«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материала

Документы

Содержание К.Д. Ушинский, «Воскресные школы», 1861 г.

Подобный материал:

• Урок русского языка в 6 классе. Учитель Насонова Е. Ю. Тема урока : Разряды имен прилагательных, 101.56kb.
• Конспект урока по русскому языку в 4 классе по теме: «Склонение имен прилагательных, 63.91kb.
• Тема урока : Правописание н, нн в суффиксах имен прилагательных, 54.11kb.
• Склонение имен прилагательных во множественном числе, 32.59kb.
• Курсовая Русский язык. Тема работы: Омонимия кратких прилагательных, наречий и слов, 383.1kb.
• Джек Финней удивительная ловушка для прилагательных, 39.03kb.
• Положение о городской Акции «154 «пятерки» любимому городу» Общие положения, 82.99kb.
• Практическое занятие Пишем вместе сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Роль, 54.03kb.
• 1. Це Положення визначає методологічні засади формування в бухгалтерському обліку інформації, 51.17kb.
• Кабінету Міністрів України  від 8 червня 1998 року n 831,  від 14 вересня 1999 року, 113.24kb.

Литература

1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 386 с.
   
2. Закон РФ от 10.07. 1992 г. № 3266-1 «Об образовании».
   
3. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь. – М.: Педагогика, 2000. – 420 с.
   
4. Маркова, А. К. , Матис Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации ученика. – М.: Просвещение, 1990. – 208 с.
   
5. Щуклина, М. А. Теория самообразования: социологический аспект// Общественные науки и современность. – № 5 – 1999. С. 39 – 41.
   
6. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М.: Просвещение, 1996. – 250 с.
   
7. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. – 260 с.
   

М.П. Ваулина,

МОУ «Лицей №10»,

г. Каменск-Уральский


Формирование навыков интеллектуального труда на уроках

истории и обществознания


XXI век называют веком знания. Это означает, что информация, знания, а также мотивация к их постоянному обновлению и навыки, необходимые для этого, становятся решающим фактором развития, конкурентоспособности и эффективного рынка труда. В «Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза» (2000 г.) говорится, что переход к информационному обществу должен сопровождаться процессом непрерывного образования – учения длиною в жизнь (lifelong learning), который определяется как всесторонняя деятельность, осуществляемая на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетенции.

Мы живем в сложной социально-политической среде, где полноценное развитие личности становится невозможным без умения активно участвовать в общественных процессах и адаптироваться к культурному, этническому и языковому разнообразию.

Соответственно меняется и модель образования, целью которого должно стать содействие формированию человека, способного добывать необходимое ему знание; человека, способного порождать, создавать необходимые и адекватные обстоятельствам способы действия. В противном случае мы будем иметь человека, способного действовать, что называется «от сих до сих», только в пределах освоенного знания и приобретенных умений, и следовательно, теряющегося при встрече с новой, нетривиальной производственной, профессиональной, научной, да и вообще жизненной задачей.

Считается, что школа является главным источником получения знания. Но в современном мире, когда объем информации непрерывно расширяется, школьные знания уже не в состоянии обеспечить человека всем необходимым багажом знаний на всю жизнь. Поэтому те базовые навыки, которым традиционно обучала школа, сегодня должны быть пересмотрены и расширены. К ним надо добавить умение учиться и желание продолжать свое обучение самостоятельно, умение адаптироваться к переменам и умение ориентироваться в потоке информации. Соответственно и методы обучения должны меняться в сторону приоритета личной мотивации, критического мышления и умения учиться.

В своей профессиональной деятельности учителя истории и обществознания я ставлю перед собой именно такие цели. Мною разработан курс «Основы исследовательской деятельности», который призван оказать методическую поддержку школьникам при проведении исследовательских работ.

Помимо этого на уроках истории и обществознания идет постоянный процесс формирования приемов и навыков умственного труда, ведь сегодня это является одной из ключевых компетенций.

С точки зрения науки, мир познаваем с помощью разума. Но для учащихся среднего звена школы характерно, прежде всего, образное мышление, и только при переходе в старшую школу начинает формироваться абстрактное, логическое мышление. Поэтому изучать методы и способы научного познания мы сможем только при овладении навыками рационального мышления и основами логической культуры.

Усложнение информационных процессов, в которое вовлечено большинство населения, углубление содержания научных дисциплин, вызванное новыми научными результатами в соответствующих областях знания, требует повышения логической культуры. Ее уровень характеризуется совокупностью логических средств (приемов, способов рассуждения и т.п.), которыми человек владеет.

Иногда высказывается мнение, что умение логично рассуждать присуще людям от природы. Это мнение ошибочно. Логической культурой мышления овладевают в процессе общения, чтения литературы, учебы в школе или вузе. Встречаясь неоднократно с тем или иным способом рассуждения, мы постепенно начинаем усваивать, какие из них правильные, а какие – нет. Затем начинаем сами рассуждать в соответствии с правильными способами рассуждения. Однако такой стихийный путь формирования логической культуры не является лучшим. Изучение логики – наиболее продуктивный способ формирования и повышения логической культуры. Логика систематизирует правильные способы рассуждения, а также типичные ошибки в рассуждениях. Она предоставляет логические средства для более точного выражения мыслей, без чего оказывается малоэффективной любая мыслительная деятельность.

Поэтому на своих уроках я большое внимание уделяю изучению и практическому применению особых (логических) приемов и методов познания, особых (логических) законов мышления, таких как анализ, синтез, выделение главного, сравнение, обобщение, классификация, доказательство и опровержение.

Для обучения анализу учителем задается определенный алгоритм, состоящий из нескольких последовательных операций: мысленное расчленение явления, процесса на отдельные части, обнаружение в выделенных блоках характерные особенности, определение причины разделения на части. В качестве заданий на отработку данного навыка мною используется составление опорного конспекта, логических схем, составление плана. Например, составить план «Причины возвышения Москвы» по фрагменту текста из сочинения историка В.О. Ключевского или составить схему государственного устройства июльской монархии во Франции 1830 г.

Для обучения синтезу ученикам предлагается дать анализ изучаемого явления, а затем найти связи между отдельными частями (что объединяет?). Например, при изучении темы «Тоталитарный политический режим» в курсе обществознания учитель предлагает найти общее в истории Италии, Германии и России в 1930-х гг., чтобы определить причины и природу данного явления.

Для обучения сравнению школьникам называются основные правила, которые необходимо соблюдать: сравниваются только однородные объекты; сравнение производится строго под определенным углом зрения; общее устанавливается, если определены различия, и наоборот; для сравнения берутся только существенные признаки). И если школьники среднего звена устанавливают сходство и различия прямо по тексту или рассказу учителя, то в старших классах они предварительно самостоятельно определяют параметры для сравнения. Например, чтобы сравнить движение декабристов и общественное движение в Николаевскую эпоху, надо определить, что можно сравнивать в общественных движениях (состав участников, организационные формы, цели, направления деятельности, результаты, степень воздействия и др.).

Для обучения выделению главного перед школьниками ставятся различного рода задания, такие как: озаглавить части (текст «Безработица» разбить на части и каждую озаглавить), выделить опорные слова, сформулировать выводы, подчеркнуть главные предложения в тексте. Например, диктуем абзац сложного текста (философского. политического содержания), просим выделить смысл, записать содержание. Или пересказать кратко содержание газетной заметки. Или игра в семерку – разделить сложный текст на семь смысловых частей, затем без подглядывания в текст воспроизвести содержание всего текста.

Для обучения доказательству и опровержению школьников, прежде всего надо познакомить с логическими основами теории аргументации, правилами ведения дискуссии, с основными логическими законами. Для отработки этих навыков школьникам предлагаются тексты, в которых они должны выделить аргументы и тезисы, указать вид связки, определить вид используемого доказательства – прямое или косвенное. Один из любимых школьниками видов данной работы – работа с текстами, в которых допущены логические ошибки. В таких текстах им необходимо не только найти эти ошибки, но и исправить их так, чтобы рассуждение стало логически правильным. Итогом такой работы на уроках обществознания являются: дискуссия, написание эссе по высказыванию.

Одним из необходимых приемов умственного труда является составление конспекта. В этом случае можно использовать различные методы: составить каталоги цитат по данной теме (например, тема «Демократия» или тема «Николаевская Россия»), составить карточки-вклейки на цветной бумаге и сразу дать интерпретацию к каждой карточке (в этой цитате автор делает вывод…), составить закладки-полоски для развития ассоциативного мышления (поговорки, характерные словечки данного времени, анекдоты, интересные детали).


Э.Н. Габдуллина,

КГЭУ,

г. Казань


Социальная потребность в непрерывном образовании


Сегодня успешное развитие страны определяется главным образом достижениями науки и технологии. Рабочий, специалист, к которому предъявляются повышенные личностные требования, должен уметь быстро приспосабливаться к переменам, усваивать новые знания и развивать свои творческие возможности. В сложившейся ситуации образование превращается в непрерывный процесс, который сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Вместе с тем, меняется и понимание того, кто такой образованный человек. Непрерывное образование противопоставляется традиционной системе, тем самым происходит переосмысление целей, функций, принципов образования.

В основе непрерывного образования как социального процесса лежат такие принципы, как взаимосвязь всех образовательных структур и уровней между собой, сочетание формальных и неформальных методов обучения, развитая потребность индивида в постоянном повышении образовательного уровня. По мнению Л.О. Филатовой главный смысл непрерывного образования – постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни [1, с. 34–39]. Именно это на наш взгляд отличает его от традиционной системы образования.

Образование сводится к деятельности как особому элементу образа жизни. Анализ фокусируется на изучении потребностей, мотивов, установок получения образования, направленного на его непрерывность. В целом, потребность в образовании можно рассматривать, во-первых, как необходимое условие нормального функционирования и развития современного человека. Во-вторых, как условие приобретения им социального статуса и удовлетворение его потребностей в престиже и материальном благосостоянии. Кроме того, наблюдается взаимосвязь с духовными, интеллектуальными, нравственными потребностями индивида.

В монографии В.А. Горохова и Л.А. Кохановой «Тенденции и проблемы непрерывного образования» выделен ряд мотивов, которые включают человека в систему непрерывного образования и носят сугубо индивидуальный характер. Говоря о рабочих, например, можно сказать, что их мотивация к получению высшего образования будет очень разнообразной. Одному оно необходимо для более плодотворного занятия рационализаторской деятельностью, другому, в качестве доказательства самому себе, что современный рабочий – образованный человек, третьему образование даст возможность продвижения по карьерной лестнице [2, с. 104].

Но в жизни каждого из нас, вне зависимости от общественного положения, профессии возникает момент, когда мы начинаем терять чувство нового, ощущать отставание от жизни. Это происходит из-за быстрого старения знаний. И в этот момент именно непрерывное образование способствует успешному разрешению сложившегося критического состояния личности, в качестве образовательных потребностей которой выступают потребности самоопределения, саморазвития, стремления достигнуть высокого социального положения, пополнения интеллектуального потенциала. Ведь именно в основе непрерывности заложен механизм повышения квалификации, переквалификации, получение дополнительного образования, самообразование.

В системе непрерывного образования самообразование занимает особое место, поэтому очень важно развивать умение человека самостоятельно овладевать знаниями, работать с различными источниками и осуществлять поиск информации [3, с. 37–46]. Делается акцент на то, что «Самообразование – это вид свободной деятельности личности, характеризующийся её свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышения культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получение удовлетворения от реализации личностью её духовных потребностей. Основным субъектом самообразования является личность, которая удовлетворяет свои потребности и социализируется. Именно эти два критерия – реализация потребностей и социализация позволяет характеризовать в первую очередь функции самообразования…» [4, с. 80].

Таким образом, саморазвитие и возможность самообновления личности превращается в важнейший фактор экономического и социального изменения социума. Однако не стоит забывать и об угрозе, которую таит в себе новое информационное общество. Помимо перспектив для личностно-ориентированного образования, имеет место и другая сторона медали, которая представлена опасностью столь быстро распространяющейся компьютерной зависимости, потере себя в виртуальности. Всё это по-новому ставит вопросы об ответственности индивида перед собой, своей семьёй и обществом, в результате чего делается акцент на важность проблемы социокультурной значимости непрерывного образования.


Литература


1. Филатова, Л. О. Преемственность общего и среднего и вузовского образования / Л.О. Филатова // Педагогика. – 2004. – № 8. – С. 19–26.

2. Горохов, В. А., Коханова, Л. А. Тенденции и проблемы непрерывного образования. – Саратов: Просвещение, 1983. – 177 с.

3. Ключарев, Г. А. Самообразование взрослых: О необходимости переподготовки большинства специалистов / Г. А. Ключарев // Общественные науки и современность, 2003. – №4. – С. 49–54.

4. Зборовский, Г. Е., Шуклина, Е. А. Самообразование как социологическая проблема / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования, 1997. – № 10. – С. 48–56.


Г.А. Глазачева,

МОУ СОШ № 2

г. Первоуральск


Элективный курс как возможность выхода в образовательное

пространство жизненных смыслов и созидательной деятельности


…Следует передать ученику не только те или другие познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания. Эта способность … должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит, и дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной его души.

К.Д. Ушинский, «Воскресные школы», 1861 г.


С 60-х годов прошлого века в описании кадровых потребностей различных производств появляется словосочетание «профессиональные компетентности», которое служит для описания качества рабочей силы, выходящего за пределы определенных профессиональных умений и навыков, связывается со способностью работника развиваться, соответствовать своему месту, совершенствоваться вместе с совершенствованием технологий.

Сегодня запрос мира труда сосредоточен не столько на требованиях к конкретным знаниям работника, как к «скоропортящемуся продукту», сколько на его универсальных способностях, позволяющих ему успешно решать задачи в разнообразных, динамично меняющихся жизненных ситуациях, ориентироваться в гигантских информационных потоках[1, с. 3].

Актуальным становится вопрос о непрерывном образовании, где согласно философско-педагогической концепции образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека, как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

В этой связи, общеобразовательная школа является важнейшим социальным институтом, отражающим состояние и тенденции развития общества, влияющим на само общество. Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволят ему быть успешным вне школы, конкурентоспособным на рынке образовательной и последующей трудовой деятельности.

Однако на практике традиционное образование не всегда может эффективно решать поставленную задачу, поскольку рассматривает человека как объект для передачи информации, деятельность которого ограничена во времени и управляема в учебном процессе.

В современном же образовательном процессе учитель перестает быть монопольным обладателем знания, а ученик подражателем и потребителем дозированной информации. Действенная суть образования заключается в «выведении» ученика из обыденного пространства наличных, воспринимаемых им предметов в иной мир образовательного пространства, где возникает понимание того, что человек не может все знать и все контролировать, затем вернуться обратно с несколько иным внутренним содержанием, в рамках иного контекста для продолжения образования. Социокультурный статус «учащегося» заменяется положением «обучаюшегося», что фиксирует его самостоятельность и активность в познавательном процессе [2].

Для меня, как учителя математики общеобразовательной школы, имеющего педагогический стаж 17 лет, альтернативой для реализации современных подходов в системе школьного образования, стало создание в 2006 году авторской программы элективного курса интегрированного содержания «Красота и музыка правильных многогранников» для учащихся 10–11 классов. Этот элективный курс стал результатом моего обучения в ИРО г. Екатеринбурга по образовательной программе «Развитие информационно-методологической компетентности педагогов естественнонаучных дисциплин».

Актуальность данного элективного курса для старшеклассников в аспекте современного школьного образования как ресурса непрерывного образовательного процесса, элементом которого является личность, осознающая необходимость формирования собственной образовательной траектории, определена его целями и задачами, содержанием и требованиями к результативности, ее показателями и возможными критериями оценивания результата.

Для создания программы элективного курса необходимо было определить область знания и предметную тему, то есть содержание, которое было бы интересно обучающимся для его исследования во всех аспектах:

– предметно-информационном,

– историческом,

– духовном,

– практическом,

– личностно-деятельностном,

– в аспекте профильной направленности.

Свое внимание я, прежде всего, остановила на школьном курсе стереометрии, насыщенном теоретическим содержанием, при этом прикладные аспекты которого не всегда или не в полной мере находят свое отражение в классно-урочной системе по разным причинам, хотя являются одним из условий мотивации образования и самообразования старшеклассников.

Предстояло подобрать такой геометрический материал, работа с которым позволила бы обучающимся: самим увидеть внутреннюю красоту, гармонию и взаимосвязь школьных тем стереометрии на примере детального исследования одного класса математических объектов; соприкоснуться с историей математики и влиянием личности отдельного человека на ее развитие; самим определить роль математических открытий в развитии человечества; развить в себе такие ключевые компетентности как информационную, коммуникативную и разрешения проблем.

Таким невероятно красивым материалом является тема «Правильные многогранники». Недаром английский писатель, математик и логик, Льюис Кэрролл, живший в XIX веке, отметил, что «правильных многогранников вызывающе мало, но этот весьма скромный по численности отряд сумел пробиться в самые глубины различных наук». Информация же о них отображена всего лишь на 1,5 страницах школьного учебника.

Таким образом, целью данного элективного курса стала актуализация интереса к предмету геометрия через осознание обучающимися значимости правильных многогранников в различных сферах деятельности человека (в частности в той области знания, которая задает профессиональную траекторию обучающегося).

Задачи элективного курса направлены:

1. на создание условий для изучения обучающимися различных источников информации по таким вопросам как: история возникновения и развития геометрии, а также учения о правильных многогранниках, его теоретические и практические аспекты;
   
2. на решение обучающимися разнообразного класса геометрических задач на базовом, повышенном уровнях, а также исследовательского характера в зависимости от образовательных предпочтений; исследовательской работы обучающихся в той области знания, которая имеет отношение к их будущей профессии (образовательной деятельности).
   

Предлагаемый курс носит познавательный, развивающий, интегрирующий характер. Он удовлетворяет общим целям современного (полного) общего образования, затрагивает аспекты знания, которые не отражены в базовом курсе геометрии старшей школы. Этот курс обеспечивает межпредметные связи, преемственность экспериментального курса «Культура учения» (школьный компонент). Данный элективный курс учитывает специфику сотрудничества образовательного учреждения с музыкальной и художественной школами, центральным домом творчества (социум). Элективный курс мотивирует обучающихся на решение геометрических задач на ЕГЭ по математике.

Содержание элективного курса гармонично дополняет методическую работу образовательного учреждения, направленную на создание условий для расширения компетентности ученика, а также методическую работу учителя, направленную на создание педагогических условий для саморазвития обучающихся и коррекцию их личностных качеств через организацию творческой деятельности при изучении математики.

Содержание программы представлено в виде шести основных тематических блоков.


Схема 1. Блок 1 «История развития геометрии» (3 ч).




















Схема 2. Блок 2 «История возникновения и развития учения о правильных многогранниках» (5 ч).





























































Схема 3.Блок 3 «Теоретические аспекты учения о правильных многогранниках» (7 ч).



















Схема 4. Блок 4 «Практические аспекты учения о правильных многогранниках» (4 ч).













Схема 5. Блок 5 «Проникновение правильных многогранников в области знания » (3 ч).




























Схема 6. Блок 6 «Моделирование учебного проекта, исследовательской работы» (6 ч).






















Данным курсом предусмотрены такие формы учебной деятельности как: лекция, семинар, практикум, решение задач, исследовательская работа, публичное представление продукта своего труда ученическому сообществу, анкетирование. Основное учебное время отводится для самостоятельной работы обучающихся, консультаций с учителем, групповой работы над учебно-исследовательским проектом. Требования к результату следуют из содержания элективного курса. Возможные критерии оценивания результата обучения отражены в таблице с позиции трех уровней.


Таблица 1

Возможные критерии оценивания результата

Репродуктивный уровень	Продуктивный уровень	Расширенный уровень
Представлен реферат	Представлен реферат с элементами исследования	Представлен результат учебно-исследовательской работы, проект
Решены задачи вычислительного характера	Решена задача исследовательского характера	Составлена геометрическая задача на основе содержания курса
Изготовлены модели Платоновых тел	Изготовлены модели Архимедовых тел или тел Пуансо	Изготовлен дидактический материал по изготовлению моделей отдельного класса многогранников

Результативность курса может проявиться в динамике познавательного интереса к предмету геометрия или исследовательской деятельности, выводящей обучаемого за рамки образовательного предмета. Элективный курс способствует видеть проникновение изучаемого объекта в различные области знания, в том числе и в область образовательной траектории. Данный элективный курс позволяет соприкоснуться с историей возникновения и развития математического понятия, почувствовать сопричастность к судьбам выдающихся людей, испытывающих тягу к знаниям и стремление изменить себя и окружающий мир на протяжении всего жизненного пути, который полон преград и разочарований. Результатом может служить и самооценка своей деятельности, ее значимость для построения своей образовательной траектории.

Таким образом, элективный курс дает возможность учителю и ученику быть полноправными субъектами образовательного процесса, в котором личность обучаемого открывается широкому пространству жизненных смыслов и созидательной деятельности, отвечает ориентации образования, прежде всего на саморазвитие человека.

Исходя из понимания, что в системе образования заложен значительный потенциал, обеспечивающий социализацию человека, становится понятным, что в современных условиях система образования должна работать на опережение требований и готовить человека к будущей жизни в условиях, изменившихся по отношению к условиям жизни во время его обучения. [3, с. 81].

Литература

1. Голуб, Г. Б., Перелыгина, Е. А., Чуракова, О. В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. д.ф.-м.н., проф. Е. Я. Когана. – Самара: Учебная литература, Издательский дом «Федоров», 2006. – 176 с.

2. Перспективы, развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. – 294 с.

3. Петрусевич, А. А. Социокультурная обусловленность преобразований современной общеобразовательной школы // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 2 – С. 79–83.

И.В. Голубцов,

МОУ СОШ № 1,

г. Артемовский


Современные ориентиры социального становления личности
в обучении русскому языку


Развитие общества, основанного на знаниях, предполагает, что создание и распространение знаний является ведущим фактором изменений в общественной жизни.

Непрерывное образование стало самым большим стимулом для современной школы со времени ее оформления в массовую фабрику трансляции знаний и умений. Однако важнейшей задачей школы сегодня становится не только формирование устойчивого набора знаний и умений, которые останутся с человеком до конца его жизни, но и воспитание способности производить и получать новые знания на протяжении жизни.

Сегодня перед словесниками стоит принципиально новая задача: ориентация на установки и потребности личности. В центре образовательной парадигмы — личность, сознающая уникальность своего бытия, развивающаяся по своим внутренним мотивам, самостроящая и конституирующая себя на свободной этической основе.

Процесс социального становления личности невозможен без языка. В системе общего среднего образования родной язык занимает ведущее место среди предметов гуманитарного цикла в силу той роли, которую он играет в становлении и развитии личности ребенка. С помощью языка ребенок познает окружающий мир, перенимает, присваивает опыт поколений, вбирает в себя человеческую культуру, познает самого себя, овладевает средствами самоанализа и самовыражения, т.е. формируется как личность.[6, 66]

Новая тенденция в преподавании русского языка – учет полифункциональности феномена языка, обращение к таким его функциям, как:

– когнитивная (или познавательная);

– коммуникативная (функция общения);

– кумулятивная (культуроносная);

– эстетическая (использование в работе художественных текстов).

Изучение фактов языка в единстве их формы, значения, функций, слова в единстве лексического, грамматического, словообразовательного значения, морфемного строения. Отношение к ЗУНам изменилось. Они рассматриваются как средство достижения полноценного развития личности.

Новый урок утверждает учащегося главной, творческой и мыслящей фигурой на уроке.

Наряду с общедидактическими принципами назовем основополагающие принципы нового урока: [1, 35]

– принципы дифференциации – учет индивидуальных особенностей учащихся в той или иной форме, работа в парах постоянного и сменного составов, работа в микрогруппах, активной мысли, самовыражения, педтехники и других;

– принципы доверия и расширения полномочий: учащимся доверено быть консультантами, ассистентами, дублерами учителя;

– принципы свободного выбора – право выбора учащимся любой формы проверки знаний: устной или письменной, на уроке или вне урока;

– принципы гласности учета и контроля – открытые листы успеваемости, зачетные книжки, листы тематического контроля; общественный смотр знаний; оценка урока учащимися.

Обучение на таком уроке будет иметь развивающий эффект, т.к. «развиваемый субъект включается в активную деятельность и общение».

Инновационное обучение в нашей работе должно строиться и на активизации эмоциональной сферы ученика. Организация инновационного обучения обеспечивает формирование положительной мотивации через предвосхищение результата учения школьником, позволяет включить всех учащихся в процесс познания на максимальном для каждого обучающегося уровне успешности и перевести учебную деятельность на продуктивно-творческий уровень.[2, 56]

Преодоление негативного отношения к изучению предмета «русский язык», овладение необходимой системой знаний, умений и навыков достигается в условиях инновационного обучения, функционирующего в творческом режиме и путем проблемного обучения.

В свете поиска современных подходов к обучению, на мой взгляд, заслуживает внимание построение урока, выдержанное в технологии встречных усилий учителя и учащегося. [3, 7]

Ученик изначально поставлен в такие условия, что он должен прикладывать определённые усилия в процессе образования. Педагог, со своей стороны, тоже должен – не только замечать эти усилия, поддерживать ученика, обеспечивать ему условия для дальнейшего продвижения вперёд, но и каждый раз, делая «шаг навстречу», подниматься на новую ступеньку в своём методическом опыте, умении строить отношения со своими учениками.

Урок, построенный в соответствии с технологией встречных усилий, условно разбивается на несколько основных этапов. На каждом этапе реализуются свои педагогические приёмы, позволяющие активизировать и соединить усилии субъектов учебной деятельности в процессе познания. Некоторые этапы в связи с методической темой нашего образовательного учреждения «Информатизация образовательного процесса и его здоровьесберегающее сопровождение» мною изменены.

Таблица № 1

Педагогические приемы

Этап урока	Педагогические приёмы
1. Начало урока: введение, «разогрев» учебной группы, включающий эмоциональную и интеллектуальную «разминку»	«Отстроченная отгадка» «Погружение» «Эпиграф» и др.
2. Контрольно-подготовительный этап: опрос по предыдущим темам	«Лови ошибку» «Согласен – не согласен» «Опрос - кроссворд» и др.
3. Постановка учебной цели, «вызов», обеспечивающий интерес к поставленной цели, мобилизацию сил, знаний	«Знаю / не знаю» «Цель и цели» «Вопросы к тексту»
4. Этап «сотрудничество»: сведение воедино усилий всех участников	Деловые игры, «Театрализация», «Кластер» и др.
5. Рефлексия: осмысление результатов работы, оценивание, участие в разработке домашнего задания	«Итоги» (общие, выборочные, экспертные), «Возврат к началу» «Три уровня домашнего задания» «Эссе» «Синквейн» и др.

Рассмотрим краткий конспект урока, построенного с использованием технологии встречных усилий учителя и учащегося.