контактов (среди участников одного учебного учреждения, города, региона, страны, разных стран мира).

4. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые).

5. По продолжительности проведения (краткосрочные, долгосрочные, эпизодические).

В соответствии с первым признаком можно выделить следующие типы проектов:

1) Исследовательские проекты. Эти проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Наши обучающиеся ежегодно становятся участниками различных конференций, где защищают исследовательские проектные работы, работают над созданием презентаций. Успешно выступившие на научно-практических конференциях различного уровня становятся обладателями ценных подарков и Благодарственных грамот и писем.

2) Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах. Примерами творческих проектов являются коллективно созданная газета, сочинение, видеофильм.

3) Приключенческие, игровые проекты. В таких проектах структура только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложнённые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут сформироваться к концу. Степень творчества здесь очень высокая. Как пример можно назвать проекты по сочинению несуществующего драматургического отрывка, литературный турнир, поэтическая гостиная и т.д.

4) Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Примерами информационных проектов являются блоги, Wiki-статьи, буклеты, видеофильмы и презентации.

5) Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Результат чётко ориентирован на социальные интересы, интересы самих участников (газета, документ, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал). Такой проект требует хорошо продуманной структуры, сценария деятельности его участников с определением функций каждого из них, чёткие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику.

Представленные типы учебных проектов и организации проектной деятельности обучающихся прошли апробацию в образовательном учреждении, которое является первой ступенью в линии непрерывного образования «НПО – СПО – ВПО». Внедрение метода проектов в педагогическую деятельность показало, что у данного метода есть как плюсы, так и минусы.


Таблица № 1

Проектная деятельность

Плюсы проектной деятельности
Минусы проектной деятельности

– навыки самообразования и самоконтроля;

– моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат;

– навыки групповой деятельности;

– индивидуальный подход;

– интерес к познавательной деятельности.
– возрастает нагрузка на педагога;

– обучающийся часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические неполадки);

– психологические коммуникативные проблемы;

– проблема субъективной оценки.


Педагог, как правило, является носителем «застывшего» знания, собрания фактов, переданного образованию наукой. Он не всегда умеет научить технике самостоятельного приобретения нового знания. С развитием исследовательской деятельности и педагог, и обучающийся приобретают новое (пусть даже субъективно новое) знание и осваивают технологию проектной деятельности.

Среди общих положительных результатов можно назвать:

– постепенное снижение ощущения дискомфорта у учащихся при предъявлении результатов собственного труда;

– формирование положительного Я-образа учащихся;

– вовлечённость большей части подростков в общественно значимые дела образовательного учреждения и конкурсы областного и всероссийского масштаба.


Л.Н. Лызлова, О.А. Белкина,

МБОУ-СОШ №15,

г. Екатеринбург


Развитие непрерывного образования

в условиях общеобразовательной школы


Одна из задач развития образования на период до 2020 года – обеспечение для всех граждан в течение всей жизни возможности получения качественного образования в соответствии с их способностями и потребностями. «Непрерывное образование – основа жизни человека в «мире изменений», условие его профессиональной мобильности, развития потенциала человека, его творческой жизни» [1, с. 4].

Потребность страны в учителях, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и к себе, выдвигает в разряд весьма актуальных проблему повышения профессиональной компетенции учителя.

«Профессиональная педагогическая компетенция формируется постепенно, прежде всего – в процессе овладения определенной системой знаний, которые можно дифференцировать по профессиональной значимости на следующие группы:

– общественные, формирующие идейные установки;

– обще развивающие, расширяющие кругозор, способствующие более глубокому усвоению специальных дисциплин, обогащающие словарный запас учителя;

– общепедагогические знания, формирующие педагогическую направленность мышления, воспитывающие уважение к учительской профессии;

– специально-педагогические знания;

– знания, составляющие интеллектуально-культурный потенциал педагога, накопленные за годы обучения и трудовой деятельности» [2, с.8].

Содержание подготовки и переподготовки педагога определяется тремя интегральными характеристиками учительского труда: направленностью (мотивацией), компетентностью (профессионализмом) и эмоциональной гибкостью учителя, которая является важнейшим условием его творческой активности. В условиях реорганизации двух общеобразовательных учреждений, путем присоединения Центра образования № 190 к МБОУ-СОШ № 15, руководством школы используется современный подход к управлению качеством подготовки педагогических работников в системе непрерывного образования. Организуются как традиционные, так и инновационные пути повышения квалификации учителей, сохраняя то лучшее, что было в этом направлении, в каждой из школ.

Контингент учащихся вновь образованного учреждения разноплановый. Наряду с одаренными учащимися, с высокой учебной мотивацией, в школе имеются и неверно адаптированные подростки. Неоднородный состав учащихся потребовал от педагогов особого подхода в выборе форм и методов обучения и воспитания, а также собственной профессиональной подготовки.

В школе был проведен проблемный анализ состояния учебно-воспитательной работы. Выявлены основные проблемы учащихся, педагогов, администрации, раскрыты факторы, способствующие появлению и решению этих проблем, разработана управленческая программа по основным направлениям деятельности.

В процессе работы мы встретились с рядом противоречий, в частности, между хорошим уровнем профессиональной подготовки учителей по традиционному обучению и недостаточной готовностью к широкому применению новых образовательных технологий. Учителя технологии, являясь классными специалистами своего дела, затруднялись в разрешении конкретных педагогических ситуаций.

Для устранения этих противоречий администрация приняла решение о повышении квалификации и непрерывном образовании педагогов. Формы повышения квалификации разнообразны. Повышение квалификации осуществляется в специальных учреждениях и центрах, а также на базе нашего учебного заведения. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогов проходит на курсах, семинарах при УрО РАО, УрГПУ, ГБОУ ДПО СО «Институте развития образования», НОУ ДПО «Институте образования взрослых». Обновление и расширение теоретических знаний и практических умений педагогов в рамках внутри школьных семинаров, методических объединений. Стимулирование творческого роста учителя, формирование установки на непрерывное самообразование и самосовершенствование.

Решающую роль в непрерывном образовании учителей играет их личная заинтересованность в повышении своей педагогической компетенции. Поэтому руководство реорганизованной школы принимает управленческие решения по вопросам кадровой политики, опираясь на следующие принципы:

– учет познавательных потребностей учителя, выявление проблемных вопросов;

– практическая значимость изучаемого материала, его связь с жизнью;

– индивидуальный подход в системе непрерывного образования;

– возможность самостоятельного изучения, критического отношения к изучаемому материалу.

Проводимая целенаправленная работа по повышению профессионального мастерства педагогов дала положительные результаты: значительно выросло количество учителей, имеющих первую квалификационную категорию (88%) и высшую квалификационную категорию (12%). Все большее количество учителей принимают участие в педагогических чтениях и семинарах районного и городского значения.

Педагоги Центра образования внесли теоретический и практический вклад в разработку актуальных вопросов коррекционной педагогики. Принимали активное участие в конференции «Опыт, результаты деятельности и перспективы развития психолого-педагогических и медико-социальных центров Свердловской области». Статья по организации компенсирующего обучения в условиях Центра образования была опубликована в сборнике «Специальное коррекционное образование в г. Екатеринбурге». В рамках региональной выставки «Образование от А до Я» провели городской семинар, на котором делились опытом работы с детьми девиантного поведения. На базе наших образовательных учреждений неоднократно проводились дни открытых дверей, педагогические мастерские, форум педагогической общественности. Высокую оценку Управление образования г. Екатеринбурга получил городской семинар «Управление качеством образования через аттестационные процессы».

Коллектив педагогов работает творчески, мобильно решает актуальные проблемы школы в соответствии с ведущими задачами российского образования - подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющихся социально – экономических условиях, в которых возникает у учащихся потребность в непрерывном образовании.

В нашей школе для учащихся 10–11 классов реализуется профильное (углубленное) технологическое обучение, в рамках которого учащиеся получают профессии автослесаря, повара, парикмахера, секретаря, швеи, продавца продовольственных и непродовольственных товаров. В конце апреля 2007 года на основании анализа опросов учащихся и их родителей было выявлено, что они хотели бы расширить поле выбора профессий, в том числе и экономического направления. Поэтому администрация образовательного учреждения заключила договор с колледжем Уральского государственного экономического университета для реализации системы непрерывного образования «школа – колледж – вуз».

Образовательный процесс в профильных классах предусматривает после получения аттестата о среднем (полном) общем образовании возможность дальнейшего обучения по программе среднего профессионального образования в колледже УрГЭУ и высшего профессионального образования по сокращенным программам подготовки. Уникальность программы непрерывного образования УрГЭУ заключается в том, что учащиеся, продолжая обучение в школе, начинают осваивать программу среднего профессионального образования, после чего по желанию могут продолжить обучение в вузе.

Обеспечивая углубленное изучение предметов социально-экономического профиля среднего (полного) общего образования, профильные классы реализуют право граждан на образование, дают равные возможности в получении полноценного образования обучающимся из разных социальных категорий, осуществляют преемственность между школой и профессиональным образованием.

С 2008 года наши педагоги совместно с преподавателями колледжа УрГЭУ принимали активное участие в семинарах, круглых столах, научно- практической конференции «Роль образования в процессе формирования инновационной экономики России», где делились опытом работы по реализации профильной и предпрофильной подготовки учащихся в условиях общеобразовательной школы. Особый интерес у педагогической общественности Екатеринбурга вызвал семинар «Формирование взаимодействия образовательного учреждения в рамках предпрофильной и профильной подготовки учащихся» на второй специализированной выставке «Образование и развитие». Успешно прошла с нашим участием презентация университетского комплекса «школа – колледж –вуз» в рамках 11-й межрегиональной специализированной выставки «Образование от А до Я. Карьера». По итогам этих выставок школа получила диплом 1 степени и благодарственное письмо за инновационный подход к организации профессионального технологического обучения и развития районной сетевой системы взаимодействия в условиях реализации проекта «Профи-дебют: масштаб город».

Учащиеся нашего образовательного учреждения с удовольствием осваивают азы экономических профессий, получили грамоту колледжа УрГЭУ «Открытие года». Они активно включились и во внеурочную деятельность: участвовали в Дне первокурсника, прослушали «Уроки предпринимательства в школе в рамках Всемирной недели предпринимательства», заняли призовое место в деловой игре «Экономические профессии глазами учащихся» и шахматном турнире среди учащихся школ, реализующих непрерывное образование.

В 2009 году Центр образования № 190 стал региональной инновационной площадкой УрО РАО «Модель непрерывного экономического образования «школа – колледж – вуз» в рамках университетского комплекса УрГЭУ». Школа № 15 с 2010 года является членом сети инновационных школ академической площадки УрО РАО по теме «Развитие МБОУ СОШ № 15 в конкурентной среде».

Работа, направленная на непрерывное образование школьников и непрерывное профессиональное образование педагогов, отражается на всей деятельности педагогического коллектива, так как затрагивает решение важнейших проблем, стоящих перед учреждением. Она способствует развитию педагогического сообщества в целом и играет решающую роль в повышении уровня квалификации каждого педагога, стимулирует его на достижение высоких результатов в учебной, воспитательной и инновационной деятельности.