«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Урок русского языка в 6 классе. Учитель Насонова Е. Ю. Тема урока : Разряды имен прилагательных, 101.56kb.
• Конспект урока по русскому языку в 4 классе по теме: «Склонение имен прилагательных, 63.91kb.
• Тема урока : Правописание н, нн в суффиксах имен прилагательных, 54.11kb.
• Склонение имен прилагательных во множественном числе, 32.59kb.
• Курсовая Русский язык. Тема работы: Омонимия кратких прилагательных, наречий и слов, 383.1kb.
• Джек Финней удивительная ловушка для прилагательных, 39.03kb.
• Положение о городской Акции «154 «пятерки» любимому городу» Общие положения, 82.99kb.
• Практическое занятие Пишем вместе сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Роль, 54.03kb.
• 1. Це Положення визначає методологічні засади формування в бухгалтерському обліку інформації, 51.17kb.
• Кабінету Міністрів України  від 8 червня 1998 року n 831,  від 14 вересня 1999 року, 113.24kb.

Литература

1. Баранов, Ю. Б., Берлянт, А. М. и др. Геоинформатика. Толковый словарь основных терминов [Текст] / Ю.Б. Баранов. – М.: ГИС-ассоциация, 1999. – 204 с.
   
2. Гохман, В. Познание мира через ГИС [Текст]. ссылка скрыта (дата обращения: 06.02.2011).
   
3. Гурьянова, Л. В. ГИС в области образования [Текст]. ссылка скрыта › ссылка скрыта (дата обращения: 06.02.2011).
   
4. Кондаков, А. М. Новые информационные технологии и стандарт второго поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт. ФГ'ОС Публикации [Текст] / А. М. Кондаков. – ссылка скрыта (дата обращения: 06.02.2011).
   
5. Крейдер, О. А. Информационная среда использования ГИС-технологий в образовании [Текст] // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 2 – 63 с.
   
6. Новенко, Д. В. Зачем нужна школьная геоинформационная система? [Текст]. ссылка скрыта (дата обращения: 06.02.2011).
   
7. Новенко, Д. В. Использование геоинформационных технологий в школьном географическом образовании [Текст] / Д. В. Новенко // «География в школе». – 2007. – № 7. с. 36–40.
   
8. Новенко, Д. В., Железняков, А. В. и др. Информационный геокомплекс, предназначенный для использования в процессе обучения географии в общеобразовательной школе и включающий программный инструмент для работы с цифровыми географическими картами, комплект цифровых географических карт и снимков, полученных с искусственных спутников Земли. Методические рекомендации [Текст] / А. В. Железняков, Д. В. Новенко и др. – М. – 2008. – 78 с.
   
9. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования [Текст]. – М.: ИРО РАО, 2010. – 140 с.
   
10. Степаненко, Е. Б. Информационные и коммуникационные технологии обучения [Текст]. ссылка скрыта (дата обращения: 06.02.2011).
    

Г.С. Перфильева,

ГОУ ВСОШ № 1,

г. Екатеринбург


Личностно-деятельностный подход к организации образования как условие
повышения эффективности образовательной деятельности учителя


В процессе анализа учебного процесса, «категория подход» традиционно рассматривается с позиции обучающего, т. е. учителя. В тоже время стало очевидным, что личностно-деятельностный подход может рассматриваться и с позиции ученика. Такая постановка вопроса встречается с результатами многолетних исследований (И.С. Якиманская, А.К. Маркова, А.В. Орлов), показавших неоспоримость значения не только учета, но и специальной организации в процессе обучения целого ряда индивидуально-психологических характеристик обучающего, мотивации, адаптации, коммуникации, самооценки.

Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся – его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик как личность. Исходя из интересов ученика, уровня его знаний и умений учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корректирует весь образовательный процесс, в целях развития личности обучающегося. Цель каждого урока формируется с позиции каждого конкретного ученика и всего класса в целом. Ученик в конце урока должен ответить себе, чему он сегодня научился, чего он не знал или не мог делать еще вчера. Такая постановка вопроса к обучению обозначает, что все приемы, способы, упражнения преломляются через призму личности ученика – его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Деятельностный компонент также имеет многосторонние предпосылки для формирования личностно- деятельностного подхода. Деятельность – это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром. Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность. Деятельность определяет то, на что направлена вызвавшая ее потребность, т.е. ее предмет. В деятельности выделяют ее внутреннюю структуру, где действие выступает как единица деятельности, ее клеточка, а операции – суть способы реализации действия. Действие может становится самостоятельной деятельностью и, наоборот, превращаться в операцию согласно А.Н. Леонтьеву, действие – это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом, а лежит в той деятельности, в которую оно включено. На широко известном примере чтение учащимся книги А.Н. Леонтьев показывает разницу между деятельностью и действием. Так, если ученик читает книгу для того, чтобы удовлетворить свою потребность, узнать что-то новое, понять о чем говорится в книге, то такой процесс можно назвать деятельностью. Она направлена на содержание книги, именно содержание было внутренним мотивом этой деятельности. Когда учащегося отвлекают от этой деятельности, он испытывает отрицательные эмоции. Другое дело, когда ученик читает книгу, чтобы сдать экзамен. В этом случае предмет этого процесса – смысловое содержание книги и его мотив «сдать экзамен» не совпадают.

Следовательно, такой процесс только совокупность действий. Когда непосредственная цель действия (его предмет), например содержательные ответы ученика на вопросы учителя, совпадает с мотивом, с потребностью самого ученика поделится своей мыслью с учителем, то это действие ответа перерождается в деятельность развернутого личностно-значимого, мотивированного высказывания. Это именно те условия, которые служат наилучшей предпосылкой отработки этого действия и в конкретном примере формирования коммуникативной деятельности чтения. Действие может, а в процессе обучения часто должно стать сознательной операцией.

Так сознательное обрабатывание учащимися фонетического действия, постановки произношения звука иностранного языка превращается в сознательную операцию, когда этот звук входит в состав слова, тем более фразы. Операция становится способом выполнения целого слова, фразы, в разных условиях переходя на уровень фонового автоматизма по А.Н. Бернштейну. Действие- это процесс, подчиненный сознательной цели (А.Н. Леонтьев).

Личностно-деятельностный подход означает пересмотр педагогом привычных трактовок процесса обучения преимущественно, как сообщения знаний, формирование умений и навыков, т.е. только как организацию усвоения учебного материала. Личностно-деятельностный подход означает переориентацию учебного процесса на постановку и решение самими учениками конкретных учебных задач. Личностный компонент этого подхода означает, что все обучение строится с учетом прошлого опыта ученика, его личностных особенностей в субьектно-субъектном взаимодействии. Обучение преломляется через личность ученика, через его мотивы, цели, интересы, перспективы.

Обучение иностранным языкам на современном этапе обучения преследует практические, общеобразовательные, воспитательные и развивающие цели. При этом основное значение придаётся реализации практических целей, в ходе которых осуществляются все остальные. Практическая цель состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности вступать в общение с представителями страны, язык которой изучается. При построении технологий обучения учитывается личностно-деятельностный подход, суть которого состоит в учете ученика, как субъекта обучения и направленность на деятельность, самостоятельность школьника, что в свою очередь ведет к активности ученика.

Рамки современного, 40 минут урока, классно-урочная система обучения и очень слабые знания учащихся не дают мне как учителю в полной мере осуществить личностно-деятельностный подход, но я стараюсь использовать некоторые его принципы.

Постоянную активизацию различных способов, приёмов освоения учебного материала считаю основным путём развития познавательных способностей учащихся, главным условием их проявления. При предъявлении учащимся учебного материала, подлежащего усвоению, стараюсь ставить конкретную цель, определяющую организацию учебной работы. При работе над лексикой в 4–6 классах сначала я предлагаю ученикам посмотреть на новые слова и опираясь на предыдущий опыт учащихся, предлагаю самим прочитать и перевести новую лексику. Читаю новые слова, прошу учащихся читать их вместе со мной и предлагаю, используя данную иллюстрацию с номерами слов на английском языке, перевести их на русский язык. Эта работа идет хорошо, потому что учебники под редакцией М.З. Биболетовой очень красочные и очень много упражнений по работе с новой лексикой. Так мы работаем с лексикой по темам: «квартира», «дом», «семья», «город». При работе над лексикой использую картины, и некоторые ученики уже пытаются описывать эти картины. При работе над описанием картин ученики используют грамматические структуры, которые изучали на предыдущих уроках (опора на прошлый опыт).

Работа с текстом формирует у учащихся интеллектуальные и коммуникативные умения. На своих уроках я пытаюсь научить учеников работать с аутентичными текстами. В своей работе я часто применяю просмотровое чтение, так как у учеников очень слабые знания и им требуется очень много времени овладеть всем текстом.

При работе с текстами я стараюсь внушить им некоторые правила работы:

– читать текст на иностранном языке – не значит переводить каждое слово;

– для понимания любого текста у каждого школьника должен быть свой жизненный опыт;

– чтобы понять текст нужно обратиться к помощи заголовка, рисунков, таблиц;

– догадываться о значении незнакомых слов.

При работе над текстом я использую различные виды упражнений:

– ответы на вопросы по тексту;

– перевести предложения и указать, которые из них соответствуют тексту;

– назвать главных героев текста и главную идею текста;

– если это биография учёного или писателя я пишу на карточках даты его жизни и по этим датам прошу подготовить краткий пересказ текста.

В этом году я стала уделять больше внимания аудированию. Для аудирования я стараюсь подбирать аутентичные тексты, это тексты, которые интересны самим учащимся, при переводе которых они опираются на свой прошлый опыт (знания об этой стране, городе, достопримечательностях). Перед тем, как воспроизвести текст о Нью-Йорке, мы познакомились с достопримечательностями этого города, со страноведческой лексикой. На доске были плакаты, на которых был изображён город. Благодаря такой предварительной работе многие ученики 12 класса поняли текст и справились с заданиями после прослушивания текста. Но самое главное, они поверили в себя, подняли свою самооценку. Также мы работали с текстами об известном футболисте Дэвиде Бекхэме, о фильме «Титаник».

Я считаю, что для наших учеников самая лёгкая форма обучения языка – это чтение или аудирование интересных аутентичных текстов с коммуникативной направленностью.

Если уроки иностранного языка станут для каждого ученика источником творческих сил, временем самовыражения и раскрытия своих эмоций, поисков ответов на волнующие вопросы, то проблема интереса отпадёт сама собой, ибо только реализация собственной личности приносит человеку настоящее удовлетворение.


Т.И. Рудая,

ГОУ ДПО РО «ИПКиПРО»,

г. Ростов-на-Дону


Инновационная система воспитания как основа подготовки личности к самореализации в условиях непрерывного образования


Создание условий для возможности получения гражданами России непрерывного образования на протяжении всей жизни – одна из системообразующих идей, которая определяет задачи инновационного развития российского образования. В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг.», утвержденной Правительством РФ 07.02.2011 г. [4, с. 24], заявлена стратегическая цель государственной политики в области образования – повыние доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Одной из приоритетных задач достижения этой цели является создание современной системы непрерывного ошебразования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров. Разрабатываются также «Концепция развития непрерывного образования до 2015 г.» и «План мер по развитию механизмов непрерывного образования до 2015 г.» (Т.М. Давыденко).

Понятие «система непрерывного образования», по мнению Т.М. Давыденко, включает «совокупность образовательных структур, образовательных программ и механизмов регулирования деятельности» [2, с. 7].

Мы считаем, что главным «механизмом» регулирования деятельности человека, реализующего свой творческий и профессиональный потенциал в условиях непрерывного образования, становится его внутренняя готовность, желание и способность к активному участию в процессе собственного обучения, получения общего среднего, затем специального среднего и/или высшего, послевузовского, а также по мере необходимости дополнительного профессионального образования. Решиться на выстраивание такой траектории собственной жизни может далеко не каждый.

Целью реализации программы непрерывного образования является «целостное развитие человека как личности на протяжении всей его жизни, повышение возможностей его трудовой и социальной адаптации в быстро меняющемся мире, развитие способностей обучающегося, его стремлений и возможностей» [2, с. 7].

Нам думается, что для достижения данной цели важно уже на этапе школьного обучения создать такие условия воспитания, которые помогут развить личностные навыки субъектного стремления к саморазвитию, потребность в самореализации, способность к трудовой и социальной адаптации. Только серьезная, целенаправленная, системная воспитательная деятельность способна помочь обучающимся овладеть необходимыми качествами. Речь идет о создании инновационной системы воспитания, которая сможет стать основой подготовки личности к самореализации в условиях непрерывного образования.

Основы такой воспитательной системы были заложены в МОУ гимназии № 36 г. Ростова-на-Дону в 2008 году. Ее носителем была программа воспитания гуманного Человека Нового Поколения, будущего творца процветающей России. С одной стороны, она обобщила богатый опыт воспитательной деятельности одного из старейших образовательных учреждений Юга России, основанного в 1906 году. С другой стороны, важной составляющей частью программы воспитания являлась инновационная система классных часов, направленная на личностное развитие гимназистов.

Следующим этапом инновационного развития системы воспитания стало принятие современных Федеральных государственных образовательных стандартов и «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». В данных документах утверждается первоочередная роль воспитания.

ФГОСы значительно расширяют цели учебной деятельности, часть из которых приобретает не только учебный, но и воспитательный характер. Это наглядно показывает сравнение трех видов ожидаемых результатов: предметных, метапредметных и личностных. Из них только предметные результаты относятся к собственно учебным. Метапредметные результаты (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные) расширяют привычные границы умений и навыков, включая в себя освоение обучающимися в процессе познавательной деятельности универсальных учебных действий, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении жизненных проблем. А это уже сфера воспитательной деятельности.

Личностные универсальные действия (ЛУД) нацелены на развитие стремления к осознанному получению знаний. ЛУД смыслоообразования подразумевают, что ученик должен знать ответ на вопрос, какое значение для него имеет учение, и стремиться «уметь учиться». А ЛУД самоопределения включают в себя «жизненное, личностное, профессиональное самоопределение», в том числе «построение жизненных планов во временной перспективе» [5, с. 54].

Но вопросы личностного и жизненного самоопределения относятся к сфере личностного развития и воспитания и по сути своей нацелены на подготовку обучающихся к дальнейшему непрерывному обучению и/или самообучению. Следовательно, современный процесс получения знаний должен быть наполнен такими воспитательными моментами, чтобы обучение стало привлекательной, желанной личностной ценностью и актуализировало стремление к продолжению образования.

Авторы «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» настоятельно рекомендуют создание целостных, интегративных программ обучения и воспитания, важную роль в которых должна играть готовность к непрерывному обучению.

Воспитание следующих личностных качеств, по мнению авторов Концепции, должно обеспечить формирование компетенции учиться на протяжении всей жизни: готовность и способность к реализации творческого потенциала, социальной и профессиональной мобильности в условиях непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»; целеустремленность и настойчивость в достижении результата; трудолюбие, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей; способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию; укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлым, настоящим и будущим.

К опосредованным качествам личности, которые поддерживают ее способность к развитию на протяжении всей жизни, можно отнести готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению; осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни.

Летом 2010 года, с учетом требований ФГОС, в гимназии была создана интегративная «Программа духовно-нравственного развития, обучения и воспитания Человека Нового Поколения», открытого для самосозидания и созидания сильной и успешной России. Затем на ее основе выстроена «Образовательная программа начального общего обучения»: первоклассники гимназии в пилотном режиме обучаются по новым государственным стандартам. Из этого же концептуального ядра будет выращена и образовательная программа для второй, а затем и для третьей ступени обучения.

Ключевым в данной программе является слово «воспитание». Чтобы вырастить человека, настроенного на созидательную деятельность, необходимо процесс его развития и обучения наполнить соответствующими ценностями и смыслами. И основное – это интерес к учебе, удовольствие от самого процесса познания, развернутого во времени, а также ситуации успеха, осознанное проживание радости самореализации. Очень важна эта эмоциональная память, которая в любом возрасте будет подвигать на удовольствие постижения нового.

Как воспитать такой интерес? Первым способом воспитания интереса к обучению и стремления к самореализации становятся технологии личностно развивающего обучения, такие как технологии сотрудничества в команде, проблемно-исследовательского обучения, разнообразные ролевые, дидактические, имитационные и деловые игры, «лестница успеха» и другие. Эти технологии способствуют не только улучшению усвоения учебного материала, но и воспитанию многих социальных навыков: взаимодействию, взаимопониманию, терпимости, умению уступать или, наоборот, брать на себя руководство и ответственность. При этом каждый обучающийся может попробовать себя в разнообразных ролях - так происходит и индивидуально-личностное развитие и воспитание.

Вторым важным способом воспитания потребности в непрерывном познании является создание условий для самореализации во внеурочной деятельности. Гимназисты пробуют свои силы и демонстрируют учебные успехи во всех видах олимпиадного движения: международных и общероссийских Интернет-олимпиадах, предметных олимпиадах школьников, игровых олимпиадах, таких как «Бульдог», «Русский медвежонок» «Кенгуру» и других. И многие при этом проживают ситуацию успеха: в гимназии есть победители муниципального, областного, регионального и всероссийского уровня.

Высоко ценится в гимназии интеллектуальная деятельность как таковая. Сборная команда интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?» не первый год занимает лидирующее место в городе. Большой интерес вызывает у гимназистов также участие в международных творческих и исследовательских проектах, которые объединяют ребят из разных стран.

Немалую роль играют также научно-практические конференции, которые проводит научное сообщество «Гимназиум». Таких конференций проходит не менее трех: две предметные и итоговая в конце года. Лучшие работы выдвигаются для участия в конференции Донской Академии Юных Исследователей. И каждый год гимназисты занимают на этой конференции призовые места.

Большим праздничным действом становятся предметные недели, проведение которых равномерно распределено в течение учебного года. Каждый раз гимназия преображается: газеты, плакаты, обращения, шутки, стихи, хитроумные советы на русском, английском, французском, немецком языках или языке математики, физики и т.д. – окружают каждого вошедшего. Настроение праздника, разнообразные викторины, соревнования, передачи гимназического ТВ, многочисленные театральные постановки, музыкальные номера, танцевальные фантазии, фестивали песен – всего не перечислить. В ходе проведения предметных недель реализуются самые разнообразные таланты и способности. И всегда много участников и победителей, а значит, много радости, которую доставляет успех.

И думается, не случайно ежегодно при внешней экспертизе – сдаче ЕГЭ – гимназисты добиваются высоких результатов, которые обычно выше результатов по городу, области, в целом по России.

Таким образом, реализуя задачу обучать – воспитывая, и воспитывать – обучая, мы создаем условия для освоения гимназистами личностных универсальных действий смыслоообразования и самоопределения и готовим их к дальнейшему непрерывному обучению и/или самообучению. А также помогаем в воспитании таких личностных качеств, как готовность и способность к реализации творческого потенциала, социальной и учебной мобильности, универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше». Помогаем овладеть навыками целеустремленности и настойчивости в достижении результата, учим трудолюбию, жизненному оптимизму, способности к преодолению трудностей и многому другому, что пригодится им в дальнейшем их развитии и обучении.

В контексте заявленной темы следует также остановиться на инновационной системе классных часов, которые являются важным, тонким и действенным способом личностного развития и подготовки к непрерывному обучению на протяжении всей жизни.

Педагогическая новизна данной системы воспитания заключается в том, что она включает в себя психолого-педагогические занятия, на которых используются следующие методы и приемы воспитания: ситуативные и ролевые упражнения для создания благоприятной эмоциональной атмосферы в начале занятий; нравственные упражнения на осмысление предлагаемых ситуаций и получение новых знаний о себе и о других; упражнения по развитию навыков самопознания, самоанализа, самооценки; игровые упражнения для снятия напряжения, эмоциональной разгрузки, повышения настроения и улучшения общего самочувствия; ролевые игры, позволяющие пережить ощущения новых субличностей, приобрести опыт более глубокого понимания себя и способствующие активной социализации; беседы, формирующие представление о правовой ответственности подростков; групповые дискуссии на личностно значимые темы; рефлексию, обратную связь, которой заканчивается каждое занятие.

Составляя предлагаемую программу, мы опирались на существующий в психологии и педагогике опыт тренинговых занятий. С этой целью были использованы рекомендации и наработки одобренного Министерством образования РФ пособия Н.П. Майоровой, Е.Е. Чепурных, С.М. Шурухт (СПб, 2002 г.); снимать агрессивный настрой и учиться позитивному взаимодействию помогают практические пособия для педагогов и школьных психологов Клауса Фопеля (М., 1999 г.), Л.Ф. Анн (СПб., 2003 г.), Макартычевой Г.И. (СПб., Речь, 2006) и других.

Данная программа прошла экспертизу на кафедре психологии ЮФУ и получила высокую оценку. Для ее реализации был организован внутригимназический годичный семинар для классных руководителей, которые решали по своему желанию, какую форму работы выбрать, традиционную или инновационную. В настоящее время сложился творческий коллектив учителей, работающих по данной программе с большим удовольствием. Диагностическое исследование показало, что если раньше в их классах были довольно высокие показатели по формам проявления невербальной или косвенной агрессии, то в настоящее время характер взаимоотношений изменился совершенно. И не только между гимназистами, но и между классными руководителями и их воспитанниками. Они стали более теплыми, доверительными и содержательными.

Чтобы дать более полное представление об этой программе, предлагаем вам выдержку из плана классных часов, проводимых в форме интерактивных занятий в 6-х классах.


Таблица 1

План классных часов

№	Тема занятия. Ход занятия	Цель	Нравственные качества	Виды деятельности
1	«О себе». 1. Принятие правил поведения. 2. Упр. «Мини-резюме». 3. Упр. «Рука друга». 4. Притча «Кто самый достойный?»	Создание благоприятной обстановки для личностного самораскрытия. Приобретение опыта самоанализа, осознание своих достоинств и достоинств других людей. Воспитание вежливых способов взаимодействия	человеколюбие, доброжелательность, внимательность, искренность, самопонимание самоприятие вежливость тактичность	упражнения, обсуждения, слушание, осознание, рефлексия