«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материала

Документы

Содержание Гбоу дпо со «иро» Гбоу дпо со «иро» Стилевая компетентность Аксиологический компонент Содержательный блок Гкоу со «скш № 118», топмпк

Подобный материал:

• Урок русского языка в 6 классе. Учитель Насонова Е. Ю. Тема урока : Разряды имен прилагательных, 101.56kb.
• Конспект урока по русскому языку в 4 классе по теме: «Склонение имен прилагательных, 63.91kb.
• Тема урока : Правописание н, нн в суффиксах имен прилагательных, 54.11kb.
• Склонение имен прилагательных во множественном числе, 32.59kb.
• Курсовая Русский язык. Тема работы: Омонимия кратких прилагательных, наречий и слов, 383.1kb.
• Джек Финней удивительная ловушка для прилагательных, 39.03kb.
• Положение о городской Акции «154 «пятерки» любимому городу» Общие положения, 82.99kb.
• Практическое занятие Пишем вместе сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Роль, 54.03kb.
• 1. Це Положення визначає методологічні засади формування в бухгалтерському обліку інформації, 51.17kb.
• Кабінету Міністрів України  від 8 червня 1998 року n 831,  від 14 вересня 1999 року, 113.24kb.

Литература


Музипов, Р. Ш. Экономическая безопасность народов мира в свете решений научно-практической конференции «Сельский социум на Урале: прошлое, настоящее и будущее». Уфа-Шигири 03.08.2007 г.


Н.С. Кайнова,

МОУ ДПОС ИМЦ,

г. Алапаевск;

С.В. Камка,

ГБОУ ДПО СО «ИРО»,

г. Екатеринбург


Андрагогическая модель повышения квалификации педагогов

в МО город Алапаевск


Ключевым фактором развития общего образования, повышения уровня подготовки выпускников является квалификация педагогических и руководящих работников. Только педагог может стать гарантом качественного образования. Как отметил министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко на встрече с участниками финала Всероссийского конкурса «Учитель года России-2009», «образование стало национальным приоритетом, и решить все школьные проблемы можно только с хорошим учителем». В этих условиях на передний план выдвигается профессиональная деятельность учителя, его способность постоянно учиться, его стремление к самосовершенствованию, а у Управления образования увеличивается ответственность за качество условий непрерывного профессионального развития педагогических и руководящих работников.

Решение конкретных задач повышения квалификации педагогов, их активного включения в инновационные процессы требует изменения позиции взрослого обучающегося, что меняет подходы к его после дипломному образованию. Главной задачей повышения квалификации становится не трансляция нового содержания современного образования, а включение специалиста в процесс осмысления его собственных целей и ценностей, развитие способности интерпретировать содержание по отношению к своим запросам профессионального развития. В традиционной системе повышения квалификации методические структуры разных уровней сталкиваются с проблемами.

Центры повышения квалификации регионального уровня, обладая мощным научным потенциалом, не могут в полной мере реализовать принцип непрерывности образования. Так как встречи преподавателей и обучающихся педагогов носят эпизодический характер; традиционная система повышения квалификации в РФ имеет групповой (не персонифицированный) характер; практически отсутствует возможность отработки приобретенных знаний в конкретной педагогической ситуации на базе образовательных учреждений.

Муниципальных методические службы имеют практически неограниченные возможности индивидуального сопровождения профессионального развития педагогов и организации практического освоения новых педагогических знаний, но научная подготовка методистов недостаточна. Одним из способов решения названных проблем является взаимодействие муниципальных и региональных методических служб. Успешным примером такого взаимодействия можно считать сотрудничество ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования» и МОУ ДПОС «Информационно-методический центр» города Алапаевска.

Первым опытом совместной работы по решению конкретных проблем повышения квалификации стало сотрудничество с кафедрой информационных технологий Института развития образования. В рамках проекта «Интел. Обучение для будущего» преподаватели ИРО подготовили методистов ИМЦ города Алапаевска. За 3 года реализации проекта тьюторами организовано повышение квалификации в области ИКТ-компетентности более 200 педагогов города. На основании договора об оказании образовательных услуг с ГБОУ ДПО СО ИРО в 2008–2009 году повысили свою квалификацию в области использования интерактивной доски в образовательном процессе 100 педагогов всех школ города Алапаевска.

В 2009–2010 уч. году обучение на новом технологическом уровне продолжили 29 педагогов. При составлении специализированной программы повышения квалификации ИРО были учтены требования Управления образования города Алапаевска, таким образом, педагоги школ города смогли пройти обучение в составе творческих команд. Четыре группы педагогов города прошли обучение по образовательной программе института «Современные технологии гуманитарно-художественного образования». Групповой принцип организации повышения квалификации позволяет сформировать достаточную по численности и представительству школ города творческую инициативную группу с одинаковым пониманием сути педагогического явления и равной степенью мотивации на инновационную деятельность для решения совместно изученной педагогической проблемы.

Организация повышения квалификации в области ИКТ-компетентности была организована по модели андрагогического обучения, где ведущая роль принадлежит самому обучающемуся, а не обучающему. В андрагогике выделяются принципы обучения, которые составляют фундамент теории обучения взрослых: самостоятельное осуществление обучающимися своего обучения; кооперативность деятельности; опора на жизненный опыт обучающегося, как источник обучения; индивидуализация обучения, создание собственной программы обучения; системность обучения, соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения; контекстность обучения; принцип актуализации результатов обучения; принцип элективности обучения; принцип развития образовательных потребностей; принцип рефлективности (осмысление обучающимся и обучающим всех параметров процесса обучения и своих действий по его организации).

Именно поэтому особое внимание уделялось посткурсовому методическому сопровождению профессионального развития педагогов. Основными при этом стали такие формы профессионального общения: взаимопосещение уроков, стажировки, работа методических площадок по отработке отдельных методических приемов и педагогических технологий, дискуссии, разработка совместных педагогических проектов, различные виды конкурсных акций. Взаимообучение происходит за счет обмена опытом, изменения ценностных структур, возрастающей групповой и индивидуальной энергетики. Гибкость форм и методов обучения предполагает высокую практическую направленность, соответствующую современному уровню развития образования.

За три года реализации программы методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагоги города Алапаевска приняли участие в 11 обучающих семинарах городской творческой группы «Информатизация образования»; ведущими педагогами было дано 42 открытых урока и мастер-класса для широкой педагогической общественности. Качественным результатом развития профессиональной компетентности педагогов МО город Алапаевск стало успешное участие педагогов во Всероссийском конкурсе PANA Board-мастеров по созданию уроков на интерактивных досках, областном конкурсе «Использование интерактивных средств в практике работы учителя».

Своеобразным подведением итогов реализации программы методического сопровождения развития ИКТ-компетентности стал семинар-выставка «Информационно-коммуникационные технологии в образовательном пространстве МО город Алапаевск» в 2010 году. Педагоги и руководители школ представили опыт создания авторских образовательных ресурсов и практического использования новых информационных технологий в образовательном процессе в рамках секций семинара-выставки:

• «ИКТ в управлении ОП и организации непрерывного профессионального развития педагогов»
  
• «Использование интерактивной доски в образовательном процессе»
  
• «Учебные фильмы и ролики социальной рекламы»
  
• «Компьютерные презентации, игры, тесты в образовательном процессе»
  
• «Представление результатов проектно-исследовательской деятельности учащихся»
  

При сравнении методического материала, который педагоги разрабатывали к итоговой аттестации после курсов повышения квалификации с представленным на конференции, становится понятно, насколько глубоко в повседневную педагогическую практику вошли идеи научных сотрудников ИРО.

Другим направлением совместных действий ИРО и ИМЦ стало развитие потенциала руководящих и педагогических работников, формирование стратегического управленческого и образовательного мышления на основе интегративного взаимодействия теоретико-методологического знания и прикладных образовательных процессов в области духовно-нравственного воспитания. В нашем городе вопросам формирования духовно-нравственной основы будущих горожан всегда уделялось особое внимание.

Данное направление получает особую актуальность сегодня – в период перехода современного образования к новым Федеральным государственным образовательным стандартам, методологической основой разработки и реализации которых стала Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. Управление образования МО город Алапаевск и педагогические коллективы всегда понимали, что только единство требований и условий может усилить общий результат воспитательного воздействия. Эта идея легла в основу концепции формирования единого развивающего пространства МО город Алапаевск.

Управлением образования нашего города заключены договора о сотрудничестве Межтерриториальным центром повышения правовой культуры и Учебным отделом Екатеринбургской Епархии, договор о предоставлении образовательных услуг с кафедрой философии и управления образованием. За два года более ста педагогов города развили профессионально-методической культуры педагога в области духовно-нравственного воспитания, повысили культурологическую и художественно-эстетическую компетентность посредством серии семинаров кафедры, что позволило им добиться успеха в таких значимых конкурсах профессионального мастерства как Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя», областной конкурс «Растим патриотов».

Развитие профессионализма педагогов способствовало активизации самостоятельной социально-значимой деятельности учащихся, снижению количества противоправных действий, совершаемых школьниками, созданию и отработке моделей школ, содействующих духовно-нравственному, гражданско-патриотическому воспитанию учащихся. Одна школа стала базовой площадкой ГБОУ ДПО СО «ИРО» в проекте «Организационно-педагогические модели введения и реализации учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики», две школы – базовые площадки УРО РАО «Религиозная культура и светская этика в содержании образования».

Эффективной моделью стала организация повышения квалификации по накопительной системе. При таком способе меньше страдает образовательный процесс (обучение по 1–2 дня растянуто в течение длительного срока). Но более важным фактором выбора данного способа становится возможность временного промежутка между последним занятием и итоговой аттестацией слушателей. При грамотном методическом сопровождении профессионального развития слушателей в после курсовой период качество работ, представленных на итоговую аттестацию, значительно возрастает.

Одним из вариантов посткурсового сопровождения может стать работа временной творческой группы. Возглавляет группу опытный учитель-методист, который не только имеет собственный интересный опыт работы, но владеет элементами управленческого знания, управленческой культурой – умениями организационного, коммуникативного и аналитического характера. В рамках общего направления работы группы каждый учитель самостоятельно трудится над индивидуальной методической темой, которая сопряжена с общей направленностью деятельности группы и, с одной стороны, способствуют росту личного профессионального мастерства, с другой – воплощают на практике определенный содержательный фрагмент общегруппового проекта.

Учебно-методический комплекс группы – это дидактико-методический банк. Именно материалы УМК дают информацию о том, как члены группы работают над совершенствованием содержания образования, над применением различных педагогических технологий, над вопросами оперативности и актуальности используемых методик. Работа над индивидуальными методическими темами и потенциал УМК позволяют сделать более интересной и эффективной подготовку к итоговой аттестации слушателей.

Так, например, представленные после серии семинаров кафедры философии и управления образованием в 2011 году на итоговую аттестацию педагогические проекты получили высокую оценку экспертов, были рекомендованы к распространению, часть из них вошла в методический сборник ГБОУ ДПО СО «ИРО», другие представлены на межтерриториальном семинаре «Методические основы ФГОС: концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Мобильность педагогов и мотивационная готовность к введению инноваций поддерживается организацией городского конкурса профессионального мастерства - конкурса на лучший проект по гражданскому образованию и духовно-нравственному воспитанию. Просматривается прямая связь между обучением педагогов на курсах повышения квалификации и качеством представляемых на конкурс материалов. Это еще раз доказывает, что точное, адекватное применение методов, соотносимое с целью обучения, наиболее эффективно.

В инициативе «Наша новая школа» также особое внимание уделяется развитию потенциала современного учителя, который является одним из основных ресурсов современной школы. Государству необходим новый тип учителя с современным мышлением, который может обеспечить подготовку конкурентноспособного выпускника. Андрагогическая модель повышения квалификации, создание организационно-педагогических условий для эффективного взаимодействия ИРО и муниципальной методической службы обеспечивает переход педагога от практико-воспроизводящей деятельности к практико-преобразующей, развивает его инновационную культуру, способствует непрерывному профессиональному развитию, обуславливающему обновлению качества образования.


С.В. Камка,

ГБОУ ДПО СО «ИРО»,

г. Екатеринбург


Модель развития стилевой компетентности учителя искусства и мировой
художественной культуры в системе повышения квалификации


Современная система дополнительного профессионального образования (в том числе и система повышения квалификации педагогов) ориентирована на положения, сформулированные в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 г.», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Культуросообразность провозглашается одним из базовых принципов современного образования [7].

В «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации» отмечается необходимость «формирования на государственном уровне отношения к художественному образованию как особо значимой сфере человеческой деятельности, крайне необходимой для развития российского общества; развитие системы подготовки и переподготовки педагогических кадров с учетом реальных общественных потребностей и новых тенденций в развитии российской художественной культуры и мирового опыта» [5].

Непрерывное художественное образование обеспечивает постоянное личностное, духовное и профессиональное развитие человека, является необходимым условием становления индивидуального эмоционально-чувственного эстетического сознания, художественно-эстетического опыта, а также творческой деятельности. Эта закономерность предполагает тенденцию к непрерывному творческому развитию педагогов ОО «Искусство» и мировой художественной культуры и определяет направления процесса совершенствования художественно-педагогического мастерства учителя-профессионала в системе повышения квалификации

На основе анализа компетентностного подхода в профессиональном образовании (А.С. Белкин, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторского и др.), осмысления категории «художественный стиль», его роли в преподавании предметов искусства и мировой художественной культуры (часто не имеющим специального художественного образования) определяются сущностные характеристики понятия «стилевая компетентность» учителя мировой художественной культуры, как системного, профессионально-личностного свойства педагога, его структура и содержание компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, практико-деятельностного.

Мотивационно-ценностный компонент стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры заключается в формировании у учителя отношения к художественному стилю как средству освоения учащимися ценностей культуры; актуализации ее смыслов и, в итоге, социализации формирующейся личности в процессе образования. Когнитивный компонент характеризуется осмыслением современного подхода к категории «художественный стиль», выражается в трактовке понятия «художественный стиль» как универсального явления в истории развития художественной культуры.

Деятельностно-практический компонент стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры основывается на умениях педагога сформировать у учащихся художественно-стилевые представления с опорой на принцип активности, вовлеченности всех субъектов педагогической деятельности в образовательный процесс.

Стилевая компетентность рассматривается как профессионально-значимое качество, интегрирующие основные задачи, стоящие перед учителем мировой художественной культуры в школе: развитие диалогического мышления, включение учащихся в диалог культур, формирование художественной картины мира, развитие культурологической и художественно-эстетической компетенции учащихся.

Таким образом, процесс повышения квалификации учителей мировой художественной культуры должен быть направлен на развитие специальной профессиональной стилевой компетентности. В ходе исследования проблемы разработана и теоретически обоснована модель развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в системе повышения квалификации, включающая в себя: мотивационно-целевой, содержательный, технологический, результативно-рефлексивный блоки, отражающие этапы развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в системе дополнительного образования.

В мотивационно-целевом блоке модели развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в качестве стратегического фактора сформулированных целей и задач развития профессионального потенциала педагога мы определяем социальный заказ на формирование Человека культуры, способного к вхождению в глобальное поликультурное пространство. Общая образовательная цель модели – обеспечение развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в системе повышения квалификации.

Решение поставленных задач призвано обеспечить повышение компетенции педагога в рамках профессиональной принадлежности. Аксиологический компонент ориентирован на систему профессиональных ценностей учителя мировой художественной культуры, выражающихся в устремленности современного педагогического сообщества к реализации задач воспитания Человека культуры, осознанием личной ответственности за формирование духовно-нравственной личности средствами мировой художественной культуры.

Содержательный блок разрабатываемой модели включает в себя постановку задач:

• систематизировать специальные знания педагогов по преподаваемому предмету;
  
• актуализировать знания основ художественной деятельности по смежным дисциплинам;
  
• обеспечить совершенствование навыков профессиональной педагогической и просветительской деятельности по дисциплинам образовательной области «Искусство» в системном интегративном режиме;
  
• совершенствовать профессионально-педагогические навыки.
  
• Уточнение теоретико-методологических подходов к повышению квалификации учителей мировой художественной культуры (компетентностный, деятельностный, интегративный, андрагогический, аксиологический и культурологический научно-методологические подходы). Выявление предметно-содержательных основ развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в системе дополнительного образования: интегрированный характер дисциплины, статус предмета искусства, полихудожественность и т.д.
  
• Технологический блок, соответствует этапу практической реализации (реализация педагогических условий) модели развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в системе дополнительного образования.
  
• Рефлексивно-результативный этап отражает диагностический этап, включает анализ достигнутого уровня развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в системе повышения квалификации, предполагает проведение итоговой аттестации слушателей по результатам повышения квалификации: экспертный анализ (внешняя оценка) результатов повышения квалификации, самоанализ достигнутого уровня компетентности (внутренняя оценка), планирование программы непрерывного повышения квалификации по выбранному направлению.
  

Показателем целостности модели является диагностируемый результат педагогической деятельности:

• повышение уровня развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры;
  
• освоение современных педагогических технологий художественного образования в области музыки, изобразительного искусства, литературы, мировой художественной культуры;
  
• освоение основ художественной деятельности в области преподаваемой дисциплины и в смежных дисциплинах;
  
• совершенствование навыков просветительской педагогической деятельности в области искусства в системном интегративном режиме;
  
• освоение способов профессионального саморазвития на основе полихудожественной деятельности, взаимодействия с произведениями искусства;
  

создание методических разработок, творческих проектов, написание рабочих программ.


Литература

1. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых : Стимулы и мотивы [Текст] / С. Г. Вершловский. – М.: Педагогика, 1987. – 184 с.
   
2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. – М., 2008. – № 1662. – р. edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=587
   
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985
   
4. Концепция художественного образования РФ. – М., 26.11.01, приказ от 28.12.2001 № 1403.
   
5. Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008–2015 гг. 2008 г. № 1244-р. – ru/node/867
   
6. Слободчиков, В. И., Антропологическая перспектива современного образования.- Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской Епархии, 2009. – 264 с.
   
7. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).
   

А.В. Карева,

УрГПУ,

г. Екатеринбург


Организация развития непрерывного профессионального образования
в сфере туристской деятельности


В современных экономических условиях в структуре внутреннего национального продукта России большое значение приобретает сфера услуг, которая обеспечивает достаточно высокий уровень экономического роста. Туризм – это сложный, высокодоходный межотраслевой комплекс, представляющий собой один из основных секторов мировой экономики, способствующий обеспечению высокого уровня занятости, социального благосостояния и качества жизни людей, а также развитию, экономическому единству и культурному разнообразию государств и регионов мира.

В наше время важным условием успешной деятельности специалистов является профессиональная мобильность. В международном сообществе выпускник вуза получает право называть себя специалистом (профессионалом), только получив опыт работы по специальности за рубежом. Международный рынок труда заинтересован в специалистах, обладающих квалификационными характеристиками на высоком уровне.

В связи с интеграцией России во всемирное туристское сообщество возрастает роль подготовки специалистов, обладающих профессиональными компетенциями на уровне признанных международных требований, готовых постоянно повышать свой профессиональный уровень. Включение России в 2003 году в Болонский процесс еще в большей степени актуализирует необходимость подготовки специалистов в области туризма на основе международных стандартов. Тем более актуальной в условиях быстро меняющихся экономических и общественных отношений становится проблема обеспечения непрерывности образования специалистов.

К сожалению, у многих специалистов отсутствует готовность к постоянному повышению профессионального уровня, поскольку до сих пор существует мнение, что «образование получают на всю жизнь», хотя в современных социально-экономических условиях более актуальным является получение «образования через всю жизнь» [6, c. 10].

Концепция непрерывного образования была выдвинута ЮНЕСКО в докладе «Учиться быть» еще в 1972 году. В ней заложена идея соединения в той или иной форме профессионального образования и повышения квалификации с общим образованием на разных уровнях. Существуют разные подходы к определению непрерывного образования. Остановимся на некоторых из них.

А.П. Владиславлев под непрерывным образованием понимает систематическую, целенаправленную деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений и навыков как в любых видах общих и специальных учебных заведений, так и путем самообразования [1]; Н. Кивва рассматривает непрерывное образование как систематизированное, целенаправленное обучение человека, организуемое на протяжении всей его жизни [4]; З.Д. Жуковская рассматривает непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности [2].

Но наиболее точным представляется определение, данное в концепции «Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 годы», где непрерывное образование определяется как процесс роста образовательного (профессионального и общего) потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества [7].

Непрерывное образование – невозможно трактовать однозначно, ввиду необходимости соотносить его с различными аспектами социальной действительности. Однако, следует учитывать различный масштаб понимания непрерывности образования и обязательное наличие субъекта, меняющегося, совершенствующегося, обучающегося, приобретающего новый опыт, новые качества и новое отношение к окружающей действительности в процессе непрерывного образования.

На сегодняшний день, говоря о непрерывном образовании, многие исследователи чаще рассматривают не просто «непрерывное образование», а «систему непрерывного образования». Беря за основу определение системы, то есть множество упорядоченных и взаимосвязанных между собой элементов, образующих некоторое целостное единство для достижения определенной цели, можно дать определение понятию «система непрерывного образования» [9].

Система непрерывного образования представляет собой совокупность образовательных программ, государственных и общественных воспитательно-образовательных учреждений и информационно-коммуникационных сетей, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех элементов, совместно решающих задачи воспитания, образовательной и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей, удовлетворяющих его стремление к самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизни [1, 9, 12].

В наиболее общем виде систему непрерывного образования можно представить, рассматривая четыре основных направления ее развития. Первое связано с функционированием традиционных компонентов системы: дошкольного воспитания, общего среднего образования, технического, специального и высшего образования, повышения квалификации и переподготовки кадров.

Второе направление отражает процесс интенсивного развития общественных форм образования и самообразования (общественно-политического, общекультурного, экономического, правового, научного и т.д.) в учебно-информационных центрах, на разнообразных курсах, семинарах, в клубах по интересам, по месту работы, учебы, жительства и т.п. Особое место в решении задач неформального образования принадлежит СМИ, библиотекам, музеям, глобальной сети Интернет и др.

Третье направление связано с созданием и совершенствованием единой государственной и общественной системы профессиональной ориентации и профотбора, способствующей всестороннему выявлению и реализации индивидуальных особенностей, интересов и склонностей каждого человека в определенных видах учебной и трудовой деятельности.

Четвертое направление, которое по своей значимости является одним из наиболее важных, учитывает развитие системы непрерывного профессионального образования и самообразования, которая ориентирована на опережающее (как в количественном, так и в качественном отношении) кадровое обеспечение рынка труда [9].

К основным компонентам системы непрерывного образования традиционно относятся: образовательные программы; образовательные структуры; механизмы финансирования и управления; социальная среда. [11].

Объективная необходимость решения проблемы непрерывности образования, прежде всего, обусловлена динамизмом мирового и общественного развития, ускорением социально-экономического прогресса.[8]. Формирование глобального мышления и информационной культуры, гибкая ориентация в системе разнообразных человеческих отношений составляют ядро нового содержания и новой организации социально-профессионального развития и роста компетентности специалиста по туризму в системе непрерывного образования.

Обучение и переобучение специалистов сферы услуг на сегодняшний день рассматривается как необходимый элемент современной системы образования. Выполнение этой важнейшей функции осуществляют многочисленные учебные заведения и бизнес - школы. Общеэкономическая ситуация в стране способствует формированию системы постоянного повышения квалификации специалистами на предприятии. Вместе с тем многие организации не готовы материально поддержать программы повышения квалификации и переподготовки, хотя испытывают в этом острую необходимость и даже терпят убытки от неспособности соответствовать современному уровню профессиональной информированности [5].

В России, к сожалению, профессиональная повышение квалификации и профессиональная переподготовка специалистов по туризму не востребована, особенно остро это проявились после внесения изменений в Федеральный Закон «О лицензировании отдельных видов деятельности» и отмены с 1 января 2007 года лицензирования туристской деятельности. Только при проведении добровольной сертификации туристских услуг обращается внимание на уровень профессиональной подготовки персонала. Однако ситуация на рынке труда в области туризма такова, что постепенно повышается профессиональная конкуренция среди специалистов, что приводит к повышению требований к профессиональным навыкам. Непрерывная подготовка должна осуществляться на различных уровнях профессиональной квалификации, от рядовых работников до высшего руководства. Для достижения требуемого качественного уровня эффективности деятельности системы непрерывного образования необходимо, чтобы она обладала концептуальностью, управляемостью и эффективностью, а образовательные программы ее реализации – гибкостью, открытостью, доступностью, вариативностью, многоуровневостью, информативностью, креативностью [5].

При развитии системы непрерывного образования в туризме необходимо ориентироваться на социально-экономические изменения в государстве. Специалисты, работающие в данной отрасли, должны адаптироваться к этим условиям, неустанно совершенствовать свои навыки и пополнять профессиональные знания с учетом научно-технического прогресса и запросов общества. А для этого должна функционировать постоянно действующая система повышения квалификации.

Новое время определяет новые требования к повышению квалификации специалистов. Это не должно быть общее повышение квалификации по заранее разработанным образовательным программам «для всех». Каждый специалист должен получать специфические знания, необходимые ему для выполнения конкретной работы. Это может быть формирование как теоретических, так и практических компетенций. Поэтому содержание учебных программ может быть составлено или пересмотрено в соответствии с потребностями и пожеланиями самих обучающихся. Главное, чтобы у слушателей было четкое представление о целях изучения того или иного учебного курса. В соответствии с этими требованиями и с учетом практически полного отсутствия государственного регулирования системы непрерывного туристского образования в современных условиях особенно актуальное значение приобрели проблемы создания и функционирования внутрифирменных функционально-ориентированных систем повышения квалификации специалистов – систем оперативного реагирования на запросы предприятия и профессиональные запросы специалистов.

Постоянное повышение квалификации, изменения содержания труда и профессиональной структуры занятий требуют нового определения основного квалификационного признака, такого как способность учиться, усваивать новые знания, принимать нетрадиционные решения. И эта профессиональная способность к адаптации становится основным элементом квалификации значительной части работников. При этом главным направлением повышения эффективности всех этих процессов является активное использование компьютерных технологий обучения.

Чтобы непрерывно учиться в течение всей жизни, каждому человеку, во-первых, необходим позитивный опыт приобретения знаний в молодом возрасте, во-вторых, сильные моральные или материальные стимулы и, в-третьих, практические возможности для учебы – свободное время, деньги и учреждения, в которых предоставляют образовательные услуги. Таким образом, личная мотивация к учению и разнообразие образовательных ресурсов являются ключевыми факторами непрерывного образования. Для организаторов образования из этого следует, что необходимо развивать как предложение образовательных услуг, соответствующих спросу на рынке труда, так и спрос на них, особенно среди тех, кто до сих пор не был активно вовлечен в процесс обучения или по какой-либо причине не может использовать знания, накопленные ранее.

Подводя итоги вышесказанного можно сделать следующие выводы.

Современный рынок туристских услуг нуждается в квалифицированных специалистах, обладающих профессиональными компетенциями на уровне международных стандартов, способных к саморазвитию и готовых к получению «образования через всю жизнь», то есть к постоянному повышению своего профессионального уровня. Вместе с тем, работодатели не стремятся материально поддержать стремление специалистов к повышению квалификации. После отмены обязательной сертификации услуг в 2003 году и отмены лицензирования туристской деятельности в 2007 году государство фактически самоустранилось от установления требований к уровню квалификации специалистов по туризму, предав полномочия руководителям туристских фирм, что привело к резкому снижению качества оказываемых туристских услуг.

На сегодняшний день на государственном уровне не существует целостной системы непрерывного образования в туризме, несмотря на большое количество вузов и бизнес-центров, поскольку о ней можно будет говорить только после введения на законодательном уровне требований к уровню квалификации специалистов, оказывающих туристские услуги.


Литература

1. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы [Текст] / А. П. Владиславлев. – М.: Мол. Гвардия, 1978. – 262 с.
   
2. Жуковская, З. Д. О концепции непрерывного образования [Текст] / З. Д. Жуковская, Л. В. Квасова, В. Н. Фролов // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 8. – С. 12–17.]
   
3. Квартальнов, В. А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности [Текст]/ Дис. докт. пед. наук 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования. – М., 2000. – 382 с.
   
4. Кивва, Н. Социально-экономические проблемы непрерывного образования [Текст] / Н. Кивва // Учитель. – 2006. – № 4. – С. 74–76.]
   
5. Колмаков, А. И. Дополнительное образование в туризме [Текст] / А. И. Колмаков, А. А. Сесёлкин // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 11. – С. 64–72.
   
6. ссылка скрыта [Текст]// Бюллетень Госкомобразования СССР. – 1989. – № 7. – С. 10.
   
7. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы [Текст] // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 10. –С. 3–75.
   
8. Маслов, В. И. Непрерывное образование: подходы к сущности [Текст] / Маслов В. И., Зволинская Н. Н., Корнилов В.М. // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. – М., 1993. – С. 102–117.
   
9. Перспективы развития системы непрерывного образования [Текст] / под ред. Б.С. Гершунского. – М.: Педагогика, 1990. – 224 с.
   
10. Федотов, В. А. Организационно-методические основы построения региональной системы непрерывного, многоуровнего образования в туризме (На примере Краснодарского края) [Текст] / В. А. Федотов // Дис. канд. пед. наук. – 13.00.08 : Москва, 2001 133 c. РГБ ОД, 61:02-13/129-3/
    
11. Шленов, Ю. Непрерывное образование в России [Текст] / Ю. Шленов, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. – 2005. – № 3. – С. 36–49.
    
12. Янченкова, Е. В. Пути повышения качества подготовки специалистов в условиях построения системы непрерывного образования [Текст] / Е. В. Янченкова // Методист. – 2006. – № 4. – С. 49–51.
    
13. Римарева, И. И. Непрерывное образование – определение, структура, специфика, проблема [Электронный ресурс]. – Режим доступа: narod.ru/text9.php – Загл. с экрана.
    

Т.И. Качалина,

ГКОУ СО «СКШ № 118», ТОПМПК,

г. Екатеринбург


Мотивационный компонент урока в начальной школе


Можно ли представить себе учителя, который хотел бы плохо учить детей? Нельзя! Просто невозможно! Однако, как ни прискорбно, в последние годы общество справедливо выражает неудовлетворённость тем, как школа выполняет социальный заказ. Нас не устраивает уровень и качество общественного сознания вступающих в жизнь юных граждан, отсутствие у них установки и умений для творческого и заинтересованного участия в общественном производстве, а основы формирования личности закладываются, как известно, в начальной школе.

Чему и как учить детей, пришедших в школу учиться? Сейчас любому из нас, казалось бы, известно: пришедших в школу малышей следует «приохотить» к учению, т. е. задать детям верный тип и устойчивые привычки правильной практической деятельности, в том числе и интеллектуальной, чтобы сразу же, опираясь на приобретаемое умение учиться, ребёнок мог сам, используя чужой опыт, познавать окружающий мир и себя самого.

Мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, так как требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряжённого труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребёнка.

Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей доброжелательной атмосферы межличностного общения на уроке с широким применением методов и приёмов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий:

– гуманное отношение к детям;

– удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке;

– обогащение мышления эмоциями, интеллектуальными чувствами;

– стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей;

– формирование правильной оценки своих возможностей, пробуждение и закрепление стремления к самосовершенствованию;

– воспитание ответственного отношения к учебному труду.

Реализация каждого из этих условий требует детального рассмотрения, но в рамках данной статьи рассмотрим лишь самые важные особенности этой работы.

Определяющим, конечно, является действенный гуманизм учителя. Как солнце всему живому, так обучаемому для развития мотивации к учению, прежде всего, нужна уверенность в том, что его учит добрый и справедливый человек, который понимает все трудности, терпеливо относится к его незнанию, шалостям, проявляет к нему интерес как к ребенку.

Гуманный – это не сладенько-добренький, а умно любящий детей учитель, принимающий их такими, какие они есть сейчас, и такими, какими он видит их в будущем. Но думая о будущем своих воспитанников, гуманный учитель не забывает о самоценности детства и поэтому создаёт условия, чтобы малыш не просто готовился к взрослой жизни, но уже сейчас переживал все радости и трудности своего возраста, мог вовремя и многократно проявить себя в разных видах деятельности: учебной, игровой, трудовой, общественной, художественной. Только личный опыт участия в разных видах деятельности позволит ребёнку узнать себя и дать толчок тому, что заложено в нём природой. Ведь то, что не востребовано вовремя, глохнет, не развиваясь.

Гуманные отношения на уроке и вне его должны утверждать человеческое достоинство каждого ребёнка – способного и неспособного, красивого и некрасивого, предупреждать страх перед другим человеком и наказанием. Если на уроке создаются личносто-ориентированные доброжелательные отношения, при которых дети не боятся выражать свою оценку, даже не совпадающую с мнением учителя, и таким образом реализуют своё право самостоятельно мыслить, – это и становится истоком нового мышления. Поэтому нужно всячески поощрять и специально создавать такие ситуации, когда ученик рассуждает, употребляя выражения: «Я считаю, что это правильно, так как…», «Я сомневаюсь, потому что…», «Я уверен, потому что…».

Общение на уроке обусловлено учебной необходимостью, но это лишь внешняя сторона учения. Главное же состоит в его внутреннем содержании, то есть в тех отношениях, которые складываются в процессе общения. Здесь важно сочетание разумной требовательности учителя с педагогической зоркостью, умением не пропустить момент, когда ребёнок особенно нуждается в поддержке. Например, окружить вниманием ученика, который пришёл в класс после болезни, ободрить мнительного, неуверенного в себе ребёнка, приласкать малыша из неблагополучной семьи [2, 7].

Учителям необходимо на деле реализовывать совет В. А. Сухомлинского о том, что «обучение – не механическое перекладывание знаний из головы учителя в голову ребёнка, а сложные моральные отношения, в которых ведущей чертой являются воспитание чувства чести, достоинства и на этой основе – желания быть хорошим». [1, c. 51]

Что же привлекает младших школьников в содержании учения, до какого уровня развития могут подняться их интересы? Н. Г. Морозова так характеризует возможности младшего школьника: «В младшем школьном возрасте большое значение имеет эмоциональный компонент, в подростковом – познавательный». [3, c. 5] Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика, практические действия) в совокупности должны обеспечить эмоциональный комфорт ученика, удовлетворённость от напряжения умственных и практических усилий. На уроке никто не должен чувствовать себя обделенным вниманием учителя. Общаясь с детьми ежедневно, учитель обязан найти такую возможность, чтобы каждый ребенок смог ответить ему несколько раз, чтобы он получил поддержку своим усилиям словом, взглядом или прикосновением. Иначе нарастает отчуждение ребенка от учителя, рождается замкнутость, неуверенность в своих силах и неудовлетворенность от учения. Поэтому нужно специально продумать, как расширять и обогащать взаимодействие учителя с детьми и учеников друг с другом. [6, 7, 8]

Одним из важных средств такого взаимодействия, раскрытия возможностей ребенка является широкое использование игровых ситуаций и групповых форм работы. Эпизодическое или однообразное использование дидактических игр не оказывает существенного положительного влияния на мотивацию учения. [4, c. 97] Правильно поступают те учителя, которые предварительно распределяют игры в системе уроков таким образом, чтобы дети получали эмоциональную поддержку в период наиболее сложной работы над учебным материалом или, чтобы разрядить однообразие тренировочных упражнений.

Во всех классах младшие школьники эмоционально отзывчивы на постановку учебных заданий путем использования рифмовок, акростихов, кроссвордов, рисунков, ребусов, загадок, исправления «ошибок» учителя. Многие учителя для постановки учебного задания используют игровые персонажи, с помощью которых создается игровая ситуация. Это могут быть Буратино, Незнайка, Мудрая Сова и др. С наибольшим интересом встречаются дети с куклами, которые одеваются на руку. Ведь с ними можно «общаться», так как они кивают головой, наклоняются, хлопают руками и т. п. Если таких кукол несколько, то с их помощью разыгрываются речевые ситуации, драматизация прочитанного на уроках чтения и развития речи, а на уроках ознакомления с окружающим миром – сценки нравственного характера.

Неизменный интерес вызывают сюжетно-ролевые игры, связанные с профессиями, в которых реализуется потребность ребенка действовать как взрослый. В зависимости от ситуации урока это могут быть индивидуальные и коллективные игры. Например: «Я – учитель», «Я – библиотекарь», «Мы – строители» и др.

В совместной игре ребенок сравнивает себя с другими, начинает видеть себя со стороны, сталкивается с неизбежностью согласовывать свои действия с действиями других детей. Здесь его активность, инициатива невольно сталкиваются с организованностью и дисциплиной.

Чтобы сохранить мотивирующую роль игры, нужно внимательно следить за реакцией детей. Если учитель слишком часто и однообразно использует какого-то сказочного героя, дети начинают равнодушно воспринимать еще недавно интересный для них персонаж. В играх, хорошо знакомых детям, полезно постепенно усложнять правила, обновлять реквизит, включать элементы соревновательности, начинать игру с неожиданной считалки или игрового зачина. [2]

Для мотивации учения младшего школьника велика роль контрольно – оценочной деятельности учителя. Тревожит, что на многих уроках преобладают контролирующие функции проверки над обучающими и развивающими. Учителя нередко контролируют знания детей раньше, чем научили, считая, что чем чаще контроль, тем лучше, чем строже оценивание, тем сильнее стимул. Очень хорошо, если учитель не ограничивается контролем результата, а учит детей операционному контролю. Опыт такого обучения широко представлен в книгах С.Н. Лысенковой. С этой целью полезны различные приемы: сопоставление с образцом, опора на таблицу, схему, работа в паре, взаимопроверка и др. В этих случаях операционная сторона контроля прямо влияет на успешность результата, а значит, выступает стимулом положительного отношения к учению. [8]

Положительную мотивационную роль играет систематическое выполнение самостоятельных заданий по выбору, освобождение некоторых детей от обязательных домашних заданий, возможность для сильных ребят самим определять свое домашнее задание и др.

Во всех классах должна доминировать содержательно-мотивирующая оценка. В ней детям доступно раскрываются их достижения и ошибки, причем делается это таким образом, чтобы было ясно, что и как исправлять. Не менее важно, чтобы после такого анализа хотелось работать дальше еще лучше. Наблюдая, как учитель проводит качественное оценивание, дети постепенно усваивают, как надо анализировать работы товарищей и проводить самоанализ. Комментировать оценку нужно так, чтобы ученик был уверен в ее справедливости, иначе он начинает думать об учителе как о злом, а не строгом человеке.

Точно так же дети относятся и к замечаниям учителя по поводу дисциплины. Если учитель ценит, прежде всего, позу, а не ученический слух и сосредоточенность внимания, то, безусловно, он обрекает детей на многочисленные одергивания, создает в классе нервозную обстановку. Чтобы на уроке дать выход энергии детей, желательно шире использовать хоровые и групповые ответы, проговаривание, различные формы комментирования, работы в группах за отдельными столиками или необычно расставленными партами и др. Например, первоклассникам нравятся такие обращения учителя: «Встаньте, девочки, и вместе прочтите слоги…», «Встаньте, мальчики, и скажите хором, какой здесь ответ…», «Выйдут к доске только те, у кого имя начинается на букву К» и т. п. Во всех классах детей радует возможность ответить учителю «на ушко». Этот прием, описанный Ш.А. Амонашвили, способствует личному контакту с учителем, снимает боязнь неправильного ответа, позволяет опросить многих, не снижая трудности задания. [6] Все эти приемы снимают напряженность ожидания ответа, используют силу непроизвольности внимания.

Формирование мотивации замедляют: эмоциональная бедность сообщаемого учебного материала; невысокая компетентность учителя, его неумение разобраться в профессиональных вопросах, его незаинтересованность работой; излишняя повторяемость одних и тех же приемов; однообразные задания; отсутствие оценки; недоброжелательное отношение педагога к учащимся (сарказм, насмешка, упрек, угроза, нотация); приемы понуждения (наказание, необоснованное требование, придирчивость). [5]

Формировать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Закончить хочу словами Константина Ушинского: «Дитя не кувшин, чтобы его заполнить, а, скорее, факел, который надо зажечь».


Литература

1. Сухомлинский, В. А. Избр. соч.- Киев: Педагогика, 1979. – Т. 1. – 310 с.
   
2. Савченко, А. Я. Воспитание и обучение. // Начальная школа, № 5, 1990. – 5 с.
   
3. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе// Психология и педагогика, № 2, 1979. – 5 с.
   
4. Щукина, Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 97 с.
   
5. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
   
6. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.
   
7. Рябцева, С. Л. Диалог за партой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 96 с.
   
8. Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться. – М.: Педагогика, 1985. – 176 с.
   

С.В. Кочеткова,

МБОУ СОШ №168,

г. Екатеринбург


Гражданское и патриотическое воспитание

в условиях модернизации образования


Проблема гражданского воспитания и становления личности, как гражданина, человека высокой нравственности и морали выдвигается на первый план, и в наше время становится наиболее значимой для современного общества.

Российское образование начала XXI века находится в стадии становления новых парадигм, присущих современной цивилизации, получившей название «информационное» или «постиндустриальное общество». В процессе реформирования школы перед образованием была поставлена задача: войти в мировую, глобальную образовательную систему, не растеряв при этом лучшие черты российского, национального просвещения.

В ходе реформы были достигнуты: гуманизация образования, инновационность обучения, делается упор на создание условий для развития ребенка как свободной, ответственной личности.

В тоже время государство перестало масштабно контролировать образовательный процесс – отсутствует цензура. В настоящее время государство признало, что упустило из внимания тот факт, что школа, помимо просветительской, обучающей задачи, выполняет и воспитательную функцию, создавая активного, полезного для общества гражданина. И именно образовательные учреждения, в первую очередь, должны быть ориентированы на создание условий для становления гражданственности в образовательном пространстве подрастающего поколения.

Опыт работы ОУ гражданской направленности показал, что такие понятия, как общественное благо, права человека, социальная справедливость, осознанная законопослушность, нравственность и правдивость в реальной деятельности – то есть совокупность ценностей, составляющих феномен гражданственности, лучше усваивается детьми и подростками через участие в общественно-полезной деятельности, через привлечение ребят к активному взаимодействию со всеми институтами общества, с обретением собственного опыта активной деятельности в обществе.

Гражданское воспитание тесно связанно с патриотическим воспитанием. Основной целью гражданского воспитания является привитие нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремление к миру, потребности в труде на благо общества.

Можно привести примеры мероприятий, проводимые современной школой в рамках гражданского воспитания учащихся:

– сбор материала об участниках войн, о героях труда, об истории района, города, поселка и т.п.; создание или пополнение выставки, школьного (или краеведческого) музея;

– выступление с устным журналом, «живой газетой», выпуск газеты-«молнии» по злободневным вопросам местной жизни;

– участие в благоустройстве населенного пункта, в оформлении школы, клуба и других общественных зданий и сооружений, например, способом трудовых атак;

– создание выставок, рисунков, поделок; проведение экскурсий и подготовка экскурсоводов из местных школьников; устройство вечеров поэзии, живописи, музыки;

– забота о местных ребятах: обучение их разнообразным играм, песням, творческим делам, проведение таких дел вместе с ними; например, вечера разгаданных и неразгаданных тайн, игры «Город веселых мастеров», веселой спартакиады;

– забота старшеклассников о малышах: организация детской площадки, показ диафильмов, изготовление игрушек на трудовой фабрике;

– забота (вместе с местными ребятами) о взрослых жителях, например с помощью сюрпризов;

– помощь в сельскохозяйственных работах, в охране природы, в озеленении.

Каковы же основные пути гражданского воспитания?

Гражданское воспитание – это система воспитания и обучения личности, предусматривающая создание условий для становления нравственной гражданской позиции, гражданской компетентности и обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности в контексте непрерывного образования.

Гражданское воспитание невозможно реализовать через отдельную учебную дисциплину. Это – целостная система, охватывающая все сферы деятельности учебного заведения, как учебные, так и внеучебные, и предполагающая использование в первую очередь практико-ориентированных и интерактивных методов обучения.

Решение множества проблем в жизни страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения. Приоритетным направлением и составными частями образовательного процесса является гражданско-правовое и патриотическое воспитание школьников. Среди человеческих чувств выделяется необыкновенно прекрасное по своему благородству и бескорыстию чувство любви к Родине. Яркое и чистое, как родник, оно хранится где-то глубоко в тайниках человеческой души и по мере надобности проявляет себя, начиная от нежной любви к родному краю и доходя до высокого гражданского звучания. Патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Среда, образ жизни в семье, отношения в школьном коллективе – это все формирует патриотизм. В школьные годы закладываются основы добрых чувств – любви к людям, к труду, к родной природе, к своей Родине. Чтобы иметь гражданскую позицию, нужно, чтобы даже ребенок осознавал себя личностью, осознавал свою значимость и важность в человеческом обществе.

Особая роль в формировании гражданина, воспитании чувства патриотизма принадлежит школьному музею, где на конкретном материале ребята узнают о родной школе, о наших земляках, их военных и трудовых подвигах во имя Родины. С целью создания условий для воспитания чувств гражданственности и патриотизма на уровне гражданина своей школы, гражданина своего города, наше ОУ № 168, выбрало игровой метод – волонтерское и военно-патриотическое движение.[1 с. 98]

Возрождая волонтерское движение, я не ставила задачу копировать пионерское движение прошлых лет, а выбрать главное – любит свою Родину, заботиться о младших и пожилых, помнить трудовые и военные подвиги старшего поколения, вести пропаганду здорового образа жизни. Реализация проекта по патриотическому воспитанию через возрождение волонтерского и патриотического движения в ОУ № 168 начата с 2002 г. – отряд «Миротворец»[2 с. 96], и с 2010 г. – отряд «Парус Надежды». На конкурсной основе были нарисованы эмблемы отрядов: «Больше дела – меньше слов» и «Вместе мы едины, сильны, непобедимы!», сочинен гимн, сшита форма.

Основные направления в работе отрядов: работа по гражданскому и военно-патриотическому воспитанию; поисково-собирательная, краеведческая работа; экскурсионно-просветительская работа; забота о ветеранах и помощь Дому младенца; участие в творческой жизни школы, района, города.

Для решения поставленных задач был составлен план работы отрядов и алгоритм действия. Предусмотрены следующие формы работы:

1. Уроки мужества.

2. Краеведение «Любимая, как хороша ты, Уральская земля».

3. Летопись школы «Наша школа – наш дом».

4. Собирательно-поисковая работа «Они, ковал победу» (сбор, систематизация, материала к 65-летию Великой Отечественной войны).

5. Благотворительная работа (акции милосердия).

6. Лекторская группа (экскурсии, тематические выставки).

7. Работа научного общества (конференции, олимпиады).

8. Творческие встречи.

9. Участие в областной Вахте памяти «Пост №1».

Результаты деятельности волонтерского отряда «Парус Надежды» и военно-патриотического отряда «Миротворец» можно свести к следующему:

1. Составлена летопись в Книгу «Памяти».

2. Собран, оформлен и изучен материал о героях Великой Отечественной войны «Они ковали победу».

3. Оформлена экспозиция к 65-летию Победы со сменными рубриками «Урал в годы войны», «Мои родственники – герои и участники войны», «Боевой листок», «Сегодня – 65 лет назад».

4. Волонтеры приняли активное участие в районном и городском фестивале «Мы за здоровый город!», победители V молодежного форума «Мы за здоровый город!».

5. Участие в областной Вахте памяти «Пост № 1».

6. Участие в соревнования «Школа безопасности», игра «Зарница».

7. Участие в мероприятиях по профилактике детского дорожного травматизма.

8. Проведение акций «Чистый двор» и «Милосердие».

За период с начала возрождения движения отряды награждены 10 почетными грамотами, 7 благодарственными письмами. Таким образом, можно сделать вывод, что работа по патриотическому воспитанию подрастающего поколения ведется успешно, а способствует этому правильно выбранная игровая форма возрождения волонтерского движения.

Воспитательная работа образовательного учреждения, ориентированная на гражданское воспитание подростков и молодежи способствует отвлечению их от негативного воздействия уличной среды и привлечению к общественно-полезной деятельности, формированию правовой и нравственной культуры подрастающего поколения, профессионализма и гражданской активности.


Литература