«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материала

Документы

Содержание «социокультурные аспекты непрерывного образования» Непрерывное образование есть минимальное требование Организационные формы практико-языкового самообразования Коммуникативная деятельность на английском языке (ауто-дидактически профилирующая деятельность) Сознательная (произвольная) деятельность

Подобный материал:

• Урок русского языка в 6 классе. Учитель Насонова Е. Ю. Тема урока : Разряды имен прилагательных, 101.56kb.
• Конспект урока по русскому языку в 4 классе по теме: «Склонение имен прилагательных, 63.91kb.
• Тема урока : Правописание н, нн в суффиксах имен прилагательных, 54.11kb.
• Склонение имен прилагательных во множественном числе, 32.59kb.
• Курсовая Русский язык. Тема работы: Омонимия кратких прилагательных, наречий и слов, 383.1kb.
• Джек Финней удивительная ловушка для прилагательных, 39.03kb.
• Положение о городской Акции «154 «пятерки» любимому городу» Общие положения, 82.99kb.
• Практическое занятие Пишем вместе сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Роль, 54.03kb.
• 1. Це Положення визначає методологічні засади формування в бухгалтерському обліку інформації, 51.17kb.
• Кабінету Міністрів України  від 8 червня 1998 року n 831,  від 14 вересня 1999 року, 113.24kb.

Литература

1. 
   Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009–1012 годы» [Текст]: Документы // Сайт Президент России: молодым ученым и специалистам. – Режим доступа: ссылка скрыта.
   
2. Ключевые компетенции [Текст] // Стандарты и мониторинг, 2000. – № 6.– С. 12 – 18.
   
3. Компетенция. Модели компетенций. Системный подход [Текст] / Сайт компании АиТ Софт: Автоматизация управления персоналом. – [Б.м.]: АиТ Софт, 2006. – Режим доступа: ft.ru.
   

Секция 3

«СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»


Г.В. Арбузова,

МБОУ-СОШ № 85,

г. Екатеринбург


Современные ориентиры социального становления личности


Современная школа живет в эпоху глобальных перемен, происходящих в обществе, что нашло отражение, в частности, в национальном проекте реформы образования «Наша новая школа». Согласно новым требованиям, предъявляемым к образованию, в школах предполагается распространение модели компетентностного подхода как альтернативы исключительно предметно - знаниевой модели обучения и воспитания.

Компетентностно – ориентированный подход – одно из ведущих направлений модернизации образования. Система универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, определены в современной педагогике в качестве ключевых компетенций.

От выпускника школы в современных условиях требуется быть мобильным, уметь использовать знания и добывать их – это становится приоритетной сферой деятельности человека, именно этому мы, учителя, должны научить выпускников. Готовые знания, которые даются детям в школе, не развивают их. У школьников не возникает вопросов, нет собственной точки зрения, личные волевые и умственные познавательные усилия оказываются не развитыми. И это одна из проблем современного обучения и социального становления личности, ведь еще В.А. Сухомлинский говорил, что «безделье за партой развращает человека и истинное знание только то, что ученик добыл сам». Поэтому система современного компетентностного подхода требует методики деятельностного характера обучения.

Необходимо, чтобы знания учащихся имели выход в практическую жизнь, были актуальны и значимы в ней, надо, чтобы ученик «искал и находил», «пробовал и делал», «думал и узнавал». И основная задача современной школы - это развитие школьника, развитие его личности и готовности личности к дальнейшему развитию. Задача школы – дать ребенку возможность сделать самостоятельные выводы на уроке, принять собственные решения. Необходимо раскрыть на уроке творческий потенциал учеников. И урок должно оценивать, прежде всего, с точки зрения деятельности ребенка на уроке.

Иной становится роль педагога в результате компетентно-ориентированного образования – его задачей становится организация процесса таким образом, чтобы ребенок мог самостоятельно получить знания; необходимо создать условия для реализации творческого потенциала ребенка, что приведет к социализации учащихся. Только так возможно достичь определенного качества образования и социализации личности в новой модели компетентностно-ориентированного образования, когда во главу угла поставлено развитие компетентностей личности.

Компетентность личности – это готовность мобилизовать персональные ресурсы, которые организованы в систему знаний, умений, способностей и личностных качеств, необходимых для эффективного решения профессиональных задач в типовых и нестандартных ситуациях. Согласно нормативным требованиям, социально активная личность должна иметь, как минимум, шесть ключевых компетенций: информационную, социально-коммуникативную, компетенцию в быстром решении проблемы, способность к эффективному поведению на рынке труда, предпринимательскую компетентность и способность к профессиональному росту и самообразованию.

В практической образовательной деятельности необходимо в первую очередь развить умение в устной или письменной форме передавать свои мысли, ведь только создание собственного текста можно считать речевой деятельностью, которое необходимо для становления личности.

Только создавая свой монологический ответ, ученик применяет и усваивает правила. И необходимо использовать условия, при которых ученикам захочется создавать свои тексты, развивая компетенции, необходимые для социального становления личности.

Например, ученикам пятого класса дают задание, нарисовать герб определенной части речи (например, герб имени существительного). Дети придумывают форму герба, причем в сам рисунок включают все свои знания о той или иной части речи, затем устно защищают работу. В результате на уроке каждый ученик имеет возможность выступить, создав свой аргументированный монологический ответ на заданную лингвистическую тему. Задание «Герб» развивает у школьников умение доказывать, выделять главное, обобщать, классифицировать. Известно, что рисунок – это эффективное средство обучения. И, давая школьникам задание по созданию гербов частей речи, я стремлюсь помочь ученикам сознательно усвоить материал. Рисунки, выполняемые детьми, помогают выявить то, как ребенок осмыслил все морфологические признаки той или иной части речи. Такие задания активизируют познавательную деятельность учащихся, повышают интерес к предмету, развивают коммуникативную и информационную компетентности.

Известно, что знание правил орфографий стало самоцелью, где нет речевой деятельности, для которой усвоенные правила служат лишь средством. Отсутствует на уроках монологический ответ, а ведь нам, учителям, необходимо привить школьникам умение в устной или письменной форме передавать свои мысли. Социально-коммуникативная компетенция непосредственным образом способствует социальному становлению личности.

Эту же цель я преследую, когда предлагаю школьникам сочинить грамматическую сказку на лингвистическую тему. В таких заданиях дети активно обращаются к своей фантазии, к языку, используют теоретические языковые факты, свой словарный запас. Такая работа способствует формированию у детей интереса к самому процессу учения. Сказки, придуманные детьми, создают для каждого ученика ситуацию успеха. Опираясь на имеющиеся знания, дети придумывают такие сказки, как: «О жизни действительных и страдательных причастий» (7 класс), «О борьбе одушевленных и неодушевленных существительных в царстве Морфа»(5 класс). В таких работах ученики показывают свои «открытия» той или иной темы, собственное восприятие материала. Такие письменные высказывания школьников, в которых создаются творческие тексты, где обобщаются знания ребенка, способствуют овладению школьниками полноценной человеческой речью. И несложные задания дают ученику импульс к саморазвитию, самоанализу, а это и есть компетентностно – ориентированный подход в образовании, что способствует социализации личности.

Интересной я считаю работу по решение разного рода орфографических задач, причем знания правил пунктуации и орфографии не являются самоцелью; правила не заучиваются, а применяются в процессе речевой деятельности. Благодаря исследовательскому характеру работы на уроках, ребята с удовольствием самостоятельно находят орфограммы, определяют их характер и место в структуре слова, выясняют, возможна или невозможна проверка их написаний. Все это проходит в форме познавательной игры «Мой балл», которая применяется как средство пробуждения интереса к учению и создания ситуации новизны на уроке. Игра «Мои балл» эмоционально вводит учеников в проблемы орфографии в языке. Суть игры состоит в том, что ученики в предложенном им тексте находят все, известные им буквы-орфограммы. Каждая найденная ими буква-орфограмма – это новый балл. Обязательным условием игры является правильное графическое обозначение букв-орфограмм.

Такое графическое выделение орфограммы показывает нам, что выбор орфограммы сделан учеником верно. Затем каждый учащийся подсчитывает свои баллы, пишет результат – это количество найденных букв-орфограмм, в графе «Мой балл». Ученики имеют возможность оценить результат своей работы и работы товарищей, ведь я, как учитель, предварительно подсчитав все имеющиеся в тексте буквы-орфограммы, записываю нужные результаты в графе «Максимальный балл». Далее объясняются все найденные буквы-орфограммы, то есть баллы.

Идея этой игры не просто отыскать все буквы орфограммы, но и речевое развитие школьника, ибо аргументированное владение языком дает инструмент для познавательной деятельности на любом предмете и в любой области человеческих знаний. Построение собственных аргументированных высказываний (когда объясняешь наличие именно этой буквы-орфограммы), анализ и осмысление высказывания другого ученика, создают условия к мотивации для овладения школьниками полноценной речью, построения устного и письменного высказывания, что так же важно для социального становления личности.

Такое стимулирование детского творчества способствует эмоциональному восприятию теории языка; в конечном итоге ученик уже сам, поддерживаемый морально учителем, переходит от одного уровня (простого) к другому (сложному) и, оказывается, «в сотрудничестве с учителем, ученику все доступно», – как пишет Выгодский Л. С. (Собрание сочинений в шести томах, педагогика).

На уроках мы создаем и алгоритмы правил, когда весь систематизированный материал укладывается в схемы. Это развивает в ребятах такую компетенцию, как быстрое решение проблемы. Алгоритм не просто создается, он еще обязательно проговаривается каждым учеником, чтобы каждый смог понять записанные кратко схемы правил. Таким образом, я последовательно внедряю в учебный процесс принцип: постоянная речевая деятельность учащихся, которая совершенствуется из года в год, необходима социально адаптированной личности.

Я считаю, что уроки орфографии и пунктуации – средство для грамотного выражению свих мыслей на любых предметах. Поддерживая желание ребенка заниматься исследованием, мы развиваем у ученика все необходимые компетенции: умение думать, анализировать, размышлять.

Необходимо, чтобы ученик раскрывал свои творческий и речеведческий потенциал, только тогда он будет «думать и узнавать», а значит, социально адаптироваться и приобретать необходимые в современном мире компетенции, дающий возможность хорошего карьерного роста.


И.А. Бачурина,

МОУ «Лицей №10»,

г. Каменск-Уральский


Непрерывное самообразование учителя английского языка


Непрерывное образование есть минимальное требование

для достижения успеха в любой сфере.


Для настоящего профессионала школа не кончается никогда.

Брайан Трейси


Непрерывное образование стало самым большим стимулом для современной школы со времени ее оформления в массовую фабрику трансляции знаний и умений. Действительно, важнейшей задачей школы сегодня становится не формирование устойчивого набора знаний и умений, которые останутся с человеком до конца его жизни, а прежде всего воспитание способности производить и получать новые знания на протяжении жизни. Отсюда следует, что соответствующим умением, очевидно, должны обладать и сами педагоги. В связи с быстрым обновлением самого педагогического труда, содержания образования, социально-культурных контекстов, способность к получению новых знаний и компетенций становится необходимой и учителям.

Таким образом, профессиональное образование и повышение квалификации учителей должны, в соответствии с требованиями времени, иметь непрерывный характер и быть адекватными новым целям школьного образования.

Повышение педагогического мастерства учителя – процесс постоянный. Конечно, перед начинающим учителем или учителем со стажем стоят разные методические проблемы. Тем не менее, проблемы всегда имеются. Особенно это актуально в периоды глобальных перемен в системе образования.

Существенные изменения в информационной, коммуникативной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем, профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. В свою очередь, от учителя требуется постоянное повышение не только методического и педагогического мастерства, но и развитие языкового уровня, способности отслеживать изменения в развитии современного языка и культуры стран изучаемого языка, держать руку на пульсе современной жизни, чтобы не только не отставать от современного ученика-подростка, но и быть проводником новых тенденций, знаний и технологий.

Различные курсы повышения педагогической квалификации, семинары, мастерские направлены на совершенствование методической компетенции, но, к сожалению, организованных курсов по повышению языкового уровня предлагается недостаточно.

Данная статья направлена именно на такие аспекты учительской деятельности, которые поддерживают и развивают уровень владения иностранным языком.

Практика языкового саморазвития, самообразование – главный канал, форма повышения профессиональной деятельности и дальнейшего совершенствования языковых навыков учителя. Конечной целью практико-языкового самообразования является приближение уровня языкового владения к уровню носителя со сходным коммуникативно-социальным статусом.

Сложность самообразования заключается в том, что самостоятельная деятельность любого вида не фиксируется формально (в записях, системе, анализе), ее трудно измерить, оценить объективно. Самонаблюдение, беспристрастная рефлексия, диагностика уровня – основа основ любого самообразования. Без получения объективной информации об уровне владения языком невозможно управлять процессом практико-языкового образования.


Организационные формы практико-языкового самообразования

Формы самообразования не имеют четких очертаний, так как условия деятельности отличаются от регламентированных аудиторных занятий и зависят от индивидуальных особенностей личности.

1. Коммуникативная деятельность на английском языке (ауто-дидактически профилирующая деятельность)
   

Спонтанная деятельность:

• Чтение художественной литературы, прессы, специализированных статей;
  
• Просмотр видеофильмов, прослушивание записей;
  
• Устное общение с носителями, переписка, общение на учительских форумах, обмен опытов на английском языке в Интернете;
  
• Возможное поддержание коммуникации на языке с коллегами (психологическая неестественность ситуации не должна мешать специалистам);
  
• Ведение деловых или личных записей на английском языке стабильно, но не фрагментарно (хотя бы частично, треть или половину записей).
  

Сознательная (произвольная) деятельность:

При коммуникативных спонтанных видах деятельности необходимо совершать ауто-дидактические действия:

• В чтении – сознательное совершенствование понимания при чтении (ставить произвольные задания – на скорость чтения, полноту восприятия, сохранение информации, накопление лексических единиц, вести диалог с текстом, т. е. придавать чтению интерактивный характер).
  
• В аудировании – проговаривание, копирование, подражание носителю с целью тренировки произношения; сознательное усложнение аудиотекстов.
  
• В говорении, беседе возможны ауто-дидактические действия:
  

• высокая мотивация
  
• высокая активность в беседе
  

Причины низкой активности:

• боязнь ошибки
  
• незнание, что сказать
  
• излишняя речевая активность собеседника.
  

Стратегия № 1 – сформировать другое отношение к ошибке: «Возлюби свою ошибку!», «На ошибках учатся», так как овладеваемая деятельность не может быть безошибочной.

Стратегия № 2 – выработка приемов для развития речевой активности:

• повышение вербализации
  
• самоприказ на начало деятельности
  
• зафиксируй успех, вспомни прошлый успех
  
• изменение позы (более уверенного человека, более громкая, четкая речь)
  
• прием слежения за объемом своих реплик, сказанных без принуждения партнером.
  

2. Иноязычная внутренне-речевая деятельность в условиях окружения родного языка (фрагментарная)
   

Внутренне-речевое продумывание является важным действием при самообразовании:

• Обычное обдумывание обыденных, повседневных действий ситуаций
  
• Прогнозирование речевой ситуации на английском языке
  
• Постпроигрывание важных бесед, встреч
  
• Фрагментарный перевод новостей, телепередач, статей
  
• Комментирование (с расширением вербализации) увиденного, услышанного и т. п.
  
1. Самостоятельная языковая дидактическая деятельность
   
   • Анализ собственной языковой ситуации и планирование своей самостоятельной деятельности (диагностика, самотестирование)
     
   • Специальные упражнения на развитие памяти
     
   • Систематическая работа над ошибками
     
   • Постоянные языковые занятия на предельном уровне (FCE, CAE, СPE) во всех видах речевой деятельности и аспектах языка.
     

В целом, новые стратегии профессионального развития учителей все больше опираются на неформальные механизмы передачи, формирования и развития знаний и компетенций. Одним из наиболее распространенных путей непрерывного профессионального развития становится самостоятельная практико-языковая деятельность учителя и формирование сообществ профессионалов-учителей, совместно решающих общие проблемы и развивающих свои компетенции. Главной задачей таких сетей является внутрисетевой обмен практическими знаниями, накопленными учителями в течение своей педагогической деятельности.


Н.В. Болотина,

МОУ СОШ № 2,

г. Первоуральск


Мотивация образования и самообразования как один из социокультурных
аспектов непрерывного образования


На современном этапе общественного развития образование превращается в одну из самых важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми другими областями общественной жизни.

Образовательную среду можно рассматривать как подсистему социокультурной среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как целостность специально организованных педагогических условий развития личности ученика. В современных исследованиях образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая развитие ребенка, что определяет ее целевое и функциональное назначение.

Существуют различные взгляды на содержание понятия «образование». Образование, четкого определения которого в литературе нет, но которое вместе с тем многообразно, представляет собой явление деятельности по определению и формированию образа человека и его места в мире (имеются многие другие близкие определения). Так, например, в педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова смысл образования определяется как «специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека». [3] Данное понимание сущности образования точно соответствует семантике этого слова. Слово «образование» охватывает такие семантические поля: а) процесс создания, порождения чего-то нового, б) формирование чего-либо согласно заданному образцу, в) нечто структурно сложное. По отношению к привычному словоупотреблению понятий «школьное образование», «народное образование», «система образования» и пр. оно превратилось в номинализацию, за которой уже почти не проглядывает первичный смысл разворачивающегося процесса.

Действительно, в Законе Российской Федерации «Об образовании» акцент поставлен более прагматично: под образованием понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». [2]

Образование – целенаправленный социокультурный процесс содействия в саморазвитии человека, личности и индивидуальности через специально организованные процессы обучения, воспитания и развития, реализуемые с помощью учебных, воспитательных и развивающих программ.

На каждом историческом этапе развития общества проблема не только образования, но и самообразования была и остается актуальной.

Самообразование (самообучение; самоучка; автодидакт; автодидактик), образование, получаемое самостоятельно, вне стен какого-либо учебного заведения, без помощи обучающего. Самообразование требует от субъекта видения жизненного смысла в учении; сознательной постановки целей; способности к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самоконтролю. [5]

В процессе самообразования очень ясно прослеживается мотивационная сторона. Осознание себя как личности, определение жизненных планов являются главными побудительными мотивами самообразования. Непосредственно с этим связан целеполагающий компонент.

Самообразованию присущи также следующие доминантные признаки:

• Самообразование может иметь место только на основе глубоких перспективных внутренних мотивов;
  
• Самообразование протекает на основе самодеятельности личности в соответствии с ее индивидуальными особенностями, цель его – расширение знаний в одной или нескольких областях знаний и личное самосовершенствование, основанное на самоконтроле; овладение знаниями по своей инициативе;
  
• Самообразование осуществляется без детального руководства со стороны; индивидуальная самостоятельная познавательная деятельность по овладению знаниями.
  

Таким образом, образование и самообразование должны способствовать развитию человеческого потенциала, самоорганизации процесса познания.

Школа основная и самая продолжительная ступень образования, от чего зависит дальнейшая жизненная успешность каждого человека и общества в целом.

Школьная жизнь ребенка протекает в сложно организованной, разнообразной среде. По своей природе эта среда социальна, так как представляет собой систему различных отношений ребенка со сверстниками и школьниками другого возраста, педагогами, родителями (своими и одноклассников), другими взрослыми, участвующими в школьном процессе. Всем участникам образовательного процесса необходимо иметь четкое представление об уровне развития ребенка, актуальных и потенциальных возможностях, потребностях и жизненных ориентациях. То есть знание должно помочь ответить на вопросы о том, благоприятна ли школьная среда для обучения и развития ребенка, может ли он в настоящий момент успешно развиваться в ней.

На базе нашего образовательного учреждения разработана программа в рамках деятельности ОУ – БП ИРРО в целях реализации научно-образовательного проекта «Психолого-педагогические условия выявления и развития одарённых детей в образовательном процессе» (период реализации 2009–2010 – 2013–2014 уч. гг. – 5 лет), что является сегодня одним из признаков позитивного развития системы образования.

Целью реализации программы «Одаренный ребенок» является интегративный подход к созданию комплекса социально-педагогических условий в учебно-воспитательном процессе для развития у большинства учащихся школы потенциала общей одаренности на основе принципов духовно- нравственного развития и воспитания личности.

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины». Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных.

Самым широким является понятие мотивационной сферы, включающее и аффективную, и волевую сферу личности (Л.С. Выготский), переживание удовлетворения потребности. [1]

Создание мотивационной среды школы означает насыщение образовательного пространства и самого образовательного процесса мотивирующими факторами, стимулирующими активность субъектов образования и обеспечивающими качество образования.

Основными, на наш взгляд, стимулирующими факторами создания мотивационной среды являются: эмоционально насыщенная позитивная атмосфера; совершенствование организационной структуры; внедрение новых образовательных технологий; обогащение материальной и событийной среды.

В образовательной среде необходимо развивать всю систему мотивов личностного развития обучающихся, к которым относятся:

• Мотивы самовоспитания, саморазвития, самообразования;
  
• Мотивы творческого самовыражения, самоутверждения, самореализации;
  
• Мотивы самопознания, самоопределения, социальной пробы сил;
  
• Мотивы познавательного интереса;
  
• Деловые мотивы, включающие интерес к делу, стремление к качественному выполнению работы, мотивы долга и ответственности;
  
• Социальные мотивы, включающие понимание значимости качественного образования для прогресса общества и личного успешного участия в этом прогрессе;
  
• Коммуникативные мотивы, желание общаться с преподавателями как интересными, референтными людьми;
  
• Мотивы успеха, от успеха в учёбе до достижения поставленных жизненных целей.
  

Развитие мотивов качественного образования обусловлено созданием соответствующей мотивационной образовательной среды, обладающей комплексом стимулирующих фактов, определяющих высокую мотивацию и активность всех субъектов образовательного процесса, что и обеспечивает повышение качества образования, а соответственно в дальнейшем и качества жизни.

Так, например, реализацию программы «Одаренный ребенок» мы начали с выявления потенциальных возможностей обучающихся, с помощью подобранного диагностического инструментария:

1) задачи Гилфорда (креативность),

2) тест интеллекта свободный от влияния культуры (C. F. 2А) Р. Кеттелла, согласно которому, основой всех специальных способностей, в том числе и моторных (спортивных), являются общие способности – генеральный фактор интеллекта, базальный фактор одаренности,

3) матрицы Равена,

4) методики «Карта интересов»,

5) методики изучения мотивации учения старшеклассников.

В своей работе я опиралась на научно-теоретические источники, где утверждаются следующие принципы:

•Самая сильная потребность у одаренных детей – познавательная. Одарённый ребёнок испытывает по-настоящему комфортное состояние только тогда, когда он может спокойно приобретать знания. Способности от природы не даются, их надо развивать; познавательная потребность, наоборот, дается прямо сразу от природы (хотя ее тоже надо развивать), и именно от нее в самой значительной мере зависит развитие способностей.

• Учебная мотивация детей среднего школьного возраста направлена не только на получение новых сведений, знаний, но и на поиск общих закономерностей, и главное – на освоение способов самостоятельного добывания знаний. Такой путь развития познавательной активности возможен лишь в том случае, если интерес к учению становится смыслообразующим в жизни.

• Предметно-пространственная среда оказывает мощное влияние на развитие творческой активности ребенка.

Нами было обследовано 4 класса (7-х и 8-х). Количество обучающихся – 100 человек. Результаты тестирования были проанализированы таким образом: всех детей разделили на типы по преобладанию либо творческих способностей (креативы), либо интеллектуальных (интеллектуалы). Из обследуемых школьников не выявлено детей с высоким уровнем творческого мышления, а 24% – с высокими результатами интеллектуального развития. В процессе анализирования результатов «высветились» такие проблемы, как:

• низкий познавательный интерес и личностный смысл учения, доминируют социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни; познавательные мотивы не отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;
  
• внешняя мотивация превышает внутреннюю мотивацию, так как по ответам школьников не виден интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда; в основном ответы, свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудач и о пассивном поведении;
  
• ответы, где нет проявления ярко выпаженного интереса, в основном, к таким предметам как: физика, математика, техника (показатели – высшая степень отрицания);
  
• не прослеживается выраженности интереса к видам деятельности: гуманитарной, технической, спортивной.
  

Таким образом, на сегодняшний день при достаточной материально-технической оснащенности ОУ, при использовании педагогами эффективных технологий обучения таких как: информационно-комунникативных, личностно ориентированных, развивающего обучения, что говорит о стимулирующих факторах мотивационной среды школы, у обучающихся с высокими общими способностями на низком уровне познавательные интересы и учебная мотивация. Поэтому возникает необходимость полученные результаты довести до педагогов, родителей и администрации для определения дальнейшей совместной работы всех участников образовательного процесса не только с детьми, у которых выявились диагностическим путем интеллектуальные способности, но и с детьми со специальными видами одаренности.

Школьный возраст – сложный период в развитии и становлении одаренности. В этом периоде важную роль играют: педагоги, специальные программы по развитию одаренности, поддержка семьи. Ребенок должен стать вершиной этого треугольника.

Основные направления работы с родителями и педагогами на наш взгляд - состоят в следующем:

• Просветительская и консультативная работа по принятию взрослыми одаренности ребенка, особенностей его поведения, миропонимания, интересов и склонностей, а так же направленная на организацию социальной жизни одаренного ребенка, расширение и углубление его социального опыта, представлений о мире.
  
• Консультативная, методическая работа, направленная на создание для данного ребенка удовлетворяющей его интересы образовательной среды.
  

Индивидуальный подход к обучающемуся в классе может осуществляться различными способами:

• Путем разнообразия заданий для детей разного уровня развития;
  
• Разделением школьников на подгруппы либо по принципу разного уровня развития, либо по принципу уровня смешанных групп для выполнения задания одного уровня;
  
• Прикреплением одаренных учеников к обычным, что приводит к обоюдной выгоде: одаренные обучающиеся лучше социализируются, а слабые – лучше учаться;
  
• Созданием института тьюторов (менторов), для индивидуального сопровождения обучения и развития ребенка, подбора для него соответствующих его способностям программ.